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Organizacin de Estados Iberoamericanos

Para la Educacin, la Ciencia y la Cultura

Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin Preescolar

Sobre la educacin artstica de los nios en la edad temprana y preescolar.


Lic. Brbara Andrade Rodrguez.

La educacin esttica constituye una disciplina cientfica que estudia las leyes del desarrollo del arte y su estrecha relacin con la realidad, est vinculada a la vida, a las relaciones humanas, al trabajo, a la ambientacin escolar, a la tica, a la moral. El hombre desde que nace se relaciona con un ambiente esttico determinado, en la familia recibe las primeras nociones sobre moral, folklor, tradiciones, etc., pero es en las instituciones donde se contina e introducen nuevos elementos que permiten el desarrollo de un individuo estticamente preparado para apreciar, comprender y crear la belleza en la realidad. La educacin esttica se refiere en s a la formacin de una actitud tica y esttica hacia todo lo que rodea al individuo. Un desarrollo esttico correctamente organizado est unido siempre al perfeccionamiento de muchas cualidades y particularidades fsicas y psquicas

de los nios de todas las edades y tiene especial relevancia en la etapa preescolar, pues en esta precisamente se sientan las bases de la futura personalidad del individuo. Las impresiones artsticas que los nios reciben perduran por mucho tiempo, a veces impresionan su memoria para toda la vida. Aquellas que no poseen un gran valor esttico le pueden distorsionar el gusto, crearles falsos criterios artsticos. Es por ello que la educacin esttica no debe considerarse solamente como un complemento de los aspectos que componen la formacin integral del individuo, sino como una parte intrnseca, inseparable de cada una de las actividades que inciden directa o indirectamente en la formacin del nio. Las teoras principales de la educacin esttica son:

Desarrollo de la percepcin esttica, los sentimientos y las ideas. Desarrollo de las capacidades artstico-creadoras. La formacin del gusto esttico.

Estas tareas deben cumplirse esencialmente en el proceso educativo, como un gran sistema donde influyan otras reas del desarrollo, actividades y otros factores como la familia, los medios de difusin masiva, entre otros. La va fundamental para lograr una educacin esttica es la educacin artstica. La primera es una resultante, la segunda es el medio ms importante para alcanzarla. La educacin artstica forma actitudes especficas, desarrolla capacidades, conocimientos, hbitos necesarios para percibir y comprender el arte en sus ms variadas manifestaciones y condiciones histrico-sociales, adems de posibilitar la destreza necesaria para enjuiciar adecuadamente los valores estticos de la obra artstica. Para que una obra sea percibida en su totalidad tienen que estar presentes: el cuadro, el intrprete y el pblico (nosotros los educadores somos los encargados de formarlos). La educacin artstica se expresa a travs de sus medios expresivos que son la plstica, la danza, el teatro, la literatura y la msica. En la plstica se expresa mediante el dibujo, la pintura, la escultura, el leo, la tempera, la plastilina, el barro y otros materiales. Los museos, las galeras de arte, las revistas, las exposiciones, etc., permiten el disfrute de esta manifestacin. En la danza se expresa mediante movimientos corporales que siguen rtmicamente las audiciones de diferentes gneros. En el teatro se expresa fundamentalmente mediante la palabra y el gesto, su obra se realiza en distintos escenarios.

En la literatura se expresa fundamentalmente mediante la palabra. Disfrutaremos de ella a travs de novelas, cuentos, obras dramticas, en vivo o a travs de los medios de difusin masiva. En la msica podr expresarse mediante el canto o la ejecucin de diversos instrumentos, por otra parte es posible disfrutar de ellos a travs de audiciones, conciertos, etc. Es esta ltima forma expresiva del arte la que nos ocupa para nuestro trabajo, pero sucede que la msica tiene dos vertientes fundamentales con diferencias y semejanzas, con puntos convergentes e interrelacin dialctica. La primera vertiente es la enseanza de la msica y la segunda es la Educacin Musical. La primera est encaminada a formar msicos especializados, proporciona los conocimientos tcnicos necesarios al msico profesional, se da en escuelas especializadas tambin, donde se imparten asignaturas propias de la carrera (armona, contrapunto, instrumentos, etc.). La segunda (Educacin Musical) se da en todas las enseanzas, juega un papel fundamental en la formacin integral del individuo, no solo en las actividades especficamente musicales, sino adems en la ampliacin de su percepcin general, visual y auditiva, favorece el estado emocional, el desarrollo fsico y la capacidad creadora. La misma contribuye al desarrollo general del individuo, fundamentalmente en las edades preescolares, est encaminada a educar musicalmente de forma masiva a nios, jvenes y adultos; la base fundamental es el canto, el ritmo, la expresin corporal, la creacin, la apreciacin, el anlisis de obras musicales y la ejecucin de instrumentos musicales sencillos, de fcil manejo para los nios que posibilitar hacer msica de un modo vivo y creador. No est limitada para nios que tienen determinado inters hacia la msica, est dirigida a todos en general y su principal objetivo es educarlo musicalmente, as como desarrollar las capacidades, conocimientos, hbitos y habilidades que le permitirn tener una valoracin musical de la realidad, a partir de la vivencia del fenmeno sonoro, lo que garantiza poseer valoraciones respecto al hecho sonoro en su conjunto.

Tareas de la Educacin Musical.


1. Desarrollar la percepcin auditiva, los sentimientos, la sensibilidad y el amor por la msica. 2. Desarrollar las capacidades artstico-musicales. 3. Desarrollar el gusto musical. Hemos visto que es un hecho incuestionable la interrelacin de la Educacin Musical y la enseanza de la msica, ya que esta ltima proporciona los elementos tcnicos necesarios al msico profesional (para que ste lo revierta en el pblico educado musicalmente) y a la

direccin del proceso pedaggico, ya que los docentes necesitan tener una preparacin tcnica adecuada para educar a sus alumnos. A su vez, de la masa educacional surgir el pblico sensible y los futuros profesionales de la msica.

Comportamiento de la Educacin Musical en las edades preescolares.


La Educacin Musical est presente en todo momento de la formacin integral del nio, la que en unin de otras reas de desarrollo contribuye a formar convicciones, valores, sentimientos, imaginacin, desarrollan procesos psquicos tales como memoria, atencin, etc., pero especialmente la Educacin Musical propicia en los nios alegra, eleva su estado emocional y desarrolla las capacidades artstico-musicales. Por ser la etapa preescolar la de un intenso desarrollo de los procesos psquicos, es de vital importancia ofrecerle patrones positivos, ya que en la primera etapa (edad temprana) prevalece el pensamiento en acciones, aqu debemos ejecutar acciones musicales con objetos (peloticas, muecas, juguetes, etc.), estos patrones a los que nos referimos son lgicamente brindados por la educadora, que debe tener en cuenta aspectos que van desde la suavidad de su rostro, de su tono de voz al hablar o cantar, hasta la certeza al seleccionar estos objetos o juguetes que le mostrar al pequeo. En la segunda etapa del desarrollo del nio prevalece el pensamiento en imgenes, ya que este nio tiene mucho ms desarrollado su caudal de conocimiento adquirido en la primera etapa, su actividad fundamental es el juego, se expresa con coherencia, sus procesos psquicos estn en constante funcin y la msica influye en este sentido ya que al escuchar una cancin y luego el nio al reproducirla utiliza la memoria, el pensamiento, la imaginacin y llega o puede llegar a crear sus propios ritmos o frases en el canto al finalizar la etapa. Es necesario recordar el papel orientador del adulto en la actividad pedaggica con el nio pero recordando siempre que el nio no es un ente pasivo en esta actividad, sino por el contrario, un protagonista de sus propias acciones sobre la base de las vivencias y experiencias acumuladas; es por esta causa que debemos dejar que el nio tenga cierta independencia y creacin. La actividad de Educacin Musical est presente en todo momento del da, ya que los nios cantan, bailan, palmean o dicen sencillamente frases de canciones en sus juegos, en sus procesos de aseo, alimentacin y, por qu no, dormirse arrullados por una cancin de cuna.

Objetivos generales de la Educacin Musical en la edad preescolar.


Manifestar desarrollo de sentimientos y gusto esttico al ser capaz de:

Escuchar con agrado distintos tipos de obras musicales. Mostrar un desarrollo del odo musical que le permite entonar melodas y reproducir diversos ritmos.

Principios en que se basa la Educacin Musical.


Son los mismos de la educacin en estas edades, que se particularizan en esta rea de desarrollo. Desde el primer ao de vida el nio escucha canciones, msica instrumental, etc., de manera inconsciente se inclina por lo brillante, atractivo; el arte es, para l, fuente de alegres vivencias. De esta impresin auditiva, inconsciente, l pasa a la reaccin consciente hacia la msica, mediante una adecuada educacin musical. Su correcta organizacin y sistematicidad en el proceso educativo da como resultado el cumplimiento de estas tareas. A la educacin musical se han dedicado muchos pedagogos musicales. Cada pas concibe la Educacin Musical con caractersticas diferentes que responden al sistema social imperante a los objetivos de la educacin, y a la idiosincrasia de su pueblo, con especial nfasis en las tradiciones, costumbres y el folklor, entre otros elementos. Diversos pedagogos plantean el papel decisivo del medio musical donde se desarrolle el nio y convergen en plantear la adecuada educacin musical desde los primeros das de nacido, consideran el canto como el eje central de esta educacin, as como que la msica debe ser parte de la vida diaria del nio. Entre los principales msicos y pedagogos musicales que han ofrecido diversos aportes a la Educacin Musical, hasta conformar la de nuestros das tenemos a: Zoltn Kodaly (1882-1967). Hngaro. Compositor y pedagogo musical. Cre un mtodo de enseanza de canto y solfeo partiendo del folklor de su pas; cre coros infantiles y juveniles, propuso actividades de entrenamiento auditivo y de canto. Utiliz la fonomimia (utilizacin de signos manuales para representar la msica, los sonidos) para aprender a leer msica. Carl Urff (1895-?). Alemn. Compositor y pedagogo. Utiliza un mtodo basado en el ritmo de la palabra que combina con movimientos. Tambin utiliza el canto y la ejecucin de instrumentos muy sencillos pero de alta calidad sonora, que favorecen el desarrollo del odo musical. En su mtodo la creacin y la improvisacin tambin tienen gran importancia. Su aporte principal es la percusin corporal en cuatro planos (pies, manos, dedos y rodillas), utilizaba el cuerpo como instrumento. Emille Jacques Dalcroze (1865-1950). Suizo. Denominado el "padre de la rtmica"; fundamenta el ritmo como uno de los aspectos esenciales de la educacin musical; cre el mtodo de "Euritmia" (es un nuevo arte que busca representar el movimiento de la msica a travs del movimiento corporal). Su mtodo parte del ritmo interno del individuo. Cre juegos musicales para la audicin.

Patricia Stokoe (1919-1996). Argentina. Su eje central es la expresin corporal, fue la que cre este trmino; plante que el nio es fuente-instrumento e instrumentista. Fundadora de la danza creativa en los nios preescolares. Hctor Villalobos (1887-1959). Brasileo. Su aporte fundamental es el canto coral. Organiz coros orfenicos de 1200 voces, emple recursos percusivos, slabas y palmadas; apoyaba la msica folklrica. Fund el Conservatorio Nacional para formar maestros de coro. Csar Tost (?). Mexicano. Cre la micropauta como mtodo (una sola lnea, donde la figura musical tiene el valor de siempre, pero la altura la pone el alumno). Educador musical durante dos dcadas, se basaba en dos principios fundamentales: lograr la musicalizacin mediante el ejercicio de la propia msica y basar esta teora en el uso preponderante de instrumentos mexicanos; aplic el uso de la disonancia, de elementos extramusicales (teatro, danza). Murray Schaffer (1933-vive). Canadiense. Eclogo acstico. Su aporte fundamental es sobre el componente acstico. Plantea la relacin del hombre con el medio sonoro, estudia los ruidos y los diseos acsticos, hace nfasis en el "paisaje sonoro", el "relato sonoro" (secuencia) y el "poema sonoro". Habla sobre la importancia de la limpieza del odo. Violeta Gemsy de Gainza (-vive). Argentina. Es una de las pedagogas que ms ha aportado a la concrecin y completamiento de la actividad de la Educacin Musical, a la que ve como una actividad integradora, no tomando como eje central ningn componente especfico, sino que le da importancia a todos; es quien define los objetivos de la educacin musical, concede importancia al lenguaje oral, al folklor, al papel del maestro; trabaja con el ritmo, la creacin de bandas rtmicas, con el canto infantil, la lectoescritura con o sin pentagrama, utiliza la palabra ritmada, le concede importancia a la improvisacin y sobre todo aboga por comenzar la Educacin Musical desde las edades ms tempranas. De todos ellos y otros, como Dimitri Kabalisvki, Rudolf Lavan, Bila Bartk, etc., es que se ha ido conformando la actividad de educacin musical de nuestros das. Recordamos que sus componentes fundamentales son:

Desarrollo del odo musical. Desarrollo de la voz. Desarrollo de la educacin rtmica. Desarrollo de la expresin corporal.

Cada uno de estos componentes tiene su propio contenido y sus metodologas especficas para ensear de forma ms asequible, a nuestros nios. En el desarrollo del odo musical estn presente las formas expresivas, los tipos de audicin y las diferencias sustanciales, valorativas y relativas de las concepciones actuales sobre el concepto de sonido, sonido musical y el ruido.

Las formas expresivas de la audicin son: 1. Percepcin del entorno sonoro. 2. Percepcin sonora corporal. 3. Percepcin sonora de los objetos. 4. Audicin de obras musicales. Tipos de audicin: 1. Sensorial. 2. Racional. 3. Creadora. Al abordar los conceptos de sonidos y ruidos nos planteamos las palabras valorativas y relativas ya que en su sentido estrecho tienen diferencias evidentes, dadas incluso por algunos pedagogos como son Victoria Elis Rodrguez, Carmen Valdz, entre otros, pero en su sentido amplio el pedagogo musical Murray Schaffer da su criterio , distinto a los anteriores aunque coincidan en determinados puntos. En los primeros, el ruido y el sonido son polos opuestos, distintos, contrarios, dadas sus caractersticas, ya que el sonido es la vibracin regular de los cuerpos que al producir sonidos y ser escuchados por nuestros odos no son desagradables, no molestan, no alteran el sistema nervioso, por el contrario, son agradables. El ruido s molesta, es desagradable, altera el sistema nervioso, es feo al ser escuchado. Sin embargo, por qu se dice que es relativo?. Pues porque a veces lo que para unos es desagradable para otros no lo es. Algunos ejemplos fehacientes de esto estn en los sonidos y/o ruidos de los timbres de las casas, en algunos relojes, etc. Sin embargo, el sonido musical si est bien definido ya que posee cualidades o parmetros que los identifican y por los cuales se puede medir, tales como:

Altura o tono (dado por sonidos graves o agudo). Intensidad (sonidos fuertes-suaves). Duracin (sonidos largos-cortos). Timbre (peculiaridad que permite distinguirla voz de las personas y los sonidos de cada instrumento musical).

La metodologa que se utiliza para desarrollar la audicin es la siguiente: 1. Preparacin psquica del oyente (ejercicios de relajacin, concentracin, etc.).

2. Informacin sobre la obra (autor, estilo, etc.). 3. Objetivo de la audicin (aqu se da la gua de lo que se quiere extraer de la audicin). 4. Ejecucin de la audicin. 5. Valoracin de lo escuchado (si gust, qu sugiri, etc.). Del componente ritmo tenemos las formas expresivas y los elementos constitutivos: Formas expresivas: 1. Percusin corporal. 2. Prctica instrumental. 3. Ritmo en el lenguaje. Elementos constitutivos del ritmo: 1. Pulso. 2. Acento. 3. Esquema rtmico.

Metodologa para la enseanza del ritmo.


Presentacin del modelo (por parte de la educadora). Reproduccin del modelo (por parte del nio). Ejercitacin (del nio).

Componente: canto. Mtodos para la enseanza del canto:


Global (para canciones de textos pequeos). Por fase (para canciones de textos largos y complejos).

Metodologa para ensear una cancin:


Audicin de la obra. Datos informativos que hacen falta (gnero, autor, ttulo, etc.). Anlisis del texto (palabras con dificultad). Volver a escuchar si es necesario. Relajacin, respiracin y vocalizacin.

Trabajo con el ritmo en el lenguaje. Montaje de la meloda con uno de los mtodos. Ejercitacin (dramatizar, corporizar, pintar, etc.).

Tcnica vocal:
Una adecuada tcnica vocal conlleva a la ejecucin correcta del canto:

Posicin correcta del cuerpo al cantar (de pie o sentados). Posicin de la boca en forma de O. Apoyar la lengua ligeramente detrs de los dientes inferiores. Elevar el velo del paladar.

Componente: expresin corporal. Movimientos naturales de locomocin:


Caminar. Correr. Saltar. Girar. Arrastrarse. Rodar. Gatear.

Niveles:

en el aire o alto o normal o medio o bajo

Direcciones:

delante detrs hacia un lado hacia el otro lado diagonal

Diseos espaciales:

curvos rectos

Acciones bsicas:

golpear presionar latigar torcer flotar fluir sacudir palpar

Movimientos tcnico analticos:


flexin-extensin contraccin-relajacin tensin-relajacin rotaciones ondulaciones estiramientos