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O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E A AFETIVIDADE Existe uma viso cultural dualista, onde separa as emoes da razo, tendo como base

a separao do corpo de da mente. Mas, estudos mais recentes mostram que razo e emoo esto intimamente ligadas e dependentes. O comportamento o reflexo dos pensamentos, e este tem relao ntima com o afeto. Um depende do outro e suas qualidades dependem da aprendizagem adquirida no decorrer da vida. Quem separa desde o comeo o pensamento do afeto fecha para sempre a possibilidade de explicar as causas do pensamento, porque uma anlise determinista pressupe descobrir seus motivos, as necessidades e interesses, os impulsos e tendncias que regem o movimento do pensamento em um ou outro sentido. De igual modo, quem separa o pensamento do afeto, nega de antemo a possibilidade de estudar a influencia inversa do pensamento no plano afetivo, volitivo da vida psquica, porque uma anlise determinista desta ltima inclui tanto atribuir ao pensamento um poder mgico capaz de fazer depender o comportamento humano nico e exclusivamente de um sistema interno do indivduo, como transformar o pensamento em um apndice intil do comportamento, em uma sombra sua desnecessria e impotente. (VYGOTSKY apud ARANTES, 2003, P. 18) Em nossas escolas ainda comum diviso de afeto e aprendizagem cognitiva. Uma criana pode no aprender porque est com problemas cognitivos ou afetivos. Separar as emoes da razo um mito. Acreditar que s o pensamento racional tem valor torna este pensamento frio e calculista. Apenas o pensamento lgico-matemtico torna o sujeito aprendente e inteligente. O pensamento emotivo torna a pessoa frgil, seguindo as prprias emoes. Para que o aluno possa aprender de forma qualitativa e significativa necessrio que as estruturas e organizaes internas possam absorver novos conhecimentos a partir de outros j assimilados, relacionando-os de forma substancial, alm disso, necessrio que o aluno queira aprender novos conhecimentos. A aprendizagem e o interesse por novos conhecimentos dependem do contexto interno, relativo individualidade de cada aluno e as condies externas no meio que este est inserido. neste contexto que o professor aparece como facilitador e mediador, transmitindo e proporcionando ao aluno condies de aprendizagem que ser influenciado pela afetividade

nas relaes entre professor e aluno. A falta de afetividade no ir determinar o grau de inteligncia cognitiva do indivduo, mas pode sim, retardar seu desenvolvimento. Para alcanar esse objetivo, no podemos recorrer a mtodos antigos, mas desenvolver uma metodologia imaginativa que no limite o novo a mesma coisa de sempre. E necessrio partir da idia de que toda a aprendizagem um processo dinmico e, como tal, requer uma construo, e essa, por sua vez, requer algum tempo. Nesse processo devem ser tecidas as relaes entre aspectos cognitivos e afetivos, entre fenmenos cientficos e cotidianos, entre os aspectos considerados pertencentes vida pblica e os considerados exclusivos da vida privada, para reunir o que j havia sido arbitrariamente separado e que provoca cises, tambm arbitrrias, no psiquismo dos estudantes. (ARANTES, 2003, p.143) Desejamos preparar os nossos alunos para uma vida em sociedade e esquecemos de prepar-los para uma vida privada, onde convivero consigo mesmos. Essa separao entre a mente e a razo, deixou uma herana que ainda tida como verdadeira e que precisa ser desmistificada para que possamos abrir novos caminhos rumo formao integral de nossos alunos. Toda aprendizagem est envolvida de inmeros significados e sentimentos. O objeto da aprendizagem tem significado relativo para cada individuo, sendo que cada ser emprega em sua aprendizagem toda histria de vida e todas as emoes e sentimentos que o objeto desperta em seu interior. Portanto, tanto o aspecto cognitivo quanto o afetivo fazem parte da aprendizagem. 4.1 A AFETIVIDADE NA ESCOLA Na atualidade a escola ainda apresenta o pensamento dualista, valorizando o pensamento lgico e desprezando as emoes e sentimentos. Em vista disto, muitas crianas e adolescentes sentem-se deixados de lado ou tratados com preconceito por exporem suas emoes ou pensarem de forma emotiva. Passamos em mdia 20 anos de nossas vidas sendo educados pela escola e samos dela sem nos conhecermos. A escola deveria ter como objetivo central, formar cidados mais felizes e mentalmente saudveis. A educao deveria ser centrada no individuo e na sua formao, no nas informaes repassadas a este. Definitivamente, os alunos e as alunas aprendem tudo aquilo que acreditamos prepar-los para a vida pblica, mas no compete ao sistema educativo prepar-los para que tenham uma boa formao cognitiva, mas no fazemos nada para que tambm tenham uma boa formao emocional; desenvolvemos o seu pensamento para que possam entender o cientfico, mas no tentamos faz-los compreender o cotidiano. Preparamos os estudantes para o pblico, o cognitivo e o cientfico, mantendo-os na ignorncia quanto ao privado, ao emocional e ao cotidiano, isto , eles so mantidos na ignorncia

em relao aos conhecimentos tradicionalmente considerados pertencentes ao universo feminino. (ARANTES, 2003, P. 134) Um problema preocupante que as instituies escolares enfrentam hoje a dificuldade na aprendizagem. Esse problema no est sozinho, traz consigo inmeros outros que se entrelaam e formam uma teia de dependncias produzindo o fracasso escolar. Muitas vezes o fracasso escolar oriundo da forma como as crianas e adolescentes so tratadas na escola, em casa e no meio social. Sabe-se que a educao regular , atualmente, uma mquina de excluir os diferentes. Mais do que isso, as prticas educativas adotadas em nossas escolas so em realidade fabricantes dessa nova categoria de crianas, as excludas do sistema regular de ensino. (...) Tais crianas se tornam fracassadas escolares pelo modo como a escola aborda, ataca, nega e desqualifica o degrau, a diferena social, o desencontro de linguagens entre as crianas de extrao pobre, de um lado, e a escola comprometida com outras extraes sociais, de outro. (ARANTES, 2003, P.49) As relaes interpessoais exigem trocas de afetos. Nas relaes, professor e aluno, por mais profissionais que sejam, tambm existem trocas de afetos. O professor avaliado pelo aluno, com adjetivos que demonstram afetividade (o professor bonzinho, no grita, nos ajuda, querido, bem humorado). Isso demonstra que a metodologia de ensino e os contedos no tm tanta importncia para as crianas, mas sim, a atitude do professor em sala de aula. As intervenes feitas pelo professor, em sala de aula, como forma de reforar a aprendizagem, so avaliadas pelos alunos, onde estes figuram como o professor inferiu o momento e o motivo da interveno. Essas intervenes so absorvidas pelos alunos de forma afetiva e pessoal, onde podem ajudar no seu desenvolvimento ou atras-lo, podem interferir na relao entre professor e aluno, influenciando diretamente o processo de aprendizagem. A afetividade no se restringe apenas ao carinho, toque fsico, e palavras de incentivo. O respeito, a oportunidade de crescimento, a valorizao individual, a imposio de limites, e a aceitao pessoal so demonstraes de afeto com a criana. Mas no s a relao verbal e sinestsica que demonstram importncia ao sujeito escolar, valorizando seus interesses e ideais. A escola, como um todo, deve estar preparada para receber o aluno, com condies mnimas de estrutura fsica e organizao curricular. Sabe-se, que o insucesso escolar, acontece quando o aluno no tem motivao para a aprendizagem. Duas questes so sugeridas como forma de amenizar o fato em questo: o professor deve ser mediador e o currculo escolar deve estar adequado aos interesses gerais do pblico atendido na instituio escolar. O professor mediador, deve investigar o interesse do aluno, buscando alternativas para motiv-lo diante dos contedos a serem oferecidos. Deve estar atento a todos os alunos, para conhecer cada um nas suas limitaes e capacidades, e assim oferecer atividades adequadas, a fim de no frustrar suas expectativas de aprendizagem. O currculo adequado instituio escolar, deve ser construdo observando os interesses do local onde a escola

esta inserida, proporcionando assim, a aproximao da escola com a sociedade, criando afinidade e interesses comuns. 4.2 A AFETIVIDADE NA FAMLIA As sensaes obtidas pelo beb, desde o nascimento, so transmitidas principalmente pela me, onde o recm nascido recebe e interpreta essas emoes construindo o seu carter psicolgico. O afeto adquirido na famlia, na primeira infncia, serve de aparato para as relaes humanas posteriores. O ser humano aprende da convivncia com outras pessoas e atravs da transmisso de valores culturais a agir, pensar, falar e sentir. Sendo assim, o aprendizado das emoes inicia-se ainda nas primeiras horas de vida da criana e se prolonga por toda sua existncia. As famlias da atualidade esto cada vez mais distantes dos princpios de formao ticos, morais e afetivos, importando-se muito mais com valores econmicos, em vista de um modelo de sociedade baseado na teoria do consumo. Essas famlias trabalham para conseguir acompanhar as rpidas e constantes mudanas econmicas. No mais possvel um nico membro da famlia prover com sustento bsico para seus integrantes, necessria a colaborao de outros membros familiares para garantir uma vida familiar digna. Em vista disto, as crianas, so as maiores prejudicadas, pois so afastadas do seio familiar desde cedo, aprendendo a convier com outras pessoas e outros conceitos de mundo. Esse afastamento traz um distanciamento entre o grupo familiar, criando-se algumas divergncias quanto aos direitos e deveres familiares. A famlia muitas vezes, encaminha a criana para uma instituio escolar cuidar (creches, escolinhas, escola regular), pois no dispe de tempo para ficar com a criana, sendo que necessita trabalhar. Nesta situao, muitas famlias acreditam que a escola compromete-se com todos os aspectos educacionais e afetivos para o desenvolvimento da criana. Mas a escola ainda no apresenta condies para assumir tais compromissos de forma integral, assim sendo, nem a escola e nem a famlia apresentam condies ideais para a formao de sujeitos que saibam relacionar-se adequadamente no meio social. A famlia a base mais importante para o desenvolvimento integral e saudvel da criana. nela, que o indivduo vai adquirir o princpio de toda a sua formao. Uma famlia no precisa ser necessariamente tradicional (me, pai e filhos), para que os seus integrantes sejam felizes e empreguem uma educao saudvel, preparando as crianas para uma vida social harmoniosa. A me, tem papel importante na educao das emoes, atravs dela que o beb tem os primeiros contatos de troca de afeto. A ausncia da me e a sua no substituio pode acarretar problemas diversos na criana, como: trauma, choque, angustia, neuroses, obsesso, que reduzem a capacidade de adaptao ao meio social. Se a ausncia da me for substituda brevemente, os sintomas podem desaparecer ou diminurem. As conseqncias das carncias afetivas pela falta da figura materna, tornam-se mais graves medida que a criana for mais jovem, pois o traumatismo afetivo atinge vrias outras reas (psicomotor, intelectual e fsico). Pesquisas mostram que crianas que tiveram uma ausncia materna muito cedo, no conseguem relacionar-se

afetivamente, mesmo quando submetidas a cuidados afetuosos individuais, tornando-se indiferentes, agressivas, destruidoras, hostis, deprimidas e tristes. A carncia afetiva materna no s produz choque imediato, mas deteriorao progressiva. Independente de outras condies de ordem fsica e mental, a problemtica emocional deve ser considerada fator decisivo na adaptao e rendimento do escolar, podendo trazer srias conseqncias ao desenvolvimento e progresso educacional, devendo a escola oferecer condies de estabilidade emocional e, atravs do diagnostico precoce, dos encaminhamentos adequados, da programao adequada das atividades escolares e da preparao dos professores, atender a esses casos prontamente, trabalhando conjuntamente com os pais. (NOVAES, 1986) A escola, juntamente com o grupo familiar, deve buscar os mesmos objetivos, visando sempre formao integral do sujeito escolar. necessrio que a famlia responsabilize-se tambm, pela educao das crianas, pois a escola sozinha no apresenta condies estruturais e pedaggicas necessrias para cumprir com tantas responsabilidades, (currculo, sade fsica e mental, tica, moral, valores, cultura, assistncia social etc). Art. 4 - dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do Poder Pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria. (ECA, 1990, P. 12) Entende-se que todos somos responsveis pela formao integral e global da criana e do adolescente, mas a famlia a primeira que deve responsabilizar-se pelos indivduos menores, sendo que na sua ausncia, a comunidade, a sociedade e o Poder Pblico assumem as responsabilidades que deveriam ser da famlia. Muitas famlias, s vezes, por falta de informao ou por descuido, no cumprem com seu papel, no que assegurado como direito da criana e do adolescente e prejudicam a formao holstica do individuo. Sendo assim, a escola, deve estar atenta e preparada para intervir nesta famlia a fim de auxili-la na superao de suas dificuldades.

Fonte: http://www.webartigos.com/articles/13509/1/A-Afetividade-e-oDesenvolvimento-Cognitivo-na-Educacao-PosModerna/pagina1.html#ixzz1GfcE0GWN