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LICENCIATURA EM LETRAS A DISTNCIA - EAD FUNDAMENTOS PSICOLGICOS DA EDUCAO PLO: JABOATO - 2012.

2 Professor: Francisco Jos de Lima Tutor: Vicente Neto Aluna: Izabel Cristina Jos dos Santos 1 avaliao Artigo RELAES ENTRE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO EM PIAGET E EM VYGOTSKY: Dicotomia ou compatibilidade?de Marcilio Lira de Souza Filho, Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 23, p. 265-275, jan./abr. 2008 INTRODUO

Entendemos que o conhecimento humano resultado da produo de cada um e de todos na humanidade. Nesta avaliao discutiremos as relaes entre aprendizagem e o desenvolvimento comparando as perspectivas de Jean Piaget e Lev Vygotsky , analisando as divergncias entre as duas posies Tericas. Na rea da psicologia existe um grande interesse no estudo de como o pensamento se modifica ao longo da vida do individuo.

JEAN PIAGET E DESENVOLVIMENTO NATURACIONAL So trs postulados centrais para o entendimento do posicionamento de Jean Piaget. De acordo com Tumer (1976). 1- Toda entidade biolgica tem uma organizao interna, tendo tambm a cognio humana uma organizao caracterstica. 2- A organizao interna responsvel pelo nico modo de funcionamento, tanto para uma criana como para um idoso. 3- De acordo com as variantes da interao entre organismo e o ambiente existe uma adaptao das estruturas cognitiva e tambm pelo desenvolvimento. Para Piaget o comportamento adulto no pode ser entendido sem a perspectiva evolutiva tendo um dado muito importante que so as modificaes comportamentais de um funcionamento menos sofisticado para um mais sofisticado assim formando respostas especificas pra justificar os padres de comportamentos distintos. A teoria Piagentina indica quatro perodos que cobrem o desenvolvimento cognitivo.

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Sensrio motor Pr Operatrio Operatrio Concreto Operatrio Formal

Todos os indivduos evoluem de acordo com essa sequncia. Piaget (1970) diferente do desenvolvimento cognitivo e guiado por estruturas mentais compostas por esquema de aes e assim no amadurecendo por meio de processo de equilibrao entre sujeito e ambiente o individuo seguido por funes adaptativas ao longo da vida,e com isso nessa adaptao intelectual estaria o individuo assimilando o novo ao velho e uma acomodao do velho ao novo que manteria o equilbrio do funcionamento cognitivo. O desenvolvimento cognitivo um processo de equilibraes sucessivas das estruturas cognitiva. De acordo com o texto h um claro respaldo filosfico neo-Kantiano nessa concepo, aquilo que uma criana traz consigo ds do nascer satisfaz o seu desenvolvimento. Piaget diferencia aprendizagem de maturao destacando que a maturao tem por base apenas processos fisiolgico inatos. (PALANGANA, 1991) A aprendizagem, as experincias, as interaes, as situaes concreta da vida contribuem para o desenvolvimento. Para Piaget (1970) O desenvolvimento vem do processo natural, espontneo e pode ser estimulado e alterado pela educao familiar ou pela escola, mas a dependncia dos mecanismos maturacionais a condio para a eficcia de qualquer aprendizado. Podemos entender observando o caso dos Oligrofrnios (portadores de deficincia mental) Para Piaget a aprendizagem em geral exerce certa influncia no desenvolvimento, mas no o impulsiona vendo que no existiria capacidade de criar novas competncias.

LEVI VYGOTSKY E A APRENDIZAGEM Para Vygotsky aprendizagem e desenvolvimento esto inter-relacionados ds do primeiro dia de vida da criana. Vygotsky (1988) Para ele o ser humano constituiu-se enquanto tal em relao com os demais, de acordo com o autor nesse sentido a cultura compe a natureza humana num processo histrico que ao longo do desenvolvimento filogentico e ontognetico, molda o funcionamento psicolgico humano. ]Vygotsky se interessou-se por diferentes teorias biolgicas e evolutivas, pelos clssicos experimentos primatolgicos de Wolfgang Kohler, pela zoopsicologia de Vladmir Vagner, pelas analises da anatomia cerebral realizada por Edinger e Kretschemer. (entre

outros) todos esse so fontes tericas mas no nesse aspecto que Vygotsky centra-se para a explicao do desenvolvimento. Vygotsky (1984) aprendizado capaz de gerar zonas de desenvolvimento proximal., ao interagir com as pessoas em seu ambiente ou quando atuam em cooperao com seus pares. Nesta abordagem a relao de aprendizagem e desenvolvimento concebida sob uma tica diferente , a aprendizagem que antecede possibilitando e impulsionando o desenvolvimento. Vygotsky (1981) nas situaes que no houver aprendizagem, no poder ocorrer desenvolvimento. O caminho do desenvolvimento humano definido pelos processos de maturao do organismo individual consequente das contingncias filogenticas dos humanos, quanto pela aprendizagem que despertar os processos internos do desenvolvimento, e o contato com o ambiente cultural no poderia ocorrer. De acordo com Oliveira (2000) O mundo j nasce com caractersticas que so prprias de suas espcies. Para Vygotsky (1984) O aprendizado esta profundamente relacionado com o desenvolvimento, existindo um processo de maturao do qual depende o organismo para se desenvolver e o aprendizado a possibilidade para despertar os processos maternos de desenvolvimento.

PIAGET E VYGOTSKY: DICOTOMIA OU COMPATIBILIDADE? Comparando os dois modelos tericos acima citado leva a uma visualizao de abordagem distintas sobre o individuo, a aprendizagem, o desenvolvimento e as relaes entre aprendizagem e desenvolvimento. De acordo com Palangana (1974) Tanto Piaget como Vygotsky explicam a relao entre aprendizagem e desenvolvimento baseado em princpios interacionistas. Piaget (1973) Supervaloriza as funes do sujeito na construo do conhecimento enfocando na dimenso maturacional. Vygotsky (1984) Destaca as relaes dialticas de construo do mesmo conhecimento quando supervaloriza o papel da interao e da aprendizagem. Em funo disso destacase : A Piaget o termo de CONSTRUTIVISTA e a Vygotsky a denominao de SOCIO CONSTRUTIVISTA. De acordo com que foi escrito neste texto entre desenvolvimento e aprendizagem possvel entender que Piaget e Vygotsky fizeram colocaes que seria injusto crer que Piaget desprezou o papel dos fatores sociais para o desenvolvimento humano e que Vygotsky no percebia as restries biolgicas ou maturacionais para o processo do desenvolvimento.

Piaget e Vygotsky cada um a sua maneira so necessariamente compatveis quando se lida com a realidade. Nesta concepo tanto Piaget quanto Vygotsky consideram a existncia de restries biolgicas. Para Vygotsky esses elementos so mos apresentados nesta forma a desconsiderao da maturao pode proporcionar uma contradio entre aprendizagem e desenvolvimento. Neste sentido as abordagem aqui tratadas deve ser entendidas como compatveis na medida que so trabalhadas no ponto de vista um do outro, no so complementadas entre tericos. De acordo com Brunir (1997) as trias de Piaget e Vygotsky cada perspectiva caminha independentemente. Mesmo Brunir (1997) reconhece que os dois modelos tericos possuem uma desafiadora relao mutua. Para Casto nina (1945) No interesse investigativo existe alguma diferena central de Piaget e Vygostky. Piaget se preocupa com a psicognese, os mecanismos responsveis para que o individuo evolua de menor para maior estado do conhecimento. J Vygotsky buscava saber como as funes psicolgicas naturais ou primarias constituam-se em funo psicolgicas superiores das ferramentas utilizadas na cultura adquirida pela aprendizagem. Resumindo podemos afirmar de maneira em geral que Vygotsky considera o desenvolvimento cognitivo de fora para dentro. Vygotsky focaliza as funes do ambiente. Piaget defende o desenvolvimento cognitivo fazendo entender que ele se da por meios do amadurecimento das estruturas lgicas. Com isso podemos levar em concluso que havia um conflito irredutvel entre Piaget e Vygotsky.

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