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ESCOLA de TEMPO INTEGRAL

Oficina: Orientao para Estudo e Pesquisa

Caderno de Apoio
Luis Fbio Simes Pucci Marisa Garcia Equipe da CENP

Secretaria de Estado da Educao de So Paulo Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas - CENP So Paulo, 2006

CENP Caderno de Apoio: Orientao para Estudo e Pesquisa

ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL Orientao para Estudo e Pesquisa I. Fundamentos e Sugestes para Orientao de Estudos e para Iniciao Pesquisa

Profa. Marisa Garcia

do buscar e no do achar que nasce o que eu no sabia Clarice Lispector

Dentre os diversos educadores que atuam na escola no h dvida de


que o professor desempenha um papel importante na orientao de estudo que enfoque o ler e escrever para aprender, uma vez que ele exerce a funo de mediador entre os alunos e o texto trabalhado na escola. Para isso, importante que ele introduza os alunos nas prticas sociais de leitura, escrita e de comunicao oral e no desenvolvimento das competncias de que eles necessitam para estudar e pesquisar. Dentro dessa perspectiva, podemos lembrar que: importante que o professor esteja presente em todas as etapas da pesquisa com os seus alunos, antes, durante e depois do trabalho; Ter domnio dos contedos e de seus significados em diferentes contextos scio-culturais, visando articulao interdisciplinar e a adequao s diversas fases de desenvolvimento cognitivo, sciocultural e afetiva dos alunos;

Ter conscincia de como se desenvolve a aprendizagem dos alunos.

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Para o desenvolvimento da orientao para estudo com alunos de 1 4 sries preciso que o professor contemple os seguintes aspectos: Reconhecimento e considerao dos conhecimentos prvios dos alunos; Adequada seleo de materiais; Iniciao pesquisa, mesmo quando os alunos ainda no sabem ler escrever convencionalmente; Auxiliar os alunos prtica do registro; Oferecer oportunidade de trabalhar com textos longos e difceis com o propsito de aprender a estudar; Considerar a pesquisa como uma das atividades fundamentais para o processo de aprender a estudar.

Estudo Orientaes para estudo so fundamentais nas sries iniciais do ensino fundamental. Eles podem dar orientaes para facilitar o desenvolvimento cognitivo dos alunos e criar hbitos importantes no trato com exerccios, aplicaes, escrita, resumos e leituras, importantes para estruturar uma pesquisa ou um apoio aos estudos disciplinares na sala de aula e em casa (tarefas). Para isso a Diretriz da oficina recomenda alguns ttulos para o professor, que trazem dicas de trabalho e atividades (como elaborar resumos, como proceder para ler e grafar aspectos importantes de um texto, como organizar cadernos, como fazer fichamentos, manusear dicionrios e observar os sumrios de livros na biblioteca etc). Tambm aconselhvel trabalhar com atitudes e hbitos que favoream no s o trabalho individual de estudo, mas tambm as atividades em grupo. Quanto mais cedo essas habilidades forem desenvolvidas, mais facilidade o aluno ter no trato das tarefas escolares e no trato com os colegas, em atividades coletivas.

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Por conta disso pode ser saudvel comear a pedir apresentaes do tipo mostre e conte j logo nas 1a e 2a sries, para que eles pesquisem situaes simples e contem na classe, desenvolvendo a oralidade e a expresso dentro de um grupo. Esse tipo de atividade tambm ajuda a desenvolver iniciativas no campo da pesquisa.

Bill Watterson. Algo babando embaixo da cama. Cedibra, 1988, p. 108.

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Legenda: Incentivar a pesquisa e a expresso oral deve ser obrigatrio nas sries iniciais. Alm dos bvios benefcios scio-cognitivos, fato que, quando se aumentam as oportunidades por parte dos alunos de apresentao, conversao e argumentao durante as aulas, tambm se incrementam os procedimentos de raciocnio e a habilidade deles para compreender os temas propostos.

Comportamento do leitor e escritor no desenvolvimento da orientao para o estudo e a pesquisa

O objetivo na orientao de estudo e pesquisa com alunos de 1 4 sries consiste em dar condies ao aluno de ler, observar e questionar o mundo, com autonomia progressiva, para ampliar as informaes e avanar em seus conhecimentos sobre um tema especifico. Ao longo das atividades que sero propostas, espera-se que o aluno se aproprie de determinados comportamentos de leitor e aprenda a: Explorar fontes de informaes variadas e selecionar, de maneira cada vez mais autnoma, no acervo da biblioteca, no da sala de aula ou da escola, os textos e as informaes de que necessita.

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Localizar informaes apoiando-se em ttulos, subttulos, imagens, negritos e selecionar as que so relevantes para o propsito que guia a leitura, grifando-as ou marcando-as quando necessrio.

Registrar, com a ajuda do professor e dos colegas, as informaes que se deseja manter utilizando procedimentos de escrita, tais como: copiar o trecho que interessa conservar; fazer anotaes, esquemas e snteses, etc.

Adquirir maior confiana em si mesmo como leitores atrevendo-se a antecipar o significado dos textos apoiando-se nas informaes presentes nos ndices, glossrios, ttulos, subttulos, imagens, capas, contracapas e verificando-as.

Utilizar recursos para compreender ou superar dificuldades de compreenso durante a leitura (pedir ajuda aos colegas ou ao professor, reler o trecho que provoca dificuldades, continuar a leitura com a inteno de que o mesmo texto permita resolver as dvidas ou consultar o glossrio e/ou novos materiais para esclarecer dvidas).

Procurar compreender o significado de uma palavra desconhecida do texto, a partir do contexto, do estabelecimento de relaes com outros textos lidos e da busca no dicionrio ou no glossrio (principalmente nos casos em que o significado exato da palavra fundamental).

Observar fenmenos da natureza e do cotidiano, formulando perguntas e buscando respostas para explic-lo, nas mais diversas fontes disponveis.

As situaes didticas para o desenvolvimento de uma orientao de estudo e pesquisa que sero apresentadas a seguir, refletem algumas aes de ler em classe com a orientao dos professores nas seguintes situaes de aprendizagens: Nos textos que esto estudando para relacionar a informao nova com conhecimentos que j tenham adquirido;

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Na resoluo conjunta para sanar as dificuldades de compreenso que podem aparecer;

Na discusso sobre quais so os aspectos mais relevantes para aprofundar o contedo sobre o qual se est trabalhando;

Na

reorganizao

da

informao

recolhida

em

diferentes

procedimentos para recordar o que vo aprendendo; Quando os alunos adquirem uma autonomia crescente como

estudantes.

Exemplo de uma atividade orientao para estudo e pesquisa com crianas de 1 4 sries

Aqui importante mencionar que a atividade proposta uma orientao para estudo cujo tema refere-se s Cincias Naturais, mas que a Lngua Portuguesa o eixo condutor do trabalho. A escolha desta rea e deste tema tem, como maior relevncia, a satisfao do aluno em sua curiosidade sobre contedos de conhecimentos gerais, sem desmerecer a inteno do aluno em construir conhecimento cientfico sobre o assunto tratado.

DESCRIO DAS ATIVIDADES1

1. Problematizao e interao com os conhecimentos prvios: uma possibilidade de disparar o estudo. Problemas O que vemos no cu? Encaminhamentos Produzir dois desenhos de Textos teis -------

observao com o cu claro (dia) e com o cu escuro (noite).

Seqncia didtica elaborada pela profa. Paula Stella (CEDAC).

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2. Explorao, valorizao e organizao do que sabem os alunos. O que vemos no cu? A)Socializao e anlise dos ------

desenhos feitos pelas crianas. B)- Registro dos conhecimentos prvios sobre os corpos celestes mencionados (restritos ao que permanentemente se encontra no universo; quais so e como so esses corpos = tabela contendo apenas o que os alunos ditarem ao professor). Professor: Desta etapa at a etapa 5 deve prevalecer a descrio dos alunos sobre o que conhecem ou pensam. Voc pode e deve fomentar as dvidas ou divergncias, deixando que eles as enfrentem. na ao, agindo sobre seu meio fsico e social, que a criana constri e reconstri seu sistema de conceitos e de representaes de mundo. O professor deve usar essas concepes para depois poder problematizar, confrontando-as num pequeno grupo para depois ampliar para um grande grupo (classe). Assim, eles amadurecem na discusso com os colegas e confrontam a plausibilidade de suas concepes. Apenas nas finalizaes que o professor deve responder questes fechadas e dar explicaes maiores. Caso contrrio estaremos trabalhando com aula expositiva e no com estudo ou pesquisa. O fechamento deve ajudar o aluno a progredir de suas concepes espontneas e senso comum em direo aquisio de novos conhecimentos que eles no detm ainda. Referncia: DELIZOICOV, p. 192-202. 3. Formulao de hiptese e obteno de informao para responder uma questo proposta pelo professor. Problemas Encaminhamentos Textos teis

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O que aconteceria Conversa sobre as idias das crianas Texto 1 - O aqui na Terra se o a Sol no existisse? respeito do tema proposto na sol esquenta a Terra. pelo professor de seguida para de Larousse a Texto (Fique dentro astronomia pg. topo) 1162(Mini pg questo. Leitura

conversa sobre o contedo do texto e 11) formulao questo. resposta O por da Sol e a Terra.

4. Seleo de materiais para o estudo (leitura pelo aluno) Problemas Que materiais podem A)pesquisa sobre o que (em cu? Encaminhamentos Explorao subgrupos e seleo Textos teis de Textos com

servir para a nossa materiais levados pelo professor diferentes definidos pelo portadores e alguns outros dos materiais professor interessante juntamente que o pode que com existe e se v no professor). B)Socializao

selecionados e dos procedimentos conseguir. usados na escolha.

esses haja tambm materiais que no sejam teis.

5. Para onde vamos? Formulao de perguntas e curiosidades sobre o objeto de estudo.

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Problemas O que

Encaminhamentos

Textos teis

queremos A)- Uso dos materiais selecionados Todos os portadores anteriormente. das perguntas

saber sobre o cu, o para a formulao de perguntas indicados Sol, a Terra e os (em subgrupos). outros planetas? B)registro

formuladas pela turma.

Legenda: Planeta Terra

Dicas2:

1a) Utilizar um globo terrestre para explorar os movimentos da

Terra. Para isso, tambm podem ser adicionados uma lanterna ou uma vela para funcionar como sol:

a) a rotao (giro da Terra em torno de seu prprio eixo) define dia e noite.

Colaborao: Luis Fbio S. Pucci.

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b) a translao (movimento da Terra girando em torno do Sol) define o ano.

c) a inclinao da Terra, juntamente com a translao, definem as estaes.

c) leitura de fusos horrios por exemplo, comparar o horrio de pases europeus com o horrio de Braslia.

2a) Os movimentos planetrios de rotao e translao so ajustveis aos padres corporais das crianas e portanto podem ser facilmente representveis atravs de jogos de deslocamento. Podemos fazer pequenos teatros com representaes dos alunos sobre os movimentos da Terra e do Sistema Solar, atravs dos quais eles expressam o que aprenderam e ilustram para o grupo o que acontece (WEISSMANN, p. 82-83). No trabalho podemos reforar os conceitos de rbita real e relativa (dependendo do observador se quem est representando o jogo e como ele enxerga os movimentos ou se quem est de fora assistindo e como ele enxerga os movimentos). Os eclipses tambm podem ser representados nos jogos.

6. Leitura feita pelo professor procedimento que d a conhecer novo contedo do assunto estudado. Problemas Que existem? Encaminhamentos Textos teis Por cu e 19. exemplo: e O

planetas A)- O professor prope que os alunos digam os nomes de planetas que conhecem e registraos na lousa. B)- O professor realiza a leitura do texto e, em seguida, conversa com os alunos de forma a ampliar a resposta questo com as informaes que ele contm. Esclarece eventuais dvidas.

seus

mistrios, pgs. 16

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Dicas: utilizar vdeo ou imagens dos planetas. As imagens so facilmente localizadas na internet, usando o Google Imagens. Mapas eletrnicos na Internet: alm do Google Terra, existe tambm o Google Lua e Google Marte (mapas digitais), alm de simuladores de movimentos planetrios. Google Terra: http://earth.google.com possvel tambm propor pesquisa que leve a elaborao de cartazes sobre cada planeta, o Sol e a Lua. Professor: Conhecimentos bsicos de universo e de planeta Terra so fundamentais para que o aluno entenda seu lugar no universo e perceba o nosso planeta como um ecossistema que sustenta a vida, tendo o Sol como fonte primria de energia. Esses pontos, quando no so trabalhados nas primeiras sries do ensino fundamental, dificultam por parte dos alunos a percepo de outros conceitos de cincias, biologia, fsica e, principalmente, meio ambiente e conservao de energia, para no falar nas implicaes filosficas3. comum o tema ser subestimado ou at mesmo no ser trabalhado durante todo o Ciclo I, e isso a coordenao da escola e os professores precisam evitar. Muito embora a Astronomia no seja uma rea de predominncia experimental na escola, as tarefas de observao e de questionamento por ela propiciados so extremamente ricas. Podemos utilizar tambm a Histria de Cincia como um aporte interessante. Fundamentos de Astronomia para crianas No Projeto Mo na Massa, o livro de apoio apresenta um roteiro detalhado de aulas para 2a a 4a sries, no captulo: Que horas so em So Paulo, Moscou ou Tquio? Estudo dos fusos horrios. O livro est disponvel no site da USP: http://educar.sc.usp.br/maomassa/

Fundamentao e orientaes de trabalho com Cincias para as sries iniciais e Ciclo II podem ser encontradas na obra Didtica das Cincias Naturais, de Hilda Weissmann (org.), da editora Artmed. A autora coloca, com propriedade, que no ensinar cincias nas primeiras idades invocar uma falsa incapacidade intelectual das crianas e uma forma de discrimin-las como sujeitos sociais. No captulo 3 trata-se do tema Astronomia nas sries iniciais do ensino fundamental.

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7. Para saber mais leitura pelo aluno

Problemas Que existem? eles so?

Encaminhamentos

Textos teis

planetas A)- O professor distribui cpias Texto 3: O cu e seus Como do texto lido na aula passada aos mistrios pgs. 16 e 19. alunos e realiza nova leitura, sendo que as crianas podem Textos que acompanh-la. Depois pede que complementares podem vir a ser elas localizem no texto e entregues para alguns sublinhem os nomes dos planetas alunos da classe com um pedido especfico para copi-los em um cartaz. (listados em ordem crescente de (Observao: no caso de haver complexidade): alunos que j sabem ler Texto 4: Mini Larousse convencionalmente com fluncia, pgs 22 e 23. Texto 5 O cu e a Terra pgs. 78 ( eles podem receber um dos apenas marte, jpiter e textos complementares sobre saturno). o mesmo a assunto, as Texto 6: O universo e mundos para (duas cada caractersticas dos planetas, e ser seus orientados localiz-las, pginas 39. ser do trs

Os planetas so todos (questo que iguais? a ser sero de

feita aos alunos encarregados

ler um dos textos complementares sugeridos).

tentando responder a seguinte planeta) p. 20 a 25 e 28 questo: os planetas so todos a iguais? para que, Observao: entregues texto planetas depois, podem

informem suas descobertas aos partes texto). B)- Desenhos dos alunos. mximo

colegas que no leram o mesmo referentes a dois ou no para cada pequeno grupo a fim de que o desafio no seja superior s das possibilidades crianas.

Dicas: explorar o que eles acham sobre a temperatura ambiente de cada planeta. Pela ordem de afastamento em relao ao Sol, podemos montar CENP Caderno de Apoio: Orientao para Estudo e Pesquisa

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uma maquete sem escala do sistema (em desenho ou com bolas de isopor). Com ela, a discusso sobre a temperatura pode ficar mais fcil. Para as sries do Ciclo II, j possvel trabalhar com a construo de uma representao em escala do Sistema Solar, fazendo um trabalho conjunto com o professor de matemtica. 8. A leitura de textos difceis Problemas Os planetas do sistema solar so todos iguais ou existem diferenas entre eles? Textos teis 7 Os por da

Encaminhamentos

Leitura pelo professor seguida de Texto construo conjunta do significado 6 do texto. de

conversa com os alunos para a planetas - captulo Fique dentro astronomia: Pgs 124 e 125 Mercrio Pgs 126 a 129 Vnus Pgs 130 a 130 Terra Pgs 150 a 155 Marte Pgs 156 a 159 Jpiter Pgs 160 a 163 Saturno Pgs 164 e 165 Urano Pgs 166 e 167 Netuno Pgs 168 e 169 Pluto

Como eles so?

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9. Registro do que foi aprendido - produo de texto oral com destino escrito. Problemas Os planetas do sistema solar so todos iguais ou existem diferenas entre eles? Como eles so? Encaminhamentos Ampliao (atualizao) bsicas sobre do com os registro de Textos teis

conhecimentos

prvios informaes planetas. O

professor atua como escriba, caso o aluno no saiba ler e escrever convencionalmente.

Legenda: Tamanhos comparados de Mercrio, Vnus, Terra e Marte, os quatro primeiros planetas do Sistema Solar.

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10. Leitura de textos diferentes para responder uma nica questo (leitura pelo aluno) Por que aqui na Terra A)- O professor coordena dia? e permitindo que os uma Textos nos 8 e 9 um e a o

existem a noite e o conversa sobre a questo ouvindo (metade da classe alunos recebe outra Por que depois do dia confrontem suas hipteses. depois da noite vem duplas, devem ler o texto entregue outro dia e assim por pelo professor com o intuito de Texto 8 O cu e a diante? responder a questo (no Terra pg. 6 O que aconteceria se precisaro escrever, mas podem nosso mesmo? planeta no grifar partes do texto). respostas encontradas em ambos os textos usados. Texto 5. 9 Mini girasse em torno de si C)- discusso com socializao das metade

sempre vem a noite e B)- Os alunos, organizados em outro)

Larousse. pgs 4 e

Devemos criar as condies para que os alunos aprendam a estudar e sejam cada vez mais capazes de faz-lo com autonomia. Conceber o estudo como objeto de ensino uma responsabilidade da escola. Quando o docente comea a solicitar a seus alunos que estudem um tema determinado eles, provavelmente, se perguntam o que que se est pedindo, o que esperam que faam. Para responder apelam s estratgias conhecidas em outras situaes de leitura dar uma folheada rpida, olhar as ilustraes do texto (se houver), realizar uma leitura global ou ento, caso se encontrem desorientados, recorrem a seus familiares em busca de ajuda. Nesta ltima situao, as respostas que obtm so diversas segundo a experincia acadmica dos pais e segundo as possibilidades destes de acompanhar seus filhos na tarefa. Se a escola imagina que os alunos devem saber estudar e se limita a avaliar como o fazem, cria, portanto, condies desiguais entre eles. Portanto, ensinar a estudar uma responsabilidade indelegvel da escola. Delia Lerner

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Algumas referncias para o desenvolvimento desta seqncia didtica, com o objetivo de estudo:
Livros (professor): Fique por dentro da astronomia. Autor: Robin Kerrod. COSAC & NAIFY, 2001. Projeto Mo na Massa: Ensinar as cincias na escola da educao infantil quarta srie. Disponvel em: http://educar.sc.usp.br/maomassa/ Cincia Hoje na Escola Cu e Terra (Volume 1). Rio de Janeiro: SBPC, 2000. Msicas(sensibilizao): Luz do Sol (Caetano Veloso); Estrela (Gilberto Gil). Sites: Ferramenta de procura: www.google.com.br Universo: www.orbita.starmedia.com/interuniverso ; http://www.zenite.nu Planetrio: www.rio.rj.gov.br/planetario www.on.br/revista/index.html (site da revista do Observatrio Nacional) Revista Recreio: www.recreionline.abril.com.br www.solarviews.com/portug/homepage.html www.tvcultura.com.br/aloescola/ciencias/olhandoparaoceu/index.html NASA: www.nasa.gov (site da nasa, em ingls) www.kids.msfc.nasa.gov (site da nasa para crianas, em ingls) Imagens (espao e naves): http://www.jpl.nasa.gov Relgio de Sol: http://www.geocities.com/CapeCanaveral/4274/relogio.htm CD Rom Enciclopdia do Espao e do Universo. Editora Globo. Super Interessante. Coleo completa em CD Rom. Abril, 2004. Vdeos MEC - PCNs na Escola Cincias/Programa 6 - Astronomia: de noite e de dia. Cosmos (para o professor) Carl Sagan (coleo em fitas VHS ou caixa de DVD da revista Super Interessante). Artigos usados na atividade Fonte: O cu e seus mistrios. Coleo As origens do saber: Natureza. So Paulo: Melhoramentos. Fonte: O Cu e a Terra. Coleo Minhas primeiras descobertas. Abril

Colees/Time Life.

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II. Orientao para a Pesquisa Escolar


Luis Fbio Simes Pucci

Todos ns nascemos originais e morremos cpias. Carl G. Jung psiclogo suo

No nada recomendvel desmentir o Sr. Jung, principalmente por conta


de seu currculo, mas sem dvida possvel inverter a frase e afirmar que nascemos cpias (biolgicas) e morremos originais (pelas diferentes vivncias que cada um de ns tem ao longo da vida). Mas a frase dele estava em outro contexto e vlida para criticarmos a atual sociedade da cultura de massa, do imediatismo e do consumismo. Essa era do imediatismo, para a qual colabora o fcil acesso informao, leva a muitos problemas na prtica escolar. muito bom ter acesso informao, mas informao no conhecimento e para compreender preciso confrontar idias e reelabor-las, sozinho ou com o auxlio de outros. Os alunos no aprendem isso sem uma devida orientao. Por conta disso, na escola, muitas vezes o que se entende por pesquisa nada mais do que mera cpia ou imitao. Nada se cria, tudo se copia ? Errado ! Pesquisar no tem nada a ver com isso: no pode ser cpia ou mera coleta de dados e informaes. oportunidade Enquanto nica de ns, professores, no colaborarmos com uma postura que oriente essa prtica escolar dos alunos, estaremos perdendo desenvolver indivduos observadores, investigadores, crticos e autnomos. Se no conseguirmos, ser a vitria da cultura do trabalhinho sobre a cultura da pesquisa.

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Fundamentao A incluso da Oficina Curricular Orientao para Estudo e Pesquisa significa criar um espao para a ampliao do repertrio cultural e cientfico dos alunos, de forma que se possibilite estabelecer vnculo com o mundo da pesquisa. momento para o professor proporcionar vivncias, visando aspectos conceituais e procedimentais, fundamentais para a aprendizagem do aluno nas diferentes reas do conhecimento e para o desenvolvimento da sua autonomia. A escola exige dos alunos, com freqncia, que eles pesquisem, estudem e entreguem trabalhos escolares, como se essa competncia fosse plenamente formada e presente no educando. Nesse tipo de postura, a execuo dessas tarefas entendida como competncia a ser exigida pelos professores e, nem sempre, como contedos e temas a serem ensinados aos alunos. Essa deficincia leva a um baixo ndice de qualidade nos trabalhos elaborados no ambiente escolar, chegando muitas vezes ao extremo de serem meras cpias e coletneas de informaes, hoje disponveis por inmeros meios impressos e digitais, que pouco ou nada incentivam o protagonismo do aluno em sua concepo e elaborao e, por conseqncia, no colaboram de maneira significativa para o enriquecimento do processo de ensino-aprendizagem. O principal sentido da pesquisa saber estudar ou aprender de maneira permanente, aprofundar o conhecimento sobre um determinado tema buscando conhecer origens, opinies e processos histricos, requerendo, para isso uma presena constante do professor para ensinar o seu aluno a ser um pesquisador nas diferentes fontes que sua unidade escolar lhe apresente. Segundo o Dicionrio Aurlio, pesquisar significa indagao ou busca minuciosa para averiguao da realidade, investigao e estudo, minudentes e sistemticos, com o fim de descobrir ou estabelecer fatos ou princpios relativos a um campo qualquer de conhecimento.

Para elaborar uma boa pesquisa se pressupe formao e informao.

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No possvel aprender sem buscar informaes que esto de alguma forma disponveis. Esse um processo informativo que pode ser feito com o acesso aos livros, bibliotecas, jornais, estudos de campo e aos meios eletrnicos. Mas o professor necessrio para organizar e mediar o processo reconstrutivo, orientando o aluno nos seus trabalhos de estudos e de pesquisa. Assim, importante definir primeiramente o que uma pesquisa, tanto como princpio educativo quanto como princpio cientfico, discutindo a questo do recurso s diferentes fontes de informao, s metodologias de pesquisa, ao mtodo cientfico, reflexo e s normas para o uso e a citao de fontes bibliogrficas pertinentes e confiveis.

Objetivos Nessa oficina, espera-se que o professor, com o apoio do Professor Coordenador da escola, trabalhe com uma ou mais das trs possibilidades apresentadas:

1. Desenvolver pesquisas prprias, sob sua regncia, acompanhando os alunos e grupos em suas diversas etapas (elaborao de tema, observao, coleta de dados em diferentes fontes, anlise dos dados, discusso em grupos, painis e elaborao de textos e relatrios finais).

2. Apoiar pesquisas desenvolvidas junto com professores responsveis por outros componentes curriculares, aproveitando o espao temporal para monitorar o andamento dos trabalhos, planejamento comum. sempre em sintonia com um

3.

Apoiar

pesquisas

projetos

de

trabalho

propostos

pela

escola,

aproveitando o espao temporal para monitorar o andamento dos trabalhos, sempre em sintonia com o planejamento escolar e a proposta poltico-

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pedaggica da unidade. Para isso, fundamental incentivar e orientar os alunos nas pesquisas em diferentes fontes: jornais, revistas, livros, entrevistas, estudos de meio, experimentos, Internet e o computador. Tambm importante acompanhar as diferentes etapas do processo e criar espaos de discusso crtica dos dados coletados e das concluses apresentadas.

Habilidades

Podemos listar como habilidades bsicas a serem desenvolvidas dentro dessa oficina: 1. Saber utilizar e selecionar qualitativamente fontes de pesquisa: livros, jornais, revistas, enciclopdias, dicionrios, artigos, pessoas (entrevistas de campo), Internet e CD ROM.

2. Saber organizar seus dados coletados, observaes e referncias de pesquisa, e apresent-los com clareza, seja na forma oral ou escrita.

3. Saber investigar e posicionar-se criticamente sobre o objeto de estudo ou pesquisa, analisando-o sob diferentes aspectos e documentando dados coletados ou tratados nas mais diversas formas (textos, tabelas, grficos, clculos matemticos, depoimentos etc) a fim de ficar em condies de balizar suas observaes e concluses.

4. Ser capaz de analisar e criticar pesquisas de opinio publicadas, nas mais diversas reas.

Pesquisa cientfica

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Muito embora no seja o objetivo dessa disciplina aprofundar conceitos que envolvem a metodologia cientfica, particularmente aquela mais voltada para os estudos de nvel superior e tcnico, acreditamos ser importante observar seus fundamentos, que envolvem a prtica investigativa. Isso pode ser particularmente interessante nas sries finais do ensino fundamental. Exemplos: dando suporte aos estudos do meio, aos experimentos de cincias nos laboratrios ou nas salas-ambientes, aos projetos dos alunos para feiras e mostras do conhecimento etc. Segundo Matthew Lipman, para realizar um bom processo de

investigao, so necessrias algumas etapas: saber observar bem; saber formular questes ou perguntas substantivas; saber formular hipteses; saber buscar comprovaes; estar disposto a buscar eventuais correes. As habilidades acima correspondem s etapas do mtodo de investigao cientfica, e cabem para todas as reas do conhecimento.

Investigar para compreender O esprito de investigao uma essncia do fazer cincia. Infelizmente, por diversos motivos, o verbo investigar vem tendo pouco espao na escola de ensino fundamental e mdio. Investigar buscar solues, procurar saber como , como funciona, como ocorre, como fazer para resolver um problema, como proceder para fazer diferente ou para fazer melhor. A investigao exige pensamento crtico, criativo e o recurso ao mtodo cientfico. O investigar inerente vida animal e muito mais vida dos animais humanos, os ditos racionais. O pensar investigativo inerente aos seres humanos: investigamos porque necessitamos dessa funo para nossa

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sobrevivncia e para que possamos realizar escolhas acertadas em nossas vidas..."


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Mas no podemos nos esquecer de que no adianta muito montarmos feiras e mostras de cincias, incluir aulas de Filosofia no currculo, fazer excurses e visitas externas se tudo isso no estiver sendo feito de uma maneira consciente, planejada e articuladas com as demais aes da escola. Investigar no pode ser uma ao pontual. Deve ser uma das razes de ser da escola. comum entendemos, por exemplo, que cincias diz respeito aos professores de Fsica, Qumica e Biologia. Mas no s! O pensar cientfico caracterstica da nossa civilizao moderna e est presente nas outras reas do conhecimento tambm. Tudo que j foi dito aqui sobre para o primeiro ciclo da educao bsica vlido, mas importante percebermos que o pr-adolescente e o adolescente tm capacidades suplementares mais desenvolvidas, e que por isso devem ser consideradas num planejamento de atividades de pesquisa. Principalmente, ele relativamente mais capaz de levantar hipteses e investigar sua validade, aliando a isso uma maior capacidade de abstrao de raciocnio e do uso da matemtica como instrumento desse processo. Por conta dessas caractersticas, os trabalhos de investigao e de pesquisa propostos para esse ciclo da educao bsica devem ser mais complexos e elaborados. Em resumo: o grau de desafio tem de ser maior, caso contrrio o aluno dessa faixa etria certamente no ir embarcar em nenhuma tarefa que lhe possa trazer retorno significativo em termos de aprendizagem.
BOX: Para poder investigar bem, importante que o processo facilite o acesso s seguintes habilidades: 1. Observar bem. Aqui esto includos todos os sentidos possveis para o termo observar: observar colocaes feitas pelo professor ou pelos colegas, observar fatos e relaes presentes no cotidiano, observar debates e conversas sobre LORIERI, Marcos. Aprender a investigar na educao bsica. In: Eccos Revista cientfica . Centro Universitrio Nove de Julho (UNINOVE). So Paulo: v. 1, n. 1, dez. 1999. p. 74.
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um tpico ou sobre temas presentes em textos, observar a natureza e os dispositivos fsicos e tecnolgicos, observar o cu, etc. 2. Saber formular questes. So elas que iro instigar a busca pela ampliao do conhecimento e a construo de solues para o tema proposto. Estas etapas no so escolares. Na verdade, toda a criana ou adulto convive com elas. um processo contnuo e eterno. Para a escola (e ao professor, mais especificamente), cabe a tarefa de organizar, de maneira intencional, as etapas dentro de seu currculo de atividades, para que as habilidades se desenvolvam de maneira mais orientada para o fazer cincia.

Instigando, propondo e apoiando Um hbito comum o professor apresentar uma lista de temas para pesquisa. No muito interessante impor temas para que os alunos escolham obrigatoriamente numa lista fechada. Isso restringe os trabalhos e, por consequncia, leva a desmotivao dos alunos, j que o assunto dos trabalhos no foi definido pelo seu interesse e afinidade. recomendvel que o aluno queira pesquisar e construir algo. Ao impor sempre, assassinamos o ponto de partida baseado no protagonismo. Por outro lado, saudvel que o professor sugira temas possveis, tanto em sua disciplina quanto em funo de eventuais projetos da escola. Para isso, devemos ter em mente o nosso programa de curso e as temticas mais importantes de momento nas reas. Ao fazermos estas indicaes, podemos tambm indicar a bibliografia de apoio. Quando digo sugerir, no quero dizer sugerir na vspera do evento proposto. A idia que qualquer sugesto j venha sendo trabalhada ao longo do currculo escolar e das propostas da escola, com textos, leituras, vdeos, enfim, permeando os contedos das disciplinas. Se for desta forma, mais fcil que o aluno se sinta instigado a aceitar o desafio e adote um tema relacionado com seu interesse. Segundo a professora da USP Anna Maria de Carvalho, uma condio para promover um ensino com foco em pesquisa propor aos alunos situaes problemticas e discusses qualitativas sobre o problema, antes de aprofund-lo:

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O desenvolvimento de um tema pode ser visto agora como um tratamento da problemtica proposta, um tratamento que deve inicialmente ser qualitativo o que constituir uma excelente ocasio para que os alunos comecem a explicitar funcionalmente suas concepes espontneas e que conduza formulao de hipteses que focalizem o estudo a se realizar 5

Como j dissemos anteriormente, fazer cincia e aplicar pensamento e metodologia cientfica no privilgio das disciplinas da rea de Cincias da Natureza e Matemtica. Temas excelentes para pesquisas e trabalhos prticos podem incluir, por exemplo, estudar as implicaes das tecnologias na vida das pessoas (implicaes scio-culturais). Nessa perspectiva, podemos perguntar: quais as consequncias da civilizao tecnolgica na sade e no meio ambiente? Andando por essa trilha, podemos abrir interfaces com a Filosofia, a Histria, as Cincias, a Geografia. Vamos ver alguns exemplos nesse campo: Quantas horas por semana voc assiste televiso? Compare com os dados dos colegas: isso muito ou pouco? O que ocorre no corpo humano a uma pessoa que passa muito tempo assistindo TV? H radiaes? E as consequncias do sedentarismo para a sade? E as consequncias do isolamento social trazido pelo excessivo uso do microcomputador e da Internet? Quanto tempo voc gasta no trnsito por dia? O caos no trnsito e a poluio urbana provocam quais danos ao organismo humano? As pessoas vm gastando mais tempo com novas mdias de comunicao (como o celular e as comunidades virtuais da Internet)? O que isso implica? Podemos entrevistar pessoas e avaliar comportamentos, gerando

tabelas e grficos que documentem e facilitem as anlises. Os alunos podem recorrer a levantamentos cientficos j disponibilizados em livros, revistas, filmes e Internet para que possam subsidiar suas anlises. Tambm podem fazer gravaes em vdeos de seus trabalhos e de suas entrevistas.

CARVALHO, Anna M. P.; GIL- PREZ, Daniel. Formao de professores de cincias tendncias e inovaes. 7. ed. So Paulo: Cortez, 1993. p. 44.
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Ao professor, dentro dessa perspectiva, cabe sugerir esses ou outros temas, mas principalmente orientar e apoiar escolhas dos alunos. Mesmo no oferecendo caminhos e respostas prontas, fundamental acompanhar os trabalhos, para que evoluam com consistncia. Durante as aulas da oficina, deve-se conversar com os alunos ou grupos que j esto trabalhando. Nesse momento, eles podem trazer as dvidas que apareceram e voc professor poder ajudar com fundamentaes, dicas de materiais e indicaes de fontes de referncia especficas.

Roteiro de pesquisa importante lembrar que toda a pesquisa um estudo, mas no se resume a mera coleta de dados ou informaes e sua apresentao. preciso que o trabalho envolva uma reflexo sobre os dados e informaes coletados, e por isso fundamental a orientao do professor aos alunos ou grupos, ao longo de todas as etapas da pesquisa. Colocamos abaixo uma sugesto de roteiro, ressaltando que os temas podem ser sugeridos pela escola (projetos da escola), pelo professor ou pela motivao dos alunos/grupos. 1. Formular problema de pesquisa. Aqui a fase onde so propostas opes de temas de trabalho. O mais indicado partir das motivaes dos alunos ou do grupo. Outra opo trabalhar com temas da escola, que envolvem projetos interdisciplinares ou feiras (cincias, artes, etc). Nesta fase importante elencar um conjunto de perguntas que se pretende responder, cujas respostas tenham potencial para mostrar relevncia do ponto de vista terico, social e do cotidiano. A funo da questo ou pergunta clara: ela que determina a atividade mental numa determinada direo. S buscamos respostas quando termos perguntas. Assim, levantar as questes vai ajudar a levantar o precisamos buscar e todo o processo de investigao e pesquisa posterior.

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2. Listar dados e informaes (textos, depoimentos, etc), necessrios para encaminhar as respostas pretendidas. Esta etapa vai orientar a busca das fontes e coleta de dados. importante no perder de vista a (s) pergunta (s) ou a hiptese elaborada na etapa anterior, para no se perder num oceano de possibilidades e informaes disponveis.

3.

Seleo

de

fontes

coleta

das

informaes

necessrias.

A seleo das fontes deve ser qualitativa e diversificada, se possvel. Nesse ponto o professor deve colaborar, indicando e tambm avaliando o que eles trazem ou pretendem usar. Possibilidades de coleta de informaes: jornais, revistas, internet, depoimentos, entrevistas, livros, visitas, estudo de meio, etc.

4. Tratar as informaes coletadas (professor, grupo) e dialogar com referncias tericas que podem ajudar a tratar esse material coletado. importante que o professor indique referncias, ou que analise as referncias levantadas e usadas pelos alunos na coleta. Por exemplo, na Internet existem muitas fontes no confiveis ou no-cientficas. Uma boa opo o professor indicar alguns sites confiveis no tema para o comeo da pesquisa. Na seqncia, eles podero ampliar essas fontes. O mesmo vale para revistas e livros. Nessa etapa, o professor deve fazer uma avaliao do que foi coletado por eles e eventualmente descartar algumas coisas ou indicar a necessidade da busca por novas.

5. Produzir respostas e/ou objetos que resultam desse trabalho, tendo em vista os objetivos definidos na escolha do tema e dos objetivos iniciais da pesquisa.

6. Apresentar a pesquisa e seus resultados.

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importante escolher forma (s) adequada (s) e, sempre que possvel, variadas para isso (oral e/ou escrito). Formas: texto, relatrio, painel no grupo com debates, feiras de cincias, mostras na escola, pgina/blog na Internet, etc.

7. Reelaborao aps apresentao (opcional, aps ter feedback). Esta etapa permite ao aluno aprimorar sua pesquisa, voltando a novas coletas e aproveitando as discusses com os colegas ou observaes feitas pelo professor, para que o trabalho seja melhorado e colabore para o desenvolvimento de um esprito crtico. O aluno deve entender que nenhum trabalho temtico pode ser definitivo e que o que ele faz uma alternativa entre muitas possveis, que pode ser ampliada ou refeita por outra tica, em outros momentos ou situaes. ______________________________________________________________ (FOTO: capa do livro) Referncia para fundamentao e sugesto de tema para trabalhos de pesquisa em diversas reas: obra gua, hoje e sempre consumo sustentvel. So Paulo, SEE/CENP, 2004. Disponvel em livro e no site da CENP: http://cenp.edunet.sp.gov.br _____________________________________________________________________ Empreendedor e criativo Sem dvida, investigar, observar e fazer muito mais produtivo em termos de aprendizagem do que investir na monotonia expositiva das aulas ditas tradicionais. E essa a razo de ser desta oficina de Orientao para Estudo e Pesquisa. No desmerecendo o valor das pesquisas mais comuns, o fato que um ingrediente extra sempre bem vindo a criatividade. Muitas vezes, criatividade abordar um velho e explorado tema sob uma nova perspectiva, apresentando-o de modo inovador, indo alm do foco das bibliografias de referncia usuais. Em concursos de redao, feiras de cincias e mostras de

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conhecimento, o quesito criatividade fundamental para a seleo de trabalhos. Outra vertente que merece ateno a vertente empreendedora. Muitos alunos motivam-se a pesquisar ou construir algo que possa ser aplicado na sua escola: por exemplo, dispositivos de alarme, solues para economizar gua ou luz ou at algo que possa dar retorno financeiro para eles (muitas feiras de cincias em escolas e universidades j produziram solues que mais tarde foram patenteadas pelos alunos). Tambm entram aqui as aes de empreendedorismo social, que podem ser desenvolvidos com a comunidade escolar ou com grupos da regio. Tudo isso saudvel e deve ser incentivado, mesmo que a princpio possa ser mais difcil para o professor acompanhar o processo de pesquisa e execuo dos alunos. Presena das tecnologias Hoje muito claro que o aluno no tem a cultura escolar como nico meio de acesso ao conhecimento. Ele tem a Internet, comunidades virtuais, e-mail, TV a cabo, vdeo etc. preciso que o professor tome conscincia de que no h paredes que limitam a troca de conhecimentos. Se as paredes da sala de aula caram, atividades como excurses, visitas monitoradas, estudo de meio, atividades na SAI, pesquisa em bibliotecas virtuais, campeonatos e outras aes devem estar incorporados ao planejamento curricular. Por tudo isso, ao propor temas de pesquisa, o educador deve orientar os grupos de trabalho dessas possibilidades. No caso da Internet, aconselhvel selecionar sites confiveis que podem servir de fonte para pesquisas, j que h muito material no-cientfico publicado na rede e as ferramentas de busca no filtram isso. A maior parte das escolas pblicas paulistas j conta com Salas Ambientes de Informtica (SAI) em funcionamento, dispondo de ampla lista de software de autoria e de apoio s disciplinas de ensino mdio e fundamental.

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Os projetos de pesquisa e tambm a apresentao na classe ou nas mostras abertas podem e devem, sempre que possvel, utilizar as mdias da informtica. Software interativos so excelentes ferramentas de criao e demonstrao de situaes e podem ser complementadas com materiais experimentais concretos para a mostra. So bons exemplos de programas que ajudam na pesquisa e na investigao de situaes: Crocodile Chemistry, Microscpio Virtual, Crocodile Physics, Edison, Enciclopdia Abril, Interactive Physics e Building Perspective. J os programas de autoria, como Iluminatus e Visual Class, permitem criaes alternativas multimdia que mais para so apresentaes,

interessantes

do que o uso de cartazes ou comunicaes unicamente orais. Os aplicativos como Word, Power Point e Excel de permitem a elaborao textos, tabelas,

grficos e apresentaes. Entretanto, no podemos nos iludir achando que s por usarmos diferentes e modernas mdias, as aulas dos professores e os projetos de estudo e pesquisa dos alunos vo melhorar por si s. As mdias (lousa, cartazes, computador, vdeo, televiso, cmeras, projetores, kits de laboratrio, etc) s adquirem significado nas mos de um mediador competente. preciso saber o que se quer com sua pesquisa e como fazer bem, usando os recursos pertinentes. Embora os recursos tecnolgicos sejam cada vez mais importantes e freqentes na escola contempornea, o fato de no t-los no quer dizer que estaremos impossibilitados de fazer cincia. Alis, um erro comum atualmente transformar um trabalho em espetculo pirotcnico, colocando infinitas mdias a servio de um contedo oco, sem originalidade, e que no acrescenta nada em termos de aprendizagem para o grupo.

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Propostas de Projeto O professor deve estar atento para o fato de que muitos temas no so disciplinares, uma vez que seus estudos relacionam-se a mais do que uma disciplina (muitas vezes uma disciplina no-escolar, inclusive). Assim, temos os exemplos da Biomecnica (envolve Biologia, Medicina, Fsica), Robtica (Mecnica, Eletricidade, Matemtica), Energia (Fsica, Meio Ambiente, Biologia, Qumica) e infinitos outros casos. Isso significa que um trabalho para uma mostra de cincias deve estar articulado com um projeto de escola que, portanto, envolve todos os professores. O fato que o Conhecimento (sim, esse com C maisculo) no dividido em disciplinas. As divises do currculo escolar existem por mera necessidade didtica e de formao especfica de professores pelas universidades. aqui que devemos estar atento para os conceitos de interdisciplinaridade, multidisciplinaridade e transdisciplinaridade, pois eles acenam para uma maior integrao das atividades pedaggicas escolares.

Sugestes de trabalhos de pesquisa disciplinares ou interdisciplinares, que podem ser desenvolvidos com o apoio do (s) professor (es) responsvel (is) pela (s) disciplina (s):

Matemtica: 1. Pesquisar, desenvolver e apresentar jogos matemticos. Existem muitos jogos a atividades com tabuleiros, cartas e quebra-cabeas. Os grupos podem pesquisar em livros e na Internet sobre esses jogos e investigar variaes possveis. Tambm podem trabalhar as regras, exercitando a expresso escrita e lgica, de forma a possibilitar aos outros, ao efetuarem a leitura e interpretao o perfeito entendimento das mesmas. Em seguida, as apresentaes dos trabalhos podem ser feitas na forma de oficinas para que todos possam jogar e experimentar as propostas dos grupos. 2. Elaborar pesquisas de opinio, dentro ou fora do ambiente escolar. Ser possvel assim tratar de levantamentos de opinio, com a elaborao de questionrios ou entrevistas, entre os alunos, professores, pais, comunidade ou grupos externos. Com os dados, ser possvel aproveitar os

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recursos

da

informtica etc. Isso

para dar

gerar os

tabelas subsdios

grficos,

trabalhando para eles

porcentagens,

necessrios

apresentarem e debaterem os resultados. Essas tarefas podem estar articuladas com atividades e contedos de outras reas do conhecimento e contar com o apoio de outros professores da escola para seu desenvolvimento.

Cincias: 1. Pesquisas bibliogrficas, experimentais e de campo ou trabalhos para feiras e mostras de Cincias sobre temas da rea. Alguns temas importantes: Astronomia e planeta Terra; gua, consumo sustentvel; Origem e manuteno da Vida; Alimentao e sade; Ecologia; Energia para uso social (eletricidade e magnetismo, hidreltricas, energia nuclear, energia trmica, combustveis, benefcios e problemas das diversas formas de energia para uso tecnolgico). 2. Construo de relgio de Sol, com acompanhamento ao longo do ano pelos alunos, observando e registrando a marcao das horas e o que ocorre. Para construir e para acompanhar, ser necessrio utilizar o recurso da pesquisa. Por exemplo, por que a marcao das horas pela sombra, regulada em fevereiro ou maro, comea a ser claramente diferente j nos meses de junho e julho? Como podemos contornar isso? Na internet existem vrias sugestes para construo de relgios de Sol, desde as mais simples at as mais sofisticadas. Na fundamentao e na sensibilizao inicial (que podem ser dadas pelo professor de Cincias ou Geografia) podemos envolver a histria da contagem de tempo, calendrio, movimentos da Terra, pontos cardeais, princpios de cosmologia, etc.

Geografia e Histria: 1. Estudos de meio sobre temas e campos variados. Nossa sugesto para referncia o livro gua hoje e sempre: consumo sustentvel, que trata da questo tambm sob a tica histrica e geogrfica.

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2. Pesquisa histrica da cidade, do bairro ou da rua. Entrevistas, fotos, filmes e outros documentos podem ser levantados, resgatando a histria e a geografia do lugar estudado. Tambm pode ser interessante pesquisar a histria da prpria escola: seu patrono, seus professores e diretores do passado, como era o currculo e as aulas; aproveitando depoimento de exalunos e de ex-professores e outros documentos.

Trabalhos individuais e em grupo, cotidiano e senso comum

Entendemos que os excessos e as modas da educao devam ser combatidos quando no colaboram para a melhoria da qualidade do processo de ensino-aprendizagem. Muito embora as escolas hoje ainda pequem por entender que pesquisa uma atividade bibliogrfica apenas, existe no outro extremo professores que vivem executando visitas a museus ou estudos de meio sem objetivos claramente definidos, com pouca fundamentao e leitura prvia para os alunos. preciso ter uma inteno e um planejamento completo para as atividades de pesquisa, utilizando fontes diversificadas, o que inclui as bibliogrficas, mas tambm as digitais, as entrevistas, experimentos, estudos de meio e at eventuais intervenes do professor (exposio), quando esta se faz necessria. Tambm existem excessos na balana atividades individuais versus atividades coletivas. Na nsia de valorizao do coletivo, muitas escolas simplesmente deixaram de propor atividades e estudos individuais aos alunos. Ambos so importantes, mas cada um deles pode ser mais ou menos indicado, dependendo da situao ou dos objetivos propostos. O professor Pedro Demo (p. 96) afirma:
(...) o trabalho em equipe precisa ser valorizado, desde que no substitua o individual e seja realmente produtivo. Em grupo, tendemos a produzir menos, porque o ritmo naturalmente mais lento, at porque todos precisam ter o direito de se expressar. Todavia, regra fatal do trabalho em grupo que cada membro precisa elaborar individualmente para poder manifestar-se produtivamente. comum em certos contextos valorizar a tarefa coletiva por motivos escusos: no exigir nada de cada

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qual, passar o tempo conversando solta, impor esforo a algum que faz pelo outro, auto-avaliar-se complacentemente etc. Trabalhar em grupo deve ser claramente um modo fundamental de estudar e aprender, no de estabelecer pactos de mediocridade.

Assim, fundamental propiciar momentos de estudo e de pesquisa individualizados, de forma que o aluno possa aprofundar interesses ou dvidas suas, evoluindo no seu processo de aprendizagem, que sabidamente interno e individualizado. Na mesma frente de discusso, tambm preciso colocar limites ao discurso da valorizao do cotidiano do aluno, hoje to em moda nos planejamentos e na prtica escolar. Conforme lembrado pelo professor Carlos Bauer durante a segunda videoconferncia6 de fundamentao do programa, no cotidiano est o senso comum e a escola tem a funo de superar o senso comum. Por conta disso, no se pode trabalhar apenas com temas que o aluno quer ou gosta e que eventualmente fazem parte de seu cotidiano7. A escola tem tambm a funo de transmitir conhecimento acumulado pela humanidade e ajudar a desenvolver habilidades crticas no educando. Insistir na educao que valoriza unicamente o cotidiano mediocrizar a funo da escola e da educao, tanto do ponto de vista social quanto do ponto de vista tcnico-cientfico. A mdia e o meio publicitrio, em geral, gostam de afirmar que preciso dar o que o consumidor quer ou dar o que o consumidor gosta. Isso funciona para entreter ou para vender produtos no mercado, no para educar. So mximas publicitrias que no se aplicam necessariamente Educao, muito embora possam eventualmente ser utilizada na escola para aproveitar uma motivao existente por parte do educando. Mas nunca
6

Conferncia CENP/Rede do Saber de 21 de junho de 2006, veiculada para professores e coordenadores das escolas de tempo integral. 7 O desenvolvimento do prprio pensamento crtico e, portanto, a formao do aluno crtico, no pode ser feita sem que a escola introduza e discuta uma srie de novas informaes, dentro de uma determinada rea do conhecimento. Sem esse foco nos contedos e na difuso de novos conhecimentos, que papel da cultura escolar, o mximo que poderemos formar um aluno contestador, mas no crtico.

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podemos esquecer que, ao planejar atividades escolares, inclusive a pesquisa, preciso observar principalmente o que o aluno precisa. Por fim, bom lembrar que o prprio processo de investigar, pesquisar, refletir e criticar, por si s, deve ser to (ou at mais) importante do que o saber sobre um determinado tema escolhido, pois no processo estamos tratando de desenvolver uma habilidade scio-cognitiva fundamental, enquanto obter uma informao ou um saber sobre um determinado ponto ato restrito e finito, podendo inclusive ser feito por outros processos que no este que tratamos aqui8. Podemos nos perguntar (e o aluno faz isso com freqncia): Para que estou estudando isso? Por que estou dando essa matria? Para que serve isso? O fato que o processo de estudo, a metodologia da pesquisa e as vivncias proporcionadas na execuo das tarefas tambm tm um papel importante, e que vai alm da eventual relevncia de um estudo temtico pontual, escolhido num determinado momento da vida escolar. saudvel repensar a relevncia dos contedos e tpicos temticos que colocamos no planejamento escolar e ministramos nas aulas, mas no podemos deixar que o discurso do conhecimento utilitrio limite o ato de educar a uma mera reproduo do cotidiano e reforo do senso comum.

Para poder criticar necessrio conhecer bem um tema ou assunto, inclusive eventuais assuntos que no so do interesse imediato ou espontneo dos alunos. 8 Por conta disso, John Dewey (1959) gostava de afirmar que a investigao escolar no deveria estar antecipadamente empenhada em sempre chegar a algum resultado em especial, pois essa preocupao, ainda hoje comum por parte da maioria dos professores, parece embutir uma valorizao do contedo em si, deixando a atividade e o processo como um mero meio para se chegar a um fim (o domnio de um contedo pontual). Quando isso encarado assim, acaba-se deixando de ensinar a pesquisar, de ensinar a investigar e a criticar. a vitria do fim sobre o meio; do imediato sobre o permanente.

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SUGESTES DE SITES DE BIBLIOTECAS, BIBLIOTECAS VIRTUAIS E DE ARTIGOS CIENTFICOS

Biblioteca Nacional (Brasil) - o site referncia para todas as bibliotecas do pas, com farta documentao e imagens digitalizadas, alm de informaes e servios: www.bn.br Bibliotecas da Cidade de So Paulo - a cidade tem a maior rede de bibliotecas pblicas do pas, e uma visita ao site imprescindvel para conhecer suas colees e servios, com destaque para as obras e imagens digitalizadas da Biblioteca Mrio de Andrade: www4.prefeitura.sp.gov.br/biblioteca/PaginaInicial.asp Bibliotecas virtuais do sistema MCT/CNPq/Ibict - grande referncia na rea de bibliotecas virtuais, o site mais importante no Brasil de informao e comunicao sobre cincia e tecnologia: www.prossiga.br Biblioteca Central - localize os livros das bibliotecas da UFRGS e use os portais para bancos de teses e trabalhos das universidades: www.biblioteca.ufrgs.br Biblioteca Digital Andina - Bolvia, Colmbia, Equador e Peru esto representados: www.comunidadandina.org/bda Biblioteca Digital de Obras Raras - livros completos digitalizados, como um de Lavoisier editado no sculo 19: www.obrasraras.usp.br Biblioteca do Senado Federal - sistema de busca nos 150 mil ttulos da biblioteca: www.senado.gov.br/biblioteca Biblioteca Mrio de Andrade - acervo, eventos e histria da principal biblioteca de So Paulo: www.prefeitura.sp.gov.br/mariodeandrade Biblioteca Nacional de la Repblica Argentina - biblioteca, mapoteca e fototeca: www.bibnal.edu.ar

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Bibliotheca Alexandrina - conhea a instituio criada sombra da famosa biblioteca, que sumiu h mais de 1.600 anos: www.bibalex.org/website Educ.ar Biblioteca Digital - em espanhol, apresenta livros e revistas de "todas as disciplinas": www.educ.ar/educar/superior/biblioteca_digital LabVirt simulaes digitais para ensino de Fsica e Qumica: www.labvirt.futuro.usp.br Internet Public Library - indica pginas em que se podem ler documentos sobre reas especficas do conhecimento: www.ipl.org The Math Forum - textos que se propem a auxiliar no ensino da matemtica: mathforum.org/library Unesco Libraries Portal - informaes sobre bibliotecas e projetos voltados para a preservao da memria: www.unesco.org/webworld/portal_bib Biblioteca Virtual do Estudante Brasileiro - especializada em literatura em lngua portuguesa: www.bibvirt.futuro.usp.br Histria Net site de histria: www.historianet.com.br International Children's Digital Library - pretende oferecer e-livros infantis em vrias lnguas: www.icdlbooks.org Google Earth mapa digitalizado da Terra, possibilitando localizar e estudar cidades, rios e pontos do relevo, de diferentes altitudes. Conta com imagens atualizadas de satlites: http://earth.google.com Wikipedia - enciclopdia eletrnica gratuita na Internet: http://pt.wikipedia.org/

SUGESTES PARA VISITAO: CENTROS DE CINCIAS, MUSEUS, OBSERVATRIOS E OUTROS


Ateno: as informaes apresentadas aqui esto sujeitas a alteraes promovidas pela instituio responsvel. Por favor, antes de ir ao local, informe-se por telefone ou e-mail sobre horrios e preos. MUSEUS DE SO PAULO SECRETARIA DA CULTURA Lista dos museus administrados pela SEC-SP e informaes sobre funcionamento e visitas: www.cultura.sp.gov.br A lista inclui a Pinacoteca do Estado, Museu da Lngua Portuguesa, Museu de Arte Sacra, Memorial da Amrica Latina, entre outros. AQURIO DE UBATUBA Av. Guarani, 859 - Ubatuba/SP - CEP 11680-000 - Tel./Fax (12) 3832-1382. Site: www.aquariodeubatuba.com.br E-mail: staff@aquariodeubatuba.com.br Projeto do Instituto Argonauta para Conservao Marinha, que tem como objetivo a preservao dos ambientes costeiros e marinhos por meio da educao ambiental e da pesquisa aplicada. Entre seus atrativos, esto 11 tanques de gua doce e 12 de

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gua salgada (entre eles, um dos maiores tanques marinhos do Brasil, com 80.000 litros). AQURIO MUNICIPAL DE SANTOS Inaugurado em 1945, foi recentemente reformado e ampliado. Conta com 31 tanques e 150 espcies. O Aqurio de Santos fica na Av. Bartolomeu de Gusmo, s/n Ponta da Praia. Funciona de tera a domingo, das 9h s 18h. Aos sbados e domingos, das 9h s 20h. O ingresso custa R$ 5,00. Estudante paga meia. A entrada franca para menores de 12 e maiores de 60 anos. Visitas agendadas para escolas. Tel. (13) 3236-9996. Site: http://www.vivasantos.com.br/aquario/index.htm Outros Aqurios: Aqurio de So Paulo Rua Huet Bacelar, 407 Ipiranga. Tel. (11) 2273-5500. De 2a a domingo , 10h s 20h. Ingresso: R$ 18. Aqurio do Parque da gua Branca Av. Prof. Francisco Matarazzo, 455. Tel. (11) 3865-4130. De tera a domingo, das 9h s 17h. Ingresso: R$ 2. Aqurio de So Bernardo do Campo. Parque Eng. Salvador Arena. Tel. (11) 4368-1246. Todos os dias das 6h s 22h. Ingresso: Grtis. Aqurio do Guaruj Aquamundo. Av. Miguel Stfano, 2001. Guaruj, SP. Tel. (13) 3351-8793. Ingresso pago. Site: www.aquarioguaruja.com.br CENTRO DE CINCIAS DE ARARAQUARA Av. Dr. Bernardino A.Almeida, s/n, Jardim Santa Lcia Araraquara/SP - CEP 14800-540. Tel. (16) 3322-4812 Fax (16) 3322-7932 Site: www.iq.unesp.br E-mail: dqgiluiz@iq.unesp.br O centro um local de estmulo ao uso da experimentao no ensino de Cincias do ensino fundamental e mdio. As exposies permanentes de Biologia, Mineralogia e Paleontologia, os kits experimentais, o telescpio para observaes astronmicas e as diversas atividades desenvolvidas tm como objetivo a divulgao do conhecimento cientfico e tecnolgico ao pblico de uma forma geral e, em particular, ao pblico escolar. CENTRO DE CINCIAS BIOESPAO Av. Dr. Octvio da Silva Bastos, s/n, Nova So Joo So Joo da Boa Vista/SP - CEP 13870-159 - Tel. (19) 3634-3200 / 3634-3223 Fax (19) 3634-3202. Site: www.feob.br E-mail: bioespaco@feob.br Em funo da demanda de vrias escolas e sugestes dos professores da equipe do Bioespao, o programa contribui hoje para a divulgao cientfica, desenvolvendo atividades diversas relacionadas aos temas das cincias da vida para a comunidade em geral. Entre as aes desenvolvidas, destacam-se: exposies interativas permanentes e temporrias, que abrangem as cincias da vida e enfocam a preservao ambiental e do patrimnio histrico-cultural brasileiro; BioEspao para Todos, uma grande feira multicultural e de divulgao cientfica; treinamento de monitores e tcnicos e capacitao de professores de Cincias de escolas pblicas de So Joo da Boa Vista. CENTRO DE DIVULGAO CIENTFICA E CULTURAL CDCC/USP Rua 9 de julho, 1227, Centro - So Carlos/SP - CEP 13560-590 - Tels./Fax (16) 3372-3910 / 3373-9772. Site: www.cdcc.sc.usp.br E-mail: aprigio@cdcc.sc.usp.br Envolvem programaes educativas, como olimpadas de Cincias, atividades de informtica, exposio interativa de Fsica e de Ecologia, minicursos, plantes de auxlio a alunos, visitas cientficas monitoradas s exposies e capacitao para professores. O CDCC tambm edita a Revista Eletrnica de Cincias. Conta, ainda,

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com um Observatrio Astronmico, localizado no campus da USP, aberto ao pblico. ESTAO CINCIA DA UNIVERSIDADE DE SO PAULO Rua Guaicurus, 1394, Lapa - So Paulo/SP - CEP 05033-002 Tel. (11) 3673-7022 Fax (11) 3673-2798 Site: www.eciencia.usp.br O centro nasceu com o desafio de divulgar a cultura e a arte para o grande pblico e oferecer aos visitantes especialmente estudantes de ensino fundamental e mdio a oportunidade de conhecer e vivenciar aspectos da cincia produzida dentro e fora das universidades. Apresenta exposies permanentes e temporrias em diversas reas do conhecimento; disponibiliza exposies itinerantes e laboratrios portteis para aulas; desenvolve programas educativos, como o Mo na Massa e o Projeto Clicar; oferece cursos; comercializa softwares educacionais e livros de divulgao cientfica; trabalha com a criao, a montagem e a apresentao de peas teatrais com temas cientficos e promove eventos e atividades de popularizao da Cincia. INSTITUTO NACIONAL DE PESQUISAS ESPACIAIS - INPE Diviso de Astrofsica DAS - Av. dos Astronautas,1.758 - Jd. Granja - CEP 12227010 . Tel. (12) 3945-7200/6804 e 6745 - So Jos dos Campos, SP. Site: http://www.das.inpe.br/miniobservatorio E-mail: miniobservatorio@das.inpe.br O Mini-observatrio Astronmico e as exposies, localizados na sede do INPE em So Jos dos Campos, SP, foram criados para suporte s atividades de ensino e difuso da Diviso de Astrofsica, qual est vinculado. O observatrio constitudo por uma sala de observao do cu e um pequeno auditrio, para a realizao de palestras e aulas, dotado com equipamentos multimdia e outros recursos didticos. JARDIM BOTNICO DO ESTADO DE SO PAULO Av. Miguel Estfano, 3031, gua Funda - Caixa Postal 4005 - So Paulo/SP - CEP 04301-902. Tel. (11) 5073-6300 r. 225, 229, 252 e 305 - Fax (11) 5073-3678 r. 225. Site: www.ibot.sp.gov.br/jardimbot/jardim.htm Um grande observatrio para se aprender mais sobre Botnica e Ecologia e um dos mais bonitos pontos tursticos da capital paulista, o Jardim Botnico rene colees de plantas nativas e exticas em 360.000m2 de rea verde. Est localizado na gua Funda, numa reserva de mata atlntica que guarda as nascentes do Riacho Ipiranga, cenrio da Independncia do Brasil. Essa reserva protege animais selvagens como macacos, bichos-preguia, ourios, gambs, tucanos, maritacas, garas e outros, que vivem soltos na rea. Os visitantes tambm podem conhecer o Museu Botnico, adornado com vitrais e paredes de alto relevo, retratando plantas da flora brasileira. JARDIM BOTNICO DO INSTITUTO AGRONMICO Av. Baro de Itapura, 1481, Guanabara - Caixa Postal 28 Campinas/SP - CEP 13001-970 - Tel. (19) 3231-5422 Fax (19) 3231-4943. Site: www.iac.sp.gov.br/Centros/Cec/JNB/apres.htm E-mail: veiga@iac.sp.gov.br O Jardim Botnico do Instituto Agronmico de So Paulo realiza pesquisas para preservao de espcies agrcolas, recuperao de reas degradadas de matas ciliares e para seu uso sustentvel, bem como para a conservao do patrimnio gentico sob a guarda do Governo do Estado de So Paulo. Mantm em suas instalaes inmeras colees de plantas agrcolas, mas tem como alicerce uma rede de Bancos Ativos de Germoplasma, comandada por um grupo de curadores especialistas nas culturas. Apesar de esses bancos serem

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mantidos estrategicamente em seus respectivos centros de cultura, fazem parte do corpo do Jardim Botnico. Para ampliar suas atividades, o jardim conta com trs novos espaos. O primeiro destinado a pesquisas cientficas e, por isso, tem visitao restrita; o segundo desenvolve atividades relacionadas educao ambiental; o terceiro aberto visitao pblica. JARDIM BOTNICO DO INSTITUTO DE BIOCINCIAS DE BOTUCATU Distrito de Rubio Junior, s/n - Caixa Postal 510 Botucatu/SP - CEP 18618-000 Tel. (14) 3811-6265 / 3811-6177 Fax (14) 3811-3744 Site: www.ibb.unesp.br/jardimbotanico E-mail: jb-ib@ibb.unesp.br Conta com colees de gimnospermas, rvores brasileiras, orqudeas e bromlias e cactceas da regio. O visitante tambm pode observar os remanescentes da vegetao natural recuperados. Em 2000, foi inaugurado o prdio do herbrio, hoje com cerca de 20.000 exsicatas (exemplar dessecado de uma planta qualquer). No mesmo ano, ganhou um lago para introduo de plantas e animais aquticos. A instituio desenvolve, ainda, projeto de educao ambiental, voltado para a comunidade botucatuense, principalmente s escolas municipais, estaduais e particulares. JARDIM BOTNICO MUNICIPAL DE PAULNIA ADELELMO PIVA JR. Rodovia Roberto Moreira, 575, Jardim Vista Alegre Paulnia/SP - CEP 13140-000 Tels. (19) 3844-4168 / 3833-2093 E-mail: jmiachir@uol.com.br Nesse espao, so encontrados exemplares de paineiras, jatobs, abacateiros, jabuticabeiras, entre outros. Depois, foram introduzidas espcies do cerrado, da bacia do Rio Paran, da Mata Atlntica, da Floresta Amaznica, da caatinga, dos campos de altitude e outras de ocorrncia extica. H tambm colees de arbustos, herbceas, lianas e palmeiras. Plantas herbceas reconhecidas como medicinais so cultivadas em canteiros especficos para exposio e reproduzidas para fornecimento a pessoas interessadas. Atualmente, desempenha papel bastante diversificado, destacando-se o estudo da flora regional, o desenvolvimento de projetos de paisagismo de parques e jardins e a elaborao de projetos de arborizao urbana e recuperao de reas degradadas. Realiza, ainda, coleta de sementes, principalmente de espcies nativas, para reproduo no viveiro municipal. Em seus programas de educao ambiental, atende a escolas do municpio e da regio. JARDIM ZOOLGICO DE SO PAULO A Fundao administra o Zoolgico de So Paulo, fundado em 1957, e o Zo Safri (antigo Simba), com os animais soltos no ambiente. Uma das misses do Zoolgico disseminar conhecimentos na rea de Zoologia, atravs de cursos, palestras, simpsios e encontros cientficos sobre temas de interesse, realizados em seu prprio auditrio. Existe uma biblioteca e tambm possvel agendar visitas noturnas, para grupos fechados. Avenida Miguel Stefano, 4241 gua Funda. So Paulo, SP. CEP: 04301-905 Tel.: (11) 5073-0811 / Fax: (11) 5058-0564. Site: http://www.zoologico.sp.gov.br MASP MUSEU DE ARTE DE SO PAULO Museu de arte com importante acervo. Abriga exposies fixas e temporrias. A programao est no site: http://masp.uol.com.br

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MASP - Av. Paulista, 1578 - So Paulo SP. Tel. (11) 3251.5644 / Fax. (11) 3284.0574. MUSEU BOTNICO DR. JOO BARBOSA RODRIGUES Rua Miguel Stfano, 3031, gua Funda - So Paulo/SP - CEP 04301-012 Tel./Fax (11) 5073-6300 r.252 Site: www.ibot.sp.gov.br E-mail: jbotanico@ibot.sp.gov.br Seu acervo exibe os ecossistemas que ocorrem no estado Mata Atlntica, cerrado, mata ciliar, manguezal e vegetao do litoral , por meio de amostras de plantas secas, sementes e frutos mais caractersticos dessas formaes vegetais. Conta, ainda, com amostras de algas, fungos, madeiras, fibras, leos e essncias vegetais, destacando-se a importncia econmica de cada uma delas. Uma retrospectiva histrica pode ser acompanhada em uma de suas salas, onde mveis, objetos antigos e fotografias revivem a trajetria de criao do Jardim Botnico de So Paulo, do Instituto de Botnica e do Parque Estadual das Fontes do Ipiranga. O museu tem forte atuao no meio educativo. Desenvolve uma srie atividades de educao ambiental e oferece visitas monitoradas para estudantes e pblico em geral. MUSEU DE ANATOMIA HUMANA PROFESSOR ALFONSO BOVERO Av. Prof. Lineu Prestes, 2415, Cidade Universitria Butant - So Paulo/SP CEP 05508-900 - Tel. (11) 3091-7368 Fax (11) 3091-7360 Site: www.icb.usp.br/museu E-mail: musanato@icb.usp.br So cerca de 1.500 peas, separadas e catalogadas de acordo com os diferentes sistemas e aparelhos que compem o organismo humano. No acervo, h tambm obras raras. Merece destaque o original do Humanae corporis fabrica, de Andras Vesalius, datado de 1543, considerado de fundamental importncia para o desenvolvimento da Medicina. O museu atende comunidade por meio do desenvolvimento e da participao em projetos como: Fins de Semana e Feriados em Museus e Acervos da Cidade Universitria - USP; Universidade Aberta Terceira Idade; Educao para a Sade e Cidadania. Tambm presta assessoria para o uso de tcnicas especiais de preparao e conservao. MUSEU DE ARQUEOLOGIA E ETNOLOGIA DA UNIVERSIDADE DE SO PAULO Av. Prof.Almeida Prado, 1466, Cidade Universitria Butant - So Paulo/SP - CEP 05508-070 - Tel. (11) 3091-2899 Fax (11) 3091-4888 Site: www.mae.usp.br E-mail: mae@edu.usp.br O acervo do museu conta com cerca de 120 mil peas, composto por colees de Arqueologia do Mediterrneo e Mdio-Oriente, Arqueologia Americana, Etnologia Brasileira e Etnologia Africana. Programas de formao, capacitao e treinamento profissional so oferecidos aos professores da regio, que tambm recebem auxlio para a utilizao das exposies, kits didticos, publicaes pedaggicas e a videoteca didtica, desenvolvidos no museu. MUSEU E CENTRO DE CINCIAS, EDUCAO E ARTES LUIZ DE QUEIROZ Av. Pdua Dias, 11, Agronomia Piracicaba/SP - CEP 13418-900 - Tel. (19) 34294392 Fax (19) 3422-5924 Site: www.ciagri.usp.br/~svcex/museu.htm E-mail: scac@esalq.usp.br O museu busca resgatar o passado que alicera o conhecimento cientfico e agrcola, expondo documentos, icnografias, mveis e materiais de pesquisa. Com as perspectivas da nova concepo de museus e centros de cincia, idealizouse um espao onde a formao escolar do estudante pudesse ser ampliada, com possibilidades de complementao e enriquecimento cultural. Para isso, oferece a vivncia e a interatividade no campo das cincias agrrias, ambientais e sociais

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aplicadas atravs de exposies temticas e desenvolve programas, projetos e eventos culturais, integrando a universidade e a comunidade. MUSEU DINMICO DE CINCIAS DE CAMPINAS Av. Heitor Penteado, s/n, Parque Taquaral - Caixa Postal 6099 Campinas/SP CEP 13083-970 - Tels. (19) 3252-2598 / 3294-5596 Fax (19) 3252-2598 Site: www.abcmc.org.br/mdcc O Museu Dinmico de Cincias de Campinas (MDCC), nico museu municipal vinculado a Secretaria Municipal de Educao e composto por duas unidades o Planetrio de Campinas e o Espao Cincia-Escola. Caracteriza-se como um espao de educao no-formal. Por meio das atividades desenvolvidas pelo Museu, a populao em geral e grupos escolares participam de experincias cientficas muito variadas que promovem um questionamento acerca das produes da Cincia e suas diferentes abordagens. Buscando uma interao com o pblico, os profissionais do MDCC propem atividades que despertam o interesse a respeito dos processos cientficos presentes no cotidiano e especialmente na natureza. MUSEU DE MICROBIOLOGIA Av.Vital Brasil, 1500, Butant - So Paulo/ SP - CEP 05503-001 - Tel./Fax (11) 3726-7222 r. 2155. Site: www.butantan.gov.br E-mail: museumicrobiol@butantan.gov.br O museu faz parte do complexo cientfico do Instituto Butantan e tem como misso estimular a curiosidade cientfica e o interesse dos alunos pela Microbiologia, tornando agradvel e interativo o ensino desse ramo da Biologia.Voltado tambm para o pblico geral, visa ainda promover maior entendimento das Cincias Biolgicas e divulgar as atividades desenvolvidas pelo instituto. Modelos gigantes tridimensionais de bactrias, vrus e protozorios, equipamentos e painis ocupam o espao de exposies, que explicam as bases da microbiologia e revelam o que so os chamados germes ou micrbios. O Laboratrio o mais atraente espao. Equipado com aparelhos e materiais de um laboratrio cientfico de verdade, possibilita aos alunos do ensino mdio, acompanhados de seus professores de Biologia, ampla interatividade por meio de experincias orientadas pelos monitores. Os trabalhos so realizados com turmas de at 15 alunos, que utilizam microscpios individuais. Foi criado especialmente para esses trabalhos um Kit de Experincias, que possibilita ao aluno visitante realizar vrios experimentos cientficos, integrando conceitos, equipamentos e materiais. So oferecidos, tambm, cursos de capacitao para professores. MUSEU DE ROCHAS, MINERAIS E MINRIOS Escola Politcnica/USP - Av. Prof. Martins Rodrigues Butant - So Paulo/SP - CEP - 05508-900 Tel. (11) 3091-5435 O museu se caracteriza por conter uma coleo de espcies representativos dos minrios e dos minerais componentes de Minrios do Brasil e de alguns depsitos do exterior. MUSEU DO INSTITUTO BIOLGICO Rua Amancio de Carvalho, 546 - Vila Mariana So Paulo/SP Tel. (11) 50871703 ou 5572-9933. O visitante encontrar, entre cupins e outros insetos, um formigueiro que faz a alegria dos mais curiosos, adultos ou crianas. Instalado num casaro da dcada de 40, o espao rene, ainda, amostras de doenas relacionadas agricultura e pecuria, alm de salas com microscpios para os visitantes observarem a vida animal e vegetal. MUSEU DO MAR e MUSEU DA PESCA

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Museu do Mar: Rua: Repblica do Equador, 81 Santos, SP Tel. (13) 32614808. Site: www.museudomar.com.br E-mail: museudomar@museudomar.com.br Museu com vrias espcies de peixes e invertebrados dos recifes de corais, coletados por mergulhadores. H uma biblioteca especializada, uma videoteca e um laboratrio de pesquisas cientficas. Museu da Pesca: Animais marinhos empalhados e o famoso esqueleto da baleia, com 23 metros de comprimento. Av. Bartolomeu de Gusmo, 192 Santos, SP. Tel. (13) 3261-5260. De quarta a domingo, das 10h s 18h. Ingresso: R$ 2. MUSEU DO INSTITUTO BUTANTAN

Av. Brasil, 1500, Butant So Paulo, SP CEP 05503-001 Tel./Fax (11) 37267222 r.2155. Site: www.butantan.gov.br E-mail: instbut@uol.com.br O museu tem um acervo que conta com animais vivos, peas e materiais biolgicos preparados, fotos (papel e slides) e documentos em papel. MUSEU PAULISTA DA USP MUSEU DO IPIRANGA Um dos mais importantes museus do Pas, com a histria do Brasil e de So Paulo, aberta ao pblico. Existe uma biblioteca para pesquisas com obras raras e exposies temporrias. Site: http://www.mp.usp.br Endereo: Parque da Independncia, s/n. Ipiranga. Tels.: (11) 6165-8000 FAX: (011) 6165-8051/6165-8054 - CEP 04218-970 - So Paulo, SP. MUSEU OCEANOGRFICO/USP Praa do Oceanogrfico, 191 Cidade Universitria, Butant So Paulo, SP - CEP 05508-120. Tel. (11) 3091-6587 Fax (11) 3032-3092 Site: www.io.usp.br/museu.htm E-mail: sergiotc@usp.br Embarcaes, aqurios e instrumentos de coleta e observao do fundo do mar convidam o visitante a um mergulho no conhecimento marinho. O acervo dividido em mdulos e conta com recursos visuais e instrumentais para mostrar a estrutura, a dinmica e a biodiversidade dos oceanos. Entre as suas atividades principais, esto: visitas monitoradas ao acervo da exposio permanente; realizao de exposies itinerantes; emprstimo de material didtico e excurses ecolgicas. MUSEU DE ZOOLOGIA DA USP Av. Nazar, 481 Ipiranga So Paulo, SP CEP 04263-000 Tel. (11)3 2743455 Fax (11) 3274-3690. Site: http://www.mz.usp.br/index.html e-mail: mimarque@usp.br ou mz@edu.usp.br Visita s exposies, Zooloja e Zooteca. Acesso a atividades educativas, materiais didticos e Biblioteca.

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OBSERVATRIO ABRAHO DE MORAES Estrada do Observatrio S/N CEP 13.280-000 Vinhedo, SP Tel. (19) 38761444. Site: http://www.astro.iag.usp.br/observa1.html Trata-se de um laboratrio cientfico que serve tanto ao Departamento de Astronomia quanto ao Departamento de Geofsica, ambos pertencentes ao Instituto Astronmico e Geofsico da Universidade de So Paulo. Embora as atividades desenvolvidas sejam essencialmente de pesquisa, realiza-se tambm um trabalho de divulgao cientfica atravs de visitas em pocas e horrios previamente estabelecidos. OBSERVATRIO ASTRONMICO MUNICIPAL DE DIADEMA Av.Antonio Silvio Cunha Bueno, 1322, Jardim Inamar Diadema, SP - CEP 09970160. Tel./Fax (11) 4043-6457. Site: www.observatorio.diadema.com.br Administrado pela Sociedade de Astronomia e Astrofsica de Diadema, o observatrio desenvolve uma srie de atividades que visam estimular e cultivar o interesse e o estudo da rea. Desde a sua inaugurao, em 1992, vem promovendo uma srie de eventos, como: sesses de observao para pblicos diferenciados, palestras, oficinas, mesas-redondas, sesses de vdeo de divulgao cientfica, exposies, conferncias e cursos. Para realizao das atividades, o observatrio dispe de monitores treinados, telescpio de mdio porte mvel, equipamentos de projeo, maquetes, psteres e biblioteca especializada. PARQUE DA CINCIA E TECNOLOGIA CIENTEC Av. Miguel Stefano, 4.200, gua Funda - So Paulo, SP - CEP 04301-904 Tel. (11) 5073-8599 Fax (11) 5073-0270. Site: www.parquecientec.usp.br As atraes so diversas: Alameda do Sistema Solar, com esculturas representando os planetas, o Sol e a Lua; trilhas ecolgicas planejadas e monitoradas; bacia hidrogrfica e estao hidrolgica, em escala natural; reas de exposies permanentes; observatrio e estao meteorolgica (com registros desde a dcada de 1930). Alm de promover a cincia, a cultura e o lazer, o parque responsvel por manter e preservar a reserva de biodiversidade e as edificaes e o registro histrico do Instituto de Astronomia, Geofsica e Cincias Atmosfricas da USP, que, em 2002, foi transferido para o campus principal da cidade universitria. PLANETRIO DO IBIRAPUERA (Planetrio e Escola Municipal de Astrofsica "Prof. Aristteles Orsini") Av. Pedro lvares Cabral Porto 10 Ibirapuera So Paulo, SP CEP 04094000 Tel. (11) 5575-5206 Site: http://www.planetario.s2w.com.br/index.htm e-mail: planetario@prefeitura.sp.gov.br A Escola Municipal de Astrofsica (EMA) foi fundada em 1961 para ajudar a complementar o ensino bsico formal de Astronomia, e promover a divulgao dessa Cincia junto ao pblico em geral. Para isso ela promove a cada semestre cerca de dez cursos de diversas disciplinas astronmicas. Na mdia, cerca de 200 alunos freqentam esses cursos a cada semestre. A EMA promove tambm ciclos de palestras, observaes monitoradas em efemrides astronmicas, tais como, eclipses, oposies, trnsitos, aparecimento de cometas etc. PLANETRIO DO PARQUE DO CARMO Rua John Speers, 137 CEP 08265-040 (prximo ao SESC Itaquera) Tel. (11) 6522-8555 e 6521-1144. Conta com um moderno projetor Carl Zeiss VII que, em conjunto com equipamentos perifricos, tambm produzir nos expectadores a sensao de

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imerso em ambientes csmicos. O prdio do Planetrio do Carmo inclui, alm da sala de projeo, uma grande exposio sobre duas linhas do tempo: o surgimento e evoluo do Universo, e a evoluo das concepes do ser humano sobre o Universo. Abriga ainda um auditrio e uma biblioteca, tendo fora, na Esplanada Csmica, alguns telescpios para observaes monitoradas do pblico. Sesses abertas ao pblico e outras com agendamento para escolas. O SHOW DA FSICA/USP Rua: do Mato, Travessa R, 187 CEP - 05508-090 - Cidade Universitria - So Paulo, SP Tel. (11) 3091-6642 Site: http://www.cepa.if.usp.br/showdefisica E-mail: dmarques@if.usp.br O Show da Fsica - projetado no IFUSP - articula diversas demonstraes na busca da transposio dos fenmenos, dos limites frios e muitas vezes ridos do ensino em sala de aula, para um novo cenrio, rico de estmulos e fortemente interativo, capaz de atingir o emocional de cada espectador. Os estudantes participantes demonstram maior interesse na busca das explicaes e dos significados subjacentes aos fenmenos fsicos demonstrados. Deve ser feito agendamento para escolas e professores. INFOCENTROS SO PAULO O Governo do Estado oferece livre acesso a Internet em mais de 60 postos (infocentros), espalhados pelo estado. O interessado deve ter mais de 11 anos e deve se cadastrar em um dos locais, levando RG. Menores de 16 anos devem se cadastrar acompanhados de um responsvel. Tel.: 6099-9641 Lista disponvel em: www.acessasp.sp.gov.br

SUGESTES de Revistas e Vdeos para o Professor


Revistas: Infantil: Recreio (Abril). Educao: Nova Escola (Abril), Educao (Segmento), Direcional Escolas (Exclusiva). Cincias: Galileu (Globo), Super Interessante (Abril), Cincia Hoje e Cincia Hoje para Crianas (SBPC), Scientific American (Duetto), Astronomy Brasil (Andrmeda), Revista Educao Ambiental (Senac). Geografia: Horizonte Geogrfico, National Geographic. Histria: Histria Viva (Duetto), Nossa Histria (Vera Cruz). Lngua Portuguesa: Revista Lngua Portuguesa (Segmento). Matemtica: Revista do Professor de Matemtica (SBM).

Vdeos:

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Srie PCN na Escola (MEC-TV Escola): coleo de vdeos disponveis sobre metodologia de ensino, feitos como complemento aos PCN do ensino fundamental. Coleo Cosmos (Abril): em DVD, da obra de Carl Sagan (box da revista Super Interessante). Astronomia, planeta Terra, histria da Cincia e da evoluo do homem e do universo. Discovery Channel: diversos ttulos sobre animais, plantas, planeta Terra, cincias, tecnologia, histria e geografia. National Geographic: diversos ttulos em histria e geografia. Arte & Matemtica (TV Cultura): srie em box com 4 dvds, sob coordenao do professor da USP Luiz Barco. Caf Filosfico: programas da TV Cultura em dvd, sobre psicologia, filosofia, educao, sociologia e sade. Grandes Cursos Cultura na TV: srie de programas sobre literatura, histria, educao e comunicao, da TV Cultura. Humanidades Filosofia: coleo de dvds da TV Cultura. IMAX (Warner Vdeo): vrios ttuloe sobre Cincia, tecnologia, astronutica e geografia. Expedies Amaznia: caixa com trs dvds que trabalha questes ligadas Amaznia e ao meio ambiente. Segunda Guerra Mundial (VTO Continental): coleo com a histria dos principais cenas e fatos da II Guerra.

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Bibliografia:
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: 1 a 4 srie - Braslia: MEC/SEF, 1997. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: 5 a 8 srie do Ensino Fundamental - Introduo dos Parmetros Curriculares. Braslia: MEC/SEF, 1998. CARVALHO, A. M. P.; GIL - PREZ, D. Formao de professores de cincias. So Paulo: Cortez, 2001. Col. Questes da Nossa poca. N 26. CARVALHO, A . M. P. Cincias no ensino fundamental: o conhecimento fsico. So Paulo: Scipione, 1998. CARVALHO, Jos Srgio F. Construtivismo, uma pedagogia esquecida da escola. Porto Alegre: Artmed, 2001. DELIZOICOV, D. (org.) Ensino de cincias: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2003. DEWEY, John. Reconstruo em filosofia. 2. ed. So Paulo: Nacional, 1959. DEMO, Pedro. Saber pensar. So Paulo: Cortez, 2005. LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002. LORIERI, Marcos. Aprender a investigar na educao bsica. In: Eccos: escola bsica e sociedade. v.6. n.2. So Paulo: Uninove, 2004. p. 67-85. So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Diretrizes para a Escola de Tempo Integral. So Paulo: SEE/CENP, 2006. So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Perspectivas para o ensino de fsica. So Paulo: SEE/CENP, 2005. VALENTE, Jos Armando (org.). O computador na sociedade do conhecimento. Campinas: Unicamp/Nied, 1999. WEISSMANN, Hilda (org.). Didtica das Cincias Naturais. Contribuies e Reflexes. Porto Alegre: ARTMED, 1998. Revista Nova Escola, n. 159, fev/2003. Voc tem o hbito de estudar? Disponvel em: http://novaescola.abril.com.br/index.htm?ed/159_fev03/html/profissao Revista Nova Escola, n. 122, mai/1999. Pesquisa coisa sria. Disponvel em: http://novaescola.abril.com.br/ed/122_mai99/html/repcapa4.htm

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