XI Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Curitiba 2008

UM OLHAR SOBRE AS ATIVIDADES EXPERIMENTAIS NOS LIVROS DIDTICOS DE FSICA AN OVERVIEW OF EXPERIMENTAL ACTIVITIES IN PHYSICS TEXTBOOKS
Pedro Renato Pereira Barros1 Yassuko Hosoume2
1

CEFET/Bambu - pedrorenato@cefetbambui.edu.br
2

IFUSP/PUCMINAS - yhosoume@if.usp.br

RESUMO
O livro didtico tem um lugar de destaque cada vez maior nos espaos escolares, muitas vezes direciona o currculo e/ou projetos de ensino do professor e da escola. No que diz respeito rea da cincia, especialmente a fsica, uma das qualidades que o livro didtico, segundo o MEC, deve ter, so as atividades prticas. As reformulaes que passam a educao brasileira norteadas pelas Diretrizes e os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), exigem cada vez mais uma educao pautada na interdisciplinaridade, contextualizao e no desenvolvimento de competncias e habilidades, o que, de um modo geral, o livro didtico no tem conseguido alcanar. neste cenrio educacional que desenvolvemos esta pesquisa, onde fizemos uma reflexo sobre as atividades experimentais propostas nos livros do Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio (PNLEM), uma vez que estes so previamente avaliados por especialistas da rea e de abrangncia significativa em todo territrio nacional. Utilizamos trs dimenses de anlise: uma relacionada operacionalizao do experimento (ao do aluno, do professor ou descrio), onde procuramos avaliar a proposta pedaggica direcionada pelo autor atravs da estratgia de ensino, outra nas competncias e habilidades (investigao, contextualizao scio-cultural e linguagem), verificamos os objetivos do ensino de fsica no contexto experimental e a ltima nos temas da fsica, que trata dos conhecimentos cientficos abordados nas atividades experimentais. Os resultados apontam que grande nmero de experimentos esto direcionados para a ao direta dos alunos, com nfase em atividades qualitativas e de relao causal, a adversidade cultural tem pouco espao e temas relacionados com a fsica contempornea no foi privilegiado. Palavras-chave: Fsica, educao, livro didtico e atividades experimentais. ABSTRACT The textbook plays an ever increasing role in schools, and in general, curriculum and teaching projects are based on it. The government (MEC) established that physics textbooks should include experimental activities. The goals in the Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) define an education based on

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interdisciplinarity, contextualization, and skills and abilities development. Textbooks rarely follow these principles. In this work we analyze the experimental activities contained in the textbooks of the National Program for High School Textbooks (PNLEM), which are used throughout Brazil. We analyze three aspects of the experimental activities: description of the experimental procedure its pedagogical proposal and teaching strategy; experimental context physics education goals, language used and skills developed; and physics themes experiments scientific contents. Our results indicate that a significant number of experiments value the students direct action, emphasizing qualitative activities and causal relationships. On the other hand, we find modern physics is not included. Furthermore, the texts ignore regional and/or cultural factors that may influence students motivation. Keywords: physics, education, textbook and experimental activities I - INTRODUO: As transformaes que vem ocorrendo na educao, aliceradas pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) e pelas suas Orientaes Educacionais Complementares (PCN+), indicam a necessidade de mudana na postura de toda comunidade escolar e principalmente dos professores em relao ao processo ensino-aprendizagem. Ainda hoje, procedimentos educacionais arraigados no mtodo tradicional, com formato conteudista, enciclopdico e com pouco espao atualizao do currculo escolar so bastante freqentes nos ambientes escolares. O ensino, em muitos desses espaos, ainda se d de forma compartimentalizado e fragmentado, com professores atuando como detentores do saber e alunos como meros espectadores, cuja nica funo a de receber o que o mestre tem a oferecer, o que Paulo Freire definiu como educao bancria. Sabemos que este tipo de educao est ultrapassado e sem lugar no mundo avanado e moderno em que vivemos. O processo ensino-aprendizagem hoje, se orienta no sentido de proporcionar conhecimento til vida e ao trabalho das pessoas, desenvolvendo capacidade para o raciocnio e julgamento, a criatividade, a autonomia, o aprendizado permanente e constante. Deve ainda, proporcionar ao aluno a percepo da cincia como uma rea do conhecimento que interpreta o mundo atravs de modelos e que se desenvolve atravs dos tempos num processo dinmico e com participao de muitos cientistas. Na nsia de querer proporcionar aos alunos esta educao significativa e coerente, o que extremamente salutar, muitos professores buscam nas atividades experimentais, um meio de promover um aprendizado ativo e contextualizado e a escolha de um livro didtico, muitas vezes est condicionada a existncia destas em seu texto. Mesmo considerando importante este tipo de atividades em sua prtica pedaggica, poucos so os professores que as utilizam. Devido a importncia do livro didtico no processo ensino aprendizagem, sua incompleteza diante da educao pretendida, tomando como referencial os PCN, que enfocamos neste trabalho o uso das atividades experimentais propostas nas obras aprovadas pelo PNLEM, apontando os valores que se pretende desenvolver nos alunos e que cincia ensinar.

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II - A EDUCACIONAL

IMPORTNCIA

DO

LIVRO

DIDTICO

NO

CONTEXTO

Diversas pesquisas tm apontado o livro didtico como o principal controlador do currculo e orientador dos contedos e atividades a serem ministrados pelos professores. Amaral (2006) faz o seguinte relato sobre o assunto: o livro didtico no o nico recurso utilizado, mas continua sendo o mais importante, para a grande maioria dos professores. Moreira (2005) defende princpios para uma aprendizagem significativo-subversiva onde sugere a descentralizao do livro texto e uso diversificado de materiais instrucionais, tais como: documentos, artigos, obras de arte e literrias entre outros. Para este autor, o livro didtico simboliza aquela autoridade de onde emana o conhecimento e onde professores e alunos se apiam em demasia. Como um recurso com espao marcante na educao, o livro didtico, alcana hoje maior abrangncia, devido aos programas de distribuio do governo. Segundo Hfling (2006), so programas de propores gigantescas e dos mais amplos em termos mundiais. Este instrumento pedaggico torna-se cada vez mais objeto de estudos nos centros acadmicos, onde se procura compreender e enriquecer as formas de avali-lo e us-lo. O livro texto apresenta-se, portanto, como um importante material de apoio ao processo ensino aprendizagem dentre vrios outros possveis. Porm, adotar e utilizar apenas um, pode limitar a viso de professores e alunos quanto ao ensino de cincias, restringindo-o a uma mera repetio de conceitos e contedos, impossibilitando uma reflexo crtica do fazer e ensinar cincias, agravado pelas dificuldades do professor em sua prtica docente: carga horria extensa, grande nmero de aulas e alunos e poucas oportunidades de se atualizarem, entre outras. III - SOBRE AS ATIVIDADES EXPERIMENTAIS Muitas pesquisas apontam de maneira clara, a importncia atribuda pela comunidade escolar s atividades experimentais no mbito das aes pedaggicas, e a crena que tais atividades podem proporcionar um ensino da fsica, mais atraente e significativo. Arruda e Labur (1998), em cursos de atualizao para professores do Magistrio e de Cincias da regio de Londrina, verificaram que estes assumem que a experimentao serve essencialmente para, comprovar teoria, facilitar o aprendizado e despertar a curiosidade. Esta importncia, no entanto, no se reflete na prtica, pois, curiosamente, apesar de vrias escolas terem kits de laboratrio e a maioria dos livros didticos apresentarem atividades experimentais em seu texto, poucos so os professores que se arriscam em utiliz-las. As justificativas para este contraste so das mais variadas, indo desde a falta de manuteno e equipamentos de laboratrios, de tempo para organizao das atividades, at a preocupao com ensino focado nos vestibulares. A falta de compreenso do professor sobre a natureza da cincia, tambm pode lev-lo a no dar importncia ao papel do experimento. Segundo Arruda e Labur (1998) muitos professores acreditam que a atividade emprica constitui o ponto de partida para o desenvolvimento das teorias e leis da cincia, ou que so o crivo para um conceito ou modelo serem aceitos na comunidade cientfica. Koschnitzki,(1992), verifica isto tambm, em pesquisa com professores de 2 grau da rea de cincia, em escolas pblicas do Rio de Janeiro.

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O experimentalismo puro, sem contexto, usado simplesmente como fuga do binmio quadro-explanao, com o objetivo de somente tirar o aluno do estado passivo e inerte da sala de aula, no eficaz e nem recomendado ao processo de educao. Acreditamos que a atividade experimental, pode e deve ter dimenses maiores e mais importantes do que estas, deve ter significados coerentes e claros para alunos e professores. Para tanto, outras formas de atividades experimentais tambm podem ser utilizadas, tais como: as de demonstrao realizadas pelo professor ou descrio de alguma atividade experimental, em que, aluno e professor possam conhecer procedimentos e/ou equipamentos utilizados por algum cientista ou que fazem parte do mundo tecnolgico em que vivemos, pois dependendo de como so propostas, podem contribuir para esta formao mais abrangente, possibilitando o enriquecimento das relaes sociais e a inter-relao entre os conceitos cientficos e espontneos, bem como o interesse dos alunos pela cincia. Realizar um experimento sem pensar nestas questes, sem direcionar um debate, sem promover uma leitura atenta e articulada com os conceitos e o cotidiano dos alunos, poder reduzir esta prtica a mais um item curricular, que na viso dos educandos, pode ser to chato e sem sentido quanto os contedos ministrados de maneira compartimentalizados e estanques. De acordo com os PCN (Brasil, 1999), qualquer tipo de atividade experimental, deve permitir diferentes formas de percepo qualitativa e quantitativa, de manuseio, observao, confronto, dvida e de construo conceitual, bem como a tomada de dados significativos, com os quais se possa verificar ou propor hipteses explicativas e preferencialmente fazer previses. E, ainda, segundo o PNLEM (Brasil, 2007), os experimentos propostos pela obra devem ser factveis, com resultados plausveis, sem transmitir idias equivocadas de fenmenos, processos e modelos explicativos, considerando-os de forma no-dicotmica, ter uma perspectiva investigativa, com uma metodologia que estimule o raciocnio, a interao entre alunos e professores. Ao propor uma atividade experimental essencial que o professor realize um planejamento anterior, contemplando os objetivos que deseja alcanar, quais os aspectos metodolgicos ir utilizar, como desenvolver a atividade, com quais recursos e em que local. As respostas aos seguintes questionamentos podero ajud-lo neste planejamento: Ser que esta atividade realmente contribuir para melhor compreenso da fsica? Esta atividade tem algum significado para os alunos? Ela provocar alguma inquietao? O aluno se sentir desafiado ao realizla ou acompanh-la? Compreendemos assim que a utilizao dos experimentos so uma forma enriquecedora para ensinar os conceitos da fsica, a instrumentao da rea e a correlao desta com seu cotidiano, compreendendo-a como uma cincia de seu entorno. Reforamos aqui a importncia da utilizao de vrias fontes tericas, tornando o ensino como espao de troca e reflexes, nada estanques. Os espaos tambm diversificados exemplificam aos alunos que o estudo da cincia acontece nos mais variados locais: em sala, em casa, nos laboratrios estruturados e no estruturados. IV - ATIVIDADES EXPERIMENTAIS DOS LIVROS DE FSICA

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Diante da dimenso que atinge o programa de distribuio do livro didtico e sua importncia na prtica docente no ensino de fsica, que escolhemos os livros do PNLEM para anlise neste trabalho. Os livros indicados por este programa, so previamente analisados por especialista da rea e priorizam critrios estabelecidos pelo MEC.Os livros so: Fsica 1, 2 e 3 de Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga editora Scipione, Universo da Fsica 1, 2 e 3 de Jos Luiz Sampaio e Caio Srgio Calada editora atual, Fsica, Cincia e Tecnologia 1, 2 e 3 de Paulo Csar M. Penteado e Carlos Magno A. Torres - editora moderna, Fsica volume nico de Alberto Gaspar editora tica, Aurlio Gonalves Filho e Carlos Toscano Scipione, Jos Luiz Sampaio e Caio Srgio Calada Atual. Para anlise das atividades experimentais propostas nesses livros didticos utilizamos a metodologia de anlise de contedo de Bardin(1984), definindo trs dimenses de anlise: 1- espao da operacionalizao do experimento definido por categorias qualificadas no nvel da ao do aluno, descrio do experimento e da ao do professor; 2- espao das competncias e habilidades definidos por categorias extradas dos PCN: expresso e comunicao; investigao e compreenso e contextualizao scio-cultural e 3- espao dos contedos da fsica baseados nos temas estruturadores do PCN+: movimentos, variaes e conservaes; calor ambiente e usos de energia; som, imagem e informao; equipamentos eltricos e telecomunicaes; matria e radiao e universo, terra e vida. 1- ESPAO DA OPERACIONALIZAO DO EXPERIMENTO: Esta dimenso de anlise refere-se maneira pela qual o experimento proposto pelo livro didtico ser desenvolvido. Classificamos este espao de anlise em trs categorias: ao do aluno, descrio de experimento e ao do professor, conforme grau de liberdade para organizao, planejamento e execuo atribuda pelo livro didtico, a cada um destes elementos. 1.1 - Ao do aluno: Esta categoria tem como finalidade, verificar se a atividade experimental est dirigida para efetiva ao do aluno, se possibilita ao mesmo a capacidade para compreender, organizar e executar o experimento. Por exemplo:
Para observar as linhas de campo de um solenide, modele um com auxlio de um pedao de tubo de PVC de 5 cm de dimetro ou algo parecido. Utilize um fio slido de cobre de 2 mm de dimetro. Prenda-o em uma base de madeira e ligue suas extremidades com fios mais finos e flexveis a uma pilha alcalina grande, formando um circuito. Coloque uma chave. Com um papelo ou uma rgua de madeira, faa um apoio horizontal um pouco mais baixo do que a altura do eixo central do solenide. Coloque o apoio dentro do solenide. Fsica volume nico Alberto Gaspar editora tica

1.2 Descrio do experimento:

Analisamos neste espao, relatos descrio - de experimentos, que serviro de contexto para anlise e desenvolvimento de atividades, no h, portanto, desenvolvimento de equipamentos ou execuo de tarefas/atividades prticas para

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se testar ou ilustrar algum conceito. Tais descries procuram ilustrar alguns aspectos dos fenmenos fsicos abordados ou equipamentos/mquinas tecnolgicas.

1.3 Ao do professor:

Atividades que ilustram alguns aspectos dos fenmenos fsicos abordados, tornando-os de alguma forma perceptveis e com possibilidades de propiciar aos estudantes a elaborao de representao concretas referenciadas, organizadas e conduzidas pelo professor.
1 Coloque, em um recipiente de plstico, um pouco de leo (de cozinha, por exemplo) e distribua em sua superfcie uma certa quantidade de sementes de grama comum, que podem ser encontradas facilmente. 2 Prenda a extremidade de um fio metlico esfera de um gerador de Van de Graaff (use uma fita adesiva, por exemplo) e adapte outra extremidade uma pequena esfera metlica (de papel de alumnio, por exemplo), introduzindo-a no recipiente, como mostra a figura desta experincia. Repita o procedimento com outro fio ligado base do gerador, onde se desenvolve uma carga de sinal contrrio ao de sua esfera. Fsica volume 3 Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga editora Scipione.

2 ESPAO DAS COMPETNCIAS E HABILIDADES: Dimenso de anlise em que verificamos se os experimentos dos livros didticos, permitem ao aluno interpretar fatos, fenmenos e processos naturais, situando o ser humano como parte integrante da natureza, evidenciando um conhecimento acumulado e transformado ao longo da histria, relacionado com as diversas formas de expresso e produo humanas..
2.1 Competncia Investigativa:

Nesta categoria esto as atividades experimentais que h elementos que permitem ao aluno: estabelecer relaes entre os fenmenos observados nos materiais que manipulam e os conceitos estudados e/ou dados/informaes obtidos, a resoluo de problemas utilizando conceitos fsicos, o teste de hipteses propiciando o desenvolvimento da observao, a descrio de fenmenos, a reelaborao de explicaes causais e a habilidade de relacionar conceitos fsicos com outras reas do conhecimento, favorecendo assim uma discusso mais significativa dos conceitos. Cinco nveis de anlise delimitaram esta sub-categoria: qualitativa, quantitativa, relao causa/efeito, situao problema e relao com outras reas
2.1.1- abordagem qualitativa:

Atividades experimentais propostas com objetivo de salientar aspectos qualitativos, ressaltando conceitos e fenmenos relacionados ao tema abordado, sem se preocupar com o formalismo matemtico.

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1) Deixe cair simultaneamente, de uma mesma altura, duas folhas de caderno (iguais). Observe que, ao cair, elas oscilam levemente em virtude da resistncia do ar. Elas chegam, aproximadamente, juntas ao cho? Trecho do livro fsica volume 1 Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga editora Scipione.

2.1.2 abordagem quantitativa:

Atividades experimentais propostas com o objetivo de salientar aspectos conceituais fenomenolgicos, relacionados ao tema abordado, acompanhado de algum formalismo matemtico.
2.1.3 relao causa/efeito:

Atividades experimentais que buscam evidenciar a relao entre diversas grandezas fsicas, estabelecendo situaes de causa e efeito, possibilitando ao aluno, a capacidade de fazer previses, identificar regularidades e reconhecer a existncia de invariantes e conservao de determinadas grandezas.
Dobre o fio de cobre e prenda-o com fita adesiva ao suporte de madeira como indica a figura. Coloque a bssola sobre o suporte de madeira de modo que a agulha fique paralela ao fio de cobre e abaixo dele. Feche o circuito.O que acontece com a agulha magntica? E ao abrir o circuito? Inverta agora a posio dos fios de ligao, para inverter o sentido da corrente. Ao fechar o circuito, o que ocorre com a agulha magntica? Verifique a validade da regra da mo direita. Fsica cincia e tecnologia Penteado e Torres editora moderna.

2.1.4 situao problema:

Atividades experimentais que caracterizam-se por abordar um estudo de caso, uma situao ou problema concreto, possibilitando que o aluno seja capaz de reconhecer a natureza dos fenmenos envolvidos, situando-os no conjunto de fenmenos da fsica, e identificando as grandezas relevantes em cada caso.
Podemos medir facilmente o comprimento ou a largura da folha de um livro ou de um caderno. Entretanto, encontraramos dificuldades para medir a sua espessura. 1) Experimente medir, usando uma rgua milimetrada, a espessura de uma folha deste livro. Voc consegue obter algum algarismo significativo nesta medida? 2) Um simples artifcio nos permite resolver satisfatoriamente este problema: mea a espessura de um mao de folhas (um grande nmero digamos, 100 folhas). A partir do valor encontrado, calcule a espessura de uma delas. Qual o nmero de algarismos significativos de sua resposta? Trecho do livro fsica volume 1 Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga editora Scipione.

2.1.5 relao com outras reas:

Experimentos que expressam de maneira clara a relao dos conceitos fsicos abordados com fenmenos ou conceitos de outras reas do conhecimento,

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permitindo ao aluno reconhecer na anlise de um mesmo fenmeno as caractersticas de cada cincia de maneira a adquirir uma viso multidisciplinar dos fenmenos.
Como voc deve saber de seu curso de Qumica, quando um sal dissolvido na gua ele se separa em ons positivos e negativos, fazendo com que a soluo se torne condutora de eletricidade. Ento, se introduzirmos nesta soluo duas placas metlicas e aplicarmos a elas uma diferena de potencial, os ons se deslocaro para estas placas. Se um destes ons for metlico (on positivo), ele se depositar sobre a placa negativa (menor potencial). Este fato utilizado na indstria para recobrir peas com finas camadas metlicas obtendo-se, assim, peas niqueladas, prateadas, douradas, cobreadas etc. Fsica volume 3 Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga editora Scipione.

2.2 - Contextualizao Scio Cultural

Atividades experimentais que propiciam aos alunos: reconhecer a fsica dentro de um contexto histrico e de construo humana, compreend-la como parte integrante da cultura contempornea, relacionando-a com as tecnologias cada vez mais presentes em nosso cotidiano.
2.2.1 - contexto histrico/social :

Modalidade que possibilita a contextualizao da fsica dentro de abordagem scio-histrica, no qual o aluno possa reconhecer o significado e a importncia que tal experimento teve na poca de sua realizao, bem como as dificuldades que o cientista teve para realiz-lo ou comprov-lo, compreendendo os aspectos histricos da evoluo da cincia.
Nesta experincia voc repetir as observaes feitas por Oersted sobre o desvio de uma agulha magntica quando colocada nas proximidades de uma corrente eltrica. Para fazer previses sobre o sentido do desvio da agulha, voc vai usar a regra de Ampre que foi apresentada neste captulo. Fsica volume 3 Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga editora Scipione.

2.2.2 - relao com o cotidiano:

Aqui, verificamos se os livros didticos analisados trazem experimentos que relacionam contedos da fsica com fenmenos e/ou equipamentos da vida prtica, propiciando um aprendizado til e significativo vida e ao trabalho do aluno.
2.2.3 - relao com a cultura contempornea:

Experimentos que relacionam os conceitos fsicos com aspectos da cultura de nosso tempo. Pretendemos verificar se h experimentos nos livros didticos analisados que se relacionam com as artes, com a msica, museus etc.
2.3 Linguagem

A transposio da atividade experimental em si para a linguagem, sua expresso atravs de representaes e smbolos, o direcionamento para elaborao de outras comunicaes, so caractersticas ressaltadas nesta categoria de anlise.

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Providencie um ventilador pequeno movido a pilha, um carrinho de brinquedo em que se possa fixar o ventilador e um pedao de arame ou de fio de cobre rgido. Fixe o ventilador com o arame na parte traseira do carrinho; as ps devem ficar voltadas para trs. Veja a figura:Coloque o carrinho em uma superfcie plana e ligue o ventilador. Se o carrinho for leve e o movimento das ps estiver correto, o carrinho vai mover-se para frente.Rena o seu grupo e elaborem uma explicao para esse movimento com base nas leis de Newton. Fsica volume nico Alberto Gaspar editora tica.

3 - ESPAO DOS CONTEDOS DA FSICA

Esta dimenso contempla a distribuio das atividades experimentais segundo as reas de conhecimento da fsica, tendo como referncia os temas estruturadores do PCN+ (Brasil 2002), movimentos variaes e conservaes; calor ambiente e usos de energia; som, imagem e informao; equipamentos eltricos e telecomunicaes; matria e radiao e universo, terra e vida. V - RESULTADOS DA ANLISE Verificamos que a grande maioria (99%) das atividades experimentais, realmente pode ser organizada e realizada pelos alunos, pois, envolve manuseio de materiais de fcil acesso, baratos e de montagens possveis de serem realizadas, sem maiores dificuldades. Apenas duas colees apresentaram, quatro experimentos que exigiam uso de material especfico de laboratrio e de difcil acesso. Abaixo exemplificamos este caso:
Para realizar estas experincias, voc precisar de um dispositivo que lhe fornea uma quantidade de carga eltrica bem maior do que aquela que conseguimos obter um pente atritado. Um destes dispositivos , por exemplo, o gerador de Van de Graaff, que est descrito no Tpico Especial deste captulo. Se o laboratrio do seu colgio no possui este gerador, voc poder tentar constru-lo orientando-se pelo Tpico Especial. Fsica volume 3 Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga Editora Scipione.

Analisando as atividades experimentais distribudas nos temas da fsica conclumos que o tema que teve maior nmero de atividades experimentais foi Movimentos, Variaes e Conservaes correspondendo 36,7%, ou seja, 112 atividades do total. O tema que teve menor abrangncia foi Universo, Terra e Vida que representou apenas 2,0% do total de experimentos, respondendo a 6 atividades no geral. Contedos da fsica como: Leis de Newton, Hidrosttica e Eletrosttica, continuam ocupando maior nmero entre os temas da fsica. Vale ainda ressaltar que o tema Matria e Radiao no foi contemplado em nenhuma coleo, deixando uma lacuna significativa no campo da fsica moderna. Os conhecimentos relacionados ao espao das habilidades e competncias tiveram maior presena nas atividades de carter qualitativas, prevalecendo uma fsica abordada mais por conceitos. A partir das anlises, fica evidente essa tendncia dos autores, com exceo, de uma coleo, todas as outras, apresentam mais de 70% das atividades, com nfase dos fenmenos fsicos em seu aspecto conceitual, sem uma aproximao com a linguagem matemtica. A simplificao exagerada do experimento, do tipo, jogue um objeto para cima e verifique que tipo de movimento ele possui, o que podemos dizer sobre o tempo de subida e descida, esto presentes em algumas colees. Experimentos assim induzem aos alunos a

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responderem o que viram em sala de aula e no o que vm na atividade, j que analisar os tempos de descida e de subida e mesmo o tipo de movimento neste caso no tarefa fcil. A categoria que evidencia uma situao de causa e efeito, est representada nas colees com um significativo nmero de experimentos, possibilitando ao aluno, a capacidade de fazer previses e identificar regularidades. Observamos que poucos experimentos objetivam a coleta de dados, sua anlise, formulao e/ou resoluo de problemas, assim como, poucos solicitam a elaborao de um esquema, desenho, tabela ou grfico, estas atividades esto reduzidas comprovao de algum fenmeno ou lei da fsica e geralmente sem muitos problemas para o aluno chegar relao de causa e efeito, pois sempre vem aps o estudo sobre determinado contedo, por exemplo, no difcil ao aluno chegar a concluso da curvatura da folha aluminizada do papel de cigarro logo aps ter estudado lminas bimetlicas. Tambm h uma carncia grande de atividades experimentais que tratem de uma situao problema, em que o aluno tenha que fazer uma montagem para resolver uma situao ou vice-versa, precisando lanar mo de todo conhecimento adquirido at o momento, fazendo escolhas, planejando aes para desenvolver o experimento ou refaz-lo se for preciso. Os experimentos contextualizados historicamente ou que fazem uma relao com outras reas do conhecimento, apresentam-se em pequeno nmero, reforando erroneamente a idia de uma fsica atemporal, idealizada por poucas e privilegiadas mentes humanas, neutra e absoluta, sem relao com outras cincias. A cultura contempornea, como, as artes, o cinema, o folclore, o esporte entre tantas outras, quase no aparecem, bem como, atividades experimentais para os alunos desenvolverem a linguagem, seja ela escrita, grfica ou at mesma falada. VI - CONCLUSES E CONSIDERAES FINAIS As atividades experimentais continua sendo um recurso importante no processo ensino aprendizagem, na opinio principalmente de professores e alunos, que vm nestas uma maneira mais dinmica de ensinar e aprender conceitos. Surpreende-nos o quanto estas atividades so bem recebidas pelos alunos, que chegam a cobr-las em nossa prtica docente, diferentemente das aulas tericas. Sendo um pr-requisito nas obras indicadas para o PNLEM, elas fazem parte do contexto deste livro didtico, uns valorizando-as mais, outros menos, h, por exemplo, coleo que possui um total de 123 experimentos outra 14. Apesar desses fatos concretos, elas ainda no encontram solo frtil para se desenvolver de maneira vigorosa e til, no cumprindo, portanto, o papel que deveria ter na educao brasileira. Ficou muito claro para ns, com esta pesquisa, que a principal estratgia de ensino adotada pela grande maioria dos autores das colees analisadas aquela que deixa a cargo do aluno o desenvolvimento da atividade experimental. Esta proposta pedaggica repousa na idia de que o aluno aprende melhor se manusear os instrumentos e prover as atividades. Acreditamos que no somente estes tipos de atividades so importantes dentro do processo ensino aprendizagem, mas que podem dividir espao com outras formas de experimentao demonstrao por

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parte do professor, descrio de experimento, por exemplo - que se bem planejadas tambm podem desenvolver vrias habilidades nos alunos. Pouco espao h, para experimentos em que o aluno colhe dados, analisa-os, construa uma tabela, um grfico ou desenvolva uma equao e a partir deles solucione um determinado problema. Atividades que se relacionam com outras reas do conhecimento e com a cultura contempornea ou que pelo menos deixa claro esta relao, tambm no so comuns. A linguagem poderia ser mais explorada, onde fosse solicitado ao aluno, por exemplo, explanaes ou texto escrito sobre os resultados e dificuldades encontradas, ou relatos de situaes do cotidiano que as experincias representam, ou ainda, alternativas experimentais possveis para se tratar o contedo abordado. Em algumas colees vrias experincias no so acompanhadas de uma figura ou esquema que melhor ajudasse na compreenso da atividade, poucas trazem riquezas de detalhes nas medidas e montagem dos equipamentos. Por fim, salientamos que a atividade experimental, somente pela atividade experimental, simplesmente por fazer, no o que se deseja no processo de ensino, ela deve ser acompanhada, como j frisamos, por investigaes e discusses, deve permitir ao aluno entre outras coisas contrapor o conhecimento que possui, portanto, ter significado para sua vida. Nesse sentido, atividades experimentais em que os alunos seguem um roteiro pr-estabelecido como se fosse uma receita de bolo, fechado e sem possibilidades de interveno e tomadas de decises acerca do que fazer, analisar ou verificar, pouco contribuem para dar objetividade e sentido as atividades experimentais. O professor deve estar atento s atividades propostas nos livros didticos, pois, se deixarmos somente a cargo dos alunos sua execuo, sem que faamos um planejamento, em que seja permitida uma discusso e interao entre os envolvidos, estas atividades acabam se tornando um roteiro de tarefas que o aluno deve seguir ou apenas responder segundo o que se estudou no captulo, na sua maioria para verificar ou comprovar alguma relao. Teremos uma situao do tipo: fazendo isto o que voc verificou? A grandeza tal se alterou ou continuou o mesmo valor? Isto est de acordo com o que estudamos? Olhando para estas atividades no livro didtico, parece que a regra a seguinte: as atividades experimentais devem ser simples, com material bastante acessvel e que no haja muito esforo para que os alunos respondam aos questionamentos, basta que recorde o que acabou de estudar ou que volte ao texto do captulo, situaes de desafio, onde proposta a soluo de um problema com o auxlio do experimento, ou que a atividade abra possibilidades para escolhas de experimentaes diferentes, so excees. Por tudo isso, acreditamos que o material no qual o professor dispe para realizar atividades experimentais nos livros do PNLEM, precisa e deve ser mais discutido e repensado no intuito de te-lo mais completo e abrangente. Uma sugesto seria que cada coleo tivesse um manual separado sobre as atividades experimentais, onde fosse possvel abord-las de maneira mais detalhada, acompanhada de uma discusso sobre suas possibilidades e seus limites. VII - REFERNCIAS

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AMARAL, I. A. Os fundamentos do ensino de cincias e o livro didtico. In: FRACALANZA, H. e NETO, J. M. (Org.). O livro didtico de cincias no Brasil. Campinas: Editora Komedi, 2006. ARRUDA, S. M. ; LABUR, C. E. . Consideraes sobre a Funo do Experimento no Ensino de Cincias. In: Roberto Nardi. (Org.). Consideraes sobre a Funo do Experimento no Ensino de Cincias. 1 ed. So Paulo: Escrituras, 1998, v. 2, p. 5360. BARDIN, Laurence. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 1995. BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. ParmetrosCurriculares Nacionais: Ensino Mdio. BRASLIA: Ministrio da educao, 1999. _______________.Ensino Mdio.2002a. Disponvel http://www.mec.gov.br/semtec Acesso em novembro 2007. em:

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