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UNIDADE IV

O tempo e o espao na EaD


Marcos Vincius Tarquinio

P
EaD.

rezado aluno, nesta unidade, vamos refletir sobre a importncia das dimenses do tempo e do espao, delineando as novas circunstncias histricas que envolvem a Educao como um todo e, de forma especial, a

Objetivos

: TPICOS
1. Novos tempos e espaos educacionais: a EaD sai na frente; 2. Diminuindo a Distncia Transacional na EAD; 3. Tempo e espao na EAD: concluindo com algumas pistas.

a) abordar a centralidade do conhecimento e da Educao na sociedade tcnico-informacional; b) compreender as novas representaes e formas de gesto do tempo e do espao geradas pela atual velocidade com que os dados, as informaes e o conhecimento so produzidos, propagados e/ou acessados; c) discutir como a EaD pode responder ao aumento da demanda educacional gerado pela reestruturao dos processos produtivos; d) apresentar estratgias de mediao que podem diminuir os efeitos da distncia transacional na relao pedaggica e nos processos de aprendizagem; e) propor aes a serem adotadas pelo professor/ tutor para que alunos de cursos realizados a distncia efetuem uma melhor gesto do tempo.

Durao prevista da unidade: 8 horas.

Centro de Apoio Educao a Distncia da UFMG 2011 Direo:


Fernando Selmar Rocha Fidalgo

Equipe Multidisciplinar:
Celso Costa Cristina Menezes Fernanda Campos Priscila Moreira Rosilene Carvalho

Equipe Pedaggica:
Cristina Dutra Marcos Tarquinio Marcus Silveira Ramiro Oliveira

Unidade IV - O tempo e o espao na EaD

Novos tempos e espaos educacionais: a EaD sai na frente


emergncia da sociedade tcnico-informacional consolida, cada vez mais, um novo modelo de produo e de desenvolvimento, centrado no conhecimento e na Educao. Nesse cenrio, garantir uma Educao de qualidade (que potencialize a produo e a incorporao de inovaes tecnolgicas) tornou-se fator imprescindvel para os programas de governo dos pases industrializados. A capacidade de desenvolver e assimilar conhecimento tcnico-cientfico ganhou importncia estratgica como fator de desenvolvimento econmico e agregao de valor na competitividade entre empresas locais, corporaes transnacionais e at mesmo entre naes. As representaes tradicionais de tempo e espao tm sido subvertidas nessa nova conjuntura, dada a multiplicao dos meios tecnolgicos e da velocidade com que os dados, as informaes e o conhecimento so produzidos, propagados e/ou acessados.

Voc sabia?

O uso intensivo das tecnologias da informao e da comunicao propiciou parmetros novos e diferenciados de tempo e espao. Eles abalaram importantes lastros presentes nas concepes da cincia moderna: . a viso mecanicista, segmentadora, linear e ordenadora de Descartes;

. as representaes newtonianas de espao (neutro, contnuo, esttico e uniforme) e de tempo (absoluto, unidimensional, contnuo e homogneo).

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Sinal dos tempos, um novo conjunto de caractersticas passou a condicionar a forma como significamos e gerimos as dimenses espacial e temporal, seja no cotidiano mais simples ou em questes mais complexas. Surgiram fenmenos inovadores, como: . a sincronicidade (comunicao e acesso cleres a fatos, informaes, conhecimentos que so transmitidos em tempo real - simultaneamente enquanto ocorrem ou so produzidos); . a ubiquidade tecnolgica no ciberespao (capacidade de estar virtualmente em mais de um lugar ao mesmo tempo e estabelecer comunicao e relacionamento que prescindem da presena fsica e da identificao estrita do usurio, acessando dados, informaes e usando programas em um espao disposto por meio da tecnologia); . a portabilidade e a usabilidade miditicas (facilidade com que as pessoas podem carregar consigo e fazer uso de uma ferramenta e/ou objeto miditico com a finalidade de realizar uma tarefa especfica e significativa).

GLOSSRIO

Primavera rabe Nos anos de 2010 e 2011, eclodiu, no Oriente Mdio e Norte da frica, uma srie de levantes populares denominada Primavera rabe - muito embora vrias das naes envolvidas no faam parte do chamado Mundo rabe. Esses levantes, grosso modo, foram motivados por questes sociais, polticas e econmicas estruturais, geradas no mbito de regimes corruptos e autoritrios. Fatores agravados pela crise econmico-financeira mundial (como pobreza, desemprego, represso poltica e policial, falta de infraestrutura e de servios pblicos bsicos, concentrao de renda e tenses tnico-religiosas) levaram ao crescimento da oposio a ditaduras mantidas h dcadas no poder.

Para refletir Existem demonstraes muito claras de como as tecnologias da informao e da comunicao e os conceitos de tempo real, ciberespao, portabilidade e usabilidade tm alterado nossas representaes e formas de vivenciar o espao e o tempo. o caso da chamada Primavera rabe. No referido conjunto de eventos, as TIC tiveram um papel instrumental acessrio muito importante no planejamento, mobilizao, organizao, publicizao, comunicao e informao da comunidade autctone e internacional. Enquanto as autoridades locais tentavam coibir violentamente os movimentos em questo e impedir que se tornassem pblicos, esses levantes eram cobertos e transmitidos ao resto do mundo via SMS e pela Internet - em tempo real principalmente, atravs do Twitter, Facebook, Messenger, Youtube e outras redes sociais.

Considerando os fenmenos acima mencionados, a inadequao da vertente pedaggica tradicional (filas, carteiras individuais, classificao meritocrtica de salas, ambientes restritivos e hierarquizados, grades, unidades, mdulos e disciplinas) aos novos desafios evidente.

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No que se refere configurao temporal, a Educao tradicional assume acentuadas rigidez e fragmentao (semestres, bimestres, semanas de provas, horas-aula e sinais sonoros que avisam do incio ou do final das atividades). Tratase de um modelo esgotado, obsoleto, frente demanda por sujeitos com perfil inovador, capazes de produzir e incorporar conhecimentos tcnico-cientficos. Numa sociedade em que a informao e o conhecimento tornaram-se foras produtivas, a ocupao de postos de trabalho mais complexos exige uma formao mais flexvel e voltada para a vida. Tal demanda educacional enseja um redimensionamento do ensinar e do aprender. Aquilo que era realizado no interior da escola tradicional (com seus espaos e tempos rgidos, lineares e fragmentados) precisa incorporar o incremento das TIC. Nesse ponto, a Educao a Distncia saiu na frente, de certo modo. Sabemos que essa modalidade educacional remonta ao sculo XVIII, feita atravs de correspondncia, e que no intervalo at os dias atuais utilizou diversas mdias, como o rdio e a televiso, ainda hoje, muito empregadas. Entretanto, a EaD, no presente, notabilizada pelo uso intensivo das tecnologias da informao e da comunicao, sobretudo da Web 2.0 (segunda gerao de comunidades e servios, envolvendo ambientes virtuais de aprendizagem, wikis, redes sociais, chats, blogs, entre outros).

Esse incremento tecnolgico permite intervenes pedaggicas com maior alcance e flexibilidade quanto aos contedos, objetivos, didticas, metodologias, tempos, espaos e interatividade, ou seja, intervenes pedaggicas mais adequadas linguagem daqueles que j so naturais da era da informao e usurios habituais da Internet.

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Dadas essas condies, acreditamos que a Educao a Distncia pode ser definida como a modalidade educacional em que o redimensionamento pedaggico amplia os espaos e os tempos de aprendizagem, mudando o conceito de ensinar. Na EaD, os papis do aluno e do professor/tutor ganham novos contornos: o aluno necessita de maior autonomia para aprender e o professor/tutor passa a ser um mediador do processo de aprendizagem. Ao professor/tutor, na condio de mediador dos processos de aprendizagem, apresentam-se importantes desafios: como promover de forma eficaz o ensino e a aprendizagem em espaos virtuais, muitas vezes em tempo real? Como trabalhar, nesses ambientes, contedos e atividades de forma significativa? Como buscar a formao de alunos autnomos, que consigam autogerir e autorregular os seus processos de aprendizagem?

Atividade Na leitura do texto-base, constatamos que a representao do espao na pedagogia tradicional marcada pela viso de filas, carteiras individuais, classificao meritocrtica de salas, ambientes restritivos e hierarquizados, grades, unidades, mdulos e disciplinas. Soubemos, tambm, que a EaD notabiliza-se pelo uso intensivo das tecnologias da informao e da comunicao, sobretudo da Web 2.0 - segunda gerao de comunidades e servios, envolvendo ambientes virtuais de aprendizagem, wikis, redes sociais, chats, blogs, entre outros. Aproveitando as opes disponveis no Moodle (vistas na Unidade I), proponha uma atividade que demonstre como o uso dos ambientes virtuais na EaD pode contribuir para a superao do modelo tradicional de educao.

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Diminuindo a Distncia Transacional na EAD

grande potencial pedaggico da EaD (ligado principalmente s condies de flexibilizao de contedos, objetivos, didticas, metodologias, tempos e espaos educacionais) traz consigo certa ambivalncia: pode contribuir ou, dependendo da forma como gerido, apresentar entraves relao pedaggica e aos processos de aprendizagem. O professor/tutor deve dominar certos conhecimentos e competncias ligados gesto do tempo e do espao na EaD. Ele deve estar apto a diagnosticar e intervir tanto nas questes eminentemente pedaggicas como nos efeitos negativos que determinados estados psicolgicos, comuns a alunos que participam de cursos a distncia, podem causar aprendizagem. A qual condio psquica estamos nos referindo? Notadamente aos sentimentos de isolamento e frustrao gerados quando h descompasso excessivo entre professores/tutores e alunos. A separao geogrfica e/ou temporal compe um espao psicolgico e comunicacional chamado distncia transacional que necessita ser transposto para que a interveno mediatizadora realizada pelo professor/tutor d suporte efetivo ao processo de aprendizagem do aluno. O professor/tutor deve, ento, elaborar estratgias para diminuir, o tanto quanto possvel, essa distncia transacional. Na criao dessas estratgias, necessrio que ele considere algumas variveis bastante significativas: a qualidade da interao professor/tutor e aluno, o nvel de estruturao da proposta pedaggica

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do curso e a autonomia do aluno. importante esclarecer que essas variveis se inter-relacionam, de forma indissocivel.
Saiba mais Leia abaixo o que o autor Michael G. Moore1 escreve sobre o conceito de distncia transacional: A primeira tentativa em lngua inglesa de definio e articulao de uma teoria da Educao a Distncia surgiu em 1972. Mais tarde, foi denominada de teoria da distncia transacional. Nesta primeira teoria, afirmava-se que Educao a Distncia no uma simples separao geogrfica entre alunos e professores, mas sim, e mais importante, um conceito pedaggico. um conceito que descreve o universo de relaes professor-aluno que se do quando alunos e instrutores esto separados no espao e/ou no tempo. Este universo de relaes pode ser ordenado segundo uma tipologia construda em torno dos componentes mais elementares deste campo - a saber, a estrutura dos programas educacionais, a interao entre alunos e professores, e a natureza e o grau de autonomia do aluno. O conceito de transao tem origem em Dewey (DEWAY e BENTLEY, 1949). Conforme exposto por Boyd (1966) e Apps (1980:5), ele denota a interao entre o ambiente, os indivduos e os padres de comportamento numa dada situao. A transao, a que denominamos Educao a Distncia, ocorre entre professores e alunos num ambiente que possui como caracterstica especial a separao entre alunos e professores. Esta separao conduz a padres especiais de comportamento de alunos e professores. A separao entre alunos e professores afeta profundamente tanto o ensino quanto a aprendizagem. Com a separao, surge um espao psicolgico e comunicacional a ser transposto, um espao de potenciais mal-entendidos entre as intervenes do instrutor e as do aluno. Este espao psicolgico e comunicacional a distncia transacional.

1. Cf. MOORE, Michael. Teoria da Distncia Transacional. Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distncia, So Paulo, v. 1, p. 2, ago. 2002. Disponvel em: < http://www.abed.org.br/ revistacientifica/Revista_PDF_Doc/2002_Teoria_ Distancia_Transacional_Michael_Moore.pdf>. Acesso em: 26 out. 2011.

DICA DE LEITURA
Confira no AVA: Para refletir sobre como a instrumentalidade do meio miditico condiciona as nossas formas de representao e interao, leia o texto disponibilizado na Sala de Leitura desta unidade. KNIJNK, Vitor. Blog do McLuhan: a mensagem a mensagem. In: Blogs do Alm. Disponvel em: <http:// www.blogsdoalem.com.br/ mcluhan/>. Acesso em: 17 out. 2011.

A qualidade da interao diz respeito possibilidade de se estabelecer dilogos que impliquem trocas entre professores/tutores e alunos. claro que, aqui, a natureza de cada meio de comunicao utilizado impacta diferentemente a extenso e a qualidade do dilogo entre os sujeitos do processo ensinoaprendizagem.

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Meios que apresentam certa restrio quanto ao feedback comunicacional - como a televiso, um udio, ou um livro autoinstrucional - permitem pouco dilogo, considerando que a sntese do conhecimento se d quase solitariamente e em momento diverso (na compreenso e na reflexo do educando a respeito do objeto de aprendizagem).

GLOSSRIO

Meios sncronos: So aqueles em que o professor/tutor e o aluno esto conectados ao mesmo tempo, como nos seguintes casos: telefone, chat, vdeoconferncia e webconferncia. De forma ilustrativa, tomemos a webconferncia. Atravs desse recurso, o professor ministrar a aula e os alunos, via WEB, podero participar efetivamente, com a possibilidade de serem realizadas perguntas e discusses. H, nesse caso, certa aproximao com o ensino presencial. Existem, tambm, os recursos de comunicao por voz (VOIP) na WEB - o sistema Skype, por exemplo - e os messengers, de forma geral. Esses meios tm adquirido muita importncia.

As restries comunicacionais do meio podem inviabilizar novas negociaes de significados entre o professor/tutor e o aluno. A menos que haja uma linha alternativa de atendimento, no ser possvel ao estudante interpelar novamente o professor/tutor, colocar suas dvidas, crticas, solicitar explicaes e, at mesmo, contrapor o seu conhecimento. Por outro lado, existem meios cuja multidirecionalidade comunicacional permite um alto grau de interatividade, especialmente, aqueles prprios das tecnologias da informao e da comunicao usadas de forma intensiva pela EaD: videoconferncias, webconferncias, audioconferncias, redes sociais, ambientes virtuais de aprendizagem, wikis, fruns, chats, etc. Esses meios podem proporcionar uma relao mais comunicacional (interatividade) que s se efetivar, todavia, mediante uma disposio atitudinal que implique trocas pluridirecionais, polifnicas e polissmicas entre professores/ tutores e alunos. Nessa direo, devemos evitar meios e falas pretensamente unidirecionais, verticalizados e terminativos, isto , aqueles em que s um lado se pronuncia, decide e detm a ltima palavra. A interao de qualidade, dessa forma, s se constituir na possibilidade da interlocuo de vrios discursos e na prtica da construo e reconstruo de significados pelos sujeitos da relao pedaggica. A rigidez ou a flexibilidade dos contedos e dos objetivos educacionais, as estratgias de ensino adotadas, a restrio ou ampliao dos meios comunicacionais e as formas de avaliao definem o nvel de estruturao da proposta pedaggica. Propostas pedaggicas fortemente estruturadas permitem pouco dilogo e, consequentemente, aumentam a distncia transacional. Nesse caso, ficam limitadas as oportunidades, para o aluno, de negociar o plano de ensino e construir suas prprias estratgias de aprendizagem. Os meios comunicacionais condicionam, da mesma forma, o nvel de estruturao da proposta pedaggica. Os telecursos, por exemplo, ao possuirem um roteiro pr-definido (planos, sequncias e cenas com as rubricas tcnicas, cenrios, contedos, objetivos, dilogos e tempos bem determinados) tornam-se pouco passveis de modificaes que busquem atender a solicitaes especficas dos alunos. J os meios de natureza sincrnica (como o telefone, o chat, a vdeoconferncia e a webconferncia) podem permitir, no transcorrer da relao pedaggica, uma rica variedade de respostas alternativas do professor/tutor s

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demandas dos alunos e uma interveno em tempo real. Por fim, a distncia transacional influenciada por caractersticas de personalidade dos alunos, sejam individual ou coletivamente considerados. Nesse quesito, h quem prefira ou se saia melhor em programas de ensino acentuadamente dialgicos e menos estruturados, ao passo que h aqueles que preferem ou tm melhor desempenho em programas menos dialgicos e mais estruturados. Essa caracterstica especfica de personalidade e/ou perfil de grupo relaciona-se ao grau de autonomia e ansiedade apresentado pelos alunos. Alunos e/ou grupos mais autnomos e menos ansiosos demonstram um elevado nvel de autogesto e autorregulao de seus processos de aprendizagem e de seus estados afetivos. Portanto, ressentem em menor proporo a distncia transacional. Os alunos em questo, geralmente, so aptos a construir processos metacognitivos e meta-afetivos; conhecem como se estrutura e funciona o seu pensamento e suas emoes; controlam e negociam a execuo das tarefas propostas e so capazes de criar estratgias de aprendizagem que dependem, em menor proporo, da estruturao da proposta pedaggica e da mediao intensiva do professor/tutor. Alm disso, conseguem gerir os cursos de que participam com maior eficincia, eficcia e efetividade no que se refere ao trnsito em espaos virtuais de aprendizagem e administrao do tempo de estudo. Por outro lado, alunos mais heternomos, seja na instncia cognitiva ou afetiva, demandam programas mais estruturados, com contedos e objetivos educacionais bem definidos, estratgias de ensino que apresentem um carter direcional acentuado e meios comunicacionais que proporcionem um feedback contnuo e imediato por parte do professor/tutor. Alunos que apresentam esse perfil se desmotivam facilmente, sentem-se perdidos em espaos virtuais e solitrios quando no obtm respostas no tempo que julgam adequado.

GLOSSRIO

Meios assncronos: So aqueles em que professor/ tutor e alunos no esto conectados ao mesmo tempo, como nos casos do e-mail e do frum. No meio assncrono, h a possibilidade de se responder dvidas e participar de discusses em momentos diversos (exemplo: o aluno posta uma pergunta s 10h00 e o professor responde s 17h00). O trao marcante dos meios assncronos a flexibilidade temporal, em contraposio relativa rigidez de tempo dos meios sncronos. Os alunos podem fazer os cursos conforme sua disponibilidade e velocidade, havendo condio para que se pense, estude e pesquise antes de escrever as respostas. Por outro lado, exige-se uma maior autonomia do estudante.

Atividade Como vimos, existem dois meios distintos de ensinar atravs da EaD no que se refere questo temporal: sncrono e assncrono. Aproveitando as opes disponveis no Moodle (vistas na Unidade I), proponha uma atividade em cada um desses meios.

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Tempo e espao na EAD: concluindo com algumas pistas


De forma geral, percebemos que a Educao a Distncia requer um planejamento consistente. Nesse planejamento, devem ser considerados, essencialmente, os seguintes pontos: a qualidade da interao professor/tutor e aluno, o nvel de estruturao da proposta pedaggica do curso e a autonomia do aluno. preciso estabelecer e pactuar com os alunos, de forma transparente, as diretrizes dos cursos a distncia, de modo que eles se comprometam com a proposta pedaggica. Devemos estar cientes de que o sucesso e a credibilidade do curso e do professor/tutor dependem de algumas atitudes, a saber: definir e cumprir os prazos estipulados; estabelecer, alcanar e se necessrio, mudar os objetivos propostos - norteados, sempre, pelas demandas reais de aprendizagem; promover a compreenso, por parte do aluno, dos meios e das formas de comunicao que sero utilizadas. Os professores/tutores no podem esquecer que aprender em ambientes/espaos virtuais de aprendizagem no implica somente em conhecimentos tcnicos - que os alunos podem apresentar ou no - mas, sobretudo, em um redimensionamento cognitivo e emocional. Portanto, as mediaes pedaggicas em espaos/ambientes virtuais devem primar pelo estar junto virtual que envolve o acompanhamento e assessoramento constante dos membros do grupo, no sentido de poder entender o que cada uma faz, para ser capaz de propor desafios e auxili-lo a atribuir significado ao que est realizando (VALENTE, 2009). Finalmente, o professor/tutor deve incentivar o aluno a firmar objetivos pessoais, estabelecer prioridades, organizar o tempo e evitar a sobrecarga de trabalho, ressaltando a necessidade de acesso peridico ao ambiente virtual de aprendizagem para a realizao das atividades nos prazos combinados. Essas orientaes e aes contribuiro para diminuir possveis frustraes e ansiedades ao longo do curso, evitando a evaso e o insucesso.

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Em resumo...

Nossa sociedade tcnico-informacional se caracteriza


por um novo modelo de produo e de desenvolvimento, que tem como base a centralidade do conhecimento e da Educao;

a multiplicao da velocidade e do alcance das informaes


impe novas formas de representao e de gesto das dimenses de tempo e espao;

o potencial pedaggico da modalidade EaD apresenta


possveis solues para o aumento da demanda na instncia educacional;

a EaD apresenta condies favorveis flexibilizao


de contedos, objetivos, didticas, metodologias, tempos e espaos educacionais, pois tende a utilizar mais intensivamente as tecnologias da informao e da comunicao;

os efeitos da Distncia Transacional podem ser


diminudos, caso sejam aplicadas, nos espaos virtuais, estratgias pedaggicas que trabalhem contedos e atividades de forma significativa, muitas vezes em tempo real, visando a formao de alunos autnomos;

a eficcia dos processos de aprendizagem em espaos


virtuais depende do sucesso dos mediadores na formao de alunos que consigam autogerir e autorregular os seus processos de aprendizagem;

a gesto adequada do tempo uma dimenso central para


que os alunos exeram sua autonomia nos cursos realizados a distncia.

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Referncias

APPS, J. W. and Associates. Redefining the Discipline of Adult Education. San Francisco: Jossey-Bass, 1980. BOYD, R. A. Psychological definition of adult education. Adult Leadership, n.13, p.160-81, nov. 1966. DEWEY, J.; BENTLEY,A. F. Knowing and the Known. Boston: Beacon Press, 1949.
LIBNEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educao Escolar: polticas, estrutura e organizao. So Paulo: Cortez, 2003. 408 p. LITTO, Fredric M.; FORMIGA, Marcos (organizadores). Educao a Distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009. 461 p. MENEZES, Vera Lcia (Org.). Interao e aprendizagem em ambiente virtual. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2010. 405 p. MOORE, Michael G. Teoria da Distncia Transacional. Disponvel em:< http:// www.abed.org.br/revistacientifica/_brazilian/edicoes/2002/2002_Edicao.htm> Acesso em out. 2011. PALLOFF, Rena M.; PRATT, Keith. O aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes on-line. Porto Alegre: Artmed, 2004. 216 p. SILVA, ngela Carrancho da (organizadora). Aprendizagem em ambientes virtuais e educao a distncia. Porto Alegre: Mediao, 2009. 176 p. VALENTE, J. A. Pesquisa, comunicao e aprendizagem com o computador. Disponvel em:< http://midiasnaeducacao-joanirse.blogspot.com/2009/02/ pesquisa-comunicacao-e-aprendizagem-com.html> Acesso em out. 2011.

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