PRUEBA DE LECTURA Y LENGUAJE ESCRITO (PLLE)

Donald D. Hammill. Stephen C. Lancen J. Lee Wiederholt Joanna Fountain-Chambers Traducido por Fernando Albornoz

1982. Servicios para Educadores Profesionales 5341 Industrial Oaks Blvd. Agustn, Texas 78735 USA

1. EVALUACION DE LA LECTURA Y ESCRITURA Muchos profesionales consideran que la lectura y la escritura figuran entre las formas ms elevadas, deseables y complejas de la comunicacin humana. Se les considera elevadas debido a que, en general, su desarrollo sucede una vez que el estudiante tiene dominio sobre el lenguaje hablado; se les considera deseables porque son la marca distintiva de la persona educada; y se les considera complejas porque comprenden una infinidad de factores que se interrelacionan, incluyendo el pensamiento, la gramtica, el vocabulario, la ortografa, la puntuacin y el uso de maysculas. Por esas razones, la mayora de las escuelas procuran adiestrar a los estudiantes en las disciplinas de la lectura y de la escritura desde los aos de la primaria hasta la secundaria. La prueba de lectura y lenguaje escrito (PLLE) fue formulada con el fin de proporcionar un amplio examen diagnstico de lenguaje escrito, apropiado para estudiantes de distintas edades y niveles escolsticos. Para entender y poder usar las pruebas de lenguaje escrito, incluyendo la PLLE, los educadores, siclogos y otros profesionales necesitarn familiarizarse con (1) los propsitos del examen, (2) los componentes de la habilidad en lectura y escritura que deberan ser evaluados, (3) los formatos para evaluar el lenguaje escrito y (4) los componentes generales de la prueba de lectura y escritura. PROPSITOS DE LA EVALUACIN DEL LENGUAJE ESCRITO Los resultados de un esfuerzo de evaluacin bien conducido pueden utilizarse para : (1) identificar aquellos estudiantes con notables deficiencias en el lenguaje escrito en comparacin con otros alumnos y que, por lo mismo, necesitan ayuda especial; (2) delinear las determinadas destrezas del estudiante en varios niveles de capacidad en la lectura y la escritura; (3) documentar el proceso del estudiante en programas de desarrollo para la lectura y escritura; y (4) realizar la investigacin en estas dos disciplinas. A continuacin trataremos en detalle cada uno de dichos propsitos. 1. IDENTIFICACIN . Uno de los propsitos principales por los que se evala el lenguaje escrito es para identificar aquellos estudiantes que estn sufriendo dificultades en la lectura y la escritura. Hasta hace poco, los educadores identificaban a estos estudiantes basndose principalmente en juicios subjetivos sobre la destreza que sus estudiantes demostraban en la escritura. Esto se deba, en parte, a que la mayora de los exmenes diseados para probar o medir esa destreza, no revelaban la verdadera capacidad del estudiante en la comunicacin escrita o a travs de la lectura. Por el contrario, esos exmenes se concretaban a medir su destreza en forma aislada, como la lectura de palabras sueltas, la puntuacin o el uso de las letras maysculas, etc. Esta prctica es lamentable ya que, como lo han hecho notar maestros experimentados, muchos estudiantes logran buenos resultados en ese tipo de exmenes, pero distan mucho de saber leer y escribir eficazmente. Puesto que los juicios del maestro suelen ser subjetivos y el examen de destreza es a menudo superficial, no es sorprendente que el proceso de identificacin de estudiantes deficientes en la lectura y la escritura sea tan difcil y carezca de confiabilidad. Sin embargo, los resultados de un examen con normas de referencia, bien diseado, pueden ser usados para analizar a los estudiantes e identificar en breve a aquellos cuyos logros estn a nivel notoriamente inferior que el de sus compaeros. Una vez identificados, estos estudiantes podrn recibir la ayuda necesaria para superar las dificultades diagnosticadas.

2. DELINEACIN DE APTITUDES Y DEFICIENCIAS El segundo propsito por el que se evala la escritura es para poder determinar las destrezas y las deficiencias especficas del estudiante. Esto es de mucha importancia, sobre todo al establecer las metas y el contenido de los programas de instruccin. Como es el caso de otros aspectos de la enseanza del lenguaje, la buena lectura y escritura comprenden el dominio de varias destrezas independientes y la habilidad de combinarlas de tal forma que hagan del lenguaje escrito una tarea agradable y posible de ejecutar con facilidad. Si un estudiante muestra dificultad en aprender a leer y a escribir, los educadores deben estar capacitados para determinar con exactitud dnde est ocurriendo la falla. La importancia de precisar las destrezas y las deficiencias de un estudiante en la lectura y la escritura es esencial, especialmente cuando un maestro ha evaluado el rendimiento de un estudiante y lo encuentra deficiente. Por ejemplo, la capacidad de determinado estudiante puede estar significativamente por debajo del nivel de sus compaeros. Si se limita nicamente al juicio clnico, es muy posible que el maestro tenga dificultad en determinar cual entre todos los componentes de la lectura y la escritura es el que origina la dificultad. Un examen diagnstico bien diseado puede ayudar al profesional a evaluar la habilidad del estudiante en varios de los componentes del lenguaje escrito. Asimismo, el examen puede ayudar a determinar el grado de facilidad con que el estudiante puede documentarse a travs de la lectura, as como expresar sus pensamientos, emociones y opiniones en forma escrita. Por consiguiente, el uso de las pruebas multidimensionales de lenguaje escrito deber acrecentar notablemente el conocimiento que el maestro tiene sobre las deficiencias del alumno y conducir a la eleccin de estrategias correctivas convenientes. 3. DOCUMENTACIN DEL PROGRESO El tercer propsito de la evaluacin en lectura y la escritura es el de documentar el progreso del estudiante en un programa diseado para mejorar su destreza en la lectura y escritura. Tal documentacin es necesaria por dos razones. Primero, puesto que la eficacia de la instruccin que se imparte a los estudiantes est cada vez bajo mayor escrutinio; a un creciente nmero de maestros se les exige que demuestren que sus esfuerzos traen como resultado mayor aprendizaje. Por esta razn, muchos educadores necesitan pruebas para documentar el aprovechamiento del estudiante. Los resultados de dicha prueba proporcionan datos objetivos, confiables y vlidos del aprovechamiento en aspectos generales y especficos del lenguaje escrito. Al emplearse en esta forma, los exmenes tambin facilitan la evaluacin por parte de los educadores sobre lo apropiado de determinado programa de instruccin. La segunda razn por la cual se documenta el progreso del estudiante en actividades instructivas es con el fin de proporcionar al estudiante una retroalimentacin positiva. Dicha retro-alimentacin puede consistir en repasos mensuales de su progreso en el dominio de las habilidades que involucra el lenguaje escrito y en el mejoramiento general de la calidad de trabajo. En ciertos casos, los resultados de la prueba sirven para demostrar que cierto estudiante ha logrado o est por lograr el nivel requerido, o la necesidad de cambio de enfoque en la instruccin con el fin de promover el progreso. Obviamente, una prueba de lenguaje escrito puede ser de gran ayuda para demostrar el mejoramiento acadmico y para alentar a los estudiantes con el progreso logrado. 4. INVESTIGACION Los educadores estn conscientes que una investigacin cientfica requiere, entre otras cosas, el uso de medidas estandarizadas que faciliten el estudio adecuado de la destreza en cuestin. Para llevar a cabo la investigacin sobre el lenguaje escrito, son necesarios instrumentos de alta y demostrada confiabilidad y validez. Tener a la disposicin estos instrumentos permite poder comparar los puntajes de un 3

estudiante con los de sus compaeros de la misma edad y nivel escolstico. Al no hacer uso de dichos instrumentos, una buena investigacin sobre el lenguaje escrito resulta a menudo aleatoria e incierta. Los tipos de investigacin que requieren el uso de pruebas incluyen cualquier medicin del comportamiento de grupos y todos los estudios correlacionados; a saber, las pruebas estandarizadas para estudiar (1) los efectos de ciertos impedimentos sobre la capacidad de leer y escribir y (2) todos los tipos de comportamiento de grupos en los que la lectura y la escritura son un factor comn. Tal investigacin expone la esencia de la lectura y la escritura. Los estudios longitudinales que documentan cmo y en qu etapas los nios aprenden a leer y a escribir son de gran importancia en el entendimiento de los aspectos progresivos del lenguaje escrito. Por medio del anlisis correlativo, las relaciones entre la lectura, el pensamiento, el habla y la escritura podrn explorarse detenidamente. Estos temas de investigacin y otros que no se han mencionado se facilitan mediante el uso de pruebas viables de la expresin escrita. COMPONENTES DEL LENGUAJE ESCRITO Para poder leer y escribir correctamente, es necesario dominar por lo menos dos habilidades bsicas. La primera se refiere el entendimiento de que el lenguaje escrito tiene ciertas normas o formas aceptables de expresin. La segunda habilidad se refiere a la capacidad que tiene el individuo para captar el sentido de lo que lee y de poder expresar ideas, opiniones y pensamientos en forma escrita. Estas habilidades corresponden a los componentes convencionales y cognoscitivos del lenguaje escrito. a) COMPONENTE CONVENCIONAL El componente convencional tiene que ver con la comprensin y el uso de las formas aceptadas o reglas establecidas tanto en la lectura como en la escritura. Por ejemplo, uno de los convenios es saber que una agrupacin dada en el alfabeto escrito corresponde a una palabra especfica y que las palabras se distinguen unas de otras segn el orden de las letras. Las siguientes normas son ejemplos de otros convenios: (1) cada oracin comienza con una letra mayscula, (2) las interrogaciones se expresan con cierto signo antes y despus de las frases, (3) la colocacin de una coma puede facilitar la comprensin, (4)los espacios van entre las palabras, etc. Muchas de las reglas que gobiernan el uso de la puntuacin, las maysculas y la ortografa son de naturaleza arbitraria, basadas en tradiciones y no necesariamente facilitan el significado. La colocacin de la coma en relacin a la raya en la oracin a continuacin sirve de ejemplo: Mara dijo, -vi al muchacho. Ya sea que la coma se coloque a uno u otro lado de la raya, esto no afecta el significado de la oracin. Es sencillamente un convenio. Otras reglas, sin embargo, son esenciales para entender el sentido de las oraciones y prrafos. Por ejemplo, el significado de la siguiente oracin es alterado considerablemente si se omite la coma: cuando se lee, la comprensin es grandemente afectada por la falta de vocabulario. Sin la coma, la oracin no tiene sentido lgico. Obviamente, el entendimiento y el uso de las reglas convencionales de puntuacin, capitulizacin, ortografa, etc. Facilitan tanto la comprensin de la lectura como la calidad del material escrito. b) COMPONENTE COGNOSCITIVO El componente cognoscitivo se refiere a la habilidad de derivar significado del material escrito y de reproducir el mismo en forma lgica, coherente y sucesiva. Para leer con buena comprensin, el individuo debe poder identificar las ideas centrales, los detalles y los elementos que componen el relato, adems de ver las 4

relaciones entre los personajes y el argumento, y ser capaz de anticiparse a las conclusiones. Los estudiantes que no desarrollan estas y otras habilidades experimentarn invariablemente dificultades en la lectura. Un estudiante que no domina los elementos bsicos de comprensin en la lectura enfrentar problemas en un mundo en el que se depende cada vez ms del idioma escrito. Cuando un estudiante tiene la intencin de escribir bien es necesario que se le ensee a formular prrafos fcilmente comprensibles para el lector. Generalmente el escritor manifiesta un alto nivel de madurez en su escritura si en sta se utilizan ttulos, prrafos, conclusiones definidas, desarrollo del personaje, dilogo, sentido del humor, o bien si se expresan temas morales o filosficos. En cambio un producto con un desarrollo pobre de expresin suele considerarse desordenado en la presentacin de ideas, incoherente en la secuencia del pensamiento, deficiente en el argumento o sencillamente difcil de entender. Puesto que los aspectos cognoscitivos de la lectura y la escritura son a veces vagos y subjetivos , los formuladores de exmenes, los siclogos y los maestros han tendido a ignorar este aspecto del lenguaje escrito. Aunque los componentes convencionales y cognoscitivos del lenguaje escrito han sido tratados independientemente, creemos que en la mayora de los casos estn muy interrelacionados. Es muy posible que deficiencias existentes en uno de los componentes disminuyan la eficiencia en la escritura. Para ser un lector y escritor eficaz, tanto el componente convencional como el cognoscitivo deben ser incorporados en forma integrada y eficiente. Cuando se encuentran lectores y escritores deficientes, cada componente deber evaluarse para descubrir la naturaleza del problema sufrido. La evaluacin incompleta tiende a fomentar el diagnstico superficial y posiblemente incorrecto del problema del individuo.

FORMATOS PARA EVALUAR EL LENGUAJE ESCRITO Puesto que la destreza en lectura y escritura es de carcter multidimensional, su evaluacin es sumamente compleja. Una prueba de escritura de mxima utilidad para los educadores deber: (1) proporcionar datos relativos a las destrezas y deficiencias particulares que el estudiante tiene en determinado componente de la escritura y (2) dar una aproximacin apropiada sobre como el buen desempeo de los componentes se combina para lograr eficiencia en la lectura y la escritura en la vida cotidiana. Para lograr lo anterior, la prueba debe emplear varios formatos que indique las habilidades y los conocimientos del estudiante. Los mtodos ms comunes se describen a continuacin. LECTURA La lectura puede evaluarse de varias formas. Algunas pruebas miden habilidad del estudiante para reconocer las letras del alfabeto. En estos casos, se le muestran al nio algunas o todas las letras del alfabeto y se le pide que las mencione. En otros casos, se le pide al estudiante que lea palabras en voz alta y el maestro examina su habilidad para combinar sonidos. Otras pruebas evalan la habilidad para reconocer palabras presentando al estudiante una lista de palabras que deber leer en voz alta. Las habilidades tales como la mencin de las letras del alfabeto, la combinacin de los sonidos y el reconocimiento de las palabras sueltas, son consideradas por muchos expertos como subdestrezas en la lectura. Es decir, se piensa que el estudiante debe dominarlas antes de convertirse en lector eficiente. Hoy sin embargo, los expertos en la evaluacin de la lectura se interesan sobre todo en evaluar la comprensin de vocabulario y la lectura de prrafos por parte del estudiante. Estas dos habilidades son consideradas indispensables para la lectura eficiente. El vocabulario es evaluado, generalmente, haciendo que los estudiantes 5

definan una palabra en particular, o que de alguna manera demuestren cierta comprensin del significado de la palabra. La lectura de prrafos es evaluada haciendo que el estudiante lea un prrafo en voz alta o en silencio y que responda a preguntas relacionadas a su comprensin del material ledo. ESCRITURA Los mtodos ms comnmente usados para obtener informacin respecto a la destreza en la lectura incluyen formatos preparados y espontneos. Las pruebas de lenguaje escrito que usan mtodos preparados normalmente se enfocan en evaluaciones aisladas a segmentos de las pequeas unidades del discurso escrito, por ejemplo: ortografa, capitulizacin, puntuacin, uso de palabras, etc. La mayora de los educadores o siclogos estn familiarizados con esta estrategia ya que es la tcnica usada en la mayora de las pruebas estandarizadas de aprovechamiento. Por ejemplo, se le pide a un estudiante que lea una oracin incorrectamente puntualizada y que indique el error o corrija la puntuacin. Otro ejemplo requiere que el estudiante lea una oracin a la que se le ha omitido una palabra y seleccione, de entre cuatro, la palabra correcta. Estos tems de la prueba son preparados en el sentido que tocan ligera y nicamente ciertos elementos del lenguaje, evalundolos en forma aislada, e ignorando la calidad total del mensaje escrito. Muchos profesionales creen que existe una gran relacin entre el rendimiento de un estudiante en pruebas preparadas y la destreza general de la escritura. Los resultados de dichas pruebas son con frecuencia necesarios y tiles para documentar con precisin la habilidad de una persona en determinado componente del lenguaje escrito. El formato espontneo es apropiado para medir el vocabulario y el nivel de madurez en la escritura de un estudiante. Un estudiante puede obtener buenos resultados en pruebas de vocabulario, ortografa, capitulizacin, y puntuacin incluidos en formatos preparados, y an as ser incapaz de crear un mensaje que comunique con habilidad pensamientos, emociones y opiniones. En otras palabras, la habilidad de escribir con buen sentido en la vida cotidiana o escolar requiere ms que destreza en los componentes en forma aislada, un dominio integrado de los mismos. Por ejemplo: la ortografa puede examinarse usando una prueba tradicional en la cual el examinador dicta y el estudiante escribe (ejemplo de formato preparado). Esta habilidad tambin puede medirse tomando una muestra escrita del estudiante para determinar dnde se han cometido las faltas de ortografa (ejemplo de formato espontneo). Ambas formas dan a conocer la habilidad ortogrfica del estudiante. El dictado muestra el conocimiento que el nio tiene de palabras que se le han proporcionado, mientras que el anlisis de escritura espontnea determina la habilidad del estudiante para deletrear palabras que l mismo decide usar. Esa diferencia es de suma importancia y debe tomarse en cuenta al planear programas especiales para nios. Concluimos esta seccin haciendo notar que actualmente existe una gran necesidad de una prueba de escritura que pueda utilizarse para lograr los propsitos y usos descritos. Dicha prueba deber emplear ambos formatos, el preparado y el espontneo, a fin de evaluar los distintos componentes del lenguaje escrito. REPASO DE LA PLEE La PLLE es diseada para aplicarse con facilidad, es de gran confiabilidad y validez, dems de ser instructivamente adecuada para medir las habilidades en el lenguaje escrito. La PLLE es un instrumento til para examinar tanto a individuos como a grupos de estudiantes. Las normas de La PLLE proporcionan puntajes estndar para estudiantes desde el tercer grado hasta la escuela secundaria. Antes de administrar la prueba, el maestro debe familiarizarse con el propsito y el formato de sus subtests especficos. VOCABULARIO (Lectura)

El vocabulario es uno de los componentes primarios de la comprensin en la lectura. Este subtest mide la comprensin del lector de cierto grupo de palabras relacionadas todas a un mismo concepto general. Hay 35 tems y dos ejemplos que sirven para informar sobre el formato del subtest. El estudiante lee en silencio tres palabras de estmulo que estn de alguna forma relacionadas; por ejemplo: amarillo, rojo y azul. Luego, l / ella debe escoger dos palabras entre cuatro posibilidades que estn relacionadas a las tres palabras de estmulo. En este caso, los temes A y C seran la seleccin correcta entre las cuatro posibilidades A: negro; B: csped; C: verde; y D: si. A y C concuerdan con amarillo, rojo y azul porque son palabras que denominan colores. No es necesario que el estudiante exprese la relacin. LECTURA DE PARRAFOS (Lectura) La habilidad de derivar sentido de lo que se lee es esencial para todo estudiante. Este subtest est diseado para evaluar la habilidad del lector para responder a preguntas relacionadas a cuentos en forma de prrafos. Hay ocho prrafos en esta prueba. Cada uno de ellos est acompaado de cinco preguntas. Las cinco preguntas tienen que ver con la determinacin del mejor ttulo, la recoleccin de detalles del cuento y la extraccin de deducciones. La suma total de las respuestas correctas determinan el Puntaje Bruto obtenido en este subtest. VOCABULARIO (Escritura) El nivel del vocabulario que una persona usa en la escritura influye grandemente en la facilidad de la lectura de un mensaje. En este subtest se cuenta el nmero total de palabras que consten de siete o ms letras para determinar el Puntaje Bruto obtenido en el mismo. El nmero total de palabras con muchas letras ha sido utilizado por investigadores frecuentemente para calcular el desarrollo de vocabulario del estudiante. Este mtodo de evaluacin proporciona un medio fcil y conveniente para examinar este aspecto de la destreza en la escritura. COMPOSICION (Escritura) La habilidad de escribir en forma lgica y sucesiva es bsica para una eficiente comunicacin escrita. Este subtest mide la habilidad del estudiante para escribir en una forma que con facilidad y eficacia transmita el significado. Un escrito espontneo del estudiante es evaluado segn criterios especficos respecto a la calidad del material. En total, hay 20 declaraciones - criterio , y el examinador determina si stas aparecen en el escrito o no. El nmero de veces en las que el nio cumple con el criterio requerido determina el puntaje bruto obtenido en el subtest.

ORTOGRAFIA (Escritura) La habilidad de ordenar letras correctamente para formar palabras es una de las metas ms valiosas en el curso del aprendizaje del lenguaje. La buena ortografa es deseable para comunicar pensamientos por escrito. En este subtest el estudiante escribe 25 palabras dictadas. Al administrar el subtest, el maestro (1) dicta la palabra suelta, (2) usa la palabra en una oracin y (3) luego vuelve a repetir la palabra suelta. El nmero total de palabras escritas correctamente determina el Puntaje Bruto obtenido en este subtest. ESTILO (Escritura) 7

Este subtest mide el dominio de los convencionalismos que dictan las reglas de puntuacin y el uso de maysculas; un aspecto indispensable del lenguaje escrito. Aunque muchas de las estipulaciones son arbitrarias, su uso correcto es de mucha utilidad para transmitir el significado de un mensaje escrito y poder lograr verdadera eficiencia en la escritura. Este subtest requiere que los estudiantes lean oraciones sin puntuacin ni maysculas y que las vuelvan a escribir usando las formas correctas. La suma total de oraciones correctas determina el Puntaje Bruto obtenido en este subtest.

2. DESARROLLO DE LA PLLE
En este captulo se describen los mtodos empleados para la construccin de la PLLE especficamente los mtodos que tienen que ver con (1) la seleccin de los tems, (2) la identificacin de la muestra estandarizada, (3) el clculo de la contabilidad de la prueba y (4) la demostracin de la validez de la misma. SELECCIN Y ANALISIS DE LOS ITEMS Los formatos para los subtest de la PLLE son bsicamente iguales a los que se podr encontrar en dos pruebas del lenguaje en ingls. Una de estas, Test of reading comprehension (Brown, Hammill, y Wiederholt, 1978) mide la lectura, y la otra, Test of written language (Hammill y Larsen, 1978), mide la escritura. Sin embargo, el contenido de la PLLE no es meramente una traduccin de estas pruebas en ingls. En lugar de ello, los tems de los subtest de la PLLE fueron elaborados especficamente para esta prueba. Para asegurar que el contenido de la PLLE fuera apropiado para lectores y escribientes de habla hispana, se gener un gran nmero de posibles tems para cada subtest. Estos fueron entregados a 250 estudiantes de Mxico. Los resultados fueron sujetos a anlisis por tem y se determin la potencia discriminante y dificultad de cada tem. Los mejores tems se mantuvieron en la prueba. PROCEDIMIENTO DE ESTANDARIZACION Los procedimientos empleados para estandarizar la PLLE se presentan en esta seccin. Especficamente, las discusiones se centran en dos temas: (1) las caractersticas demogrficas de la muestra y (2) los tipos de informacin normatizada proporcionados. Caractersticas Demogrficas de la Muestra. La PLLE se estandariz sobre una muestra de 2,372 estudiantes que residen en Mxico y Puerto Rico. Las caractersticas de estos estudiantes (sexo, domicilio, nacionalidad, localidad geogrfica y edad) se muestran en la tabla 1. Informacin normatizada . La informacin concerniente a los tipos de normas que acompaan a la PLLE se presentan en esta seccin. Especficamente, se tocan cuatro puntos. Estos incluyen discusiones sobre las normas de los puntajes estndar que acompaan a los subtest y los compuestos, las normas de rangos percentiles, las normas de edad/grado, y la relacin entre los puntajes estndar de la PLLE y otros tipos de puntajes estndar de desviacin.

TABLA 1 Caractersticas de 2,372 Estudiantes en la estandarizada

caractersticas

Puntaje de la muestra

Sexo: Masculino Femenino Domicilio: Urbano Rural Nacionalidad: Mxico Puerto Rico Localidad: Piedras negras (MX) Mxico D.F. & vecindades (MX) Santurce (PR) Guaynabo (PR) Cupey-Bajo (PR) Ro Piedras (PR) Edad: 8 9 10 11 12 13 14 - 15

50 50 91 09 68 32 23 45 05 04 16 07 22 40 30 08

Normas de Puntajes Estndar . 10

Los puntajes estndar para los subtest son, en realidad, puntajes de desviacin derivados de la distribucin de frecuencias acumulativas de los puntajes brutos obtenidos por los nios en la muestra estandarizada. En esta distribucin especfica, la media se fija en 10 y la desviacin estndar en 3. Las medias de los puntajes brutos y las desviaciones estndar para los subtest se calcularon para cada intervalo de edad de 12 meses, entre los 8 0 y 15 11. Cuando las diferencias entre las medias de los subtest en dos intervalos fueron de dos puntajes brutos o menos, los datos para esos intervalos de edad fueron combinados, se generaron distribuciones de frecuencias acumulativas y se derivaron puntajes estndar. Las tablas 6 y 11 en el apndice proporcionaron un mtodo fcil de convertir los Puntajes Brutos de los subtest a puntajes estndar. Cabe mencionar que las medias y desviaciones estndar de mexicanos y puertorriqueos y las de los nios y nias en nuestra muestra fueron examinados para encontrar diferencias. Al no encontrar diferencias prcticas determinamos que no era necesario obtener normas aparte para estos grupos. Esta conclusin fue apoyada con los resultados de otro estudio. En este caso, se correlacion el sexo y la nacionalidad de los sujetos con un rendimiento alcanzado en los seis subtest de la PLLE. De este procedimiento se obtuvieron doce coeficientes, seis relacionados con el sexo y seis relacionados con la nacionalidad. En cuanto a sexo, uno de los dos coeficientes fue igual a .19; los dems fueron todos menores a .10.* En lo referente a nacionalidad, uno fue igual a .20, otro a .14 y los cuatro restantes fueron todos menores a .10. La magnitud baja de estos coeficientes sugiere que la nacionalidad y el sexo de los sujetos tiene poca influencia en cuanto al rendimiento alcanzado en la PLLE. Los puntajes estndar para los compuestos tambin son puntajes desviados. Sin embargo, y en contraste con los puntajes estndar para los subtest, estos puntajes no se derivan directamente de los puntajes brutos o de las distribuciones de frecuencias acumulativas. En vez de ello, se forman combinando los puntajes estndar de los subtest que componen los compuestos individuales. Por ejemplo , el compuesto Total se obtiene de la suma de puntajes estndar de los seis subtest (VL+ LP+ VE+ CP+ OG+ ET). Los puntajes estndar de dos subtest se suman para formar el compuesto Lectura (VL+ LP), y los puntajes de cuatro subtest se suman para formar el compuesto Escritura (VE+ CP+ OG+ ET). Los valores que resultan cuando se suman los puntajes estndar que componen los diferentes compuestos se convierten en cocientes con medias de 100 y un desviacin estndar de 15. Los cocientes que corresponden a la suma de los puntajes estndar de los compuestos se encuentran en la Tabla 12 del Apndice. Los procedimientos estadsticos precisos por medio de los cuales se derivaron las cifras de esta tabla son esencialmente los mismos que aquellos usados para generar los puntajes compuestos de la Escala Verbal, Escala de Rendimiento y Escala Completa, encontrados en el Wechsler Intelligence Scale For Children (1974).

*Nota: los valores se presentan en el sistema ingls de medidas

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Rangos Percentiles Los puntajes brutos tambin pueden convertirse a percentiles usando las tablas 6 a 11. Debido a que los percentiles son fciles de entender, stos se utilizan frecuentemente cuando se comparten los resultados con otras personas, especialmente los padres. Por ejemplo, la mayora de la gente entiende que si Beatriz obtuvo un rango percentil de 36, esto significa que el 64 por ciento de los participantes en esta prueba obtuvieron puntajes mayores que ella. Las ventajas y desventajas de usar puntajes percentiles se explican ampliamente en Aiken (1979), Salvia y Ysseldyke (1981) y Wallace y Larsen (1978). Normas para Edad/Grado Escolar . Los elaboradores de pruebas frecuentemente proporcionan normas de edad y/o grado escolar, as como normas de puntaje estndar. Este tipo de normas se interpretan fcilmente y tradicionalmente se han usado como indicadores de aprovechamiento. Sin embargo, los problemas asociados con su uso son bastante serios, de manera que hemos decidido omitirlos de la PLLE. A pesar que la mayora de las pruebas de escritura y de lectura siguen ofreciendo normas para edad y grado escolar, casi todos los autores de libros tratan sobre la evaluacin socio-educacional estn en contra de que se sigan utilizando (vase Aiken, 1979; Ahmann y Glock, 1975; Anastasi, 1976). Las limitaciones estadsticas son tales que cuando estos puntajes son utilizados con propsitos diagnsticos o de ubicacin escolar, las consecuencias para los estudiantes son demasiado serias para ser ignoradas. Esto es muy cierto, sobre todo cuando se aplica a los rendimientos alcanzados en las pruebas por estudiantes de mayor edad. Debido a que las normas de edad/grado escolar son de valor dudoso y son posiblemente dainas, la junta de directores de la Asociacin Internacional de Lectura (IRA) pidi en 1980 que (1) los examinadores abandonaran la prctica de reportar e interpretar el rendimiento de pruebas en equivalentes de grado escolar y (2) que los autores y editores de pruebas eliminen tales normas de sus pruebas. Recomendamos la posicin de la junta de la IRA y deliberadamente omitimos cualquier equivalente de edad o grado escolar para los puntajes de la PLLE. Relacin entre Puntajes de la PLLE y otros Puntajes Estndar de Desviacin. Algunos examinadores querrn comparar los puntajes estndar que un nio obtuvo en la PLLE con aquellos de otra prueba en la que se us otro tipo de puntaje estndar. Por ejemplo, los resultados de las pruebas frecuentemente se reportan como puntajes T (M = 50, DE = 10) stanines (M=5, DE= 1.96), puntajes-z (M = 0, DE = 1) y equivalencias de curva normal (M = 50, DE = 21.06). Para ayudar al examinador en la conversin de un sistema a otro, hemos preparado la Tabla 2. Esta tabla muestra la relacin entre los puntajes estndar de uso ms frecuente.

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TABLA 2 Relacin entre Varios Puntajes Estndar Y el Rango Percentil y Entre S

Rango percentil Percentil 99 99 99 99 98 95 91 84 75 63 50 37 25 16 9 5 2 1 1 1 puntajes compuestos de la PLLE (cocientes) 150 145 140 135 130 125 120 115 110 105 100 95 90 85 80 75 70 65 60 55 puntajes de subtest de la PLLE 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 puntajes estndar puntajes de NCE 99 99 99 99 92 85 78 71 64 67 50 43 36 29 22 15 8 1 1 1 puntajes - T 83 80 77 73 70 67 63 60 57 63 50 47 43 40 37 33 30 27 23 20 puntajes - Z +3.33 +3.00 +2.67 +2.33 +2.00 +1.67 +1.33 +1.00 +0.67 +0.33 0.00 -0.33 -0.67 -1.00 -1.33 -1.67 -2.00 -2.33 -2.67 -3.00 stanines 9 9 9 9 9 8 8 7 6 6 5 4 4 3 2 2 1 1 1 1

CONFIABILIDAD DE LA PRUEBA . EL concepto de confiabilidad se refiere al grado de consistencia con que una prueba mide a una habilidad. Es de suma importancia que las pruebas como la PLLE, las cuales se utilizan para identificar aspectos problemticos especficos en ciertos nios, tengan confiabilidad. Si una prueba demuestra una baja confiabilidad, sera posible probar a los nios en un da dado diagnosticndolo como deficientes en cierto aspecto, y el prximo da volverlos a probar solo para descubrir que el problema ha dejado de existir. Claro est que, en realidad, el problema no desapareci, puesto que quizs nunca existi. Puede haber sido un mero artefacto estadstico; un resultado positivo falso, producido como consecuencia de la confiabilidad insuficiente de la prueba. Tal situacin pudiera ocasionarle enorme vergenza al examinador quien, basndose en la primera prueba, procede a informar al maestro acerca del problema, planifica un programa de mejoramiento para el estudiante y prepara una cita con los padres del nio. A un tipo de confiabilidad muy importante se le denomina consistencia interna. La consistencia interna refleja el grado de homogeneidad de los tems de una prueba. Esta se representa con un coeficiente de correlacin el cual resulta de uno de varios procedimientos, tales como la frmula Kunder-Richardson, el coeficiente Alfa, la mitad dividida, etc. Elegimos el procedimiento de la mitad dividida por ser el nico que se poda aplicar a todos los seis subtests de la PLLE. Los coeficientes de .80 o ms normalmente se toman como evidencia de una confiabilidad aceptable. Para el presente anlisis, se seleccionaron 200 estudiantes aleatoriamente de entre la muestra estandarizada; 50 de cada uno de los grados: cuarto, quinto, sexto y primer curso, o ms alto. El procedimiento de la mitad dividida fue aplicado y los coeficientes resultantes se corrigieron mediante el uso de la frmula Spearman13

Brown. Los coeficientes corregidos se dan en la tabla 3. Esta investigacin demuestra que todos los subtest y los valores compuestos tienen una confiabilidad aceptable. Los errores estndar de medicin para los Puntajes Brutos, Puntajes Estndar y Cocientes se dan en la tabla 4. TABLA 3 Consistencia Interna de Subtests De la PLLE y Puntajes Compuestos (se omitan decimales)
Nivel de Grado Cuarto Subtest Vocabulario de Lectura Lectura de Prrafos Vocabulario Escrito Composicin Ortografa Estilo Compuestos Lectura Escritura Total 96 86 86 83 83 93

Quinto 93 90 82 81 83 94

Sexto 97 88 81 88 85 95

Primer grado 96 73 92 80 92 89

97 96 97

98 95 97

98 96 97

88 98 97

TABLA 4 Error Estndar de medicin para Subtest de la PLLE (Puntajes Brutos y Puntajes Estndar) y compuestos (Puntajes Brutos y cocientes)
Cuarto subtest Vocabulario de Lectura Lectura de Prrafos Vocabulario de Escrito Composicin Ortografa Estilo Compuestos Lectura (CL) Escritura (CE) Total PB 2 3 4 1 2 1 PB 2 4 5 C 2 3 2 PE 1 1 1 1 1 1 PB 2 5 5 Quinto PB 2 2 5 1 2 1 C 2 3 2 PE 1 1 1 1 1 1 PB 2 3 5 PB 2 2 5 1 2 1 C 2 3 2 Sexto PE 1 1 1 1 1 1 PB 5 3 5 PB 1 2 5 1 2 1 C 5 3 2 Primer curso PE 1 2 1 1 1 1

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VALIDEZ DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA . En un sentido muy amplio, dice Nunnally (1978), un instrumento de medicin tiene validez si cumple el propsito para el cual fue creado (pg. 86). Desgraciadamente, es mucho ms fcil definir la validez, que demostrar conclusivamente que una prueba como la PLLE verdaderamente mide las habilidades que nos proponemos a medir. En esta seccin, presentamos evidencia para apoyar la validez de la PLLE. Mientras que existen algunos tipos de validez que pudieran estudiarse, todos los datos que se presentan aqu tendrn que ver con la validez de concepto. La validez de concepto se refiere al grado hasta el cual las caractersticas subyacentes de una prueba pueden identificarse, y hasta qu punto estas caractersticas reflejan el modelo terico sobre el cual se basa la prueba. Gronlund (1981) ofrece un procedimiento en tres pasos para demostrar este tipo de validez. Primero, se definen algunos conceptos que se cree tienen que ver con el rendimiento en las pruebas. Segundo, se lanzan hiptesis basadas sobre los conceptos identificados. Tercero se verifican las hiptesis con mtodos lgicos o empricos. A continuacin se discuten dos conceptos bsicos que se piensa constituyen la base subyacente de la PLLE, as como siete preguntas examinables relacionadas con aquellos. 1. Las habilidades que mide la PLLE son de carcter desarrollista. Esto conduce a la hiptesis que dice que el rendimiento alcanzado en los subtest de la PLLE deben relacionarse a la edad cronolgica y a la edad escolar. 2. Las habilidades medidas por los subtest de la PLLE se relacionan entre s debido a que todas miden aspectos relacionados con la lectura y la escritura. Esto conduce a la hiptesis que dice que todos los subtest deben tener un alto grado de correlacin. Diferenciacin de edad y grado. Nuestros conocimientos acerca de la lectura y la escritura nos indican que estas habilidades deben relacionarse a la edad y el grado escolar, y que esta relacin debe ser ms estrecha para el grado que para la edad. Por consiguiente, si la PLLE fuese vlida, sus puntajes deberan correlacionarse significativamente , tanto con la edad como con el grado escolar. Tomando como sujetos a todos los estudiantes de la muestra estandarizada, se correlacionaron edades y grados con los puntajes de los subtest de la PLLE. Los coeficientes resultantes aparecen a continuacin. Subtest VL LP VE CP OG ET Edad .25 .29 .26 .29 .38 .25 Grado .36 .39 .16 .28 .51 .36

El estudio de estos coeficientes ofrece apoyo a la validez de concepto de la PLLE. En primer lugar, todos los coeficientes son significantes estadsticamente con niveles menores a .001. Segundo, como era de esperar los puntajes de la PLLE generalmente se relacionan ms con el grado escolar que con la edad. Esto es muy cierto en el caso de aquellos subtest que miden la lectura, la ortografa, la puntuacin y el uso de las letras maysculas habilidades que interesan a los maestros. Es decir, estos resultados demuestran que los estudiantes mejoran sus habilidades en lectura y escritura a medida que crecen y pasan de un grado a otro. Si no lo hicieran cabra poner en duda la validez de la PLLE. 15

Las interrelaciones entre los subtest. Los Puntajes Brutos de los subtest de la PLLE para los estudiantes en la muestra estandarizada fueron intercorrelacionados. Los coeficientes resultantes se presentan en la tabla 5. Todos los coeficientes tienen significacin estadstica a niveles menores a .001. La magnitud de los 15 coeficientes vara entre .26 y .66; el 73 por ciento de los 15 coeficientes exceden .40. En vista que todos los seis subtest de la PLLE miden diferentes aspectos de la lectura y la escritura, el hecho que todos se correlacionan entre s puede tomarse como prueba de la validez de la PLLE. TABLA 5 Intercorrelaciones de Subtest de la PLLE para 2,373 Estudiantes VL VL LP VE CP OG ET Validez de los tems. Guilford y Fruchter (1978, pg. 451), sealan que los datos sobre la validez de concepto pueden obtenerse correlacionando el rendimiento en los temes con el puntaje total realizado en la prueba. Este procedimiento tambin se utiliza en las primeras etapas de la elaboracin de la prueba, para seleccionar los temes, la estadstica resultante se denomina la potencia discriminante del tem. En las potencias discriminantes mencionadas anteriormente se encuentra fuerte evidencia de la validez de la PLLE. Los estudios que se acaban de presentar nicamente representan el comienzo de lo que deber ser una serie continua de estudios relacionados a la validez de la PLLE. Se espera que en el futuro se realicen mayores anlisis, ya sea por parte nuestra o por parte de otros. Los estudios venideros debern investigar la validez de la prueba, (1) correlacionando sus puntajes con los de otras pruebas en espaol sobre la lectura, la escritura y la inteligencia y (2) comprobando si los puntajes de la PLLE pueden distinguir entre grupos que se sabe se destacan en las destrezas del lenguaje y aquellos que se conoce son deficientes en esas habilidades. LP 66 VE 26 34 CP 43 50 51 OG 65 63 33 49 -62 ET 56 60 30 46

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3. ADMINISTRACION Y CALIFICACION DE LA PRUEBA

La prueba de Lectura y Lenguaje Escrito (PLLE) puede administrarse a los estudiantes, individual o colectivamente. Independientemente del nmero de estudiantes examinados, el lugar donde se administre el examen debe estar libre de distracciones, tranquilo y, en general, placentero. El examinador puede animar al estudiante con frases tales como BIEN HECHO, VAS BIEN, etc., pero no deber comentar respecto a la precisin de las respuestas dadas. Los procedimientos para administrar y calcular el puntaje de cada uno de los subtest de la PLLE se dan a continuacin. Subtest #1: Vocabulario Instrucciones Muestre a los estudiantes el primero de los dos ejemplos e indique: OBSERVEN EL PRIMER EJEMPLO. HAY TRES PALABRAS ENTRE LAS LINEAS. LAS PALABRAS SON AMARILLO, VERDE Y AZUL. PIENSEN LO QUE TIENEN VERDE Y AZUL PIENSEN LO QUE TIENEN EN COMUN O EN QUE SE PARECEN (pausa). Los estudiantes debern decir que todas esas palabras son nombres de colores. Si no lo dicen, el examinador deber proporcionar la respuesta. Luego, deber preguntar: VEN LAS CUATRO PALABRAS DEBAJO DE LAS LINEAS? LAS PALABRAS SON: (A) (pausa) NEGRO; (B) (pausa) CAMA; (C) (pausa) BLANCO; Y (D) (pausa) VEN. DOS DE ESTAS PALABRAS TAMBIEN NOMBRAN COLORES. CULES SON? Los estudiantes debern responder: A, Negro y B, Blanco. Luego, se les deber decir: PONGAN UNA X SOBRE LA LETRA A EN SU HOJA DE RESPUESTAS. Mustreles el primer tem de ejemplo en sus hojas de respuestas y diga: REPRESENTA NEGRO Y NEGRO ES UN COLOR. TAMBIEN PONGAN UNA X SOBRE LA LETRA C EN SU HOJA DE RESPUESTAS, YA QUE REPRESENTA BLANCO Y BLANCO TAMBIEN ES EL NOMBRE DE UN COLOR. ESTAS DOS PALABRAS SON LAS QUE MAS SE PARECEN A LAS PALABRAS ENTRE LAS LINEAS PORQUE TAMBIEN NOMBRAN COLORES. Una vez que los estudiantes hayan terminado satisfactoriamente el tem, se les deber decir: QUIERO QUE USTEDES SOLOS HAGAN LO MISMO CON EL OTRO ITEM QUE SE DA COMO EJEMPLO. ESTA VEZ, LEAN EN SILENCIO LAS PALABRAS ENTRE LAS LINEAS. PIENSEN LO QUE TIENEN EN COMUN O EN QUE SE PARECEN. LEAN TODAS LAS PALABRAS DEBAJO DE LAS LINEAS. ESCOJAN LAS DOS QUE USTEDES CREAN SON LAS MAS PARECIDAS A LAS PALABRAS ENTRE LAS LINEAS. PONGAN UNA X SOBRE LAS LETRAS QUE REPRESENTAN LAS DOS PALABRAS ESCOGIDAS. ASEGURENSE DE ENCONTRAR AMBAS PALABRAS. Si el estudiante no es capaz de acertar en el segundo ejemplo, repita las instrucciones paso a paso hasta que d la respuesta apropiada. Una vez que el examinador est seguro de que los estudiantes entienden las instrucciones del subtest, se les deber decir: QUIERO QUE SIGAN HACIENDO EL RESTO DE LOS ITEMS POR SU PROPIA CUENTA. EMPIECEN CON EL NUMERO UNO. El examinador deber asegurarse que los estudiantes encuentren dos palabras para cada tem. Deber permitir que continen respondiendo hasta que se hayan equivocado un total de tres veces en una tanda de cinco tems consecutivos. Cuando se administre la prueba a grupos grandes de estudiantes, exjales que se esfuercen en responder tantos tems como puedan, aunque tengan que adivinar cuando no estn seguros.

Calificacin Los estudiantes reciben 1 punto por cada tem acertado. Para que cuente el tem, el estudiante deber anotar las dos respuestas apropiadas. Por ejemplo, en el tem # 1 el estudiante debi haber marcado tanto la B, batera como la D, bocina 17

para obtener 1 punto. Si seal nicamente una de las dos respuestas apropiadas, el puntaje en dicho tem ser 0. Cuando el estudiante se equivoca tres veces en una tanda de cinco tems consecutivos, se deber suspender la tabulacin del puntaje del subtest. El Puntaje Bruto para el subtest es el total de respuestas acertadas hasta el ltimo tem que se acert en la secuencia de cinco temes, incluyendo el ltimo tem. No se deber otorgar puntos por respuestas que se aciertan despus del ltimo tem de la secuencia de cinco, aunque den las respuestas acertadas. Por ejemplo, un estudiante que respondi correctamente a los tems # 1, # 2 y # 3; se equivoc en el # 4; acert en el # 5 y # 6; y se equivoc en el # 7 y # 8, recibe un Puntaje Bruto de 5 en este subtest. A continuacin se dan las respuestas correctas para el subtest de Vocabulario de Lectura. 1. B & D 2. A & B 3. A & B 4. C & D 5. B & C 6. A & C 7. C & D 8. B & C 9. C & D 10. B & D 11. A & D 12. B & C 13. B & D 14. B & C 15. A & C 16. B & D 17. A & B 18. B & D 19. A & C 20. C & D 21. B & D 22. A & C 23. A & C 24. C & D 25. B & D 26. B & C 27. C & D 28. B & C 29. B & C 30. A & B 31. C & D 32. A & B 33. C & D 34. C & D 35. C & D

Subtest #2: Lectura de Prrafos Instrucciones Este subtest no tiene ejemplos. La mayora de los estudiantes de edad escolar estn familiarizados con el formato de este tipo de actividad. Por lo tanto, el examinador simplemente deber mostrar al estudiante el primer prrafo y decir: QUIERO QUE LEAN PARA SI MISMOS CADA HISTORIA. CONTESTEN LAS CINCO PREGUNTAS AL FINAL DE CADA HISTORIA. EN CADA PREGUNTA DEBERAN PONER UNA X SOBRE LA LETRA A, B, C o D QUE REPRESENTE LA MEJOR RESPUESTA A LA PREGUNTA. TIENEN ALGUNA PREGUNTA SOBRE COMO HACER ESTO? Si los estudiantes no hacen preguntas, el examinador deber permitir que empiecen. El examinador deber responder a cualquier pregunta relacionada con la prueba y revisar el rendimiento de los estudiantes a medida que realizan la misma. Se les deber indicar que lean todas las seis historias y que contesten todas las preguntas. Calificacin Los estudiantes reciben 1 punto por cada tem acertado. El puntaje bruto est compuesto por el nmero total de temes acertados. Por ejemplo, si un estudiante se equivoc en un tem del prrafo I, respondi correctamente a todos los tems del prrafo II, fall dos tems en el prrafo III y no respondi o se equivoc en el resto de los tems, entonces recibe puntaje bruto de 12. ( Cada prrafo est compuesto por cinco temes.) Las respuestas correctas para cada tem se dan a continuacin. I 1. D 2. A 3. D 4. B 5. A II 1. C 2. B 3. D 4. C 5. B III 1. B 2. D 3. C 4. B 5. A IV 1. D 2. C 3. C 4. C 5. D V 1. A 2. C 3. C 4. D 5. C VI 1. A 2. D 3. C 4. D 5. D VII 1. A 2. A 3. D 4. A 5. B VIII 1. B 2. C 3. B 4. A 5. D

Subtest #3: Vocabulario Escrito

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El examinador deber pedir a los estudiantes que abran su hoja de respuestas en la seccin titulada Composicin y que lean en silencio las siguientes instrucciones: MIRA LOS TRES DIBUJOS Y ESCRIBE UN CUENTO PARA DECIR LO QUE PASA EN ELLOS. PRIMERO PIENSA POR UNOS MOMENTOS. CUANDO ESCRIBAS, ACURDATE DE USAR TODOS LOS TRES DIBUJOS EN TU CUENTO. ES MEJOR PENSAR EL CUENTO COMPLETO ANTES DE COMENZAR A ESCRIBIR. ESCRIBE TODO LO QUE QUIERAS, PERO POR LO MENOS LLENA ESTA HOJA. En seguida, el examinador lee las instrucciones en voz alta a los estudiantes. Luego de que se les ha permitido que piensen acerca de la historia durante cinco minutos, se les dice que deben primero comenzar a escribir. Tambin se les indica que debern llenar la pgina hasta el fondo y se les debe animar para que escriban en todos los renglones disponibles. Calificacin Las historias que consten de 50 palabras o menos no obtienen puntaje en el Subtest de Vocabulario. El puntaje del estudiante en el subtest se basa en el nmero de palabras (1 punto por palabra) que consten de 7 o ms letras. El examinador sencillamente cuenta el total de palabras que usan 7 letras o ms. Por ejemplo, si un estudiante usa dos veces en la historia la palabra miseria, el /ella deber recibir 1 punto cada vez que la haya usado. En este ejemplo, recibi dos puntos. Subtest #4: Composicin Los resultados en este subtest se determinan de acuerdo a un anlisis de una historia escrita improvisada por el estudiante. Calificacin Los estudiantes reciben un punto por cada tem aprobado. A continuacin se dan los temes, junto con los criterios para efectuar la calificacin. 1. Hace uso de los prrafos en la escritura? Para obtener un punto en este tem, el estudiante deber organizar unidades de pensamiento en segmentos fciles de identificar. El hecho de marcar la primera oracin de cada prrafo, o de saltarse renglones entre los mismos, es una indicacin de que el estudiante avanza de un pensamiento a otro en forma progresiva. Se requiere un mnimo de dos prrafos para obtener un punto en este tem. 2. Hace referencia a cualquier objeto que aparece en los dibujos ? Para recibir un punto en este tem, el estudiante deber mencionar por lo menos un objeto que figura en los dibujos. Por ejemplo, si el estudiante hace referencia a un animal (bho, elefante, puerco, etc.), a una planta (rbol, arbusto, etc.), a una prenda de vestir (sombrero, blusa, pantaln, etc.), a un objeto fsico (nave espacial, sol, grieta, etc.) o a un ser humano o espacial, se le deber otorgar un punto. No deber recibir un punto por nombrar objetos que no figuran en los dibujos ni por usar trminos genricos, tales como animal, planta, etc. 3. Da nombres propios a los personajes principales ? Para recibir un punto en este tem, el estudiante deber nombrar a uno de los personajes centrales de la historia con un nombre propio. Habitualmente, el individuo nombrado ser un ser humano, pero no tiene que ser as en todos los casos. Las designaciones tales como mam, pap, hermano o capitn son insuficientes y no recibirn un punto. El estudiante deber dar nombres propios tales como Roberto, Jaime, Sr. Torres, etc. 4. Da nombres propios a robots, naves espaciales, planetas, animales, etc.? Para recibir un punto en este tem, el estudiante deber dar nombres propios a los objetos tales como los robots (R2 D2, Ex-tron, Monstruo Mecnico), a las naves espaciales (Aguila Espacial, Explorador II), a los planetas (Tierra, Marte), a los 19

animales (Sammy la Tortuga, Hippie el Hipoptamo), etc. Los objetos nombrados pueden o no aparecer en los dibujos, pero en todo caso, el estudiante deber emplear un nombre propio para referirse a ellos. 5. Menciona las razones por las cuales el ambiente del planeta es cada vez ms hostil para la vida? Para recibir un punto en este tem, el estudiante deber dar la razn por la cual el ambiente del planeta se hace cada vez ms hostil para vivir en l. Por ejemplo, son aceptables las respuestas tales como una excesiva contaminacin ambiental, los temblores, el calor cada vez mayor del sol, etc. 6. Escribe una historia que incorpora a los tres dibujos que figuran en este subtest? Para recibir un punto en este tem, el estudiante deber relatar una historia en la que se incorporan aspectos de los tres dibujos del subtest. No se darn puntos si el estudiante hace referencia a los dibujos en forma independiente. Los acontecimientos que aparecen en los tres dibujos debern relatarse como si pertenecieran a una sola historia, para poder recibir un punto en este tem. El estudiante deber hacer mencin directa de los objetos o eventos all mostrados; por ejemplo, volamos a travs del espacio en nuestras naves espaciales, el viejo planeta estall, viajamos muchos das en el espacio, etc. 7. Escribe la historia como parte de una secuencia de un sueo ? Para recibir un punto en este tem, el estudiante deber relatar su historia como parte de un sueo. Esta puede ser una fantasa o un sueo. Lo importante es que el estudiante indique que los eventos fueron imaginados y no reales. 8. Escribe una historia con una conclusin bien sealada ? Para recibir un punto en este tem, el estudiante deber concluir su historia con un fin concreto. No es necesario que el estudiante emplee trminos formales como fin, continuar, vivieron siempre felices , etc. Lo importante es que la conclusin de la historia deber aparecerle obvia al lector. 9. Menciona que los personajes estn haciendo una vida nueva ? Para recibir un punto en este tem, el estudiante deber mencionar o por lo menos inferir que los personajes del cuento estn haciendo una nueva vida en otro planeta o en otra parte del antiguo planeta. Este tema no tiene que ser necesariamente la conclusin de la historia, pero deber aparecer en algn punto de la misma. Puede ser que los personajes hayan emigrado o inmigrado de la Tierra, o puede que la Tierra no se mencione. Cualquier referencia al Arca de No en el espacio recibir un punto. Los personajes debern estar involucrados en la iniciacin de una nueva vida; ideas vagas de viajes espaciales no valen. 10. Explica el papel de los seres espaciales ? Para obtener la aprobacin en este tem el estudiante deber asignar un papel activo a los seres espaciales. Esto es, el estudiante deber explicar la presencia de ellos en el dibujo. Por ejemplo, se debe indicar que los seres espaciales han venido a rescatar a la gente de la tierra o a atacar, para recibir un punto en este tem. Por otro lado, hacer mencin de los seres espaciales sin dar la razn de su presencia o sin atribuirles accin alguna no es suficiente para que el estudiante reciba un punto en el tem. 11. Da nombres propios a los seres espaciales ? Para recibir un punto en este tem, el estudiante deber asignar nombres propios a los seres espaciales (o a cualquier entidad con quien se encuentran los viajeros), por ejemplo , Zerak, Bordo, Darth, Vadar, etc. 12. Indica o da a entender el origen de los seres espaciales ? Para recibir un punto en este tem, el estudiante deber especificar o dar a entender el origen de los seres espaciales. En algunos casos, algunos estudiantes dirn que los seres 20

espaciales provienen de lugares tales como Bemboc, la Estrella Muerta, Torack, la Luna, Marte, etc. En otros casos, alguno de los estudiantes manifestarn el origen nombrndoles Bembocines, Lunticos, etc. 13. Asevera o implica que existe una relacin armoniosa entre los seres humanos y los seres espaciales? Para recibir un punto en este tem, el estudiante deber mencionar en algn punto de su historia que los seres humanos y los seres espaciales conviven pacficamente, ya sea haciendo referencia sobre cmo los seres humanos y los seres espaciales hacen amistad entre s o cmo se ayudan mutuamente a sembrar y a cosechar los productos agrcolas. Tambin se recibe un punto si el estudiante escribe algo sobre la convivencia pacfica entre los grupos de seres espaciales. El perodo de convivencia puede ser corto o largo, pero deber aparecer como parte de la historia en algn lugar para recibir un punto en este tem. 14. Hace uso de trminos futursticos o espaciales ? Para obtener un punto en este tem, el estudiante deber emplear trminos como robot, pistola lanza rayos, lasers, super velocidad, galaxias, etc. No se darn puntos si se usan trminos tales como nave espacial, Marte, ya que estas respuestas se hubieran contado como acertadas en los tems # 2 y # 4 , respectivamente. 15. Expresa algn tema filosfico o de carcter moral ? Para obtener un punto en este tem, el estudiante deber utilizar un tema con tonalidades obviamente filosficas o morales. Por ejemplo, una elaboracin del tema de la hermandad refirindose a cmo dos culturas superan sus diferencias para lograr una convivencia para el beneficio comn, sera considerada como una respuesta aceptable en este tem. Un tema que enfatice los peligros de la contaminacin para la seguridad ambiental, tambin sera aceptable como tema filosfico o moral. 16. Tiene un ttulo? Para recibir un punto en este tem, el estudiante deber dar un ttulo a la historia. No es necesario que el ttulo sea adecuado para la historia. 17. Hace uso del dilogo ? Para recibir un punto en este tem, el estudiante deber escribir el dilogo entre dos o ms personas. El dilogo deber ser directo (por ejemplo, Ordak pregunt a los seres terrestres si viviran con su gente). 18. Intenta hacer uso del humor ? Para recibir un punto estudiante deber tratar de incorporar un elemento humorstico a del humor deber ser intencional. El examinador encontrar que hacen gracia an cuando es obvio que la intencin del estudiante algo gracioso, en cuyo caso no se recibir un punto. en este tem, el la historia. El uso algunas historias no era comunicar

19. Desarrolla argumentos que no tienen que ver directamente con los dibujos? Para recibir un punto en este tem, el estudiante deber relatar un argumento o parte de un argumento que no tenga que ver directamente con el tema de los dibujos, por ejemplo, un tema que no tenga que ver con la inmigracin, o que trate de un tema completamente distinto, como una historia sobre una guerra entre los inmigrantes y los seres espaciales en un planeta nuevo. 20. Intenta desarrollar la personalidad de uno o ms personajes ? Para recibir un punto en este tem, el estudiante deber desarrollar la personalidad de uno o ms personajes de su historia. El desarrollar la personalidad quiere decir que se profundiza con respecto a un aspecto especfico del carcter del personaje. El estudiante deber hacer un esfuerzo consciente por desarrollar al personalidad del personaje, y no decir sencillamente que el o ella es valiente, sabio, etc. Subtest #5: Ortografa 21

Instrucciones El examinador deber indicar a los estudiantes que encuentren en el folleto de respuestas la seccin titulada ortografa, y que lean las instrucciones que se presentan a continuacin. ESCRIBE LAS PALABRAS QUE OIGAS EN LAS RAYAS QUE SIGUEN. TRATA DE ESCRIBIR CADA PALABRA CORRECTAMENTE. TEN CUIDADO DE FORMAR BIEN CADA LETRA Y DE PONER TODOS LOS ACENTOS DONDE DEBEN IR. Luego el examinador deber proceder a administrar el subtest: (1) diciendo las palabras solas, (2) usando la palabra en una oracin y (3) volviendo a repetir la palabra sola. Los estudiantes debern escribir las palabras en los espacios provistos en el folleto de respuestas, tan ntidamente como sea posible. A continuacin se dan las palabras por deletrear, junto con las oraciones que las contienen. Palabra 1. hueco 2. zona 3. horno 4. consejo 5. catorce 6. cohete 7. crecer 8. juicio 9. zanahoria 10. seccin 11. viruela 12. cooperar 13. homenaje 14. olla 15. estuve 16. gira 17. herencia 18. alzar 19. ncleo 20. anhelo 21. bombn 22. quehaceres 23. invadi 24. numismtica 25. revs Oracin El rbol del patio est hueco desde hace mucho. Esta zona de la ciudad es muy calmada. Me encanta el pollo cocido al horno. Necesito que me des un buen consejo. Hoy vas a cumplir catorce aos. Oste el cohete de anoche? Casi todos los nios quieren crecer ms rpido. Se espera el juicio en las cortes. Me gusta la zanahoria cruda, pero no cocida. Me gusta esta seccin de la escuela. Mi prima se enfermo de viruela, pero ya se mejor. Hay que cooperar para ganar este partido. Le hacemos homenaje a la bandera nacional. Qu ests cocinando en la olla grande? Ayer estuve en casa de mi abuelita. El trompo gira por todo el suelo. La hacienda ser su herencia algn da. Favor de alzar la mesa para poder sacar ese papel. El cientfico miraba el ncleo del tomo por el microscopio. Ella tiene un gran anhelo de ser estrella de cine. Srvete un bombn de chocolate, si quieres. Ya termin todos mis quehaceres, ahora me voy a jugar. El ejrcito invadi a las tierras extranjeras. Carlos es un aficionado a la numismtica. Te has puesto la camisa al revs.

Calificacin. El examinador deber dar todas las palabras a los estudiantes. Se les deber animar a que adivinen la escritura de las palabras en los casos en que los estudiantes no estn seguros. El Puntaje Bruto es el nmero total de palabras escritas correctamente. Subtest #6: Estilo. El examinador deber indicar a los estudiantes que encuentren en el Folleto de Respuestas la seccin titulada Estilo, y que lean en silencio las instrucciones que se dan a continuacin.

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ESTAS ORACIONES APARECEN SIN NINGUNA MAYUSCULA NI MARCA DE PUNTUACION. ESCRIBE CADA RENGLON, USANDO LAS MAYUSCULAS Y LAS MARCAS CORRECTAS DE PUNTUACION. TEN CUIDADO DE ESCRIBIR CLARAMENTE. Luego, el examinador deber leer las instrucciones en voz alta e indicar a los estudiantes que comiencen con el primer tem. A continuacin se dan los tems; las oraciones escritas correctamente aparecen al lado, entre parntesis. 5. 2. 3. 4. 5. el nio corri ( El nio corri.) el libro es rojo (El libro es rojo.) hoy es un da triste (Hoy es un da triste.) la guerra termin en el 78 (La guerra termin en el 78.) el presidente est mirando el desfile de los nios (El presidente est mirando el desfile de los nios.) 6. se llama Mara (Se llama Mara.) 7. mi hermana asiste al colegio San Gabriel (Mi hermana asiste al colegio San Gabriel.) 8. yo nac el 4 de mayo de 1972 (Yo nac el 4 de mayo de 1972.) 9. jaime mara roberto y cristina fueron al parque (Jaime, Mara, Roberto y Cristina fueron al parque.) 10. cundo vivi toms en canada ( Cundo vivi Toms en Canad?) 11. l es el sr cortez (El es el Sr. Corts.), es opcional el uso del acento en la E mayscula. 12. hoy es martes (Hoy es martes.) 13. qu buenas notas recibiste ( Qu buenas notas recibiste!) 14. se llama juan n garca (Se llama Juan N. Garca.) 15. l juega en el equipo chileno (El juega en el equipo chileno.) 16. la nia vive en madrid espaa (La nia vive en Madrid, Espaa.) 17. si juan naveg por el ocano pacfico (S, Juan naveg por el Ocano Pacfico.) 18. t corriste muy rpido pero ella corri an ms rpido (T corriste muy rpido, pero ella corri an ms rpido.) 19. esa seora la que est sentada es mi ta (Esa seora, la que est sentada, es mi ta.) 20. mi hermano tiene una coleccin de 1252 canicas (Mi hermano tiene una coleccin de 1.252 canicas.) (En el sistema ingls de medidas la cifra se escribe: 1,252.)

Calificacin Los estudiantes recibirn un punto por cada oracin escrita correctamente. La oracin deber estar correcta en todo lo que respecta al Estilo; esto es, cada marca de puntuacin y las letras maysculas debern colocarse tal como se indica en las oraciones que aparecen entre parntesis. El examinador notar que ciertas oraciones podrn escribirse en ms de una forma aceptable. En tales casos, el examinador deber dar un punto por cualquiera de las formas aceptables. El puntaje bruto se obtiene del nmero total de oraciones escritas correctamente.

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4. INTERPRETANDO LOS RESULTADOS DE LA PLLE

El propsito de este captulo es explicar los diversos usos de la Hoja de Perfil, describir la manera en que deben interpretarse los puntajes de la PLLE y mencionar ciertas precauciones que los administradores de la prueba debern tener presentes cuando anotan los resultados de la misma. Hoja de Perfil La Hoja de Perfil de la PLLE contiene varias secciones: (1) espacio para incluir datos personales acerca del estudiante y del examinador; (2) columnas para anotar el rendimiento del estudiante en trminos de Puntajes Brutos, Percentiles, Puntajes Estndar y Cocientes; (3) un perfil grfico para anotar los puntajes del estudiante; y (4) espacios adicionales para anotar otros aspectos acerca del rendimiento del estudiante. En la figura 1 aparecen reproducciones del frente y el revs de la Hoja de Perfil. Datos personales El nombre del estudiante, as como el sexo, fecha en que fue probado, fecha de nacimiento, edad cronolgica, nombre de la escuela y grado escolar se anotan en la parte superior de la Hoja de Perfil. El nombre del maestro y del estudiante, as como el del examinador y el ttulo de ste tambin se anotan en esta pgina. Anotacin de los Puntajes (Seccin I) Los Puntajes Brutos obtenidos en el subtest y el nmero de trminos que el estudiante acert en cada subtest, se anotan en el espacio indicado en la seccin I. El examinador entonces anota la edad cronolgica del estudiante y se refiere al Apndice para obtener los Percentiles los Puntajes Estndar y los Cocientes proporcionados para la agrupacin de edades. La consulta de las tablas permite que el examinador convierta los Puntajes Brutos de la prueba del estudiante a puntajes de otro tipo. Perfil de la PLLE (Seccin II) Los resultados de la PLLE tambin pueden presentarse en forma de perfil. Esto suele hacer que la presencia de cualquier dispersin de rendimiento en los subtest o pruebas compuestas sea ms clara. Se provee espacio para trazar toda pregunta de la prueba que refleje la habilidad mental / cognoscitiva, e.g., las pruebas de inteligencia. En la siguiente seccin de este captulo se proporciona informacin adicional sobre la conversin de Puntajes Brutos a otros puntajes, as como sobre el modo en que se debe llenar el perfil. Observaciones (Seccin III) En este lugar se provee espacio para cualquier observacin o comentario que el examinador desee anotar sobre la seccin III. Esto puede incluir la razn por la cual se suministra la prueba, antecedentes personales del estudiante, etc. Composicin (Seccin IV) El rendimiento del estudiante en el subtest de composicin se anota en la seccin IV. Los atributos de la composicin que el estudiante incorpora en su historia 25

podrn encontrarse en esta seccin. El examinador podr anotar el rendimiento del estudiante en este subtest directamente en la Hoja de Perfil. Otros Rendimientos Relacionados del estudiante (Secciones V, VI, VII Y VIII) En la seccin V se anotan las condiciones ambientales que existieron durante la administracin de la PLLE. Las condiciones relacionadas con el estudiante, as como aquellas relacionadas con la administracin de la prueba, se anotan en las secciones VI y VII, respectivamente. La ltima seccin contiene espacio para cualquier interpretacin o recomendacin que los administradores deseen hacer acerca de los resultados de la prueba. Interpretacin de los puntajes de la PLLE Existan tres tipos de puntajes que son sumamente tiles para analizar el rendimiento del estudiante en la PLLE: Puntajes Estndar, Percentiles y Cocientes. Debido a su importancia, el contenido de esta seccin pone nfasis sobre el uso e interpretacin apropiados de estos tres tipos de puntajes. Adems, se presenta un caso de muestra para sealar el uso prctico de estos puntajes. Puntajes estndar Antes de poder interpretar el rendimiento del estudiante en la PLLE, el Puntaje Bruto obtenido en el subtest deber convertirse a Puntaje Estndar empleando las tablas 6 a 11 en el Apndice. Estos Puntajes Estndar tienen una media de 10 y una desviacin estndar de 3. En vista a lo anterior, las categoras de Puntajes Estndar enumerados a continuacin pueden emplearse como puntos de referencia aproximados para interpretar el rendimiento del estudiante en el subtest. 18-20 14-17 7-13 3-6 0-2 Superior Promedio Alto Promedio Promedio Bajo Deficiente

Los Puntaje Estndar proporcionan un medio para describir las diferencias intraindividuales entre los rendimientos en el subtest. Por ejemplo, si un estudiante obtiene un Puntaje Estndar de 15 en Vocabulario de Lectura y un Puntaje Estndar de 2 en vocabulario de escritura, su rendimiento ser considerado como Promedio Alto en el primer Subtest y como Deficiente en el segundo. Percentiles Los Percentiles, tambin llamados rangos de Percentiles, representan un valor en una escala de cien, la cual indica el porcentaje de la distribucin que es igual o menor a dicho valor. As un percentil de 75 para un nio de 5 a 6 aos indica que el 75% de la muestra estandarizada para esta edad obtuvieron un Puntaje igual o menor al Puntaje Bruto, el cual se convierte al 76avo percentil. Los educadores emplean a menudo los percentiles y estos son fciles de comprender. Para interpretarlos correctamente, solo es necesario recordar que las diferencias entre los rangos de percentiles sucesivos entre 1 y 99 no representan cantidades equivalentes de la informacin medida. La distancia entre dos rangos de percentiles se convierte mucho mayor a medida que los mismos se alejan ms de la media o el promedio; es decir, el 50avo perentil. Los Puntajes Brutos se convierten a percentiles mediante el uso de las Tablas 6 a 11. 26

Cocientes Se pueden derivar tres Cocientes de la PLLE: el Cociente de Lectura, el Cociente de Escritura y el Cociente Total de la Prueba. El Cociente de Lectura se deriva sumando los Puntajes Estndar obtenidos en los subtest de Vocabulario de Lectura y Prrafos de Lectura. La suma de stos se convierte al Cociente de Lectura (CL), empleando la tabla 12 del Apndice. Asimismo, el Cociente de Escritura se deriva sumando los Puntajes Estndar de los subtest. En este caso, se suman los cuatro subtest de Escritura: Composicin, Vocabulario de Escritura, Ortografa y Estilo. La suma resultante luego es convertida a un Cociente de Escritura (CE) empleando la tabla 12. El Cociente Total de la Prueba se calcula sumando los Puntajes Estndar totales de todos los seis subtest de la PLLE. Esta suma se convierte al Cociente Total de la Prueba (CTP) empleando la tabla 12. Los resultados de la prueba reportados en trminos de los Cocientes debern interpretarse de la siguiente manera: 131-145 116-130 85-115 70-84 55-69 Superior Promedio Alto Promedio Promedio Bajo Deficiente

Estos Cocientes proporcionan un medio eficaz para describir las diferencias entre las combinaciones de subtest. Por ejemplo, si un estudiante tiene un CL de 95 y un CE de 80, se podr decir que el/ella obtuvo resultados promedio en lectura pero promedio bajo en escritura. Adems de proporcionar un ndice comprensivo de competencia en la escritura, el CTP puede compararse con los resultados de otras pruebas de habilidad conceptual, tal como el Wechsler Intelligence Scale For Children (Escala de Inteligencia Wechsler para Nios) o el Wechsler Adult Intelligence Test (Prueba de inteligencia Wechsler para Adultos). Estas pruebas, y otras ms emplean la misma media de 100 y el mismo puntaje estndar de 51 que se emplean en la PLLE. Por ejemplo, si un estudiante recibe un puntaje de 80 en la PLLE y 180 en la prueba de inteligencia Wechsler , se podr suponer que el/ella no estaba rindiendo tan bien en la escritura como era de esperarse, segn su nivel de inteligencia. Casos de muestra Para demostrar cmo se interpretan los puntajes de la PLLE, se presenta un ejemplo de una Tabla de Perfil. En la figura 1 se da como ejemplo el caso de una nia de 10 aos llamada Mara. Su CTP es de 86 y por consiguiente, no difiere sustancialmente del de sus compaeros de 10 aos. Sin embargo, s hay ms de una desviacin estndar de diferencia con el rendimiento en una prueba de habilidad conceptual donde el Cociente de Inteligencia fue de 102. Esta discrepancia sugiere que la nia no estaba rindiendo tan bien en la escritura como era de esperarse en vista de su cociente intelectual. Una inspeccin de sus otros Cocientes indica que ella lee bastante bien pero tiene dificultades serias en la escritura. De los cuatro subtest que comprenden el CE, nicamente el Vocabulario Escrito y la Composicin caen dentro del rango Promedio. Los otros dos subtest caen dentro del rango Promedio Bajo.

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Precauciones En este manual se ha presentado una metodologa para evaluar las habilidades en la lectura y la escritura de los estudiantes: la Prueba de Lectura y Lenguaje Escrito (PLLE). No obstante que la prueba ha sido elaborada cuidadosamente, existen ciertas limitaciones respecto a su uso. Dos de estas limitaciones se sealan a continuacin. Primero, los puntajes bajos obtenidos en la PLLE no quieren decir necesariamente que el estudiante es deficiente en la lectura y la escritura. Muchos factores causan o contribuyen a un rendimiento inferior en la prueba; por ejemplo, la falta de inters para dar la prueba, el desconocimiento del formato de la misma, etc. Para poder diagnosticar apropiadamente un caso, el examinador deber interrogar mayormente, empleando diferentes formatos y evaluando el rendimiento diario del estudiante en el aula. Mientras que los resultados de las pruebas ayudan en la realizacin de la diagnosis, stos no reemplazan al juicio perspicaz del profesional. En segundo lugar, mientras que los resultados de la PLLE pueden contribuir a la seleccin de metas educativas a largo plazo, stas no pueden servir de base para la planificacin diaria de los programas de instruccin individual del estudiante. Por ejemplo, el examinador pudiera sugerir que un estudiante que no rindi bien en los dos subtest de vocabulario, posiblemente pudiera necesitar instruccin en desarrollo de vocabulario (meta a largo plazo). En cambio, para desarrollar un programa de vocabulario, se necesitara que el examinador conozca las palabras del vocabulario que el estudiante desconoce. El nmero posible de palabras del vocabulario es casi ilimitado. Como resultado de lo anterior, la PLLE debe constituir el primer paso de una evaluacin comprensiva de las habilidades del estudiante en el lenguaje escrito, y se deber continuar proporcionando al estudiante enseamiento clnico extensivo, pruebas con referencia a criterio y procedimientos de evaluacin informales. Los resultados de la evaluacin total debern servir de base para el diseo de un programa de instruccin. Cuando se emplea teniendo en cuenta las dos precauciones mencionadas, la PLLE le puede ser til al examinador y llenar una necesidad en las prcticas de evaluacin actuales.

Referencias
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Aiken, L.R. Psychological testing and assessment. Boston: Allyn & Bacon, 1979. Anastasi, A. Psychological testing. New York: Macmillan, 1976. Brown , V., Hammill, D., & Wiederholt, J. L. The Test of Reading Comprehension. Austin, TX: PRO-ED, 1978.

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Gronlund, N.E. Measurement and evaluation in teaching. New York: Macmillan, 1981. Guilford, J .P., & Fruchter, B. Fundamental Statistics in psychology and education. New York: Mc Graw-Hill, 1978. Hammill, D., & Larsen, S. The test of Written Language. Austin, TX: PRO-ED, 1978. Nunnaly, J. S. Psichometric theory. New York: : Mc Graw-Hill, 1978. Salvia, J., & Ysseldyke, J.E. Assessment in special and remedial education. Boston: Houghton Mifflin, 1981. Wallace, G., & Larsen, S.C. Educational assessment of learning Problems. Boston: Allyn & Bacon, 1978. Wechsler, D. Wechsler Intelligence Scale for Children Psichological Corporation, 1955, 1974. - Revised. New York:

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SECCION IV HOJA DE PREGUNTAS PARA CALIFICAR COMPOSICION

____ 1. Prrafo? ____ 2. Nombra objetos en los dibujos? ____ 3. Les da nombres personales a los personajes principales? ____ 4. Les da nombres propios a los robots, planetas, animales, etc.? ____ 5. Por qu el ambiente est hostil? ____ 6. Todos los 3 dibujos? ____ 7. Secuencia de sueo? ____ 8. Conclusin definitiva? ____ 9. Historia de nueva vida? ____10. Explic el papel del ser espacial? ____11. Les da nombres personales a los seres espaciales? ____12. De dnde vinieron los seres espaciales? ____13. Vivieron en armona? ____14. Utilizaron algn lenguaje futurstico o espacial? ____15. Expresa un tema moral o filosfico? ____16. Ttulo? ____17. Dilogo? ____18. Intent el humor? ____19. Aadi secuencias o argumentos secundarios? ____20. Desarrolla la personalidad del personaje? ____ Total

SECCION V CONDICIONES DE ADMINISTRACION

PLLE administrado en: Una sesin Dos sesiones Tres sesiones Cuatro o ms Probado individualmente Probado en grupo Tamao del grupo Administrado por examinador adiestrado Administrado por otro. Especifique (ayudante, dependiente, etc.) Alejamiento de las direcciones del manual. Explique. ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______

______

______

______

______

______

______

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

31

SECCION VI CONDICIONES AMBIENTALES

A. Lugar donde fue probado ____________________________________________________ ____________________________________________________________________________ B. C. D. E. F. G. Nivel de ruido Interrupciones Distracciones Luz Temperatura Notas y otras consideraciones Impidi No 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 ____________________________________________

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

SECCION VII CONDICIONES RELACIONADAS AL ESTUDIANTE

A. Nivel de energa B. Actitud hacia la prueba C. Simpata con el examinador D. Perseverancia E. Acuidad visual F. Acuidad de la audicin Salud fsica G. General H. Durante el examen I. Otras consideraciones 1 1 1 1 1 1 1 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 1 2 1 2 3 4 __________________________________________________

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

SECCION VIII INTERPRETACIONES Y RECOMENDACIONES

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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Libreta del estudiante Prueba de lectura y lenguaje escrito.

PLLE

PRUEBA #1: VOCABULARIO DE LECTURA

Instrucciones para cada pregunta: B C D Lee las tres palabras entre rayas. Piensa lo que tiene en comn, o en que se parecen. Lee todas las palabras debajo de las dos entre rayas. Escoge las dos palabras que ms se parecen a las tres palabras entre rayas. En la hoja de Respuestas, marca las dos palabras escogidas, poniendo una X encima de las letras que les corresponden.

Ejemplos: amarillo verde azul A.. negro B. cama C. blanco D. ven ojos nariz brazo A. cabello B. casa C. pies D. dos 1. llanta motor azcar A. B. C. D. ratn batera arroz bocina gra 4. rosa clavel margarita A. ropa B. martillo C. violeta D. cardenal 5. trompo pelota mueca A. pantera B. soldadito C. carrito D. tronco 6. leer escribir escuchar 7. manzana mercado A. mirar B. guante C. harina D. comida 8. trompeta piano A. trampoln B. violn C. guitarra D. estambre 9. pez cabra gato

2. lpiz cuaderno papel tambor A. B. C. D. bolgrafo borrador cine jardn queso

3. carne sopa

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A. B. C. D. 10. hojas tristeza

pan ensalada carro sapo tallo raz

A. estudiar B. desteir C. contestar D. Llover 17. bonito agradable hermoso A. precioso B. exquisito C. gigantesco D. voluntario 18. yo t l A. B. C. D. tengo nosotros nariz ellas

A. canto B. pintar C. perro D. conejo 24. temor miedo A. distancia B. miente C. trastorno D. desesperacin 25. patear codear pegar A. patria B. daar C. codicia D. empujar 26. asegurar A. vender B. resguardar C. proteger D. mentir 27. ayudar correr A. pastel B. corral C. cantar D. caminar 28. avin liebre A. candil B. bicicleta C. canoa D. carrera 29. crculo A. circo B. rombo C. tringulo D. helado

A. talla B. flor C. casa D. tronco 11. cocina pastel galleta A. B. C. D. horno gallo pasto dulce

12. brincar trepar patinar amarrar cerrar A. trampa B. bailar C. saltar D. brisas 13. silla lmpara jugar A. zapato B. sof C. sello D. alfombra 14. aguja tela auto patrn mesa

19. botella caja taza A. vasija B. callejn C. envase D. bostezo 20. ftbol tenis esgrima A. tienes B. futuro C. frontn D. bisbol 21. sonrisa chistoso alegre A. gracias B. risa C. alguna D. gracioso 22. bote lancha barco A. yate B. bulto C. buque D. bota

A. pantalla B. hilo C. dedal D. alambre 15. maestra ingeniero actriz cuadrado cono A. escritor B. masa C. mesero D. aldea 34

16. trapecio elefante cocina sala A. pintar B. payaso C. elegante D. circo

tigres

23. ligero suave fino A. delicado B. dientes C. blando D. sube

30. habitacin A. bao B. garaje C. auto D. campo

31. reunin rebao rechino tintn A. regaar B. multiplicar redondo C. congregacin D. manada 32. reno glacial A. glido B. polar C. artesano D. relajo

multitud

33. zapatera galera mueblera A. batera B. televisin C. panadera D. farmacia

35. tantn A. tinta B. C. ratapln D. chirrido

rtico

34. miseria desolacin tragedia A. despedir B. misterio C. desdicha D. desesperanza

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Instrucciones para cada prrafo: 1. Lee cada cuento con cuidado y en silencio. 2. Lee las cinco preguntas que siguen a cada cuento. 3. En la hoja de Respuestas, marca con una X la letra (A, B, C, D) que indica mejor la respuesta a la pregunta. I

Al chocar el tren del circo, se escaparon un elefante y los dos leones. Un payaso corri rpido y pudo capturar al elefante. Al mismo tiempo, dos ayudantes corrieron por la colina en busca de los leones. Ms tarde, atraparon un len en un rbol, pero el otro len todava andaba suelto. 1. Qu sera un buen ttulo para este cuento? A. B. C. D. El hurto del gran ferrocarril La exhibicin de los animales El escape del zoolgico Los animales se escapan

2. Cuntos de los animales fueron capturados? A. dos B. ninguno C. uno D. tres 3. Qu habr causado el choque del tren? A. B. C. D. El maquinista fue muy cuidadoso. El vagn de cola se separ del tren. Se agot la gasolina del tren. La locomotora se descarril

4. Cul de estas oraciones no sera parte del cuento? A. Los ayudantes corrieron tras los animales. B. Se capturaron todos los animales y los devolvieron al zoolgico. C. Se sigue buscando un len del circo. D. La gente de un pueblito cercano todava tiene miedo del len suelto. 5. Quin captur al elefante? A. El payaso B. El amaestrador
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C. El maquinista D. La gente del pueblito cercano I Esta tarde cuando entr a mi apartamento, vi que alguien se haba robado mi nueva bicicleta de diez velocidades. Inmediatamente llam a la polica a reportar el robo, describiendo en detalle el modelo y dndoles el nmero de identificacin. No me dieron esperanza de recuperarla, an con la ayuda de un premio de cien pesos -todos mis ahorros. Pero los obreros que estaban en el pasillo me dieron buenas noticias. Cuando vieron que yo sal a jugar sin llevarme la bicicleta, ellos pensaron en guardarla en el almacn para protegerla. Qu buena leccin para m, y afortunadamente con tan buen resultado !

1. El ttulo mejor para este cuento sera: A. B. C. D. Auxilio ! polica ! La bicicleta de diez velocidades Una leccin que me asust Buenas noticias

2. Cunto dinero haba ahorrado? A. B. C. D. diez pesos cien pesos cincuenta pesos treinta pesos

3. He aprendido bien esta leccin, la siguiente vez que salga, A. B. C. D. ofrecer un premio ms grande llamar a la polica antes de salir les pedir ayuda a los obreros dejar mi bicicleta encerrada en el apartamento

4. Cul de estas oraciones no podra formar parte de este cuento? A. B. C. D. Todava me quedaba todo mi ahorro. Los obreros estaban tristes porque me haba asustado. Qu fortuna que la polica haya encontrado mi bicicleta Tena tanta prisa que no me fij en la parte que haban dejado los obreros.

5. Dnde estaba la bicicleta? A. en la estacin de polica B. en el almacn C. en el parque 37

D. nadie saba

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III

Ernesto y Alicia quieren cortar algunas de las flores rosadas que han brotado en el limonero de su jardn. Una abeja vino a posarse en una de las flores. Ernesto pregunt, Mam, por qu hay siempre abejas en el limonero? Las abejas nos ayudan en el jardn, Respondi su mam. Porque se les pega el polen de una flor y la dejan en otra. Esto se llama polinizacin ; es una parte necesaria en el desarrollo de las frutas. Ya vern; pronto habr pequeos limones en todas estas ramas donde han parado las abejas.

1. Escoge el mejor ttulo para este cuento: A. B. C. D. Flores para mam Cmo nos ayudan las abejas El da de las flores A comer limones

2. Qu hacen las abejas? A. B. C. D. Sirven solo para picar. Sirven solo para hacer miel. Se comen los limones. Polinizan las flores de los limoneros.

3. Qu queran hacer Ernesto y Alicia? A. B. C. D. Queran unos limones. Queran comprar abejas. Queran cortar flores del limonero. Polinizan las flores de los limoneros.

4. Qu no pasara en este cuento? A. B. C. D. La abeja poliniz a varias flores. Los nios mataron a la abeja. Los nios aprendieron a apreciar la ayuda de las abejas. Los nios cortaron flores del limonero.

5. Qu les dijo la mam de Ernesto y Alicia ? A. B. C. D. Que Que Que Que las abejas nos sirven en el jardn. mataran a las abejas. no tocaran a las flores. tengan cuidado porque las abejas pican.

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IV

Juan quera ir al cine. Su mam le dijo, No, Juan. No puedes ir porque no hiciste tu tarea. Juan se levant y fue a hacer la tarea.

1. Cul es el mejor ttulo para este cuento ? A. B. C. D. El cine Mam va al cine Juan va al cine Juan no va al cine

2. Qu hizo Juan? A. B. C. D. Se Se Se Se fue fue fue fue a a a a la escuela. jugar. hacer la tarea. la cocina.

3. Qu quera hacer Juan? A. B. C. D. Jugar bisbol Leer el peridico Ver una pelcula Jugar en el parque

4. Cul frase no cabe en este cuento? A. B. C. D. Juan Juan Juan Juan hizo su tarea trabaj rpido no hizo su tarea fue al cine ms tarde

5. Quin le dijo a Juan que no poda ir al cine? A. B. C. D. Su profesora Su pap Un pajarito Su mam

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A Elena le gusta patinar en el parque. Le dijo un da a Jos, Te reto, a ver quin llega primero al poste. pero a la mitad de la carrera, Jos se cay y Elena lleg primero.

1. Cul es el mejor ttulo para este cuento? A. B. C. D. No vale La carrera Elena y Jos van al cine Una maana divertida

2. Qu hizo Jos ? A. B. C. D. Jug a la pelota. Patin solo en el parque. Se cay cuando patin. Gan la carrera.

3. Qu hizo Elena ? A. B. C. D. Se cay patinando Perdi la carrera. Lleg al poste primero. Jug sola en el parque.

4. Qu no puede caber en este cuento? A. Patinaron otra vez porque la primera carrera no sirvi. B. A Jos se le rompi el patn. C. Elena ayud a Jos porque se haba lastimado. D. A Jos le gust la carrera de patines. 5. Qu sabemos de Elena y Jos ? A. B. C. D. Les gusta jugar solos. Les gusta montar en bicicleta. Les gusta patinar. Les gusta ir al cine.

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VI

El domingo pasado Jorge y Delia llegaron a casa de Ceci para almorzar con su familia. Esto le dio mucho gusto a Ceci, porque Jorge es su to favorito. Tena muchas ganas de ensearle lo mucho que haba aprendido en su nueva clase de gimnasia. Pens, Podr hacerle un programa interesante ? Podra cantarle una cancin que haba odo por radio, hacer una imitacin chistosa de una propaganda comercial, y luego los ejercicios. Ejecutara volteretas delanteras y laterales, y saltos mortales. Le dara mucho placer a Jorge ver cmo haba desarrollado sus talentos!

1. Cul es el mejor ttulo para este cuento? A. La visita de to Jorge B. La clase de gimnasia C. El baile del domingo D. Una maana divertida

2. Qu pas el domingo en casa de Ceci ? A. Ceci visit a su to Jorge B. Delia se qued en su casa. C. El to de Ceci regres a su casa antes del programa. D. Jorge y Delia vinieron a almorzar. 3. Cuntas personas hay en este cuento? A. Cuatro. B. Seis. C. Tres. D. Dos 4. Qu sentira Jorge al ver el programa de Ceci? A. Aburrimiento B. Cansancio C. Enojo D. Placer 5. Cul de estas frases no concuerda con el cuento? A. A Delia le gust el almuerzo. B. Ceci present un programa sensacional. C. Jorge se acord de sus propias hazaas de gimnasia. D. Ceci se divirti montando su bicicleta despus del almuerzo.

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VII

Felipe invit a su casa a sus vecinos. Roberto y Elena, a jugar sus nuevos juegos matemticos. Los muchachos decan que sera fcil ganarle a Elena. Pero estaban muy equivocados! Ella supo hacer todas las movidas. Cuando coman galletas quedaron empatados. Estaban tambin muy emocionados por ver como iban a seguir durante la prxima media hora, y saber quin sera el ganador del da.
1. El mejor ttulo para este cuento sera: A. B. C. D. Una Sorpresa para los muchachos Juegos de matemticas Alguien quiere ganar Amigos y juegos

1. Qu sentan los nios cuando coman galletas? A. B. C. D. Emocin Lstima Miedo Orgullo.

1. Cuntos juegos haba ganado Elena? A. B. C. D. Casi tantos como los muchachos Ms que los muchachos Igual que la mam de Felipe Igual que los muchachos

1. Cul frase no queda bien en este cuento? A. La mam de Felipe gan! B. La mam quera que Elena ganara C. Los amigos de Felipe jugaron muy bien D. Los amigos hicieron mucho ruido mientras jugaban. 5. Quin invit a Roberto y Elena? A. La mam de Felipe B. Su vecino C. Una noticia en la televisin D. Ellos mismos se invitaron

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VIII La mayora de los nios de la clase queran mucho a la seorita Domnguez porque ella saba muchsimo acerca de los deportes. Se ha memorizado todas las estadsticas de los promedios de jonrones de los lanzadores de bisbol, las yardas alcanzadas por los jugadores de defensa de ftbol americano, las derrotas inesperadas en bsquetbol, y los bloqueos de los guardametas del hockey. Pero la seorita Domnguez no calla toda esa informacin; al contrario, nos ensea a todos a leer las pginas deportivas del peridico, y hacer los clculos para sacar las estadsticas ms interesantes sobre los jugadores que nos gustan.
1. Cul es el mejor ttulo para este cuento? A. Estadsticas deportivas B. Nuestra maestra deportista C. A hacer clculos! D. Los estudiantes de la Srta. Domnguez 2. Cul informacin usan los estudiantes para sacar las estadsticas deportivas? A. B. C. D. Lo Lo Lo Lo que que que que les cuentan los compaeros les cuenta la Srta. Domnguez leen en el peridico oyen cuando van a los juegos

3. Cul de estas oraciones puede ser correcta en cuanto a la Srta. Domnguez? A. A la profesora slo le gusta el deporte. B. Le gusta a la profesora ensearles cosas nuevas a sus alumnos. C. La profesora cree que los deportes no son importantes para las mujeres. D. El inters de la profesora en los deportes es muy reciente. 4. Cul de estas oraciones no quedara bien en este cuento? A. A la mayora de los estudiantes no les interesan los deportes B. Algunos estudiantes han aprendido mucho este ao acerca de los deportes. C. Algunos estudiantes han aprendido a hacer clculos de estadsticas. D. La mayora de los estudiantes han aprendido a leer el peridico con ms cuidado. 6. Las estadsticas sobre los lanzadores de bisbol se sacan de: A. B. C. D. El El El El nmero nmero nmero nmero de de de de canastas yardas bloqueos jonrones

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Apndice: PLLE
Tablas normatizadas TABLA 6
Puntajes Estndar y Percentiles Para Diferentes Edades 8 Aos, 0 meses hasta 8 Aos, 11 meses
Puntajes Estndar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2 5 10 14 VL LP VE CP OG ET Puntaje Percentil <1 1 2 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 20 9 16 25 37 50 63 75 84 91 95 98 99 >99

0 1 4 9 13 15

0 1 4 5 6 8 9 10 11 13 14 19 20 23 24 28 30 33 35 27 29 32 34 36 0 1 10 11 12 13 15 16 17 18 23 26 31 33 22 25 30 32 39

0 0 1 1 2 3 4 5 6 8 9 10 11 12 13 20 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 15 16 17 18 25

16 20 21 25 26 28 29 30 31 32 35

37 38 39 40

40 45 56 60 61 66 67 +

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TABLA 7
Puntajes Estndar y Percentiles Para Diferentes Edades 9 Aos, 0 meses hasta 9 Aos, 11 meses

Puntajes Estndar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

VL

LP

VE

CP

OG

ET

Puntaje Percentil <1 1 2 5

0 1 3 0 1 2 3 7 8 17 18 22 23 28 29 30 31 32 33 34 35 4 8 9 11 12 16 17 23 24 25 26 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 0 1 10 11 12 13 15 16 19 20 22 23 27 31 35 40 26 30 34 39 45

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12

0 1 2 3 4 5 6 7 8 10 13 15 17 9 12 14 16 18

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 19 20

9 16 25 37 50 63 75 84 91 95 98 99 >99

46 51 52 53 54+

19 20 23 24 25

TABLA 8
Puntajes Estndar y Percentiles Para Diferentes Edades

46

10 Aos, 0 meses hasta 11 Aos, 11 meses

Puntajes Estndar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 4 10 15 25 VL LP VE CP 0 0 0 3 9 14 24 27 1 7 8 14 15 18 19 21 22 25 26 27 28 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 0 1 5 6 10 11 15 18 21 25 28 33 37 42 47 14 17 20 24 27 32 36 41 46 53 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 20 2 3 4 5 6 7 9 10 11 12 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 0 1 2 5 6 7 8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 OG 0 <1 1 2 5 9 16 25 37 50 63 75 84 91 95 98 99 >99 ET Puntaje Percentil

28 31 32 33 34 35

54 63 64 69 70 72 73 90 91+

TABLA 9
Puntajes Estndar y Percentiles Para Diferentes Edades 12 Aos, 0 meses hasta 13 Aos, 11 meses

47

Puntajes Estndar

VL

LP

VE

CP

OG

ET

Puntaje Percentil

48

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2 5 10 20 28

0 0 1 4 9 19 27 30 1 7 8 10 11 16 21 25 28 15 20 24 27 29

0 1 4 5 8 9 10 11 15 18 22 27 32 38 43 48 53 14 17 21 26 31 37 42 47 52 61

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 20

0 1 2 3 4 5 6 7 9 10 12 13 15 16 17 18 20 21 22 23 24 25 0 1 2 3 4 7 8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

<1 1 2 5 9 16 25 37 50 63 75 84 91 95 98 99 >99

31 32 33 34 35

30 32 33 34 35 36 37 38 39 40

62 66 67 73 74 86 87+

TABLA 10
Puntajes Estndar y Percentiles Para Diferentes Edades 14 Aos, 0 meses hasta 14 Aos, 11 meses
Puntajes Estndar 1 VL LP 0 7 VE 0 CP OG 0 ET Puntaje Percentil

49

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

0 1 2 3 8 9 18 19 28 29 31 32 33 34 35

8 9 13 14 19 20 21 23 24 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

1 2 3 8 9 11 12 16 18 22 30 36 42 45 49 56 15 17 21 29 35 41 44 48 55 60

1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 16 17 20 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 0 1 2 4 5 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

<1 1 2 5 9 16 25 37 50 63 75 84 91 95 98 99 >99

61 71 72 73+

TABLA 11
Puntajes Estndar y Percentiles Para Diferentes Edades 15 Aos, 0 meses hasta 15 Aos, 11 meses
Puntajes Estndar 1 VL LP VE CP OG ET Puntaje Percentil

50

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

0 1 2 6 7 18 19 28 29 31 32 33 34

0 7 8 11 12 18 19 24 25 26 27 28 29 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

1 2 3 8 9 11 12 16 18 22 30 36 42 45 49 56 15 17 21 29 35 41 44 48 55 60

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 20

0 1 2 4 5 6 10 11 13 12 17 18 19 20 21 22 23 24 0 1 6 7 8 9 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

<1 1 2 5 9 16 25 37 50 63 75 84 91 95 98 99 >99

35

61 71 72 73+

25

TABLA 12
Convirtiendo Sumas de Puntajes Estndar a Cocientes

51

Cociente (6 subtest) 149 148 147 146 145 144 143 142 141 140 139 138 137 136 135 134 133 132 131 130 129 128 127 126 125 124 123 122 121 120 119 118 117 116 115 114 113 112 111 110 109 108 107 106 105 104 103 102 101 100 150 102 101 100 99 98 97 96 95 94 93 92 91 90 89 88 87 86 85 84 83 82 81 80 79 78 77 76 75 74 73 72 71 70 69 68 67 66 65 64 63 62 61 60

Total 103

Escritura (4 subtest) 70 69 68 67 66 65 64 63 62 61 60 59 58 57 56 55 54 53 52 51 50 49 48 47 46 45 44 43 42 41 40

Lectura (2 subtest) 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20

cociente 149 148 147 146 145 144 143 142 141 140 139 138 137 136 135 134 133 132 131 130 129 128 127 126 125 124 123 122 121 120 119 118 117 116 115 114 113 112 111 110 109 108 107 106 105 104 103 102 101 100 150

TABLA 12
Convirtiendo Sumas de Puntajes Estndar a Cocientes

(continuacin)

52

Cociente 98 97 96 95 94 93 92 91 90 89 88 87 86 85 84 83 82 81 80 79 78 77 76 75 74 73 72 71 70 69 68 67 66 65 64 63 62 61 60 59 58 57 56 55 54 53 52 51 50 99 (6 subtest) 59 58 57 56 55 54 53 52 51 50 49 48 47 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17

Total

Escritura (4 subtest) 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10

Lectura (2 subtest) 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 -

cociente 98 97 96 95 94 93 92 91 90 89 88 87 86 85 84 83 82 81 80 79 78 77 76 75 74 73 72 71 70 69 68 67 66 65 64 63 62 61 60 59 58 57 56 55 54 53 52 51 50 99

53

COMPOSICIN:

Instrucciones: Mira los tres dibujos y escribe un cuento para decir lo que pasa en ellos. Primero piensa por unos momentos. Cuando escribas acurdate de usar los tres dibujos en t cuento, es mejor pensar el cuento completo antes de comenzar a escribir. Escribe lo largo que quieras, pero por lo menos llena esta hoja. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _______________

54