P OMEP

Editorial: Claudia Alicia Soto Texto: Luca Ins Moreau, Texto: Nlida Pedroza Texto: Gabriela Ramos Textos sntesis: UNA VUELTA MS Lo que est escrito (bibliografa reseada)

Editorial: La educacin sexual en la escuela infantil Por Claudia Alicia Soto OMEP Argentina

Educar implica transmitir saberes, actitudes, conocimientos, formas de ser y hacer propias y seleccionadas por una cultura. A los nios pequeos, en las escuelas les enseamos aquello que como sociedad creemos que es remarcable ser transmitido para que perdure de una generacin a otra, para que sea nuestro legado en busca de una sociedad mejor. Qu hacer con el tema de la sexualidad en la escuela?, dejarla afuera? Alcanza slo con hablar de las partes del cuerpo, nombrarlas y comentar que los bebes se forman en la panza de la mam? (saltando la parte de cmo llegan all), claro que agregamos salen con ayuda del doctor (entran tambin?). El sexo alude a lo biolgico, el gnero remite a una construccin cultural, histrica y social. Es casi obvio recordar que en su mayora, la burguesa de principios del siglo XX, en Buenos Aires, la conformaba mujeres que no podan votar, conversar en la mesa con los varones, ni entrar a la universidad. A su vez los varones no cambiaban a sus bebs, no lavaban ni cocinaban en sus casas. La moral sexual victoriana propona una mujer/ esposa muy virginal y dedicada a la casa y los hijos y un varn sostn econmico, con libertades sexuales extramatrimoniales casi legitimadas como habitus social de clase. Pero hoy, siglo XXI qu implica ser un nene o una nena de 4 o 5 aos, en Buenos Aires y para el grupo de nios que concurre, por ejemplo, a las escuelas pblicas? Todos ayudan a limpiar, a cocinar, juegan y trabajan en el jardn y en sus casas, pero no hay ninguna pauta cultural que sea diferente en nenas y nenes? Muchas preguntas y dudas generan este tema a los maestros en las salas. Cmo actuar al observar a un nene o nena que juega con sus genitales? Lo distraemos con otra actividad explicndole que no es el lugar y el momento para este juego privado, o lo dejamos hacer?

LA EDUCACIN SEXUAL EN LA ESCUELA DE LOS MS PEQUEOS

P OMEP

Luca Ins Moreau junio 2007 La Ley Nacional 16.150 (2006), crea el Programa Nacional de Educacin Sexual Integral. La misma hizo explcito el tema de la educacin sexual en las escuelas en todos los niveles educativos. Esta situacin nos convoca a pensar a todos los que de una o de otra manera estamos implicados en la educacin. Ubicados en el nivel inicial las preguntas comienzan a surgir: les van a ensear educacin sexual en el jardn?; qu se entiende por educacin sexual en las escuelas de los ms pequeos?;es esto algo totalmente nuevo o ya se vena trabajando de alguna manera?... En este breve artculo vamos a compartir algunas reflexiones con la intencin de ir caminando juntos en este complejo tema procurando responder a algunas de estas cuestiones, en particular: qu enseamos, cmo lo hacemos y cmo responder a algunas preguntas difciles o de qu manera intervenir con los ms pequeos. En principio, toda sociedad educa sexualmente y transmite a las generaciones nuevas, representaciones sociales ya construidas en cada cultura, regin, ciudad, pueblo, familiaes decir, hay ideas, opiniones, creencias acerca de qu pueden saber o ver los nios/as pequeos sobre las diferencias sexuales, la procreacin, las relaciones amorosas entre las personas, qu es lo que se puede mostrar y qu experiencias deben quedar en el mbito de lo privado, lo ntimo, todos aspectos que hacen a la construccin de la identidad de las personas. Las representaciones que se transmiten no son estables, ni fijas, por el contrario tienen una enorme movilidad, en especial en los jvenes, fuerzas de cambio y oposicin frente a lo establecido. Los sujetos no reproducimos pasivamente los valores del contexto en el que vivimos, oponemos resistencias, creamos nuevas visiones Esto siempre fue as, los hijos consideraron antiguas las creencias de sus padres. Nos encontramos, entonces, con creencias establecidas que se van a ir modificando en el entorno social. Creo que esto es para remarcar, se pueden leer muchas cosas referidas a la crianza o la educacin en general y sexual en especial que provienen de otros pases, pero debemos pensar estas cuestiones reflexionando sobre nuestras creencias y prcticas habituales de socializacin en nuestro propio contexto espacio temporal y sociocultural. Educar sexualmente, entendido en sentido amplio, implica aquellos aspectos que hacen a la organizacin de la sexualidad, la construccin de la identidad, el ejercicio de los roles masculinos y femeninos, las formas de vincularse, valores y pautas sobre comportamientos sexuales y la construccin de conocimientos sobre la sexualidad infantil (Educacin Sexual en la escuela, 2007, p.11). Cmo se ensea? En este nivel enseamos bsicamente a travs de gestos, intenciones, actitudes, las formas de interaccin que establecemos con otros; la manera en que organizamos los lugares donde estn los nios/as a nuestro cuidado. As ofrecemos diferentes contextos de socializacin en los cuales interactuamos con ellos y con otras personas. Tambin seleccionamos objetos para que los nios y nias jueguen, miren y se diviertan; aprobamos o reprobamos sus acciones y nos divertimos o censuramos. Todas esas son nuestras formas de ensear de manera implcita y cotidiana, tanto en el hogar como en la escuela infantil. Cmo aprenden los pequeos? Reciben informacin prxima, sensible y directa y multimedial. Estn expuestos a propagandas, afiches, sonidos e imgenes televisivas con alto contenido ertico que se mezcla en los horarios en que pueden estar viendo dibujitos a la hora del t en su casa. Hay cosas que se pueden controlar pero otras no. Alrededor de los dos aos, tanto varones como nenas empiezan a disfrutar el control de su cuerpo. La maduracin y el crecimiento les permite subir, bajar, treparse, correrdominar su cuerpo en movimiento es una gran fuente de placer. Tambin descubren que pueden tomar y soltar objetos, retener o expulsar tanto alimentos como el pis y sus excrementos. Y lo ms divertido de eso, para ellos, es que se dan

cuenta que sus acciones pueden agradar o hacer enojar a los adultos. Ah se ponen en juego relaciones de poder mviles en donde muchas veces son los nios/as quienes terminan manejando las situaciones frente a los vencidos padres o madres. Conocer su cuerpo y las posibilidades del movimiento autnomo (Pikler, 1990), (Szanto Feder, 2001) permite a los pequeos ser cuidadosos y no ponerse en riesgo. Por el contrario nios/as muy dependientes no logran una adecuada discriminacin ni control de s mismos, pueden soltarse, correr y caer ms fcilmente que aquellos que han tenido variadas experimentaciones con los objetos bajo la mirada atenta de los adultos. A partir de esa edad comienzan tambin a diferenciar, con ayuda de los adultos, entre la vida y el movimiento. Esto es un tema muy interesante para tomarlo como enseanza explcita. Los nios y nias de esa edad no son malos cuando le tiran de los bigotes al gato o lo dejan colgando de la cola, simplemente no saben que tiene vida, que sufre y le duele. No tienen la posibilidad de atribuir a los animales esos sentimientos. Tambin pasa cuando pegan o muerden a algn compaerito del jardn. Hay que ensearles que hay objetos que se mueven (el tren, las nubes, muchos juguetes) pero no tienen sentimientos, no tienen vida. La vida implica el nacimiento, el desarrollo y la muerte, la alimentacin, la respiracin, el latido del corazn, el dolor de panza, la gripe, el amor, el enojo, los miedos tantas cosas podemos explicar y ensear. La sexualidad forma parte de esa vida. Cmo aparecemos en este mundo? Con respecto al nacimiento est tan difundido hoy en da que los bebs estn en la panza de la mam que simplemente hay que confirmarles la idea. Algo importante con respecto a las diferencias sexuales es no caer en la frase tan habitual: los varones tienen pito y las nenas no. Gran error, eso es establecer desde ese momento el lugar de carencia en las nias, algo muy importante entonces es marcar que desde el nacimiento somos diferentes, tenemos rganos diferentes. El problema es que los rganos masculinos son ms visibles que los de las nias, pero eso da lugar para hablar de los rganos internos. Antes haba mencionado el corazn y el estmago; podemos incluir la garganta, el intestino por donde va la caca que sale por el agujerito que todos tenemos en la cola y tambin (el tero) un espacio grande o una bolsita, como le quieran decir, en donde cuando las nenas sean grandes podrn tener un beb. Cuando aparezca la pregunta y por dnde salen los bebs?, responderemos tranquilamente: si todo va bien, por el agujerito que tienen las nenas adelante. Con respecto a cmo nombrar los genitales considero que hay que favorecer el dilogo con los chicos y con los padres y madres. Sabemos que en el espacio ntimo y familiar les ponen los ms variados nombres. Creo que debemos tomarlo con humor, respetar lo cotidiano e ir marcando las diferencias constitucionales entre las nenas y los varones. Por ltimo otro consejo muy importante: antes de responder siempre hay que preguntar. Los nios/as siempre piensan, tienen ideas, se imaginan, inventan en bsqueda de comprensin de los acontecimientos. Entonces hay que comenzar por indagar, y ms si estamos con un grupo de pequeos porque todos tienen saberes diferentes. Otra forma de intervenir es decir lo que ellos dijeron pero devolvrselo en forma de pregunta. Ensear a esta edad quiere decir hablar poquito pero decir cosas verdaderas. No se necesita explicar acabadamente ni, a mi entender, utilizar palabras precisas y adultas. Por ms difcil que sea la pregunta o la situacin que se pueda presentar entre los nenes y nenas de 4 y 5 aos el consejo es el mismo: algo hay que decir (no puedo hacerme la disimulada y negar lo que est sucediendo) y lo que digo tiene que tener un ncleo de verdad. Esa conducta me permitir luego, si siento que la situacin me super, comentar con otros, buscar consejo y asesoramiento. De esta manera voy creando un formato de comunicacin con los nios/as, la palabra intermedia en la escena, hay algo para decir, algo para pensar el dilogo puede continuar.

P OMEP

Referencias bibliogrficas: Ministerio de Educacin. Direccin General de Planeamiento. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. (2007). Educacin Sexual en la escuela. Perspectivas y reflexiones (1a. ed.). A.Clemente (directora). Buenos Aires, Argentina. Pikler, E. (1990). Moverse en libertad. Madrid: Nancea. Szanto-Feder, A.(2001). Reflexin sobre los movimientos de los nios de 24 a 36 meses, que segn los adultos, se arriesgan demasiado. Ensayos y Experiencias N 37. Argentina

P OMEP

Vicisitudes del desarrollo sexual infantil y alguna de sus de Infantes

manifestaciones en las Salas del Jardn Lic. Nlida Pedroza

El primero en referirse a la sexualidad infantil fue Sigmund Freud. Segn este investigador, la sexualidad est presente en la vida de los sujetos desde su nacimiento y atraviesa distintas fases y etapas en su desarrollo. Cada una de estas fases configura zonas y modos diferentes de expresin. Con esta aseveracin Freud quiebra el mito sostenido hasta entonces de que la sexualidad recin irrumpe en la adolescencia y afirma la existencia de una sexualidad infantil previa. (Educacin Sexual en la formacin docente, Ministerio de Educacin. GCBA, 27/11/06 Anexo II)

Nuestros nenes y nenas, aprenden a convivir entre pares, se apropian de los conocimientos, construyen competencias intelectuales y procedimentales y atraviesan procesos complejos en la construccin de su psiquismo, de su subjetividad, por eso es imprescindible que tengamos presente los desarrollos tericos, para poder interpretar adecuadamente sus conductas relacionadas con la sexualidad, Por la complejidad de la temtica de la sexualidad infantil la escuela deber incluir a los padres y compartir con ellos la actualizacin de los conocimientos en el cuidado de la salud, consultarlos sobre lo que ellos desean y necesitan saber, para apoyarlos y acompaarlos para ofrecer respuestas ms adecuadas a las preguntas de sus hijos e hijas. Entre los temas del desarrollo sexual infantil, y los juegos con contenido sexual son conductas fcilmente observables en las salas, y muchas veces inquietan o preocupan a las docentes. Es imprescindible tener presente que nunca se interpretarn esas conductas con las categoras de la vida sexual adulta, ya que la sexualidad atae a los seres vivos plantas animales y humanos- desde el inicio de la vida. No se debe confundir sexualidad con genitalidad. La genitalidad se hace presente en la pubertad y la adolescencia cuando todo el desarrollo est a disposicin de la reproduccin. La sexualidad humana es un concepto amplio que incluye a la genitalidad. Es necesario que la genitalidad de los adultos, padres y docentes permanezca silenciada, se contestar siempre por el colectivo: Todas las mujeres tienen, todos los paps tienen,,, etc Esto asegura el respeto por los nios y la responsabilidad de los mayores frente a las preguntas infantiles. Juegos con contenido sexual

El juego en la infancia es estructural y estructurante, es constitutivo del aparato psquico, Jugando, van dando respuestas a todo aquello de la vida de los mayores que no saben, pero que presienten. Hacia los 4 o 5 aos las nenas y los nenes perciben la diferencia sexual anatmica, y tienen mucha curiosidad por conocer su cuerpo y el de los dems. En ese tiempo viendo, tocando, siendo vistos, espiando, van construyendo sus propias teoras sexuales, y desempean juegos sexuales como parte del desarrollo normal.

Hay varones que gustan de mostrar el pene, o piden a otros varones que lo muestren, algunas nenas pueden solicitar a otras que se bajen la bombacha o se levanten la ropa. Estn jugando, aunque a los adultos que observan la escena les produzca molestia, rechazo, o los invada el deseo de reprimir, de sancionar reiteramos que estn jugando, estn conociendo y reconociendo el cuerpo propio y el ajeno, slo tienen entre 4 o 5 aos. Pero como en el caso de la masturbacin compulsiva, puede ocurrir que en el jardn se den momentos de exploracin del cuerpo propio o de los otros de una manera llamativa, reiterada, si se observa que a travs del juego con muecos o entre ellos, los pequeos usan vocabulario de adultos o reproducen gestos de la sexualidad de los mayores, se prestar atencin y se redoblar la observacin. Ser necesario conocer la constitucin de la familia de esos nios, ya que muchas veces tienen hermanos/as adolescentes que los incluyen en las conversaciones, en las salidas o los dejan compartir programas de televisin inconvenientes para su edad. No se las interpretar a estas conductas con los criterios de la vida genital adulta, En las ltimas dcadas se observa que los nios ponen en el juego cuestiones sexuales que no se observaron antes. Se debe estar atento, puede tratarse de nios abusados, manoseados u obligados a presenciar escenas de contenido sexual de mayores, o que pasan mucho tiempo solos frente al televisor en horarios o programas inadecuados para la edad o contactando sitios pornogrficos por Internet, viendo escenas de sexo explcito, que luego imitan en sus juegos. Se debe, conversar a solas con cada uno de los nios, escucharlos, contenerlos, explicarles que esas son cosas de grandes. Si la conducta no cesara, se analizar la situacin con la conduccin, se puede solicitar la colaboracin de profesionales del campo de la salud o la psicologa. Si se evala la presuncin de abuso o maltrato sexual infantil, es necesario conversar con los padres, expresando que se trata de juegos normales de la edad pero que en el caso observado tienen componentes que exceden a los conocimientos que los pequeos puedan tener, se aconsejar la consulta al pediatra y se dejar en claro que el jardn tiene la obligacin de informar a la superioridad. Se brindar a los padres toda la informacin que necesiten tanto sobre el desarrollo normal infantil como de las instituciones a las que pueden recurrir. Es importante que los jardines cuenten con el listado de las instituciones de su zona, horarios de atencin, telfonos, domicilios y soliciten la concurrencia de esos profesionales al jardn para brindar asesoramiento.

P OMEP

PALABRAS para PENSAR y DEBATIR. EDUCACION SEXUAL en el NIVEL INICIAL: entre las posibilidades y las imposiciones. Por GABRIELA A. RAMOS Qu cantidad de sensaciones encontradas nos produce la sancin de esta nueva Ley de Educacin Sexual Integral! Por un lado, reconocemos la necesidad de sentarnos a pensar juntas-os para buscar herramientas que nos ayuden a resolver cuestiones que se nos presentan a diario en la sala y por otro, sentimos que es un gran desafo, una gran responsabilidad y un gran compromiso para el que no sabemos si estamos suficientemente preparadas-os. Y todo esto es cierto la nueva Ley de Educacin Sexual Integral nos ayuda, nos acompaa en nuestro accionar cotidiano pero tambin nos interpela y nos impone obligaciones como docentes, como adultos, como ciudadanos-as, como agentes del Estado. Esto es, nos convoca a tomar decisiones y nos seala un camino de accin, nos dice qu temas podemos y debemos hablar con nios y nias sobre la sexualidad y si bien esto en parte nos alivia tambin nos inquieta.

En un primer acercamiento al tema, cuando hablamos de sexualidad estamos pensando en cuestiones relativas al cuerpo, a las emociones, a los sentimientos y no slo a los rganos genitales y a su funcionalidad. Ya no pensamos al cuerpo como una mquina exclusivamente biolgica sino como un entramado de aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales y culturales y que por lo tanto no estn determinados por la naturaleza sino que se van modificando de acuerdo a los diferentes tiempos histricos. A partir de los desarrollos tericos de M. Foucualt 1 afirmamos que la sexualidad se va construyendo y desarrollando en relacin con el medio cultural al que un sujeto pertenece, en relacin con los pares, con los adultos referentes, con los modelos identificatorios parentales, con las creencias y experiencias vitales de las que participe el-a nio-a en su medio familiar. Por eso decimos que la sexualidad tiene una dimensin biolgica y una dimensin cultural, ambas ntimamente relacionadas. Una dimensin biolgica porque se necesita un cuerpo para poder expresarla y una dimensin cultural porque ese cuerpo se manifiesta en un espacio lleno de smbolos, de significaciones, de lenguajes. Es muy enriquecedor analizar la sexualidad en relacin a otras variables: la edad, la clase social, la etnia, las creencias religiosas, el gnero, etc Desde los postulados tericos del psicoanlisis, sabemos, que la sexualidad es parte constitutiva del ser humano, que se encuentra desde su nacimiento, atraviesa todas las etapas de la vida y se va modificando en cada una de ellas. Y pensando en un concepto amplio de sexualidad desde una perspectiva constructivista podemos reconocer algunos agentes tempranos de socializacin como la familia y la escuela que son fundamentales en la constitucin de los sujetos sexuados. En este sentido existe una pedagoga de la sexualidad 2 que explica que aunque no incluyamos el tema en la planificacin escolar transmitimos continuamente a travs del currculo oculto modos de comportamiento, valores, actitudes que llenan de sentido la tarea cotidiana de las salas. Por eso decimos que se aprende a ser varn y se aprende a ser mujer siempre en relacin con los otros y las otras que son tanto los pares como los adultos con quienes compartimos nuestro mundo. A los modos especficos de ser varn o ser mujer que una cultura determina como adecuados se lo denomina estereotipos de gnero. Le llamamos estereotipos porque muchas veces son rgidos y cuesta mucho modificarlos si no se hacen concientes. Lo importante es que si estas pautas de comportamiento no son innatas, se aprenden en sociedad, entonces, tambin pueden ser desasprendidas y re-aprendidas. La transmisin de los cdigos de gnero 3 ser pues una tarea eminentemente pedaggica. El mayor desafo de esta propuesta es trabajar para la equidad de los gneros, por el desarrollo de la autoestima para la construccin de la identidad. Abordando la sexualidad desde la perspectiva de gnero es que podemos analizar las prcticas sexistas en el Jardn de Infantes. La Lic. Cecilia Romn ha escrito varios artculos 4 sobre este tema destacando las tareas diferenciales que se les proponen a nios y nias, el manejo del lenguaje sexista, los juegos y juguetes, el manejo del cuerpo y del espacio, entre otros. Hasta el momento, desde la sala se ha trabajado el tema del cuerpo tomando como base algunos ejes de los lineamientos curriculares vinculados con la identidad y la autonoma personal, el cuidado de la salud, el cuidado del cuerpo, los sentimientos y las sensaciones. La ley nos abre nuevas posibilidades. Vamos a
1

P OMEP

Foucault, M. Historia de la Sexualidad. Siglo XXI, Tomo I Mxico.1998

Lopes Louro, Guacira. La construccin escolar de las diferencias sexuales y de gnero. En Gentilli, P. (comp), Cdigos para la ciudadana. La formacin tica como prctica de lalibertad. Bs. As. Santillana. 2000. 3 Arnot, M. (1994) Hegemona masculina, clase social y educacin de las mujeres. En Town, L.: The education feminism reader. Routeledge, New York.
4

Romn, Cecilia. Una mirada desde el gnero en el Nivel Inicial en 0 a 5.La educacin en los primeros aos. Ao N3. N 24. mayo.2000

enriquecer este enfoque con dos nuevas miradas sobre la sexualidad que son la perspectiva de gnero y la de los derechos humanos. Enmarcndolo as, entendemos a la sexualidad como un derecho humano inalienable, universal e indivisible. Qu quiere decir esto? Que tanto nios como nias tienen derecho a preservar su cuerpo, a la integridad fsica y a no ser explotados, deben entrenarse en poder decir que NO frente a situaciones que los daan aunque sea proveniente de los adultos ms cercanos. De este modo la Educacin Sexual se transforma en una excelente herramienta para la Prevencin del Abuso Sexual Infantil. Es importante trabajar con nios y nias validando sus emociones, sus sentimientos y ofreciendo elementos para que puedan ponerlos en palabras. Chicos-as sin informacin no pueden diferenciar, muchas veces, que la agresin se aproxima y cuando se consuma el hecho no saben a quin recurrir. Cuando son muy pequeos la relacin familiar de afecto con el abusador los confunde enormemente, sabemos por estadsticas que el mayor nmero de abusos sexuales se da en nios menores de 5 aos. Un mensaje claro acerca de la privacidad que merece su cuerpo, el mensaje que su cuerpo no debe ser invadido por ningn adulto constituye ya una posicin activa frente al problema. Es pensar a los nios y a las nias como Sujetos de Derecho. Si nuestros nios-as estn expuestos a la saturacin de mensajes sobre la sexualidad que ofrecen los diferentes medios de comunicacin, desde la televisin pasando por las revistas y videos en los kioscos hasta Internet Por qu podramos pensar que mientras todos esos agentes socializadores influyen en la constitucin de la sexualidad infantil, la escuela debera quedarse al margen? No ser la escuela uno de los espacios privilegiados para reflexionar y poner palabras sobre la sexualidad y contrarrestar de algn modo la sobreestimulacin ertica que las mentes infantiles por s solas no pueden procesar? No ser sta una ptima oportunidad para poder hablar de los afectos, para darle entidad a las emociones y a los sentimientos, rea tan relegada en el sistema educativo? Analizada con estos ojos, la Ley de Educacin Sexual Integral no slo impone, tambin habilita interesantes posibilidades de transformacin. El desafo, est planteado!! Textos sntesis: UNA VUELTA MS A modo de reflexin final, cada una de nuestras invitadas nos brinda un texto que cierra el tema planteado: La educacin sexual en la escuela infantil UNA NUEVA VUELTA

P OMEP

Por Luca Ins Moreau

La lectura de los textos nos mueve a pensar. Eso es importante frente a un tema tan complejo como el que nos convoca. Voy a plantear algunas cuestiones para aportar al dilogo. Si bien acordamos en que la educacin sexual se hace desde los comienzos de la vida a travs de nuestras acciones y creencias, me parece importante diferenciar la construccin de la sexualidad en la infancia y posteriores reorganizaciones de la misma en la pubertad, adolescencia u otros ciclos de la vida. La maduracin biolgica, tiene momentos de mayor intensidad sexual y otros de mayor tranquilidad o latencia como la denomina Sigmund Freud. Entre los 3 y los 5 aos de vida tiene lugar esa primera intensidad que se puede manifestar a travs de diversas formas y con energa diferente. Los nios y nias recorren este proceso de muy variadas maneras, con mayor o menos intensidad, con mayor intimidad o mayor

exposicin. En estos primeros aos descubren y construyen en interaccin con otros el comienzo de su identidad sexual masculina o femenina. Pueden verbalizar su curiosidad, hacer preguntas referidas a las diferencias genitales, al nacimiento, etc. etc.; otros pueden recurrir a acciones tales como demostrar curiosidad por ver las partes ntimas de los otros o intentar exhibir las propias. Como vemos en uno media la palabra y en otro la accin. Tambin puede expresarse a travs de juegos simblicos, jugar a la mam, el pap, el doctor. Es bastante habitual que aparezca tambin en la expresin grfica, en las figuras humanas vestidas el ombligo, por ejemplo o los senos bien marcados y la cintura fina en alguna figura femenina. A los 5 aos la expresin grfica permite la representacin de fantasas, deseos y la creacin en sus dibujos de escenarios amorosos, blicos o monstruosos. Hay que favorecer este tipo de expresiones sin censura, es una expresin artstica infantil. Dejarse tambin fascinar por los relatos que hacen sobre sus dibujos, todo est bien, es el terreno de la fantasa. En donde s hay que poner lmites es cuando interviene el cuerpo, se debe cuidar en el jardn la privacidad de los cuerpos, crear espacios de intimidad. Ir al bao por ejemplo a hacer nuestras necesidades es un acto ntimo que hay que ensear y respetar. Nos podemos lavar todos juntos las manos, pero cada uno aprende a lavarse su propio cuerpo. Lo mismo que en los juegos, jugar al doctor o a los novios, no implica desvestirse o besarse como las parejas en la telenovela. Hay que recordar que el juego es un como si fuera el doctor, como si fueran los novios. Es la creacin de un campo de ficcin, al igual que jugar con espadas de fantasa en donde queda claro que jugamos a que nos matamos, nos herimos o nos salvamos pero no nos lastimamos de verdad. Las limitaciones o restricciones que pone el docente y los padres/madres en diferentes situaciones son necesarias para el desarrollo infantil. Se trata ac de una oposicin a un deseo, requerimiento o accin que el adulto considera que no es adecuado el lugar, o el momento. El lmite frente a una accin no apropiada permite que los nios/as construyan sus deseos y busquen otras formas para buscar satisfacerlos tales como hablar, preguntar, hacer bromas, jugar, dibujar.

P OMEP

Una vuelta ms por Lic. Nlida Pedroza. Comparto la idea que plantea Luca Moreau cuando dice: En principio, toda sociedad educa sexualmente y transmite a las generaciones nuevas, representaciones sociales ya construidas en cada cultura, regin, ciudad, pueblo, familiaes decir, hay ideas, opiniones, creencias acerca de qu pueden saber o ver los nios/as pequeos sobre las diferencias sexuales, la procreacin, las relaciones amorosas entre las personas, qu es lo que se puede mostrar y qu experiencias deben quedar en el mbito de lo privado, lo ntimo, todos aspectos que hacen a la construccin de la identidad de las personas. Coincido con la Lic. Gabriela Ramos en que se aprende a ser varn y se aprende a ser mujer siempre en relacin con los otros y las otras que son tanto los pares como los adultos con quienes compartimos nuestro mundo. A los modos especficos de ser varn o ser mujer que una cultura determina como adecuados se lo denomina estereotipos de gnero. (). Lo importante es que si estas pautas de comportamiento no son innatas, se aprenden en sociedad, entonces, tambin pueden ser desasprendidas y re-aprendidas. La transmisin de los cdigos de gnero ser pues una tarea

eminentemente pedaggica. El mayor desafo de esta propuesta es trabajar para la equidad de los gneros, por el desarrollo de la autoestima para la construccin de la identidad. Por todo esto es que considero necesario que la escuela ofrezca espacios de divulgacin a la comunidad educativa, de las leyes que se enuncian el Artculo 2 de la Ley 26.150/06, tanto como la que aqu nos ocupa, por ser imprescindibles para un verdadero cambio no slo en la institucin escolar sino en la sociedad toda, para el logro de una vida plena, de infantes y adultos/as, en la que estn integrados los aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales, afectivos y ticos.

P OMEP

PARA QU EDUCACION SEXUAL PARA LOS-AS MS PEQUEOS-AS?

Por Gabriela Ramos

Desde siempre las sociedades han educado nuestros cuerpos, nuestras mentes y nuestras almas para ponerlas al servicio de la ideologa de turno. La sexualidad fue la llave maestra para el disciplinamiento de los sujetos y la escuela una gran colaboradora para lograrlo. Tanto si pensamos en la poca victoriana como en la etapa de la liberacin sexual de los aos 60 la educacin sexual, aunque no se haya planificado sistemticamente, ha tenido un lugar en las polticas de Estado. En plena era de la posmodernidad donde los cuerpos se exhiben casi sin velos, donde las mentes se forman para el consumo desde la ms tierna infancia y donde las almas se piensan para el amor lquido como dira Bauman nos proponemos hablar de educacin sexual para la comunicacin con el otro-a, para el encuentro, para el bienestar, para el placer. Pensamos en formar nios y nias que se transformen con el correr de los aos en Sujetos plenos de Derecho y que puedan contribuir a la construccin de una sociedad ms justa para todos y todas. La conquista de la ciudadana sexual es un largo camino que comienza hoy y ahora de la mano de las-os docentes que estamos acompaando este proceso. Tenemos un lugar protagnico en la formacin de una sociedad distinta, inclusiva de la diversidad y respetuosa de las diferencias. No podemos quedarnos al margen de este gran desafo. Acompaar a nios y nias en la constitucin de su identidad sexuada es una tarea pedaggica que no nos puede encontrar indiferentes ya que dejar huellas en la subjetividad del adulto del maana. De ah la importancia de sensibilizarnos con la temtica, capacitarnos y encarar en equipo esta renovada tarea de ensear en un siglo que nos interpela a diario con nuevos interrogantes.

Lo que est escrito (bibliografa reseada)

Recomendaciones por GABRIELA A. RAMOS PELICULAS para DISFRUTAR.

Jinete de ballenas.

Una pequea poblacin costera de Nueva Zelanda afirma ser descendiente de Paikea, el Jinete de Ballenas. Cada generacin desde hace ms de 1000 aos busca a un varn heredero del jefe para sucederlo en el trono. Ese momento ha llegado y habr que buscar al herederopero los mories no lo encuentran por all. Slo hay una nia que podra tomar el liderazgo pero el Jefe de la aldea no la reconoce como legtima heredera.

Esta nia despreciada por su sexo no es reconocida como la heredera natural, es ms, todos estn convencidos que los problemas de su tribu empezaron en el momento de su nacimiento. En este film podemos apreciar el peso social que tiene nacer varn nacer mujer en determinadas comunidades y cmo este determinante biolgico condiciona el futuro en la vida de muchas personas. Video documental filmado por un equipo de docentes de Uruguay que entrevista a nios, nias, docentes de nivel inicial, directivos-as y familias para mostrar cmo la escuela de Nivel Inicial desde sus prcticas transmite cdigos de gnero. Es bien interesante reflexionar sobre la cotidianeidad ya que desde el lenguaje verbal o postural, desde las propuestas de actividades, los juguetes, las publicidades, etc. se muestran marcadas diferencias para varones y mujeres. Slo si podemos ser concientes de la discriminacin que implican, podremos trabajar para modificarlas. La familia del futuro. Frente a las nuevas configuraciones vinculares: familias ensambladas o con padres-madres del mismo sexo, adopciones monoparentales u homoparentales esta pelcula le pone imgenes y palabras a una realidad cada vez ms cotidiana. Se ofrece un mosaico de los nuevos vnculos tratando de borrar estereotipos de varones todopoderosos, madres abnegadas, padres fros y distantes y mujeres nacidas exclusivamente para la maternidad. As, encontramos una madre que abandona a un bebe por carencia de recursos, nios que viven en un orfanato y cmo cada uno tramita esa situacin de desamparo, familias adoptantes, padres adoptivos y modelos poco convencionales de ser mujer y ser varn, ser padre y ser madre, docentes apasionados por la ciencia y otras excentricidades. Una constelacin familiar donde se celebra el error por considerarlo un modo de aprendizaje, donde se permite y se reconocen las peculiaridades de cada integrante que constituyen las diferencias de las que todos-as se enriquecen y con las cuales aprehenden a convivir. Una nocin de familia como grupo humano de contencin y cooperacin mas all de los lazos de consaguinidad que estn presentes. LIBROS para COMENTAR. PAULUZZI, Liliana. Qu preguntan los chicos sobre sexo?. Homo sapiens Ediciones. Marzo 1993. El tema de la Educacin Sexual genera controversias cuando se trata de presentarlo en la Escuela; tabes, prejuicios, creencias hacen que haya voces a favor y en contra de qu y cmo transmitirlo. Muchas familias y educadores-as reconocen que les resulta difcil hablar de sexualidad con los ms pequeos porque ellos tampoco han recibido una formacin adecuada. Resultado de experiencias de talleres con padres-madres, docentes y nios-as este libro procura allanar el camino para el tratamiento didctico de la educacin sexual. ROMAN, Cecilia. La educacin y la educacin infantil desde la perspectiva de gnero. En Revista Educacin sexual desde la primera infancia. Informacin, salud y prevencin. Novedades Educativas. Bs. As. Nov.2006. Se aborda la educacin sexual en la escuela infantil desde una perspectiva de gnero, en tanto la sexualidad-siempre presente-atraviesa la vida cotidiana de los nios y nias, en particular en los espacios escolares. Ser til, entonces, indagar acerca de cmo los nios y las nias construyen su sexualidad y qu rol cumple la institucin escolar en dicha construccin. Los avances que se logren en ese sentido pueden impactar en las prcticas escolares as como en la formacin docente. RE, Mara Ins. Educacin sexual en la niez. (Un desafo posible).Ediba Libros. Marzo 2005. La Educacin Sexual temprana constituye una herramienta fundamental, ya que brinda la posibilidad de que los chicos y las chicas sepan cmo cuidar sus cuerpos y sus vidas, facilita la prevencin de problemas en su salud fsica y psico-social y promueve su interaccin saludable con el mundo que los/as rodea. El Nivel Inicial debe apoyar y complementar a las familias para brindar Educacin Sexual a los-as niosas. Este libro ofrece a las-os docentes un soporte conceptual y metodolgico para la implementacin de proyectos.

P OMEP

La Caja de Pandora.

FAINHOLC, Beatriz.Hacia una escuela no sexista.Ed. Aique. 1997. Este texto facilita la reflexin sobre la presencia del sexismo en los contenidos de enseanza, en el lenguaje que se utiliza, en el diseo de experiencias de aprendizaje. Hace conciente los modelos de autoridad y subordinacin subyacentes en el proceso educativo, incursionando en la problemtica de la formacin del docente, figura clave en la consolidacin de rutinas, creencias, prejuicios. La autora cuestiona los rgidos y estereotipados perfiles genricos con los que hemos crecido, bregando por un modo de interaccin humana ms equilibrada y respetuoso de la diversidad. BRINGIOTTI, Mara Ins. Abuso Sexual infantil: qu podemos hacer desde al escuela? en Ensayos y Experiencias. Ed. Novedades Educativas. Mayo/junio 2001. Ao 7.N 38.Bs. As. La autora presenta las conclusiones de una investigacin llevada a cabo en la CABA y (Avellaneda) GBA. Muestra estadsticas a partir de las cuales obtiene caractersticas de las familias donde se presenta esta problemtica, propone el abordaje desde un contexto comunitario y sobre todo enuncia lneas de accin para los-as docentes. El-la docente no puede abordar el problema por s slo; necesita el apoyo de profesionales capacitados en el tema, el conocimiento de servicios especializados y sobre todo un sistema jurdico-legal al cual recurrir y en el cual ampararse. Este es un tema para resolverlo estableciendo redes sociales. WEBS para NAVEGAR. http://www.noveduc.com/neproduc150.htm. interesantes. Entre otros: Revista Novedades Educativas con artculos muy

P OMEP

1. La sexualidad es un juego de nios? por Gisela Untoiglich. 2. Hacia un desarrollo armonioso. Educacin sexual en el nivel inicial: el placer de aprender a vivir por Isabel Boschi. 3. Cmo abordar el tema de la sexualidad con los padres? por Dbora Szwarc. http://www.lacapital.com.ar/2005/12/11/mujer/noticia_253043.shtmlEscuela para padres: hablemos de sexopor Mara Laura Favarel. http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/las12/13-2817-2006-08-04.html Y dale con el repollo por Luciana Peker.

Bibliografa comentada por Nlida Pedroza: 20 Conferencia La vida sexual de los seres humanos, Sigmund Freud, (1905) Tomo XIV, Amorrortu Editores, Buenos Aires, 1987. Es un texto de no muy difcil lectura, en el que Freud explica el proceso por el que los bebs, a partir de necesidades biolgicas como la alimentacin o la defecacin van estableciendo las zonas del placer autoertico, y expone de manera clara y sencilla el desarrollo de la sexualidad infantil hasta los 5 aos. Lo que los chicos quieren y deben saber sobre sexo Gua para padres y docentes, Dr. Juan Carlos Kusnetzoff, Ediciones Granica, Buenos Aires, 2006 Es un libro ameno para adultos, que responde exactamente a su nombre, acerca temas y respuestas a las inquietudes y preguntas que hacen los nios y los jvenes. Incluye aspectos psicolgicos, biolgicos y sociales adems de una completa base de datos adonde recurrir para obtener ms respuestas y aclarar dudas.

A S, adolescencia y salud Ral Gagliardi, Rolando Marti, Daniel Mguez, Tinta Fresca Ediciones, Buenos Aires, 2006 Este libro dedicado a la adolescencia despliega la perspectiva de la prevencin, el cuidado de la salud en el desempeo de la sexualidad y la genitalidad, brinda informacin cientfica actualizada e incluye el atravesamiento de gnero en el tratamiento de los temas. Es un buen insumo para la consulta de los adultos. Si se cuenta con buena informacin se pueden ofrecer respuestas ms adecuadas. Sexualidad, padres e hijos, preguntas probables respuestas posibles, Beatriz Goldstein, Claudio Glejzer, Editorial Albatros, Buenos Aires, 2006 Es un libro que de manera amena y sencilla brinda informacin sobre el desarrollo sexual infantil y adolescente, y despliega un repertorio de preguntas con respuestas muy parecidas a las que formulan los nios, las nias y los adolescentes.

P OMEP

Bibliografa comentada por Luca Ins Moreau

9

Cabal, Graciela. (2006). Miedo (8a. ed.). Ilustraciones de Nora Hilb. Buenos Aires: Sudamericana.

Cuento sobre un nio que tena miedo. Con la ternura de Graciela Cabal y las ilustraciones de Nora Hilb que acompaan el texto pone en juego sentimientos cotidianos en los nios pequeos y permite identificarse con el mismo. Este texto puede dar lugar para hablar con los pequeos sobre ellos mismos, sus propios miedos y cmo son tratados por los adultos.
9

Valentino, Esteban. (2006). El cuerpo de Isidoro (3a. ed.). Ilustraciones de Carlus Rodrguez. Buenos Aires: Sudamericana.

Este libro relata la simptica historia de Isidoro, un nio de 4 aos que va a tener un hermanito. Se pregunta si el hermanito en la panza de la mam tiene pelo, ojos y para qu le sirven adentro?. Narrar este cuento puede ser una manera de hablar sobre el embarazo, la llegada de un hermanito o de la difcil situacin de aceptar al ms pequeo si ya ha nacido. Permite generar un espacio para que surjan preguntas y disipar temores.
9

Ministerio de Educacin. Direccin General de Planeamiento. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. (2007). Educacin Sexual en la escuela. Perspectivas y reflexiones (1a. ed.). A. Clemente (directora). Buenos Aires, Argentina.

Este mdulo contiene una serie de captulos escritos por especialistas. Aborda temas variados desde una perspectiva social y psicoanaltica. Menciona las diferencias entre sexo y gnero, hace referencia a los modelos tradicionales de hombre y mujer. Es una herramienta interesante que lleva a reflexionar sobre el tema.

P OMEP