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PROGRAMA BSICO DE DIRECCIN DE COROS INFANTILES

PLAN NACIONAL DE MsICA PARA LACONVIVENCIA

LatdyOdm

Ministerio deCultura
ReDblica deColombia

. t....rl:, . :,-' -r:

MINISTM DE CULTUM MARA CONSUELO ARAJO CASTRO VICEMINISTRA DE CULTURA ADRIANA MEJA HERNNDEZ SECREIARIA CENERAL MARA BEATRZ ACERO CANAT DIRECTORA DE ARTES RUZ CIARISA CORREAT ASESOR DE MUSICA ALE'ANDRO MANTILLA PUTIDO PROCMMA NACIONAL DE COROS CTAUDIA MARINA MEJA GARZN AUTOR ATUANDRO ZUtEfA JAMMITTO COORDINADOM DE EDICION CTAUDIA MARINA MEJA GAMN REVISIN MUSICAL ALEJANDRO ZULEA JARAMITTO REVISIN DE TEXOS tUZNGELA USCATEGUI ZUTETA / ALEJANDRO JARAMITTO LEVANTAMIENTO DEPARTITURAS MARfA DEtPII.AR AGUDETO VALENCIA DISEO Y DIACRAMACIN IVONNE ARIAS GENNRICH FOTOMECANICA ALLDIGITAL IMPRESION IMPRENTA NACIONAI NOTA para gratuita pedaggicos y culturales. prohiMaterial impreso distrbucn con fines estrictamente Queda porcualquier bida sureproduccin total o parcial connimo delucro, sistema o mtodo electrnico sin para laautorizacin expresa ello. PROCRAMA NACIONAT DE COROS Glle9N"8-31 - 5369241 -3369222 (091) Telfonos: 3369238 Bogot, D.C. Colombia gov.co mnrv.mincultura. PRIMERA EDICIN,2OO4 O 2004, MINISTERIO DECULTURA REPUBLICA DE COLOMBIA MINISTERIO DE CULTURA lsBN 8r59-84-9

PROGRAMA BASICO DE DIRECCIN DE COROS INFANTILES

ALBANDRO ZULEA'ARAMIILO

- AREA DIRECCIN DE ART6 DE MI]sIC PI.AN NACIONAT DE MSICA PARA I CONV1VENCIA

yder bmd lnsterio deCultura


Repblba & Colornbh

DE DTRECON DE COROS rNFANnlfs MrNSrmoDC ClrLruRA/ PROGRATVTA BASTCO

COIUTENNS

IhITROilUCCION PRESENTACIN DIRTCCION DELAPARTITURA ALCONCIERTO


I,AN15$ SUPERFICIE ELEMENTOS II.INTERPRETACIN FRASEO ARTICUI-ACIN DINMICA TEMPO DICCIN IMACEN AUDITIVA III.TCNrcA DEDIRECCIN - Mano MARCACIN derecha Conformacin Caractersticas Funciones Patrones Marco deDireccin Prctica Ejercicios deMarcacin - Mano y expresin izquierda corporal CESTO Mano izquierda Expresin Corporal Ejercicios deCesto + CESTO MARCACIN Aspectos Prcticos Marcacin como reflejo delaInterpretacin IV.ENSAYO PROPSlTO ESPACIO CALENTAMIENTO Estiramiento Postura Respiracin Emisin l0 t6 l8 20 28 30 30 3l 33 33 36 43 43 44 44 48 52 54 54 56 57
q7

58 62 64 64 66 70
11 t l

72 74 74 78 80 82

MINIERIODECULruRA/ PROCRAMA BASICO DEDIRECCIN DECOROS INFANTILES

MONTAJE DELAOBRA iQucorregir? iCmo corregir? V.CONCIERTO PROCRAMA PRESENTACIN COLOCACIN PROTOCOLO

q1

92 92 94 95 95 95 95
o7

PEDAGCICN CORM Y REPTRTSRIS


.DEL UNSONO At CANTO A VARIAS VOCES UNSONO UNSONO CON OSTINATO CANCIONES SIMULTANEAS

ceNoNrs
OBRAS A DOS VOCES OBMS ATRES O MS VOCES II.DESARROLLO VOCAL YACTVIDAD CORAT SEGN CRUPOS DEEDAD CRUP0 | Los nios dePreescolar a 7(8) aos CRUPO ll - Los nios Ba l2 (lJ) aos CRUPO lll- Los nios 12(lJ) aos enadelante SITUACIONES ESPECIALES quenoafina: Elnio Desarrollo delavoz cantada LaVoz Cambiante BIBLIOCRAFA

98 r00 102 105 104 105 r08 ilt llt l13 ll4 lt5 It5 121 125 127 129 145 i5l l6l 173 r85

ANTOLOCIA CORAL
UNSONO UNSONO CON OSTINATO CANCTONES (QUODLBET) STMUTTANEAS CRtrlOrufS OBRAS A DOS VOCES OBRAS A TRES O MAsVOCES

INFANTILES DECOROS DEDIRECCION BSICO PROCMMA DECULTURA/ MIN|STERIO

!&tTR*mueelru
endiversas puso enmarcha, deCultura el Ministerio partir delao2003, Polcomo para laConvivencia Msica Nacionalde elPlan delpas, regiones deSegurr delaestrategia dentro que proyecto seenmarca tica deE$ado, y los valores delaDemocracia programa Fortalecimienio Democrtica, dad "Hacia Comunitario"' llamado unE$ado deDesanollo Nacional Plan del herramtenta una delamsica ahacer aspira para laConvlencia deMsica Nacional ElPlan opordemeores alfortalecimiento comunidades, delas social que aldesanollo contribuya y decolombianos, generaciones para las nuevas y esparcimiento deeducacin tunidades artstica. expresin a esta entorno colectivos deproyectos a laconstruccin los entodos musical y la prctica laformacin esfomentar fundamental Supropsito eldesaseposibilite cuales enlas demsica escuelas consolidando delpas, municipios generando, y orquestas, bandas coros, tradicional, demsica colectivas deprcticas nollo y convivencia' participacin deexpresin, espacios manera, deesta dela siguiente encomponentes seestructura propsito, el Plan deeste Para el logro didcy demateriales deinstrumentos dotacin gestin, divulgacin, formacin, manera: deinformacin y consolidacin desistemas ticos, deseditorial, el proyecto encgntramos formativo alproceso deapoyo estrategia Como y musicales pedaggicos y disiribucin demateriales impresin a laelaboracin, tinado y y expresin, y formas deconocimiento culturales caractersticas querecojan diversas formativos' delosprocesos y niveles dedesanollo necesidades a las corresDondan e implement dise deCultura delMinisterio deMsica elrea de1999, elao Desde deValle, enlosdepartamentos Piloto experiencia como Escolares deCoros el Provecto de prioriz lasreas delProyecto formativo Elproceso y Cundinamarca. Magdalena se lascuales y Aneglo de Repertorio, y Adaptacin Vocal Pedagog,a Coral, Direccin y elaboracin de un material deseguimiento visitas detalleres, a travs desanollaron losasesofueron Rey, y Jess Alberto olgaPieros Mara Zuleta, pedaggico. Alelandro laestructusuresponsabilidad y tuvieron baio mencionadas, reas respectivas delas res delmaterial laelaboracin ascomo y laexperimentacin delProyecto, acadmica racin pedaggico desurea. elplacer tenemos Piloto, delProyecto detrabaio continuos aos detres resultado Como el saber entre el dilogo dedecantar forma una como edicin, lapresente deentregar para el queconstituye, experiencia delosmunicipios, y la prctica coral especializado

DE INFANTIL6 DIRECON COROS BSICO DE PROGRAMA DE MINISTERIO CULTURA/

hacia laedicin elcamino deenriquecer notable oportunidad una Ministerio deCultura, pedaggicos coral. enelcampo demateriales y Aneglo condeRepertorio, Vocal Pedagoga deDireccin, estos materiales As mismo, prctica deamplia coral para que una logre consolidar Colombia bases a sentar tribuyen decalidad niveles adecuados participacin inicios, a obtener desde sus social, orientada, demsicos que a laactualizacin poreste dirigidos y disfrute. los textos estn motivo Es para que y ivenes, que con nios y directores suquehacer adelantan corales docentes delpas. municipios coral enlos a laprctica entorno demsica fortalezcan escuelas

qrLruRA/PROCMMA DE COROS lNFANnLE BASICO DE DRE{OON M|N$IRO DE

PRESINTACIN|\

y eloficio Coral, delaDireccin visin integral del arte libro ofrece una ste pedaggicamente y enfocada infantiles. Es elproloscoros hacia ordenada aos, tanto enla devarios delautor a lo largo ducto dela experiencia y enlaasesora alaimpleenladocencia universitaria direccin coral como regiones delpas. endiversas deCoros Escolares mentacin delProyecto que y simultneos opuestos dos fenmenos sehan dado enelpas En los ltimos aos Por unlado, la texto. a escribir el presente inspiracin e invitacin han servido como progresivamente. universitario sehadebilitado deladireccin coral a nivel enseanza que han idodesapaprogramas algunas universidades coral ofrecan dedireccin Los por porfalta y decurrculos, que interesafalta dealumnos ms demaestros reciendo, que losprogramas deformacin deesta situacin encontramos dos. Como agravante que porlasuniversidades, unactedra especifica notienen ofrecidos de maestros y direccin decoros infandelaconformacin estudiantes enelcampo oriente a sus generalmente programas dedireccin coral, lactedra existe tiles. Dentro dedichos detcnica pero bsicos losconocimientos a ensear a losestudiantes sta selimita dela como el anlisis tanfundamentales dejando a unlado conceptos dedireccin, y las infantil, partitura, delavoz latcnica deensayo, elconocimiento lainterpretacin, tcnicas demontaje. enelpas coral, han surgido dedireccin tiempo, con eldeclive delactedra Almismo que promueven enlos teminfantil enlas escuelas, elcanto coral movimientos algunos deestos intentos plos y enlas latotalidad denominaciones. Casi iglesias dediferentes que con valiossioperando han logrado resultados sorprendentes, heroicos son actos y muy movimientos han Estos escasos recursos econmicos. mos recursos humanos y gestores, puesto y capacidades administradores desus la inteligencia enevidencia poco dinero, para generar operar con recursos administrativos, innumerables maestros pedaggicas y producir coral. buena cantidad derepertorio una novedosas ayudas crear a innumerables batallas, especialmente hacompartido A ellos, conquienes elautor est dedicado elpredeCultura, deCoros Escolares delMinisterio travs delProyecto documento. sente

EL INFANTIL CORO
puede y situacin haya unmaeslugar donde conformarse encualquier Elcoro infantil parte infantiles Lamayor deloscoros interesados encantar. troy ungrupo denios

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DECOROS INFANTILES DECULTUM BASICO DEDIRECCION MINISTERIO / PROCRAI\4A

'-^f,^' 'l ' l'^ "^l:^:^'1\/: l( rpnrrn( p/rrr.tivnc i ^nr n r p p y i ( t p n p n p l r n r n. rln - p - jcl' llgCo sl t l t or e l l S l o s L ,- ,--,-...-., y

que propicio enest0s lugares elcoro encuentr unespacio dereunin, as romo una para funcin social sJactividad Encualquier deestos casos eldirector cuenta con para puede que dos opciones conformar sucoro. hacer inclusivo, uncoro esdecir,
r o b i i e c o n s r r si n n r m p r a l l e s h e n e f i r r n c a l m v n r r r l n - o ' o n o s i h r ed e r i o s t c n s a n o nnr'rni/,ai ,e rlecarr4ll . n n o l n a h p l l av o z v r r n Ae r t n n a r l n n ( a r p d 2 r l n l n , p <a c l 'u urL vPvl

almximo habrlrddes sus vocles un rJand0, enlgunos casos, signrfique esto solamente aprender a cantar entonado. Puede hacer tambien uncoro exclusivo enelcual particrpen que solamente losnios y tengan una bella voz una entonacin c0rrect Enelcaso puede deloscoros que escolares, elcoro inclusivo ser aquel sedesarrolle y elexclusivo enelaula, elque selleve cbo fuer ldealmente, deella. elcoro enaula (inclusivo) y primeros debe hacerse grados enlos aos depreescolar deprimaria, es decir, conlosnios los5 y los7 u 8 aos. que entre Es durante losnios esta etapa potencial desarrollan y vocal, su musical sihan tenido laoportunidad dehacerlo. Por rzn y emocional, desudesarrollo vocal los nios son entre 8 y l2 aos los ms para peftenecer yahan indicados alcoro exclusivo. Entre esas edades sido superados generalmente problemas y sehalogrado Ios deafinacin uncierto desarrollo vocal, una y lacapacidad mayor resonancia para producrespiratoria suficiente mantener una cin vocal Estos san. nios tienen, y lahabilidems, lacapacidad deconcentracin
A.A ^,,.,."1 ^"." l^-... : n,i,r, -,_ l ,_ , .o l u durrusrLdI rJ d r d l o g r d 'r d _ ,n , _, . '. " ."-+^ ^,.^.^.i,,^. +.. , fr<pn \/ l " .aa , l, J-g r t c a n l oe x p r e s t v a ol f a v e s

del contraste dinmrco En cualquiera delos dos csos, lactrvidd corl debe sumirse como un tare seria A lolargo dell'rstori lamusrc para que co'al hservido humano elser seacerque y exprese a Dros prof sus sentimientos mas undos Lamsic noesunjuego Llhecho para deque serealicen ctividdes ldicas que aprender ciertos conceptos nosignitica seconf unda laactlvldad musical con lrecreacin

DIRECCIN DE COROS INFANTILES


Eldirector decoros infantiles debe y unbuen ser, ante todo, unbuen msico director, capaz deabordar una amplia gama derepertorio corI. Debe tener lamisma capacidad deanlisis, interpretacin, tecnica que dedireccin, para etc. larequerida loscoros de adultos. Adicionalmente, eldirector decoros infantiles debe contar con conocimientos de pedagoga vocal as como y repeftorio. depedagogia coral

INFANT1LES DEDIRECCION DECOROS DECULTUM BASICO MINISTERIO / PROCMMA

vuelve determinante deunprograma Laeducacin vocal se unfactor enlaorganizacin de deunrepeftorio adecuado corno enelestablecimiento coral, tanto enlaescogencia y metas. las deber conocer nosolamente diferentes etapas sus objetivos Elmaestro y utilizar recursos nros, deplanear actividades del desarrollo vocal delos sino ser capaz que laproduccin vocal deellas. contribuyan a mejorar encada una qrandes infncoral libro bordr, enronces, estas dos reas deldireccion Elpresente principales por rzon lacualh sido drvidido endos seccrones til, temas especal Concierto. En esta seccin setratarn l. DIRECCION. Dela Partitura Arlisis,Interpretadeladireccin coral, tales como ficos a cualquier campo aplicables y Conciefto deEnsayo se Tcnica Tecnic deEnsayo Enelcaptulo deDireccin, cin, fundamentales depedagogia vocal algunos aspectos abordarn pedaggica Y REPERTORIO sepresentar unapropuesta CORAL 2. EnPEDAGOGIA y cuatro tres para hasta a dos, desde al unsono el canto coral el canto el desarrollo ANTOLOCIA CORAL cue est complementad conun voces. Esta segunda seccir delasecuencia, ilusfa cada uno delos oasos

INFANT|LES DE C0R0S D|RECCION DE BASlcO DE cULTUM M|N|sTER|o / PROCRAI\4A

"Dirigir enlo unopresentocin Lideror msico. de ser muyporticulor esun7m1ner7 cznunl presentlcn deocuerdo dich7 ens7ylr n0t0; un7Sol0 o conto cull nose toco 0 p1fttr y creot es1tm1gen silencioso un trobojo duronte odquirido 1uditvo imogen y lo onbrguosonlspeclo obsoluto entre flucto evidencro cuyo deun tuto nusc1l deundiredof' delo funcin inportontes e iguolnente interoctivos tosseporodos, Prausnitzr Frederik el puntode desde hociendo, lo queest quesober exoctonente tiene director nusi delasfuerzos dominio y tener completo lugor, enprimer det compositor visto unl m0n0 montiene mientros debehocerse Todoesto que tieneenfrente. coles en es0lg0quel escucho firme. Loqueocurre outocrticomente . . un7m1no firme. que const1t1ndo sol1mente y con su oido est de queocurro on ontes su cobezo lo que obtener hosto . .sindetenerse lo deseo. coma delo monero ocurro reolmente quiere" lsaac Stern2 "Tenemos de visin nuestro deque de personos, numeroso que 0 ungrupo convencer porftculor eslo correcto" unl mscl Walte Bruno "Losospectos enlo portituro" serescritos nopueden delo msico inpoftontes ms Mahle Gustav "El

Score Podium, nd Score dellibro Autor Boston of Musrc, conservatory enelPeabody deDireccin y profesor del re Director la citd extrae se 1983, de donde W.W: Norton, York. New Podium. and '/STER N , aE d.e 0 l 1 s9 e9 r3 A r to fC o n d u c t V i nrg nT . he ls c, rWALTE 1 8 81 79 5 9 lb ) id. BR ru , n(o ' [,'lAHLER, (]860-l9ll) y director ustiaco Compositor Custav.

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MlNtsTERto DECULTUM/PROCRAMA BAS|CO DEDtRECC|N DECOROS INFANTTLES

DIRECCION DelaPartitura alConcierto


"liderar Eldrccionario Harvard delamsica define direccin como elcto de y coordinar ungrup0 decantantesy/o instrumentistas presentacin enuna musical o enunensyo. Dirigir incluye indicar y eltempo, lamtrica sealar y dinmica, cambjos detempo car entradas, alustar balances, identificar lafuente delos errores y ayudar enensayo a resolverlos, exigir y enuncracin articulcin y engeneral claras, asumrr la responsabrlidad porlainterpretacin coherente deobras musicales."r Dirigir es,ciertamente, unamanera muyparticular de sermsico. Eldirector hace msica con uninstrumento que pertenece pero otros que debe dominar a laperfeccin; analiza e interpreta lossmbolos musicales para nosolo supropia comprensin para sino transmitirla a quienes hacen sonar elinstrumento. A diferencia delosdemas msicos, sutiempo deensayo esmuylimitdo y suhorario depende deotros. A Ia hora delconcierto, laresponsabrlidad porla interpretacin delostextos musicales es totalmente suya. Lalabor del director comienza con partitura, elanlisrs deuna que cuyo contenido, es apenas gua que una sugrere msica, debe ser interpretado y convelrido enuna imagen auditrva. Esta imagen debe ser comunicda a ungrupo decantantes travs deuna tcnica y deindicacrones dedireccin y gestuales verbales durnte varios ensayos. Ellos llevarn dicha imagen, transformad enhecho musical, a lasla deconcierto. Eloficro "liderar puede dedrrigir ser y coordinar elde ungrupo y/oinstrumentistas decantantes presentcin enuna pero musical.." elarte deladireccrn est enelcamino entre el primer encuentro la partitura y iapresentacin con musical. Dicho camino sepuede drvidir pasos: enlos siguientes - Anlisis - Interpretacin - Tcnica - Ensayo - concierto. Partitura deDireccin Elpresente teKo estudiar cada uno deestos porseparado, aspectos pero integrndolos almismo tiempo enunsolo hilo conductor: una misma que obra musicar sigue todo elproceso. global Elesquema del arte deladireccin semuestra enelsiguiente cuadro, cada una decuyas ventanas seirabriendo a lo largo delos capitulos.

' RANDEL, press, Don fichel The Harvrd Dictionary of lvusic cambridge Harvard unrversity Cambridge, Mssechusetts. 1986.

INFANTILES DEC0R0S DEDIRECCIN BASICO PROCMMA DECULTURA/ MtNtSTERlo

I.ANLISIS SUPERFICIE Meloda Sonrdo ELEMENTOS: Texto. Ritmo. Armona. II.INTERPRFIACION del an[srs: a partir tomadas Decisiones Articulacln. Fraseo. Sonido. Diccin lempo Dinmica

MARCACION derecha Mano I L0nIOrmcr0n

GESTO y izquierda Mano corporal expresin Postura factal Expresin

t LaracIenslrcas _

I Lolpe funcrones I Patrones I deDirecctn !!1arco

IV.ENSAYO + Instrucclones Marcacin en lapartrtura convierten msica

V.CONCIERTO Comunicacin

MtNrsTERto DECULTUM BAS|C0 DEDtRECC|N DECOROS / PROCMMA INFANTTLES

I. ANLISIS

SUPERFICIE Ttulo. Autor. Origen. Cnero. lndicaciones.

ELEMENTOS

Sonido

y combinacin. Seleccin Texturas. Dinmica (indicada e implcita).

Meloda

Modo. Rango. Tesitura. Contorno. Funcin. Clmax,

Armona

Tonalidad. Modo. Estructura armnica. y/o Lenguale armnico pu co ntra ntsti co.

Ritmo

(indicado Mtrica. Tempo e implcito). Motivos rtmicos. Densidad rtmica. Ritmo armnico. Efructura defrase, perodo y seccin.

Texto

ldioma. Fuente. Relacin los con elementos musicales (Sonido, Meloda, y Ritmo) Armona

MtN|smRo DE CULTURA/ PROCMMA BAS|Co DE DIRECC|N DE C0R0S TNFANTTLES

I. ANALISIS
. . . imogen ouditivo odquirido duronte untrobojo silencioso y (aeodo) opoftir deunto(to musicol2 En elpresente texto seentender elanlisis musical como elestudio delos elementos y e$ilsticos estructurales deuna que obra ayudan a guiar aldirector ensuinterpretacin delamisma. puramente Elanlisis formal, estructural, armnico, contrapuntistico etc. tradicionalmente enseado enescuelas y conservatorios demsica escapa los lfmites delpresente y seconstituye documento para enpre+equisito elmsico interesado profesionalmente enabordar ladireccin coral. El tipo deanlisis que musical propone aquse busca llevar aldirector a familiarizarse con laobra musical a travs delestudio cuidadoso y a partir desus elementos de 1, tomar uncierto nmero dedecisiones encuanto a suinterpretacin antes de enfrentarse para alcoro el primer ensayo. Elanlisis debe conducir a unprofundo conocimiento delaobra que, traspasando los estrechos lmites delagraf,a musical, la transforme enuna clara imagen queel director sonora transmite al coro durante los y que ensayos ste a suvez comunique alpblico enlosconciertos. Haciendo una analoga con elteatro, lapartitura noessino ellibreto deuna que obra y ros eldirector actores convierten enunhecho dramtico convincente. Dicha transformacin requiere, por parte deldirector, deunanlisis dellibreto, personajes, delos delcontexto histrico, social, psicolgico, cultural, que etc. conduzca a formular una hiptesis acerca de las intenciones del autor con respecto y,ayudado asuobra por supropia fantasa, ser capaz decomunicar dicha idea a los actores, convencerlos y deque eslams correca, llevarlos a que lainterpreten enelescenario En resumen, elanlisis deuna obra musical debe llevar aldirector a encontrar enella lasustoncio, elsobor, que aquello y gracia davida atoda composicin musical artstica sinimportar - coral. sisetrata deuna cancin infantil o deuna obra sinfnico A partir delconocimiento delos elementos musicales, eldirector busca lamanera dedarle vida a laobra; a partir que dellibreto hay enlapartitura, encuentra que eldrama hay enta msica; qu a partir del encuentra elcmo. El partitura anlisis deuna por comienza laobservacin silenciosa delainformacin ms que obvia enella seencuentra, esdecir, delasuperficie, y contina gracon eluamen dual decada uno delosElementos propios decualquier evento musical: sonido, meloy ritmo, dfa, armona alos cuales se agrega uno especfico delamsica vocal: eltexto. Para laexposicin delproceso deAnlisis, rnterpretacin y Direccin que sehace a continuacin seutilizar como ejemplo laobrapedacito deLuno dechava Rubioa la cual seestar haciendo permanentemente3. referencia Enprimer trmino invitamos allector a estudiar lapartitura aprendiendo cada una de partes y,enloposible, sus a tocarla para enelpiano familiarizarse con ella antes de emprender elanlisis.
'1 york, PRAUSNITZ, Frederik. Score andPodium. WWNorton, New 198i. I Lapartitura dePedocito de Lundse.encuentra enlapgina plegada alfinal dellibro. Almantenerse abierta ensutotalidad, el podr lector referirse a ella con facilidad.

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INFANTILES DECOROS BASICO DEDIRECCIN DECULruRA MIN|STERTO / PROCMMA

SUPERFICIE
yaque cuidado con observados deben ser ms obvios aparentemente elementos Los que lalectura e interpreprimeras influyen sobre conclusiones las seobtienen deellos tacin delaobra. deinformacin. y ofrece cantidad una a laobra deentrada eslapuerta ElTltulo Sran saber sise y desusignificado esposible est escrito enque delidioma Dependiendo y El funcin social. su lugar deorigen o secular, suprobable sacra obra deuna trata (como se retrica yauna u otro tipodefigura metfora sugiere deLuno Pedocito tftulo potico. contenido debello ms adelante) ver histrico defiy realiza enunperodo posee sucreacin nacionalidad una ElAutor la particular. averiguar importante personalidad Es y propio una conunestilo nido, y suestilo. En suobra posible desuvida, delautor, acerca dedatos cantidad mayor "Chava" disponible bibliografa deLuno,la dePedocin autora Rubio, delsabel elcaso enMarinacida colombiana, pero que compositora trata de una se sabemos esescasa, tiplista, autodidacta, Msico y fallecida en1995. quita, (folima) enMedelln en1908 promotora cultural, gneros colombiana, demsica los poetisa, detodos compositora una tambin infantiles, compuso y autora depoemas libros dos delavida amante se actividades ya que para mltiples sus entre nios, decanciones cantidad buena deuna y obra enespera siguen vida Su infantiles. decoros ladedirectora encontraba y publicacin.a investigacin merecida su puede aldirectorhacia conducir obra deuna autor del acerca dedatos La bsqueda en basndose deLuno,y pertenece. dePedocito En elcaso y alGnero alcual Qrigen guabina, que una es afirmar laobra que esposible hay enlapartitura, lndcacin una que deaires trata se Ahora sabemos bambuco. de tiempo en seccin una segunda con que se notar primera eldirector altexto oieada y,aldarle una colombianos tpicos trata deunvillancico. yavarios datos cruciales tienen nota, se sola punto, una cantado dehaber antes este En carcter con trata deunvillancico se delaobra: pueden que influir enlainterpretacin castey en El texto guabina bambuco. quealterna colombianos, dosritmos dedanza Dios sus quieren que llevar alnio pastores talvez devisitantes, ungrupo llano sugiere ofrendas.

ELEMENTOS
que comenzar debe delapartitura, elexamen serealiza minucioso adelante De aquen hasta efudiar poder debe Eldirector mismas. por notas delas lalectura obviamente y,sitiene voces delas una y sin cada alguno, titubeo eltexto con alaperfeccin, cantar alteclado Sisuhabilidad ensutotalidad. Iaobra tocar alteclado, habilidad lasuficiente
suministrados. porlosdatos oAgradecimientos biogrficos y a Fernando Len 5nchez Elena a Sofa especiales

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INFANTILES DECOROS DEDIRECCION BASICO DECULTUM MINISTERIO / PROCMMA

y cantar deellas una detocar tratar debe voces las todas para tOcar noessuficiente musicales deloselementos elanllsis dec0menzar Antes (u otras enlo posible). otra la con familiarizado totalmente estar esnecesario a continuacin sedescrrbe talcomo nose delcual ejercicio unrido sevuelve el anlisis o delo contrario composicin p0c0 c0muva poco a laque misma Es lamsica prctico. beneficro ningn obtendr contrario y al no para suinterpretacion, pautas Ias aldirector nicando de uno cada a examinar secomienza notas delas lectura taslrnpte vez superada una (lena cantidad una conscientes dehacer trata Se por separado musicales los elementos delapartitura, la lectur durante obseruados yahan sido que seguramente dedetalles enlas reas elporquLas pra averlguar stno elque, para cescrlDlr nosolmente por propuesto estrlstico enelanlisis basads estn los elementos seorganizan cuales mnea una solamente obedece elementos delos mismo Elordenamiento LaRue.5 Jan Armonia, Melodia, (inteligente): Sonido, si\4ART inglesa lapalabra que utiliza motecnia y Texto Ritmo Sonido a: seretiere deSonido Elanlisis y/o partes de lasvoces y cualidad . Timbres, cantidad y combinacin, seleccin involucradas instrumentales y meloda o polifnica, si eshomofnrca . Textura esdecir, utilizadas, 0 texturas y ostinato, etc melodia acompaamiento, . porel compositor piono etc)indicados (forte dinmicos o contrastes Dinmica mustcal eneltelido o implcrtos enlapartitura lo obsenrar sepuede Rubio dechava deLuno de Pedocito delarreglo Enel anlisis siguiente: .Timbres,composicinparadosvocesiguales,sOpranOycontralto,acapelia dediferen la uttllzactn mediante . Textura, esvariada voces delas la disposrcin texturas. tes . . ( le -s 4 )U n i s o n o 4(omPs + ostinato enlasoprano' enlacontralto (5 12)Meloda 8 compases

dos enlos paralelas solamente aterceras . 4 compases llegando onia (13-16). Homof genera senuna paralelo enmovimiento voces delas Esta unin compases. ltrmos dec/rmcx dellegada, sacin . que se enlacontraltO y contrameloda enlasoprano (11-24) Meloda Bcompases frases dos delas para las cadencias enparalelismo unen

' 970 ' L A R U EJ n ,e wY 0 r k1 A n a l y s iW s . \ \ N i o r t ON l e sf o r S t y l e , a n .C u i d en

MINISTERIO DECULruRA/ PROGMMA ARSICO Or DIRECCIN DECOROS INFANTILES

Dinmica Lapartitura no tiene indicaciones de dinmica. Loscontrastes y el movrdinmicos miento dinmico a gran escala estn determinados porel contraste de texturas. el impulso y las ritmico sugerencias deltexto. Meloda Alanalizar lamelodi,a decada una delas voces sehan detener encuenta lossiguientes elementos: . ' ' ' ' Modo, enel cual est (mayor, escrita menor, drico, frigio etc.). Rango, esdecir porejemplo 6 latotalidad delas alturas que abarca. derera fa2 Tesitura, o porcin porejemplo delrango ms frecuentemente utilizado. demira do2 Funcin, siesmelod,a principal o voz secundaria, contrameloda, imitacin o acompaamiento. contornomeldico, es decr si es diatnica, pentatnica cromtica, etc., si se mueve bsicamente porgrados porarpegios conjuntos, o porsaltos, si describe un arco meldico suave o siporelcontrario esuna meloda angulosa. clmax, o llegada al punto ms alto(o ms bajo enel caso delas graves. voces

'

un anlisis defas dosuoces depedocito deLuno nosdice lo siguiente: . Modo: Diatnico mayor . ' Rango: Soprano : si-re2Contralto : si-sir Tesitura: soprano:Tesitura media:so|sir. contralto: Tesitura media: rersolr dar).

Soprano

Gontralto

Tesitura

Rango EjemploI

Tesitura

6Para ladenominacin delas notas lolargo deeste texto seutilizar lanomenclatur Helmholtz, adaptndola a las sflabas desolfeo:

' o la si

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MrNtsIERro DE CULTURA/ PRoCRAMA 8A5tC0 DE DTRECQN DE CoROS TNFANTTLES

Funcin: Enlaprimera seccin hasta el comps quien doce esla Contralto tiene la meloda; la Soprano cumple una funcin de acompaamiento mediante ofiinato. Desde el comps 13hasta y la voz el 16la soprano tomala melod,a de Contralto adquiere unafuncin de acompaamiento en homofona. Enla (comps segunda seccin 17 en adelante) dichas funciones se mantienen, la soprano y lacontralto toma lamelod,a acompaa esta vez encontrapunto. Contorno:Suave, por grados bsicamente conjuntos, siendo caracterstico el saltodescendente de tercera. Elcontorno bsico (contralto), de la melodfa tal c0m0 se muestra en el ejemplo 2, es el siguiente: La primera frase comienza en un relalcanzando su puntomximo en el comps 3 (solr ). porel acento Este esenfatizado aggico de la negra conpuntillo en el segundo tiempo delcomps. Lasegunda frase hace el movimiento opuefio; comienza en sirpara terminar enre'.Latercera frase imita pero a la segunda comenzando en so|,siendo una especie deeco delaanterior. Finalmente laltima frase, ahora con la meloda en la soprano, alcanza el climax(re, ) en el comps 15. La meloda en la segunda seccin se mueve en una tesitura ms baja quelaalcanzada enelclmax actuando as como anticlmax o desfogue.

Frase 3

Frase 4

Ejemplo 2 Armona Eltrmino Armona serefiere, eneste particular, conteno partes, a larelacin entre las (las voces) deuna obra, Dicha relacin puede parte hacer deuna armona vertital o producto ser del contrapunto. seexaminarn ene$a seccin del anlisis los siguientes elementos: . Tonalidad y Modo consus (domenor, implicaciones porejemplo, implica un carcter muy diferente alderemayor.)

INFANTILES DECOROS DEDIRECON BASICO PROGRAMA DECULTURA/ MINISERIO

. Estructura y seccin. perfodo defrase, armnica por . Lenguaje cuartas modal, o nofuncional, funcional este sea utilizado armnico etc. y/oquintas, dodecafnico cada . Ritmo la armona: cambia conla cual la frecuencia esdecir, armnico, pulso etc. cada medio comps, cada comps, o no . Lenguaie etc.) (canon fugato, stretto fuga, 5iesimitativo contrapuntstico. etc' inversin (melod,as disminucin, aumentacin, simultneas, ) imitativo losiguiente: encontramos deLuno dePedocito delaneglo delaArmon,a En elanlisis ms adecua. Tonalidad delas una alegre, brillante, Tonalidad (Modo): mayor. Sol (ver pg 85) para voz infantil. das la simple . Estructura armnico deunlenguaie dentro Frases enmarcadas armnica: guabina. la y dominante, de tpico subdominante detnica, laobra. toda . Ritmo durante comps cada armnica defuncin Cambio armnico: rase, ndayterceraf . Lenguaje en lasegu y ostinato Meloda contrapuntlstico: 5 ( seccin, ). y contrameloda enlasegunda Meloda enlacuarta. homofona Ritmo aspectos: los siguientes abarcar delRitmo Elanlisis y del deuna gnero carcter . Mtrica. del acerca luces por muchas smisma Anoia danza una marcha; deuna por sisetrata eiemplo, puede o indicar, sugerir obra; "alla etc. sacra breve" una obra musicalT, obra una . Tempo. seinterpreta a lacual lavelocidad como Entendido del la lectura primer caso, partitura. En el enla indicado puede o noestar estar por Si, elcony elcarcter delaobra. elgnero a aclarar ayudar indicado tempo elemendems partitura, los sern en la tempo de indicacin ninguna nohay trario, tempo correcto. el que adeterminar y meldicos ayuden los armnicos rtmicos tos (ver 2.InterPretacin) captulo y larelacin . Figuras ellos' entre principales y motivos rtmicos las entodas rtmica . Densidad actividad demayor loslugares esdecir, rftmica, ellos. partes y los entre contrastes delos decompases . Estructura y forma: Nmero y seccin perodo defrase, y cada que seccin. frase cada consta elementos: pueden los siguientes encontrar se deLuno cito dePedo delRifno En elanlisis delaobra, delanlisis . Metrica: ms importantes delosaspectos uno Constituye Laobra y elcarcter. eltempo como importantes factores otros yaque determina
?RANDEL, OP. Cit

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INFANTILES C0R05 DE DIRECON DE BASICO PROGMMA DE CULTURA/ MrNlsfERlo

bsicamente determinadas contra$antes, grandes secciones endos dividida est 6s 5o de y . por mtrcas las (fempo enlapartitura encontradas . Tempo: defempo indicaciones nicas dos Las misma que lavelocidad ms elcarcter sugieren y tempo debambuco) deguabina armntrtmicos, elementos dems los Sern laobra. pueda elecutada ser a lacual correcto' tenpo el determinar a quienes ayuden y meldicos cos . Figuras rtmicas PrinciPales: (compases t-lo):.1J y J J.) Primeraseccrn 'ur t ) ) (compases 16-24) seccin Segunda ) que laestructura apreciar 2 (pg23)esposible el Eiemplo denuevo 5iobservamos inicial impulso El idntica. prcticamente es seccin enIaprimera frase decada rtmica donde comps hacia eltercer lafrase conduce primeras corcheas por seis las brindado que gradual rftmica desaceleracin enuna punto climtico como lafigura J J.) aAria comps. lafigura hacia conduce J J delcuarto delae$rutura derivacin una l5 como enelcomps ocurre delaobra, rftmico Elclmax rtmica, densidad demayor esel punto Este anteriores. frases enlas creada rtmica primera por vez' que por aparece laanacrusa adems enfatizado

yo voy a lle - var- le-al

y yo

si-el le

qure trai

re un Pe-oi go 3 Ejemplo

de deanacrusa principalde lafigura rtmica sufigura en6rderiva seccin Lasegunda rftmicayporresolver regularidad seccin:'o laprimera )) J J = t )).1 . Porsu delaprimera' rtmico undesfogue como acta seccin esta deanacrusa, figura dicha secciones endos est dividida . Elructura Laobra y seccin. Forma. perodo defrase, 3o de l6 comen A seccin Una mtricas: porlas diferentes bstcamente determinadas 6u y dosfrases B en de8 compases y unaseccin (4+[4+4]+4) y cuatro frases pases guardan que entre secciones endos est dividida delaobra estructura (4+4). Lamacroproporcn ureo. comola meior conocida exacta, matemticamente sunaproporcin

MNISTERIO DECULTURA/ PROCMMA BASICO DEDIRECCIN DECOROS INFANTILES

proporcin, Dicha planteamiento cuyo es'A esa B como eltodoesa A " seaprecia como el punto .618 deuna lnea recta cuvo valor esI :

.6t8

proporcin Fsta ureo hasido amplamente utilizada a lo largo porros delahistoria grandes plsticos y losgrandes artistas compostores. presente Est especialmente en laobra deJohann Sebastian Bach, determinando puntos siempre climticos a nivel de frase, seccin, y delaobra movimiento completa.s Resulta impresionante y grato alavez descubrir proporciones estas mismas enuna oDra aparentemente simple como Pedocito deLuno, dechava Rubio. ya En elnivel defrase posible hasido apreciar cmo elclmax y meldico rtmco ocune enelcomps 3 de que cuatro tiene (ver cada frase ejemplos 2 y J).A lolargo delanlisis delas texturas, y elritmo, lamelod,a posible hasido determinar cmo algo importante ocurre siempre enlos compases Ii a I 6.En (compases e$a regin 13 a I 6)ocurre elclmax delaobra. Hacia all conducen todos los elementos y hacia all debe conducirla eldirector ensu interpretacin utilizando todos los que recursos se estudiarn enelprximo captulo. Texto Dentro del anlisis delTexto se analizarn los siguentes elementos: ' ldioma, nosolo ensuaspecto ms evidente, esdecir, si escasteilano, ingls o franc1 sino encuanto a lautilizacin misma delidioma: sisetrata depoesa de grandes o escasas cualidades artfsticas, siseemplea populr unlenguaje o coloquial, silautilizacin dedicho lenguale implica una relacin con una cultura determinada, ungrupo tnco etc. ' contenido (temtica). Permite saber sisetrata (sipertenece deuntexto sacro a laliturgia o es uncntico, unhimno, unsalmo (sihabra etc.) o secular der amor, oe posteriormente lamuerte, o cuenta una historia etc.) sedebe aprender susignifiy pronunciacin cado conecta enelcaso deque eldirector noconozca elidioma del texto encuestin. ' Fuente. setratar dedeterminar, enlamedida proviene deloposible, dednde el para texto saber porejemplo, sisetrata, deuntexto sacro tomado dela Biblia (salmo, cantar deloscantares etc.) o deuntexto secular encuvo caso sedebe determinar poema. elorigen del

ELa Pasn Segn San Mateo esel ejemplo ms evidente deluso proporcin dedicha enlaobra deBach.

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DE C0R05INFANTILES DE DIRECCIN BASICo PROGRAMA DE CULTURA/ MINtsTERtO

- Msica. el . Relacin entre exstentes las relaciones se analizarn Por ltimo, Texto qu manera ide msica? texto larelacin es y lOs icul musicales: elementos texto general deltexto? palabra o elsentido refleian una o lameloda elritmo latextura, manera: puede deesta describirse deLuno dePedocin El texto . ldioma: tales colombiana, andina dela regin tpicos modismos con Castellano "qu zapapermanente de diminutivos: lautilizacin lainterjeccincaray''y como -un ytltulo principal delaobra pedacito. retrica La figura florecitas, camisitas, ticos, mantdelas simple caracterstica o exageracin hiprbole esuna deLunaPedacito deamor. fe$aciones . Contenido por sus ofrendas son pastores cules turnos, (Iemtica): Los anuncian, y una azulejo un rosadas, florecitas camisitas, para azules, Dios: zapaticos elnio que disporelnio a talpunto estn suadoracin Manifiestan decuna. cancin seccin pedacito luna. La segunda quiera, de que un puestos incluso lo El a llevarle para ofrendas. sus llevar hacia elportal unos aotros mqestra apurndose los popu. FuentE: coplas probablemente numerosas enlas inspirado delautor, Original colombiana. enlatradicin existentes lares navideas - Msica: . Relacin especialllaman texto-msica delarelacin Dos aspectos Texto y principal laobra, que ttulo de de laidea elhecho Elprimero laatencin. mente "pedacito ocurre enlazono deluna", un que alnio dellevarle eldeseo manifiestan y Elsegundo delaobra. ritmico meldico textural, con elclmax dureo coincidiendo "vamos y decarcter delaobra' ya" demtrica enelcambio deltexto eselreflejo que (bambuco) refleia y dealegra danza enlanueva deapuro sensacin Hay una pastores elportal. hacia decorrer delos ladecisin

MINISTERIO DE CULTURA/ PROCMMA BASICO DE DIRECCIN DE COROS INFANTILES

II.INTERPRTTACIN Decisiones tomadas a partir delanlisis

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INFANTILES C0R0S DE DIRECON DE BASICO PROCRAMA CULIURA/ DE MlNtsTERto

II. INTERPRETACIN
".. El director hociendo loqueest que aoctomente sober tiene e compositor" punto del devisto el desde "aquellos que desueiecucin aspectos como obra deuna lainterpretacin sedefine que comel instrucciones delas que elintrprete hace particular delalectura resultan de resulta interpretacin lacomLa musical."r0 denotacin positor amanera hadejado enun enmarcadas delcompositor, intenciones delas acerca que tiene ste prensin (auditiva) e oral tradicin enconvenciones, que sebasa y estilstico histrico contexto en como as musicolgica, delainvestigacin que a veces surgen enmodas incluso delamsica elcaso particular. En deunartista que lainterpretacin tenga ladifusin sobre bibliografa laprcextensa una hadeiado musicolgica lainvestigacin erudita, acerca luces que importantes arroja XX, elsiglo hasta elmedioevo desde musical tica enobras etc. ornamentales meldicos, ritmicos, elementos delos delainterpretacin ha discogrfica produccin abundante Una y perodos histricos. estilos dediferentes por el difundido sehayan investigaciones dedichas losresultados a que contribuido audiimagen una que formarse desee msico atodo y sean accesibles entero mundo En perodos histricos' endiferentes erudita delamsica esttico y unconcepto tiva entradicin exclusivamente casi basarse popular esnecesario dela msica el caso "cmo determinada obra va"una el elsabor, elaire, para conocer y fonogrfica oral para Elprimer musicales. elementos Paso diferentes los seinterpretan cmo saber Dara unarruqu marcha? es(una saber entonces, es, obra deuna a lainterpretacin llegar v0' para cmo saber unbambuco?) unbolero? alabanza? una llo? que hacer fundamental propsito como tiene anterior enelcaptulo expuesto anlisrs El y detallada delaobra, profunda ms vez cada comprensin deuna atravs eldirector, debe anlisis Dicho asuinterpretacin. encuanto decisiones atomar comenzar oueda laobra y leer silenciosamente tocar cantar, delpermanente acompaado ir siempre "convivir" que el tanto detalmanera laobra con esnecesario que estudiando; seest y uno node musical partan deunenfoque que tomen se las decisiones como anlisis parece misma que la msica dedecisiones gran cantidad una Hay terico. puramente ,,dictar,' y que son previa, y experiencia intuicin musicalidad, suficiente tiene a quien terico. elanlisis con confirmadas solamerlte a pensar comenzar debe eldirector lamsica, con y laconvivencia delanlisis A partir a comenzar debe enlapartitura; y lo que noest e$ enlo que enlainterpretacin, ms decisiones y enelcmo. Las pensar enelqu musical, enobra ellibreto tranlormar aspectos: los siguientes abarcan anlisis del a partir que tomar se deben importantes

U'K'1993' Videolser' ,STERN, 6roup, Artists IMC The Artof ConductinS, lsaac. 'oRANDEL. 0P.Cit. DonMichael.

MINISTERIO DECUIruRA/ PROCMMA BASICO DEOINECCIIrI DECOROS INFANTILES

Fraseo

Surge del anlisis deMeloda, y Texto Ritmo

Articulacin Surge del anlisis deMeloda, y Texto. Ritmo Dinmica Surge del anlisis deMeloda, y Sonido Armona Tempo Diccin Surge del anliss deRitmo, Armonia y Texto Surge del anlsis deTexto y Ritmo

Eldirector debe tener una idea muy clara delo queespera desugrupo encada oDra y encada unodeestos aspectos antes decomenzar losensayos. Elensayo debe estar dedicado a queelcoro logre lainterpretacin delaobra queeldirectortiene deantemano ensumente.

FRASEO
Entendido como la"realizacin, enlaejecucin musical, delaestructura defrase deuna obra"rr, elfraseo busca unirelementos rtmicos y meldicos para que percbidos sean como untodo. Lafrase musical esanloga a laoracin gramatical; eslamenor unidad musical consentido completo, puntuacin cuya esla cadencia. Enla msica vocal el fraseo est ntimamente ligado a la respiracin: pormedio deella el cantante agrupa y separa para frases expresar el texto musical enunidades conunaduracin determrnada, inteligibles para eloyenre. y, porende, Elfraseo loslugares endonde el coro debe respirar, deben deieiminarse teniendo en cuenta dosfactores: unomusical (ideal) queresulta delanlisis de la estructura defrase y unoprctico delaobra, queesconsecuencia delacapacidad real deloscantantes deloscuales sedispone para sofener larespiracin durante uncierto perodo detiempo. Ladinmica y laarticulacin realzan lapercepcin delfraseo. EnPedocito deLuno la estructura defrase encontrada enel anlisis dela meloda y el ritmo debe e$ar claramente reflejada enelfraseo, enlaarticulacin y enladinmica que dael director a laobra. Gdafrase de4 compases debe estar unida enuna sola respira"coma". y sermarcada cin enlapartitura conlacorrespondiente (Ver Ejemplo 6,pg33)

ARTICULACIN
"caractersticas Definida como y cada deataque denotas sueltas o grupos denotas y ra manera como estas caractersticas producidas"12 son laarticulacin busca (dife_ separar renciar) elementos ritmicos y meldicos dentro para que delafrase sean claramenre percibidos. Dicha diferenciacin selogra bsicamente mediante launin o separacin, laprolongacin o acortamiento y laacentuacin o noacentuacin delos valores ritmirrRANDEL, DonMichael. Op.cit. r,lbid.

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INFANTILES DECOROS BASICO DEDIRECCIN PROGRAMA MINIERIODECULTURA/

enlamsica utilizados comnmente y trminos ms dearticulacin Los signos cos. los coral son siguientes:

Legato

Stacato Acento

Cisura

Respiracin

Ejemplo 4 gramatical, deexclamaa los signos a lapuntuacin musical esanloga La articulacin oracin. deuna y alaseparacin dentro depalabras sutil degrupos cin o intenogacin que cambie (articulado) haciendo maneras, puede dediferentes declamado texto ser Un palabra. y laemocin una sola sin cambiar laintencin, laexpresin significativamente y deLuno importante enPedocito interpretativo ms Laarticulacin esel aspecto aclara correcta popular articulacin de danza. Una quizs con carcter msica entoda imporEs que obra. cruciales enesta aggicos, son los acentos especialmente elritmo, partitura la por en indicarla correctamente frase frase e laarticulacin tante describir (ver Ejemplo 6,pg33): mediante primeras Separar comps. corcheas enelprimer Ligar las seis l- (c.l-4): igualmente lapriprimera comps. Separar negra del segundo la unstaccoto puntillo. y acentuar con lanegra tercer comps mera negra del para lavoz decontralto. frase articulacin a ladelaprimera ldntica 2- (c.5-8): de lacombinacin mediante delostinato el ritmo debe enfatizar Lasoprano rtmica stoccotoacento enlafigura , o puede hacerse ms Lacontralto enlasoprano. ldntica articulacin i- (c.9-12) y ladinmica. que del texto frases anteriores envirtud enlas ligada para aclarar partes mediante cisuras, lafrase entres Puede separarse 4- G.l3-16) ritmo. ritrnico delasoprano enel motivo deantecomps Las dos corcheas 5- (c 17-24) y darunefecto depicardfa pueden para aclarar ritrno ligeramente ser acortadas que efecto. alograr dicho diccin la ayuda Es realmente labuena alafrase. se poreldirector como enlapartitura ser marcadas indicaciones deben Todas estas r5 6,pg.33. ilustra enelEjemplo

UNMICA
devoluconlasgradaciones relacionado dela msica es"elaspecto Ladinmica y gradaciones contra$es mocro, como niveles: elniuel La tiene dos men"ra. dinmica
13 posibilidad devista queesta laobra sino ncamente el punto dearticular noeslanica aclarar Cabe propias decisiones. sus director debe tomar escribe. Cada dequien esto 14 Michael. Op. cit. RANDEL. Don

3t

MtNrSTtRro DE CUTTURA/ PRoCRAMA BAS|CO DE DIRECC|N DE COROS |NFANT|LES

devolumen y/olas entre las frases (piono, secciones deuna obra mezzopiano, forte, mezzoforte etc.);y elnivel micro, gradaciones como devolumen dentro delatrase (aescendo, diminuendo, norendo etc). puede Ladinmica estar o noestar indicada enlapartitura. Las indicaciones dedinpresentes mica porsupuesto, son, relativas y a lacualidad a lacantidad delas voces que conforman elcoro, alcarcter delamrisica a interpretar, alaacstica delasala etc. piono iQu tan forte pionol esforte o quran es La decisin siempre estar enmanos deldirector. cuando lapartitura notiene ninguna indicacin dedinmica, eldirector que tiene confiar ensuanlisis detexturas, y texto, melodfa, ritmo asf como ensu y conocimiento del estiloensuexperiencia previa, para tomar una decisin correcta. En Pedocito deLuno ladinmica noest indicada porlotanto enlapartitura, sonras diferentes texturas, losrangos vocales, y er elcontorno meldico, el impulso rtmico que texto los punto sirven partida para como de tomar una decisin encuanto a las gradaciones devolumen. Elcomienzo escontundente: dos voces alunsono yatomada exponen ladeterminacin dllevar alnio unas ofrendas:mf . La y derango diferencia detexturas y lasegunda vocal que entre laprimera frase hace no puedan ser ejecutadas dentro delamisma dinmica. La segunda frase, sinpedir esfuezo adicional alcoro, resultar con una dinmica que unpoco ms fuerte laanterior: f y latercera El texto delasegunda frases personajes sugiere lapresenci dedos diferentes que enuncian sus dones. Puede para buscarse unmpsbito latercera frase o an, un que solista lacante:mp. Lacuarta frase retoma elmfanterior, buscando elclmax mediante uncrescendo, sugique riendo dealguna manera que todos los oferentes estn deacuerdo con laafirmacin pedacito allse hace: llevarle alnio un deluna, sil as loquiere. puede Lasegunda seccn (mp) hacerse toda enlamisma dinmica o haciendo un y larepeticin. contraste entre laenunciacin En resumen tenemos: . mf para primeras (compases las dos frases I-8), . mpparc (compases latercera frase 9-1 2) . mf para (compases lacuarta frase l3-16). Ntese cmo enlacuarta frase tiene la gradacin mayor de dinmica, lo cual conesponde a la sensacin de clfmax por creada eljuego detexturas. . mpvs p enlaenunciacin y enlarepeticin delaseccin en6"

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INFANTILES DECORoS DEDIRECCIN BASICO PROCRAMA DECULIURA/ MtNtsfERto

enel semuestra talcomo enlapartitura ser anotadas deben indicaciones estas Todas 35. 6 delapgina Ejemplo

TEMPO
general unfempo obra exi$e Para cada eseiecutada. la msica a lacual Es lavelocidad de a nivel frase gradaciones y unas develocidad (Allegro, Adogio, Andonte, J = l2Oetc.) etc) (occelerondo, ritordondo, general dicho fempo quepueden o frenar acelerar ms estalvezunadelasdecisiones deunaobra correcto deltempo Ladeterminacin "tempo para interpretar absoluto" hayun Nunca quedebe undirector. tomar difciles porindiesfuenos los meiores hecho haya o arreglista compositor aunque el obra, una Ladeterminacin Adogio? tanlento es o qu Allegro es iqutanrpido Denuevo carlo. - musicales y extra factores que de del anlisis surgen musicales factores de depende para laressofener que loscantantes tengan lacapacidad vocal, laagilidad tales como reverberante (lamisma ac$ica obra enuna piracin, deconcierto dellugar o laacstica seca). acstica quecuando enuna esinterpretada lento ms deunfernpo requiere como tantode la guabina de Lunolo da el carcter en Pedocito correcto Eltempo ms defempo laindicacin quele sigue. laguabina Para delbambuco J = rooser'a las mtricas entre esdecir las dos secciones, entre detempo Laproporcin aproximada. da = ,b lo cual y hacerse como.D delas corcheas puede a partir ser tomada de,oy 6s Otra opcin parecido del altiplano. plcido, al bambuco ms uncarcter al bambuco 6, para quela del3o daral bambuco poco rpido ms un del la corchea tomar es apuro. que un ciedo conel texto implica de acuerdo ms ms fiestero, un carcter (Eemplo 6,pg35)

DtccrN
y consonantes vocales delas y acertada esel"sonar dediccin simple definicin Una "'s. es (ritmo) Aunque ladiccin (altura) y articulacin coloracin creando alcanta decisiones algunas tomar director debe prctica canto, el del misma dela unaspegto tales como: alrespecto anticipadas del idioma. correcta L Pronunciacin finales. consonantes delas 2.Colocacin traducpaso del anlisis, despus aseguir Elprimer delidioma: correcta L Pronunciacin conzcase mismo, del y comprensin texto, eslaapropiacin (siesnecesario) del cin pronunciala conoce o no nohabla escrito. Sieldirctor esta enelcual o noelidioma que sflo dealguien que debe asesorarse manos, tiene ensus texto idioma del cin del quien al coro va ensear a Es eldirector y leayude correctamente. a pronuncarlo hable frecuente Es y por a laperfeccin. dominarla lotanto debe del texto lapronunciacin normas deproLas enlatn. gran sacros porejemplo, detextos cantidad una encontrar,
It RAO. Vol. 5 Inc. 1987. andHawkes, Boosey Music Experience. Choral Doreen.

MtNtSTtRlo DECULTURA BAS|CO DED|RECC|N DECOROS INFANT|LES / PROGRAMA

nunciacin dellatn para son relativamente quien pero sencillas habla elcastellano, si noseconocen pedir fcil esmuy asesora aunsacerdote. Demanera similr, esrelativamente sencillo que preste encontrar a alguien asesora enlapronunciacin y, ingls del enalgunos lugares, deotros idiomas como elitaliano, elalemn o elfrancs. 2.colocacin deconsonantes finales: Lacolocacin delas consonantes enlos finales y despus defrase denotas largas puede dentro y debe delafrase ser decidida de antemano. pueden Las consonantes finales colocarse l) sobre el primer tiempo del comps siguiente, 2)sobre la"barra decomps", esdecir, enlaltima subdivisin oe lanota enlacual ocunen. Ejemplo:

"sobre EnPedocito deLuno espreferible la segunda opcin, lasubdivisin dela nota larga" debido a queno hay silencios nespacios quehagan posible entre las frases el primer procedimiento. VerEjemplo 6,pg35.

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INFANTILES C0R0S DE DE DIRECCIN BA$Co PROCMMA DE CUTTURA/ MtNIsTERtO

INTERPRETACION DE PARTITURA

DELUNA PEDACTO Guabina

Rubio Chava Zuleta Alejandro Aneglo:

Soprano ,* " Yo voy a Yo voy a lle - var- le-al lle - var- le_al ni - o dos za-pa - t - cos ni - o dos flo-re - c - tas a - z u - l e s ro-sa-das

*"

Yo voy a Yo voy a

lle-var-le-al lle - var- le-al

ni - o dos za-pa - ti - cos ni - o dos flo-re - ci - tas

a - z u - l e s ro-sa-clas

y o l e l l e - v o c a - m i - s - t a s l l e - n a s d e fran - jas yo le lle-vo_un a - zu - le - jo con sus a - l i - t a s

ytu - les pla-tea-das

la

la

la

mp

yo

le

lle - vo mi can - cin

pa - ra dor - mir - le-en

la

cu - na*ry ^

si-el

qure- re

yo le

trai - go un

pe-da

- c - to

de

tu -

na.

oe

l u - n a

MtNtsTERto DE CULruM/PROCMMA BASTCO DE D|RECC|N DE COROS |NFANT|LES

Tempo de Bambuco

mpYa p

- mos

qu ca - ray ya_es-t_el n- o_enel por -

Va - mos

ya

ya_es-t_el ni-o_en el por -

Va - mos

ya qu ca - ray ya_es-t_el ni - o_en el por -

Ejemplo 6

IMAGEN AUDITIVA
(SM A RT)y tomadas Yaefectuado elanlisis deloselementos varias decisiones y Diccin, encuanto al Fraseo, Articulacin, Dinmica, Tempo esnecesario volver a "desde para percepcin mirar laobra lejos" tener una delatotalidad, nocro dela del (Ejemplo obra, es decir, desumovimiento agran 7). laobra escala. Se ata depercibir y contraste como untodo, escuchando mentalmente larelacin entre sus seccones (Articulacin que punto (Movimiento Formal), elimpetu tiene hacia un determinado y crecimiento) (Clmax). y la llegada punto a dicho puede Una ltima mirada aPedocito deLuno distante deChava Rubio ayudar apercibir losiguiente: . Articulacin por Formal endos secciones demarcadas claramente cadencias. . Movimiento frases, desde cuatro el comps el I hacia el t5. Crecimiento desde el comps 5 ha$a el 8, ligera contencin delimpulso delcomps y gran 9 al12 impulso hacia elClmax enelcomps I 5. . Dos frases deDesfogue del comps 17a124.

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INFANTILES DECOR05 DEDIRECCIN BASICO PROCRAMA DECULTURA/ MINISTERIO

PEDACTOOE LUNA

Movimiento
;

Crecimiento

Desfogue

7 Eiemplo

memonzarh mdcro, estructura esta con$antemente repasar importancia desuma Es los mentalmente dereconstruir tratar para luego mentalmente escucharla e intentar lmagen una atener llegar a hasta y Tempo Dinmica Articulacin, deFraseo, detalles pgina l8 la en que (El cuadro seofrece y aldetalle. escala a gran delaobra Auditiva Duedeserdeayudaparamemorizar|aestructuray|osdetal|esdeinterpretacinmS ensu vaa llevar eldirector laque auditiva imagen esa precisamente Es irponun,.r. comu' ladelograr ser director como sufuncin elcoro. con ensayo alprimer mente gestos, sus sumarcacin, mediante delaobra que tiene laidea cantantes a sus nicar de y suconviccin pasin su musicales, demostraciones sus verbales, instrucciones sus deinterpretarla' correcta que eslamanera esa propia, eldireccomo y sentirla composicin deuna clara auditiva imagen una Altener a recursos los todos deensayo, y ensutcnica dedireccin ensutcnica torbuscar

sualcancepara|ograrsupropsito:convertirellibretoenmsica.E|pasoaseguires gesto, tema y del delamarcacin por medio musical contenido del laexpresin buscar capitulo' enelsiguiente tratar se oue
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MNISTERO DE CULruM/PROCMMA BASICO DE DIRECCIN DE COROS INFANTILE

DE PEDACITO DE LUNA

RESUMEN DEL ANLFIS EINTERPRETACIN

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INFANTILES DECOROS BASICO DEDIRECON DECUTTURA MINISTERIO / PROGMMA

frase de4 a laobra. Cada deldirector Funcin: enuna sola debe estar unida laSoprano cumple compases En laprimera'seccin (marcando lapartitura con de acom- respiracin bsicamente unafuncin lcoma".) y con- laconespondiente paamintg mediante ostinato . l quien Articulacin: la Contralto tramelQda siendo -4):ligarlasseis primerascorcheas En lasegunda seccin l. (c.l tiene lamelodla. mediante Separar (comps funcio- enelprimer comps. dichas l7 enadelante) negra delsegundo unstaccato laprimera nes seinerten. peridica. comps. laprimera igualmente Separar deFrases Regular, Estructura y acentua + B: .negra, r.la del,' te,eer, A:16,(4+[4+4]+4) cotlps. Dos secciones: puntillo. negra con articulacin aladela 2-(. 5=8): ldntica para po grados,conjurprimera La lavoz deconalto. frase det ssti:, salto descen. 5oprano, debe:ehf,atizar,el,ritmo tos, siendo caracterifico-el yelbordado de,:stacla: combinacin mediante tercera incompleto nato. dente de rtmica ,I:figur:a bsico delamelo cto.acnt o escape. El contomo J J. primera 3- G.9-12) enla (ontralto):es articulacin ldntica elsiguiente: La d,a puede hacerse Lacontralto enunreralcanzando su soprano. frase comienza que enlas frases nieriores punto ligada mximo enel comps 5 (so|) ms y ladinmica. porelacento del texto aggico envirtud Este esenfatizado en enelsegundo 4.(c.l3.T6)'Puedeseparqne, delanegra conpuntillo !adrase para,acla. partes :rnediante cisuras, delcomps. tres tiempo que tengan lascisuras frase hace rarritmo. Para Lasegunda el movimiento elvalor ensirpara terminar efcto debe acortarse,tambin opuesto; comienza tiempo,del c. imita a la segunda delanegra delsegundo enrer. Latercera pero del segundo una l3 y delaprimera corchea comenzando ensolr ,siendo puntidel c.14.n con Final- tiempo especie de ecode la anterior. la,negra acento debe ser c.l5el$accato. lariltima frase alcanza elclfmax llo,del mente 15siendo este marcado. en el iomps enfati- bien y porlatex- 5:(c.!7-24) porelacento corcheas deante aggico Las dos zado que ritmico de la alcanzan las dos ,comps en el motivo tura hcimofnica pueden'ier,acortadas ligera voces. enlasegunda sec- soprano Lameloda para y darun ritmo ms baja mente aclarar cin se'mueve enunatesitura que a lafrase. Lornismo enelclmax actuando efecto depicardfa laalcanzada puede con hacerse con las dos as como anticlmax o desfogue. negras delos c.l7 y 2l enlacontrlto. Esta e$ructura defrases sever,efleiada puntillo :Es iomo, realment,tn birena:diccin' tanto la estructura rftmica como en $n - ::''" elesqema formal delaobra. ,sepde1o&i,aimoetecto,l

59

MlNlsrERro DE cutTURA/ PROCMMA BASTCO DE DTREC0N DE COROS |NFANTILES

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INFANTILES DECOROS DEDIRECCIN BASlco PROcRAMA DECULTURA/ MtNtSTERtO

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MINISTTRIO DE CULTURA/ PROCMMA BASICO DE DIRECON DE COROS INFANTILES

II.TECNICA DE DIRECON

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INFANTILES BASICO DEDIRECCIN DECOROS MINISTERIO DECUTTURA / PROCRAMA

III.TECNICA DE DIRECCION
'Todo .. esto debehocerse mientros semontiene unl mnnofirme. 6 unl nono outocrticomente firme"t

LaDireccin sedefine como lacomunicacin deeventos musicales a ungrupo decany gestos y corporales. tantes o instrumentistas a travs de movimientos manuales Al y consciente (con propsito) manejo coordinado, claro decada unodedichos moviy gestos, mientos le se conoce como Tcnica deDireccin. y movimientos Elfluo degestos deldirector reflejar musicales deben elflulo deideas que que surgen desumente as como elcontrol sobre laejecucin deestas ideas haga pormedio ungrupo coral. Dicho control selogra bsicamente delaMarcacin, movi"sugerir y dela mano miento delbrazo derecha capaz de sutiles diferencias depulso, y nfasis y asegurar precisin acento enuna frase delensamble conunmismo tipode queincluyen .La seales"r7 marcacin est apoyada enuna serie deCestos lapostura y losmovimientos corporal, laexpresin facial delamano izquierda. presentar y el Gesto Este captulo la Marcacin de manera separada conel objeto y conozca de queel director adquiera conciencia de cada unodesuscomponentes quepodr pedaggicos. unacierta terminologa aplicar confines Elaspecto ms fcil yaquesetrata detratar esel de la Marcacin, fcilmente de movimientos concretos descriptibles entrminos cualitativos. ElGesto trata conacciones algo ms abstracras, delas cuales solamente sepodrn darelemplos ladireccin e imgenes. Obviamente, pero, involucra todos estos componentes demanera simultnea e integral delamisma queun profesor puede manera quedebe decanto hacer notar a unalumno corregir para una cierta tensin enunrea delcuerpo corregir undefecto deemisin, el profepodr porjemplo, sordedireccin corregir a unalumno, unmpetu inadecuado o una para insuficiencia enelreofe una marcacin determinada. y Laprimera seccin delcaptulo estar dedicada a laMarcacin, lasegunda al Gesto latercera a lacombinacin deambos: Tcnica de Direccin. Alfinal decada seccin prcticos. sedarn algunos ejercicios

MARCACIN
Mano derecha* Elrecurso ms importante delcual dispone eldirector eseldelaMarcacin: movimieny delamano que generales, tosdelbrazo sealan elpulso musicaly, entrminos indi16 STERN, lsaac. The Artof Conducting. IMC Artist Group, U.K, 1995. I?PRAUSNITZ, Frederik, Score andPodium. W.W. Norton, New York, 1983. t Sepresume quelamayora posible, delosdirectores marcn quelosdirectores conlamano derecha. Es sinembargo, zurdos marquen conlamano izquierda sihn deverse mal coordinados al hacerlo con laderecha.

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BS|CO DED|RECC|N DECOROS TNFANTTLES MtNtSTERtO DECUTTUM/PROCMMA

qun, y cmo marcacin tiene una conformacrn, can algrupo coral cundo cantar, La y una funciones mtricos. Cada una unas caracterfsticas, unas organizacin enpatrones para y misma relacin las dems hacer deestas variables seexaminar ens ensu con posteriormente delainterpretacin musical. uso deellas enfuncin Conformacin XVl, o tactus como selellamaba enelsiglo Lamarcacin ms simple, esdecir, elgolpe (impacto), partes: y Rebote. Cada, /cfus consta detres

grado delas presentes dependiendo o menor enmayor estn tres componentes Estos y de la marcacin. de la funcin caracterfsticas Caractersticas inscrita, delcual est mtrico dentro delpatrn independientemente Lamarcacin, que directaserelacionan Tamao e lmpetu Direccin, Velocidad, tiene una cierta pg. (ver y cmo musical. cuadro 47) delainterpretacin con elcundo mente . Vefocidad: y,por deuna obra. del tempo lotanto, delpulso laduracin Establece y rebote, sea dure unpulso, dura loque icfus con cada, completa, Cada marcacin = =aO (J J 180). lento o rPido este delamarcacin punto y dependiendo variables, lavelocidad deotras Hasta cierto Entre menor tama0. proporcional amayor velocidad asu tamao: inversamente es marcacin. cada debe recorrer menor distancia fempo, sea n ms rpido . Direccin: marcacin: que deuna ladireccin lamano determina recorre Elcamino etc. oblicuo hacia laizquierda, laderecha, hacia hacia abaio, hacia aniba,

INFANTILES DECoROS DEDIRECON BASlco DECULruM/ PROGRAMA MtNtsTERtO

Rebote V ldus

ldus

lctus

consuorganizacin directamente relacionada est de la marcacin Ladireccin Ladirecorientacin. de funcin por una lo tanto, y cumple, mtricos enpatrones por puede sermodificada dela marcacin, variables lasdems todas como cin, sever como mtrico, delpatrn dentro incluso y/o expresivas, tcnicas razones ms adelante. el determina de la mano movimiento querecorre cada Ladistancia Tamao: lavelocidad, como tales variables deotras depende Este delamarcacin. tamao marcacn, misma Una queseest dirigiendo. y eltamao delgrupo ladinmica o pequea, mediana puede ser y direccin, develocidad lasvariables sinalterar

com desus dedos puede eltamao variar y,dependiendo desufuncin, grande o tcnicas por razones determinada, y elrebote. marcacin Una ponentes: lacada y largo. rebote un corta cada por una eiemplo puede tener musical, deexpresin (ver Funciones) artidiferentes delas dispone eldirector delamarcacin eltamao modificar Para hombro del La articulacin y lamueca. elcodo elhombro, del brazo: culaciones a losmovideapoyo sirve elcodo delbrazo; delatotalidad genera movimiento Obviala mano. de losmovimientos articula la mueca delantebrazo; mientos a las totalmente excluyendo seutiliza tres artculaciones delas ninguna mente, particular en articulacin deuna a lautilizacin referencia sehace otras. Cuando en dems las que predomina sobre que la es articulacin dicha sesobreentiende determinada. una circunstancia

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MtNrsrERto DE cuLruM/ pRocRAMA eAsco oeDRECC|N DE coRos tNFANTtLEs

Los movimientos detodo el brazo resultan y dedifcil amplios control. seutilizan con menos frecuencia enladireccin que coral enladireccin debanda u orquesta debido grupos aque dichos instrumentales son usualmente demayor tamao o al menos ocupan que mayor espacio losgrupos corales. Las diferencia dempetu entre elataque deungrupo y ungrupo coral instrumental tambin influye enel tamao delmovimiento para utilizado y otro. uno Enladireccin coral losmovrmientos amplios detodo elbrazo por seutilizan, ejemplo, grupos aldirigir grandes, que enpasajes tengan uncarcter pomposo o glorioso con dinmicas entre mfy f

Movimientos amplios detodo el brazo

Elcodo estalvez laarticulacin ms utilizada yaqueconel ante enlamarcacin, y la mano brazo serealizan la mayor,a de losmovimientos y fcilmente visibres controlables encuanto asuvelocidad, direccin, tamao presenta e mpetu. Elcodo unanica queno tiene dificultad y essucolocacin el hombro, conrespecto al queel movimiento tronco. Para delantebrazo y nosea porel sea visible obsuido tronco, el codo debe encontrarse siempre lo suficientemente retirado delcuerpo y hacia hacia delante fuera como seilustra enlasiguiente figura.

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pegados Codos muy altronco y fuera Codos delante deltronco posible Es utilizar elantebrazo enmovimientos dediferentes yasea tamaos, manteniendo inmvil laarticulacin delamueca, como usualmente sehacg o encompara binacin con sta darle almovimiento mayor flexibilidad.

46 I

INFANTILES COROS DE DIRECCIN DE BAsrcO DE cuuuRA/ PROGRAMA MtNlsrERlo

enlosmoviaislada relativamente demanera seutiliza delamueca La articulacin y rpido tempo un de enla marcacin y rpidos pequeos requeridos mientos y enlacada recorrido conpoco muy marcado, que deunicfus requiera enrgico solapueden marcados ser (ver pulsos neutros Funciones) Muchos enelrebote. requiere delamueca laarticulacin con La marcacin articulacin. esta mente con ilustr y se como los codos postura delos antebrazos adecuada deuna tambin anteriormente.

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Gfcterstiri

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dela mano Movimientos deloscodos correcta conpostura

. lmpetu: delaveloindependientemente que almovimiento, seimprime fueza La Elmpetu de unamarcacin. variable caracter$ica la ltima constituye cidad, gran Adquiere la obra. y de del carcter gran la dinmica de medida en depende eslaque y,detodas variables, (ver las preparatorios Funciones) enlos importancia con elcdmo. relacin ms tiene que y variables conlitubsicas cuatro caractersticas tiene lamarcacin Resumiendo, posibilidades expresivas: yen desus elfundamento

. Direcci.. . Iamano. .lmpetu

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pRocMMA MtNtsTERro DE cuLruM/ asrco oornrcqu ocoRos tNFANTtLEs

Funciones La marcacin tiene tres funciones bsicas: Preparatoria, esdecir, deanticipacin deun por evento venir; Principal o deconfirmacin y Neutra, dedicho evento, defuncin pasiva o deseguimiento deunevento. A losgolpes o marcciones seles llama entonces Preparatorios, Principales o Neutros, dependiendo desufuncin.'8 ' Preparatorios.(/): golpes preparatorios Los y dan indican carcter alsiguiente "cundo pulso. Laindicacin canta/', preparatorio. sedamediante elrebote del Dicho rebote es activo, decir, es tiene una fuerza que adicional y leda loprolonga unmpetu determinado velocidad y direccin con igual que opuesta al pulso le "cmo sigue. Elcarcter canta/', sedamediante y elmpetu eltamao dedicho preparatorios rebote. Los por tienen, lotanto, mayor tamao, direccin e mpetu en que surebote ensucada. Elemplo:

Rebote y la largo conel mpetu que velocidad delpulso anticipan

Cada corta

Lospreparatorios ms queanticipan comunes sonaquellos el primer tiempo de pero pueden unamtrica ocurrir y porlo tanto encualquier tiempo encualquier direccin. posibilidades Enuna mtrica deao las sonlas siguientes:

En el+otiempo preparando ello

Enel30tiempo preparando el40(anacrusa)

Enel20tiempo preparando el3o

Enel 1er tiempo preparando el2o

rs Los y Neutro trminos Preparatorio, Principal as como sus definiciones tomados son dePRAUSNITZ, Frederik. Op. cit.p.5t-56

48 I

MtNrsrERto DE BAS|Co DE D|RECC|oN DE C0RO5 |NFANTILES cutluRA/ PRoGRAMA

pueden preparar As mismo unpulso entero o una fraccin depulso. Encada caso y eltamao varan elmpetu deliaus del rebote. Ejemplos: (tsico) 1.Preparacin deunprimer tiempo poco y rebote Elpreparatorio sedaeneltercer tiempo, con rdus, cafda muy corta largo. primer La velocidad e mpetu debern ser los mismos del tiempo delaobra.

La vr-gen va ca-mi - nan-do ca-mi-n - to...

Ejemplo 8

2.Preparacin deuna anacrusa depulso completo. Elpreparatorio y rebote sedaenel segundo tiempo, conpocoidus,cada muycorta largo. Lavelocidad e mpetu debern ser losmismos delprimer tempo delaobra.
a, jo6 be - lla pa

Ejemplo 9 3.Preparatorio deuna anacrusa defraccin depulso: prcticamente Elpreparatorio sedaenel segundo tiempo, conmucho icfus, sincada y rebote corto. Lavelocidad e mpetu debern ser losmismos delprimer tiempo dela obra.

A - roz

con

le - che

Ejemplo l0

( ) Los principales Principales: por sueltan latensin acumulada uno o ms Solrcs { preparatorios principales anteriores. Los tienen relacin directa conlospreparageneralmente y,enocasiones, torios anteriores, confirmndolos contrastndolos. El principales carcter delos y pasivo, seestablece enlacada; surebote escorto es que decir, notiene unmovimiento adicional loprolongue mpetu. o ledmayor

INFANTILES DE COROS BA5ICO DE DIRECON MINISTERIO DE CULruRA / PROCMMA

deuncomps principales tiempo frecuencia enel primer conmayor Los ocurren pueden tiempo deun pero, que ocunir encualquier lospreparatorios, al igual iluspor musical. El eiemplo siguiente frase dearticulacin deuna comps razones enel deunprincipal delcomps seguido tiempo enelprimer traunpreparatorio tiempo: segundo
-----+

II Eiemplo . Neutros. precisa, y rebote velocidad mnimos, ( o ) Los golpes neutros tienen cada p-ulsos de eslademarcar y muy poca Sufuncin tamao e mpetu. direccin, valor Su ocurran. que musicales simplemente pasiva, los eventos dejando manera principales forma a y dando preparatorios pero los los esnulo, resaltan expresivo cmo l3 y l4)vemos 68(compases l2 delapgina En elelemplo lafrase musical. y, por y principales lo tanto, preparatorios pulsos los resaltar ayudan a neutros los delafrase. laarticulacin indican claramente depulso desubdivisiones enlamarcacin golpes seutilizan tambin neutros Los mtrica. Eiemplo: de para un cambio o eltempo,unritordondo aclarar

Neutro--->

+-

Neutro

(a5) deuncomps de5o Subdivisin

deI o enuncomps Ritordondo

siguiente. delap$na enlahbla seresumen delamarcacin bsicas funciones Las tres

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DIRECCIoN DE C0R0S INFANTILES BASTCo DE MrNrsfERro DE cuLruRA/ PROCRAMA

FUNCIONES DE LAMARCACION

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Pirepaf&riOs , Funcin,activa

[., ,''iPincipalesirr,r . .I , ,Finci1rciia ;' l,i


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pulso Puedenlantlcip.ar ,. ,, 1 o,mgdiopufso ,,' Plso:S'inihus y cn suave reb-ote io:;Pu lsoJefus.,f uerte Med y rebot fudrt, ' :
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' Fede'haber Puede habersucesiones ,: sqcq$ioni.de,r, que principales;,pero ppducen depreparat{rios , r t . , : ,invitablem{nte. ' unasensacin d,pga{eie producen ud en ' l incremento yl p latens'rn unaescendo
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1 I

MINISTERIO DE BASICO DE DIRECON DE COROS INFANflLES CULTURA / PROGMMA

Patrones y orientar Elpropsito delamarcacin enpatrones eseldecontrolar eventos musicales o instrumentistas dentro Tradicionalmente, lamarcacin a los cantantes delamtrica. que enpatrones deacuerdo hay seagrupa con elnmero dedivisiones enuncomps. frecuentes Las divisiones ms son:
2o t o LCompasessimples: o o 6, t, 2.Compases compuestos: t2 "

2 8

3 8

4 8

frecuentes) o (menos

mixtos: 3.Compases

de5y7, de2,3y4,loscompuestos de6,8y 12y losmixtos Los compases simples, patrones mtrica bsicos la unidad depulso. Una unos ciertos sinimportar comparten patrn que patrones bsicos una de 2r. Los semarca con elmismo de2o, poreiemplo, y el delcomps compuesto de6, . de2,3 y 4 tiempos simples sonlosdecompases patrones y compases resultan delasubdivisin mixtos decompases compuestos Los simples. decompases depatrones

l. Compases simples:

tiempos Dos
2 2 2

Tres tiempos
3 3 3

tiempos Cuatro
4 4 4

"l

INFANTILES DE CoROS DE DIRECCIoN BASICO PROGMMA CULTURA/ DE MlNtStERrO

compuelos: 2.Compases neutro 0 = pulso

(neutro) O 5 2 (neutro) tiempos* Seis


6 8 6 4

4 (3x3) tiempos Nueve


9 8 9 4

(4x3) tiempos Doce


12 12 8 4

mixtos: 3.Compases

2 (neutro)

tiempos Cinco
5 4 6 8

tiempos Siete
7 4 7 8

*Elcompsdeseistiempos,cuandoeltempo binarioysedirigeconelpatrndedostiempos. esrpido,seconsidera

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MlNtsTtRto DE CUTTURA/ PROCMMA BA5|Co DE D|RECC|N DE COROS TNFANTILES

Marco deDireccin patrones Los demarcacin deben estar encuadrados dentro deuna cierta rea, deterpor minada losextremos decada unodesus golpes. Arrea dentro dela cual se patrones mueven los selellama Marco deDireccin. golpes Todos los semueven enrelacin con una cruz imaginaria encuyos extremos estn los que ngulos golpe forma cada con y encuya elsiguiente, interseccin hay un por chculo pasar elcual deben golpes. todos los

Eltamao del marco dedireccin depende mucho delaconfiguracin fsica del director y desupreferencia. Grandes directores han usado marcos y otros dedreccin amplios por han sido famosos sus marcaciones minsculas. El marco dedireccin debe ser, ante todo, claramente para visible que elgrupo seest dirigiendo. generales, En trminos y corpulento undirector alto puede utilizar unmarco-de drrecpequeo y resultar cin fcilmente para visible grupo; su otro demenor estatura necesita utilizar para unmarco ms amplio resultar visible. Elrea delmarco dedireccin resulta poreltamao afectada, obviamente, delamarcacin cuando esta vara oor razones y/otamao dedinmica grupo. del ponerle Es difcil almarco dedireccin cualquier tipo delmites dentro delaanatoma yaque, humana como seexplic anteriormente, depende mucho delaconfiguracin fsica deldirector; esms recomendable tener encuenta para elpropio campo visual limitar y gestos. elrea demarcaciones como sever enlaseccin siguiente deeste (Gesto), capftulo porcentaje ungran delacomunicacin deldirector con elgrupo se hace losojos. podri,a con Mal pedir undirector asus que cantantes lomiren a losojos y almismo tiempo sigan ungesto o una marcacin hechas que con unas manos se plano encuentran enun muy apartado desumirada. sieldirector mantiene las manos dentro desucampo visual, sumarco dedireccin se ver centrado v coordinado. Prctica patrones Los demarcacn como tales cumplen una sola funcin : orientar dentro oe lamtrica. porlotanto, Ellos son, inmodificables encuanto a sudibujo, esdecir, en

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MrNrslERto DE CULruRA/ PRoGRAMA BAS|Co DE DTRECON DE COROS |NFANTIIES

cuanto aladireccin golpes.2. desus uncomps por decuatro, ejemplo, tendr siempre elmismo esquema: l. hacia abajo. 2.hacia laizquierda.3. hacia laderecha. +.hacia arriba. Dentro deesta aparente rigidez eldirector dispone detodas lascaracterfsticas variables (velocidad, delamarcacin direccin, tama0, y desus e mpetu) funciones (preparatorio, principal para o neutro) que encontrar laexprain adecuada aramsica e$dirigiendo, patrn Elmismo decuatro, puede sinmodificar suesquema bsico, verse demaneras diversas dependiendo del uso dealgunas desus variables: ( Elgrosor delalfnea indica elmpetu)

l. Principal 2. Preparatorio 3. Principal 4. Preparatorio

L Principal corto 2. Neutro 3.Preparatorio largo 4.Preparatorio largo

l. Neutro 2.Neutro 3. Neutro 4.Preparatorio

posibilidades Las son infinitas, talycomo son las delaupresin musical. Atodas stas se posibilidades suman las gestuales que prxima se vern enla seccin. A paftir delanlisis musical deuna obra determinada, delaconvivencia y delas con esta y decisiones conclusiones que eldirector tome con respecto asuinterpretacin, sebuscar lamarcacin que lesea ms apropiada. sebuscarn y elcmo: qu elqu esnecesario por marcar razones tcnicas, qu por razones y cmo upraivas debe ser marcado. Toda que decisin se tome con respecto alamarcacin deuna obra debe reflejar eltempo, elfraseo, laarticulacin, ladinmica, yelcarcter delamisma. gesto El debe refonar todos yservir e$os aspectos propsitos alos que se estudiarn enlaprxima seccin. Alfinal del pedocito capftulo seofrecer unanlisis delatcnica para dedireccin apropiada deLuno dechava Rubio deacuerdo con elanlisis einterpretacin que deella sehahecho. y Antes, como cierre delapresente seccin, se ofrecern una puramente serie deejercicios tcnicos destinados a que elestudiante dedireccin prctica adquiera eneluso delospatrones mtricos ms comunes dentro yfunciones. delas diferentes caracter$icas
20 Por razones expresivas esposible modificar ladireccin delosgolpes dentro delpatrn.

INFANTILES DE COROS DE DIRECCN BASICO DE CUTTUM MINISTERIO / PROCRAMA

deMarcacin Ejercicios preferiblemente decuerpo frente a unespeio losejercicios siguientes todos Practique enter0. . Marque de laarticulacin patrones libremente de2,3 y 4 utilizando alternadamente tanto con elespejo dedireccin elmarco Controle o elhombro. lamueca, elcodo visual. con sucampo como . Marque delacada, eltamao golpes diferenciar intentando sueltos alternadamente y eltamao Por eiemplo: del rebote. delraus elmpetu - rebote - rcfus . Cada largo. fuerte corta - rebote - icfus . Cada corto. suave larga - rebote - icfus . Gda largo etc. larga suave . Marque golpes tamaos, dediferentes patrones de2,3 y 4 ensayando libremente marco de direccin. y el Controle velocidades. mpetus . Practique y neutros, principales diferencon depreparatorios, eiercicios lossiguientes e mpetus. velocidades tamaos, tes

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=Preparatorio I | r i l | A O lI

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o=Neuo

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INFANTILES DECoROS DEDIRECCIN BASICO PROCRAMA DECULTURA/ MtNtsTERtO

GESTO y expresin corporal lzquierda Mano a los caso eneste para serefiere algo, expresar manos delas o movimiento Elgesto deredelamano delosmovimientos Alcontrario izquierda. delamano movimientos caracterfstcas, con y acuerdo de ordenados que pueden clasificados descritos, ser cha, libres, ms son izquierda delamano y patrones los movimientos universales, funciones y regula, marca mano derecha la Mientras y clasificar. de personales ms difciles ms o poreiemplo, unfraseo puede sugerir, Elgesto e invita. sugiere izquierda lamano una o suspender mantener a comenzar, delcoro seccin a una invitar dinmica, una conegir vocal o una de colocar una manera inclusive e determinada musical expresn mala una Dostura. lapostura, corporal: laexpresin e$ izquierda delamano elgesto Complementando y laexprey delacabeza, piernas, deltronco delas entero, delcuerpo losmovimientos de subietivo muy un aspecto es que gesto, corporal la expresin el Al igual facial. sin personalidad y dela fsicas yaque condiciones delas depende dedireccin, latcnica pautas para delgesto lautilizacin o dar clasificar lntentar, entonces, director. decada puede que es se nico prcticamente lo imposible; resulta corporal o delaexpresin e invitar. hace: sugerir mismo elgesto hacer loque los setratarn deaccin, elcampo delimitar sino nodeclasificar Con el propsito, aspectos: siguientes
ffii-

. Cesto: lzquierda Mano . Expresin Corporal . Postura . Expresin Facial lzquierda Mano Gesto: del o independiente puede ser dependiente izquierda delamano Elcomportamiento de diferente serie con una y caso, segn el cumplir, derecha delamano movimiento funciones. selellama A esto derecha. y refuerza hace lamano loque Reflela Dependiente: yaque su sepierde permanentemente, utilizarla acgnseiable Noes enespejo. dirigir gcasional una dinpara una entrada, ritmo, un reforzar recurSo como efectividad enlostnicios que Se utiliza sedesaiusta. unfempo mica o restablecer Seneralmente y enlos cortes. deladereindependientemente acta izquierda lamano Cuando lndependiente: principales: funciones dos parte tiene tiempo, del la mayor hacer debe cha, locual y (fraseo, dinmica articulacin, y sugerir (darentradas) cmo quin lndicar gestos, describir de intentar queentrar tarea en la difcil Ms ansonido). que su8leren ilustraciones con tabla una seccin al finalde esta se ofrece asi determnadas, circunstancias quepueden en unas gestos utilizarse algunos

MIN|STERTO DE CULTUM BA5|Co DE DtRECCIN DE COROS |NFANT|LES / PROGMMA

como unaserie para de ejercicos lograr independencia y la entre el gesto marcacin. Nosobra quela escogencia enfatizar y el manejo delgesto sern personal. siempre una opcin muy Expresin Corporal . Postura: postura La corporal del director que coral debe ser lamisma lespera de sus cantantes. Eldirector separa y dirige como sifuera a cantar como siestuviera cantando. Desupostura depende ladeloscoristas, especialmente enloscoros yaque infantiles, los nios aprenden por fcilmenteimitacin. pofura Una buena eneldirector postura invita a los coristas atener buena ellos mismos. para Basten solamente algunos aspectos recordar: . Mantener pies los firmes enelsuelo: nobailar. . Mantener y respirar elpecho alto las con respiraciones delcoro . Mover eltronco o lacabeza noesexpresivo, puede esobstructivo. Eldirector ser tanexpresivo como desee utilizando nicamente los brazos. . Mantener permita elatril a una altura talque mantener y mirar lacara enalto altery elcoro nadamente lapartitura sin necesidad dedoblar lacolumna vertebral. . Expresin Facial: Laexpresin facial podra eselreflejo delalma; mal elpresente escrito intentar tratar untema tan delicado como eldelas emociones deunindividuoenelacto dehacer msica conuncoro. que Sin embargo, vale lapena el director sea consciente deque para suexpresin facial siempre visible ser los cany que tantes sus emociones, o sucarencia deellas enunmomento determinado, para sern inmediatamente quienes legibles cantan bajo sudireccin. El coro siempreest esperando verlasemociones deldirector conrespecto a la msica; las personales y extramusicales emociones que hay ventilarlas enotros espacios. La expresin facial refueza elge$o. indicacin Una dedinmica, defraseo, deartiy muy culacin especialmente desonido, esmucho ms expresiva lacara cuando parte entra a hacer detodo elgesto. Unaspecto importantbimo delaexpresin facial visual. eselcontacto De y practicarlo ello sesnecesario muy ser consciente practican como se otras habilidades gran porcentaje detcnica dedireccin. Un de ladireccin coral sehace los con ojos, . Elcontacto permanente visual y hacia debe ser todos losmiembros delcoro, no personas nicamente hacia algunas encada seccin. . Todas y gestos las marcaciones deben hacerse dentro del campo visual mientras se pasea lamirada buscando ladelos cantantes. . Cuando partitura poco sedirige con se debe mirar asta, losuficiente apenas como para recordar loque viene. . Las primero entradas deben darse los con ojos.

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INFANTILES DE C0R0S DIRECCIN DE BA5|Co PROCMMA DE CULIURA/ MlNtsfERto

FUNCIONES Y SUS CESTOS ALGUNOS

DESCRlPCIN

FUNCN

. Brazo palma alfrente alto

. Cirar y cerrar enespejo manos muecas

- brazo . Palma queasciende arriba

- brazo . Palma que desciende alfrente

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MINISIIRIO DE CULTURA/ PROCMMA BASICO DE DIRECCIN DE COROS INFAN1ILES

DESCRIPCIN

RJNCIN

. Dedo enlabios

Piono

. Puo cenado o mano curvada hacia aniba con tensin

Forte

. Pintura horizontal porencima o dirigir delamano

Legoto

. Mano abierta. Pulgar e ndice enckculo

Stoccoto

-l

INFANTILES DE C0R0S DIRECCIN DE BASICO PROCMMA CULTURA/ DE MtNtsrERto

DESCRIPCIN

. Correccin delaboca deposicin

Meiorar sonido

. Brazo palma hacia aniba adelante

MINISTERIO DECULTURA/ PROGRAMA BASICO DEDIRECCIN DECOROS INFANTILES

Ejercicios deGesto que Para lamano pueda izquierda ejercer que todas las funciones seleencomienoan, que esnecesario primero adquiera una cierta independencia con respecto aladerecha. Lamano izquierda independiente nodebe gestos hacer mientras semueve alpulso delamarcacin deladerecha; debe y capaz ser totalmente independiente derealizar y continuos (un movimientos suaves legoto o uncrescendo), o permanecer esttca, mientras laderecha realiza lamarcacin. Siundirector utiliza bsicmente ladireccin enespejo, por nocomo escogencia sino imposibilidad deindependizar las manos, est perdiendo posibilidades todas y funcionales las expresivas delgesto. unaserie deejercicios decoordinacin e independencia, hechos paulatinamente adiario, lograrn este objetivo. y demanera progresiva Practique adiario los siguientes ejercicios: . Mano izquierda sola: pero 1)Dejando inmvil lamano derecha, postura enbuena dedireccin, indique a uncoro imaginario unlegoto llevando lamano izquierda suavemente deun lado a otro, del centro del cuerpo hacia fuera, con lapalma delamano hacia el lado derecho.

Legato 2) De manera y un diminuendo similar al anterior indique un crescendo (palma mediante movimientos y descendentes (palma ascendentes arriba) hacia elfrente).

Crescendo

Dininuendo

"l

DE COROS INFANTILES DE DIRECCIN PROCRAMA BASICO DE CULruRA/ MINISTERIO

posicin, delcoro: entradas a diferentes secciones marque 3) Enlamisma

Y
y girando uncrculo 4) Marque cortes lamueca hacia laizquierda, describiendo cerrando suavemente lamano. + marcacin Mano izquierda
t)

golpes (prinladerecha, unpatrn con medianos Marcar, con decuatro cuartos -preparatorio acciones con lamano cipal neutro neutro diferentes ) y realizar pasar pasar pginas objetbs deun izquierda : rascarse lacabeza, las deunlibro, y descolgar tener cuidado deno sitio a otro, colgar eltelfono etc. Es necesario pulsos, sino demanera hacer estos movimientos demanera interrumpida, como continua.

y dejar quieta: lamano izquierda i) engesto desilencio ii) enge$o de 2) Marcar iii)engesto deforte atencin iv)engesto depiono. - palma y rotar palma 3) Marcar lamano izquierda: arriba abajo. queindiquen forfe 4) Marcar mientras la izquierda realiza movimientos alternados (puo (palma y tenso, y piano cerrado dorso abajo) alfrente o ndice cruzando perpendicularmente los labios)
c\ Marcar mientras lamano izquierda indica legoto.

- diminuendo. mientras lamano izquierda 6) Marcar indica crescendo


7) Marcar mientras la mano izquierda lugares. daentradas mirando a diferentes

MrNtsttRto DE CULTURA BAS|Co DE D|RECC|N DE CoROS TNFANTTLES / PRO6MMA

+ GESTO MARCACN

Aspectos Prcticos . Atencin: Antes postura decomenzar una obra eldirector asume una deatencin
quedebe prepararse para enla cual indica al coro comenzar a cantar. Mientras permanece puede para enpo$ura deatencin, eldirector aprovechar mencantar y as para talmente elprimer comps delaobra asegurar eltempo smismo. La postura y expresin facial deldirector estarn deacuerdo con elcarcter delaobra.

o -?

It
Postura deatencin y cmo lnicio: Eldirector indica alcoro cundo comenzar a cantar. Para ello debe (cantando tener muy claro eltempo delaobra mentalmente) antes dedar elinicio laprimera marcacin. golpe que que sedebe necesariamente, Elprimer activo dar es, unpreparatorio y para tenga lavelocidad, eltamao elmpetu apropiados indicar eltempo,la diny elcarcter mica del comienzo delaobra; elcoro tiempo. entrar enelsiguiente precedido deun Un comienzo tsico, es decir, sobre elprimer tiempo, deber estar 2r y preparatorio, preparatorio rlltimo tiempo del comps este a su vez, enel cero para precedido golpes lamtrica. Por detantos neutros como tenga elemplo, estar 3ro, primer deuncomps dos indicar uncomienzo enel tiempo de semarcarn y unpreparatorio. golpes unprincipal. neutros El tiempo siguiente ser

/ \

' o o o l Comps 0

1 Comps

2'Comps preparatoria inicral queantecede lmrcacin delaobra. EIcomps cero eselquelleva imaginario alprimer comps queel director hace ensumente.

"l
I

INFANTILES DECORoS DEDIRECON BASICO DECULTUM/PROGRAIIA MtNtSTERtO

anterior eneltiempo unpreparatorio mediante hacerse debe enanacrusa Uninicio del anteriores tiempos enlos neutros precedido degolpes laobra, seinicia alcual Elemplos: comps. 'I co a en 4o I l l l l e t c . s e m a r o . Anacrusa

1t

I Comps Antecomps en ao 2. Anacrusa

.t marca I I I etc. se

+t

I AntecompsComPs

en de pulso defraccin 3.Anacrusa

o, | |

lllll,O.l

semarca
1

-l t fo ' I t 2
* PreDaratorio pg. (ver 49) depulso defraccin

Cortes:

Final. l. Corte dela a un golpe . Elcorte similar muy demanera funciona final deunaobra marcacin. mano una sola . Elgesto o con pg. puede enespeio (verTabla hacerse 59) decorte presedebe final preparatorio. Elcorte precedido deungolpe y debe siempre ser prepara elinicto. se como manera parar delamisma . de ungesto con ser sostenidos deben calderones o con largas ennotas finales Los pulsos. pg. (ver 59) sinmarcar Tabla Final

si o ms exacta . Las suduracin mnimo como tener deben finales largas notas detiempo' antes que denocortarlas cuidar Hay uncaldern. tienen

b)

MINISTIRIO DE CULTUM BSICO DE DIRECCIN / PROCMMA DE COROS INFANTILES

'

cuando el comps anterior tiene un ritordondo la duracin de la nota final se calcula al pulso delltimo tiempo del ritardondo.

2. Cortes entre secciones. ' ' Los cortes entre unaseccin y otra cumplen dosfunciones: asegurar la precisin y /o asegurar rtmica una precisa. consonante final "cortes Estos internos" se hacen uniendo el gesto de corte al preparatorio del comps siguiente. Elcorte delcomps x sevuelve el preparatorio del comps y' Ejemplo: Pedocito de Luna compases 16-17, conpreparatorio de unanueva mtrca.

Marcacn comoreflejo de la interpretacin "exactamente y la Interpretacin ElAnlisis queel director buscan sepa lo quehace desde elpunto devista delcompositor y pueda escuchar raobra ensucabeza n antes deque ella ocurra". LaTcnica (Marcacin deDireccin + Gesto) para srve aldirector "manteniendo indicar a sucoro quin y cmo cundo, cantar laobra unamano firme para quelaobra ocurra delamanera como l lo desea".22 Laaplicacin de lashabilidades aprendidas y elemplos conlosejercicios expuesros separadamente enlas secciones y Marcacin cesto sepondrn enprctica enesta secpedocito cin cuando seapliquen a laTcnica deDireccin a utilizar enlaobra deLuno dechava Rubio. Deacuerdo y las quehasta conelanlisis decisiones el momento se "mapa" han tomado conrespecto a laobra, sehar un delatcnica que dedirecrin "mapa" reflele dicha interpretacin. Dicho debe y aprendido serplaneado, estudiado porel director antes deenfrentarse para alcoro el primer ensayo. Elespacio deensayo noesunespacio para deestudio eldirector; a losumo essuespacio deprctica. "mapa" El deTcnica deDireccin dePedocito deLunosehar demanera descriptiva (pg. enuncuadro 0zy enlapartitura Elemplo l2 pg. 68)donde seindicarn las funcio(preparatorios, nes principales y neutros) mediante yautilizadas, las y se convenciones sugerir eltamao golpe decada mediante y largo el delalnea elmpetu mediante su grosor. Ladireccin semantendr deacuerdo con elpatrn bsico, sinmodificaciones, a menos deque seespecifique lo contrario.

" Combinacin editda delas citas iniciles.

"l

INFANTILES DECOROS DEDIRECCIN BASICO PROGMMA DECULTURA/ MINISTERIO

deluna Pedacito

Rubio Chava

deDireccin Tcnica
Comps 0 Marcacin Gesto
Reflejo de

mentalmente Atencin tempo, cantando Pensar eli pimeros Marcar compases. los dos pulsos con neutros impercefltiblemente para sl eltempo elfindestablecer m6m0. mano dere y unprepara- Slo Patrn de5o : dos neutros en cha. lzquierda tiempo. Velocidad e torio eneltbrcer atencin y la mpetu deacuerdo con elfempo primer del comps. dinmica y firme. Preparatorio Marcacin corta pequeo y con ictus claro eneltercer comps. Preparatorio eneltercer tiempo. primer Patrn con tiempo corto, amplio y segundo tiempo largo. ictus firme (mp) dinmica Comps 9:lndicar y dinmica. tempo Carcter,

lnicio

t-3

a laarticulacin tempo. Invitar Afianzar 3. del comps en laentrada del ostinato Entrada o espejo Acompaar lasoprano. Espejo Piano y detextura. dinmico Contraste lmpulso hacia elclmax. y articulacin del ostinato Dinmica Dinmica

4 5 -t1

11
I L

compases Espejo. Primer tiempo: Como enlos amplio tiempo: Preparatorio con Cesto 5-l1.Segundo mpetu. Tercer tiempo: Preparatobuen riosimilar alsegundo. loiniciado Sostener enelc.l2 e inicio Corte y con Primer tiempo firme buen Corte: rebote. Prolongado. delasiguiente Segundo tiempo: seccin. (medio Preparatorio Tercer tiempo: pulso) tiempo del6o. como segundo temp. Velocidad e lmpetu delnuevo firme. Patrn corto conictus

l3-15 16

deseccin e inicio delasiguiente. Final y carcter Nuevo fempo

l6(68)-24

fempo nuevo Mano derecha. Afianzar lzquierda da entrada a lavoz decontralto* Piano dinmica. lniciar reoeticin con nueva

24para repet D.C. 24para

(medio pulso) Preparatorio corto enel tiempo. segundo de3obien visible, Marcarlo enpatrn que enelteicer tiempo conpreparatorio reinicie laguabina.

* Siello puede difcil, laentrada darse solo conlamirada. resulta muv

MTNISTERIO DECULTURA BSICO DEDIRECCIN DECOROS / PROCRAMA INFANTILES

Ejemplo l2

PARTITURA DE MARCAON
Preparatorio Principal Neutro
i

I
Rubio Chava Aneglo: Alejandro Zuleta

PEDACITO DE LUNA Guabina

r",lpo aeGuabna J=too

voy a * "Y o Yo voy a

lle-var-le_al ni - o dos za-pa - ti - cos lle-var-le_al ni - o dos flo-re - c - tas

a - z u - r e s ro-sa-das

a , * " Y o v o V Yovoya | Y

l l e - v a r - l e _ an l i -odosza-pa-t -cos lle-var-le_a nli - o d o s f l o - r e - c - t a s

a - zu - les ro-sa-das

la

la

la

yo yo

fran - jas le lle - vo ca - mi - si - tas lle - nas de le lle-vo_un a-zu - le - jo con sus a - l - tas

y t u - l e s pla-tea-das

la

la

la

la

>

ntp

yo le lle - vo mi can - cin

pa-ra dor - mir-le_en

cu-na

+ A
trai - go un pe-da - c - to

nf'

vsiel

c0rte

quie-re

yo le

t r a i- g o

un pe-da-ci

- to

"l

INFANTILES COROS DE OrOtRtccttrl SAS|CO CULTURA DE MtNtsTERIO / pRocRnMR

l2 Eiemplo (continuacin)

Tempo de Bambuco

.l)=) I
qu ca - ray
ya-es-t-el ni-o-en el Por -

ca - ay ya-es-t-el ni - o-en el por

Va-mos

ya

que ca - ray

ya-es-t-el

ni-o-en el Por -

ca - ray ya-es-t-el

ni - o-en el por -

tal

Va - mos

tal

o o

-/

nicamente ,nD.C.

MINISITRIO DECUTTURA/ PROCRAMA BASICO DEDIRECCIN DECOROS INFANTILES

IV,ENSAYO

.: .:.,

':ry:t:={=:::..:.
t:i:.:i;=:',r:;=:t:::::::ril

: :1, .':. ."

:: :'

:.::::::.:t:.: .:1,::::

70

INFANTILES DE CoRoS DIRECCIN DE BA5ICo PROCMMA 0ECULTURA/ MtNtstERtO

IV.ENSAYO
(laobra) gue constatando solamente suodoest . . .ycon .. llodesea. como delamanera ocurra realmente "a que quiere lo obtener hasta sindetenerse

PROPS|TO
y el coro dequeel director conel propsito bsicamente, a cabo, selleva Elensayo posteriormente a un y logren comunicarla viva, enmsica impresa lamsica conviertan al llegar debe Eldirector quesereunirn deconcierto. enlasala grupo depersonas habiendo conlamsica, hacer delo quequiere clara imagen conuna deensayg lugar para que va a utilizar de direccin latcnica preparado a conciencia, anteriormente, parte pequea deltrabaio punto, una tansolo Hasta este ideas musicales. sus expresar comupara auditiva, lo cualesnecesario esta imagen realidad hacer falta est hecho; punto, cierto hasta y cmo Elques, qu debe lograrse. lograr sequiere alcoro nicarle deensayar. elarte enelcmoest deexplicar; sencillo permanentemente ocuest el director en el cual un espacio es,entonces, Elensayo de los Con excepcin pado lo queldesea. lograr cmo cantantes a sus enmostrarle y en pocos ninguno relativamente enel mundo profesionales, hay deloscuales coros comunitarios universitarios aficionados, decoros escolares, losensayos medio, nuestro grado estambin menor o enmayor para director coral, Todo educar. son espacios etc. y musicalmente, de vocal quien educa a suscantantes, Esel director un educador. irremediay imprimiendo sus conocimientos, consus acuerdo Sustossuuperiencia, el particular escolares, deloscoros penonal Enel caso a sugrupo. unsello blemente a de educar laresponsabilidad est manos encuyas todo, unmaestro ante es, director seres humanos como sino nosolo musicalmente coral, delcanto a travs sus alumnos ensutotalidad. quela quetener en cuenta Hay de convivencia. un espacio es,tambin, Elensayo para Las ensayar. y el coro lo hacen serenen, veces enqueeldirector delas mayorfa fracaso o el xito de ensayo; enelespacio seestablecen enuncoro humanas relaciones de los y organizacional humano delmaneio casos, en muchos depende, de un coro ensay0s. queel director tiene ensu auditiva la imagen transformar entonces, implica, Ensayar y ge$os, deinstrucciones para A travs a otros. ser comunicada viva enmsica mente como manera de la obras, o aquellas que aquella, cante sucoro debe hacer eldirector y latoma dedecisioconellas laconvivencia delanlisrs, a travs l lashaconcebido

STERN, l993. CrouP, U.K., lMG Artist Videolser. Artof Conducting. lsaac. En: The

71

MrNrSTERto DE CULTUM BASTCo DE D|RECCIN DE C0R05 TNFANTTLES / PROCRAMA

nes acerca desuinterpretacin. Para lograr suobjetivo debe y educar a sucoro vocal musicalmente; debe tener unmtodo, una manera y organizada de darinstrucciones pedir para quela obra resultados realmente ocurra como l lo desea, haciendo toco esto dentro deuna cierta y tiempo, organizacin y dentro deespacio deunas ptimas condiciones humanas. Elpresente captulo analizar este espacio de ensayo desde el punto de vista de la ( espacio organizacin, fsico, y planeacin colocacin elcoro deensayos), delaeduca(calentamiento) vocal y delomusical cin ( montaje permanente delaobra), haciendo pedaggicos alusin los y que a aspectos pertinentes. humanos sean

ESPACIO
Ellugar deensayo debe ser,encondiciones ideales, y aisunespacro amplio, cenado lado deruidos exteriores, limpio, y con bien ventildo para que suficiente resonancia el coro sesienta queproduce. satisfecho conelsonido para Debe haber sillas cada ni0, y deuna idealmente sinbrazos altura puedan talque losintegrantes apoyar lospies en elsuelo concomodidad. Ladisposicin delcoro depende, obviamente, delespacio disponible. Lacolocacin quemejor funciona yasea esladelsemicrculo, pues enunao ms filas deasientos, de e$amanera el director y con seencontrar siempre equidistante desuscoristas posibilidad para deaproximarse a ellos escuchar mejor o daruna indicacin. LAS VOCES DEBEN METCI-ARSE DEMANERA DE QUELOSNI05QUECANTEN MANEM SIMILAR, CANTEN JUNTOS. Para encontrar dicha mezcla el director oodr proceder delasiguiente manera: . quelosintegrantes Enprimer lugar, organice queden el coro demodo agrupados y dentro grupo segn suedad, decada deedades, segn suapariencia fsica: altos gordos gordos, que con altos, flacos generalmente con con flacos. Los mayores, son losms altos, deben elar enla(s) fila$)deatrs. Ejemplo:

y robustas 4 nias altas l6aos : entre 14y :..

y delgadas5 nia3 y delgadas 3 nias altas altas ntre,lZ l6 aos entrel0vl2aosl 1r


'"'Ji:r': '

.i:rr]:..

y,3,njtis'de 2 nios robustos3-. nias alts 2 r:riflgs baja 5 nias entre I v l0 aos : 7 yBaosestatura ene y l0 aos entre entre 7vrg aos:
.- -" I

Director

"l

INFANTILES C0R05 DE DE DIRECON BASICO PROGRAMA CUTTURA/ DE MtNIsIERtO

parejas. por Ubquelos, conocida cancin una cantar escchelos lugar, En segundo y de timbre el el calibre con grupo deacuerdo deedad, decada dentro entonces, vocal. eldelahomogeneidad siempre ser debe Elcriterio voces. sus detal grupo, ubquelos decada dentro color el meior encontrado haya Cuando e dbiles las ms a atrs desde y seguras canten que fuertes las voces manera denios nmero hay cierto cuando importancia mayor adquiere Esto inseguras. pg. (ver problemas I l5) deafinacin. con colocaciones las pueden utilizarse voz deuna a ms cantar logra elcoro Cuando cuerda: decada dentro deubicacin criterio elanterior mantenendo siguientes,

Dos Voces l Soprano ll Soprano


Director

voces Tres I Soprano Alto ll Soprano

I Soprano ll Soprano Alto

m
Director

conrespecto numrica inferioridad est enfranca secciones delas dequeuna Encaso mayor yaqueeneste seobtene lugar enel centro, serubicada sta debe a lasotras, proyeccin. enensayo delcoro a lacolocacin conrespecto importantes consideraciones Algunas y concierto siguientes: sonlas

MtNrSTERto DE CULTURA/ PROCMMA BAS|Co DE DTRECON DE CoROS |NFANT|LES

Lacolocacin delcoro varfa grupo concada y repertorio, y deacuerdo conel arreglo utilizado enelconcierto. Lacolocacin enelconcierto debe ser ensayada previamente, y noes aconsejable intentar una colocacin nueva enconcierto sista probada nosido previamente. Decidir sisemantiene lamisma para colocacin todos losensayos, o sisevarfa frecuentemente. Laprimera y seguridad daconfianza a losnios; rasegunoa, aumenta susentido delaresponsabilidad individuar. Ensaye hasta encontrar lamejor para colocacin para su grupo. Loque funciona y para undirector para ungrupo nonecesariamente funciona otro. Deje espacio entre los coristas, losuficientemente para que cerca se escuchen unos y losuficientemente a otros, para que lejos puedan se mover. 5ihadecidido mantener siempre lamisma y enespedisposicin, ocasionalmente, que cial a medida seacerque presentacin, una cambie deacstica, cante alaire libre, cambie ladisposicin, porduetos, mzclelos grupos tros o cuartetos, haga pequeos por dispersos elsaln durante uno y luego o dos ensayos vuelva alla colocacin original. Elresultado ser sorprendente. Ensaye y lacolocacin siempre laacstica enlasala deconcierto. El concierto mejor preparado puede se por denumbar (ver descuidar este aspecto. capitulo siguiente: Concierto)

'

' ' '

'

CALENTAMIENTO Todos los puesta ensayos deben comenzar con laadecuada enmarcha delmecanismo vocal. Es necesario para alistar lavoz cantar, especialmente cuando setrata denios, yaque llegan ellos jornada seguramente allugar deensayo despus determinar s,r escolar habiendo usado lavoz demaneras radicalmente opuestas alideal delavoz cantada. Elensayo debe comenzar, entonces, preparatorios con que unos ejercicios cumplan con ladoble funcin para depreparar lavoz cantar dlay daruna cada slida pRE, formacin plazo. vocal enellargo A estos ejercicios para seles llamar elercicios que recordar y que suceden antes decantar siempre deben involucrar Postura, Respiy Emisin. racin El director escoger cules deestos ejercicios se deben efectuar cada vez, deacuerdo con y con eldesanollo vocal delgrupo las necesidades musicales de una obra determinada. Estiramiento que Es deseable alcomienzo delosensayos serealicen algunos ejercicios deestlraque preparen miento para lamusculatura delcuerpo elejercicio delcanto. Mediante estos ejercicios sebusca activar lacirculacin, postura, obtener una buena relajar los msculos involucrados enelcanto e integrar lapostura laresptracin. con Elestiramiento se realiza, entonces, desde logeneral hacia loparticular, desde lo"macro" hacia lo"micro": Comienza con elestiramiento los de msculos deltronco extremidav delas

INFANTILES C0R0S DE DIRECCIN DE EASICO PROCRAMA DE CUTTURA/ MrNlsIERro

ms y lacara, alamusculatura es decir, elcuello para hombros, alos delos llegar des, puede lasiguiente: ser Larutina deestiramiento enelcanto. involucrada directamente . (como tocar intentando arriba brazos hacia los estirando Empinarse Desperezarse: Relaiar enlaexhalacin. mientras seinhala. eltecho)

aniba(como uno a uno hacia los brazos estirando cocos: Empinarse Coger en cada lado. Inhalar del mismo la pierna mientras se estira cocos) cogiendo relaiacin exhalar encada estiramiento,

porencima enel pasando dela cabeza el brazo Inclinar el tronco Elarquero: lado contrario. hacia el Realizar Enderezarse en exhalacin. momento delainhalacin.

MINISTERIO DECULruRA BASICO DEDIRECCIN DECOROS INFANTILES / PROCRAMA

"posicin y La rana:Colocarse en de rana", es decir, en cuclillas. Balancearse y exhalar mirar hacia loscostados alternadamente. Inhalar movimiento. en cada

posicin y Larana seconerte en gato: Desde laspiernas esta seenderezan "como porentre securva la espalda un gato": losbrazos. Lacabeza semete y repita Vuelva aposicin derana lasecuencia 4veces. laltima, En sepone depie.

lacintura las manos aganadas Ula-ula: Cirar con engancho:

trl

lNFANTlt6 DE C0R05 DE DIRECON BS|Co DE cutruRA MrNrsnRto / PRoCRAMA

y lamano del elbrazo semueven hacia inclinada unlado, lacabeza Manivela: Con "moviendo manivela". y la manivela mover inhala al Se una como contrario, lado para delado. cambiar al relajar seexhala

"Qu y hacer atrs eninhahacia 3 ckculos los hombros Levantar meimporta": Hacer elciclo la en exhalacin. los brazos deiando caer hombros, los lacin. Soltar 4 veces:

I
. EI "NO" "NO": drciendo lacabeza como l) Mover agachada. conlacabeza 2) Repetir conlacabeza. completos 3) Crculos

77

M|N|STERTO DE CUTTUM BASTCO DE D|RECC|N DE COROS TNFANTTLES / PRoCMMA

ElCamello: Estirar el cuello hacia delante mientras seinhala, como si estuviera bebiendo algo con unpitillo. Exhalar enlarelaiacin.

JI\
* Muecas: Ojoscenados, boca abierta o sonrisa fozada. Mascar chicle. Mascar "chasqueando".

/t\

0
Postura quedurante Dado permanecen parte losensayos losnios sentados la mayor del prrmer tiempo, pautas para postura esnecesario, lugar, en darles una labuena alsentarse: . Sentane enlamitad anterior delasilla, sin recolarse enelespaldar. . Apoyar plantas pies las delos enelsuelo. . Mantener y lacabeza laespalda poruna derecha como si estuviera suspendida cuerda atada aicielo raso. . Mantener y lamandbula elpecho enposicin alta enposicin baja. rl . partitura pecho, Siutilizan o material escrito, ste debe ser sostenido a laaltura del nofrente a lacara o enelregazo.

misma La idea bsica es aplicable cuando los nios estn depie. . y elpecho La espalda debe estar derecha enposicin alta

rrl
l

MNSTER|O DE CUTTURA/ PROCMMA BAS|Co DE D|RECC|N DE COROS INFANT|LE

. . .

pies Los deben estar separados, unoligeramente delante delotro. Elbalance delpeso elcuerpo debe enconarse hacia delante. Los brazos permanecer deben sueltos a loslados delcuerpo.

.:,. -

quelosnios Es fundamental adquieran el concepto correcto dela po$ura, ms con ejemplos, y sensaciones, imgenes quemediante raverbarizacin de unaserie de normas. Los ejemplos que e imgenes seexponen a continuacin pueden ayudar a los nios a adquirir lasensacin deuna postura: buena ' "tensin quelosnios Para puedan sentir la para necesaria" el canto, hgalos levantar losbrazos horizontalmente y mantenerlos bien tensionados. Explqueles queesta clase detensin esexcesiva en el momento de cantar. pdales Luego, quehagan lo mismo pero sinningn para tipodetensin queobserven cmo los brazos caen denuevo. Esta clase derelajacin pues tampoco ayuda, nohay enerporltimo, gasuficiente para sostener losbrazos. pdales quemantengan ros brazos horizontales utilizando el mnimo detensin para necesaria impedir que stos caigan denuevo. Esta eslatensin correcta utilizada enel canto: una crera relajacin, necesaria para quenohaya obstruccin, y una cierta tensin, necesana para cantar conenergia. Es el mismo tipodetensin-relajacin quehace queun nadador semantenga a flote: sisetensiona enexceso, puede ahogarse; siserelaia enexceso, tambren. ' lmgenes como lassiguientes ayudan a comprender quela columna'vErtebral debe estar enlnea recta conlacabeza y quelospulmones deben tener espacio para suficiente llenarse deaire: . "Sintense como siestuvreran depie" ' "Pongan la cabeza en el cielorraso: rmaginense que tienen en la cabeza una cuerda atada a lacoronilla, y que estn colgando como sifueran tteres. . "Eleven lacabeza como unglobo antes derespira/, ' Pida a losnios quesetomen lasmanos pordetrs delaespalda e inhalen lentamente. Automticamente la espina quedar dorsal y el pecho derecha en una posicin alta.Pfdales que, poco luego a poco, dejen caer lasmanos hacia loscostados soplando lentamente mientras mantienen laposicin delaespalda, elpecho y loshombros. ' Hgalos levantar losbrazos porencima delacabeza mientras y pida inhalan que los dejen caer lentamente hacia los lados mientras soplan suavemente. "fjese un buen modelo es, enmuchos casos, la mejor delasilustraciones: enta postura defulano: esabsolutamente perfecta,,. . .,o . . ,,not postura unaperfecta enlas sopranos durante laltima cancin".

79

INFANILE5 DE C0R0S DE DIRECCIN BASICO DE CULTUM MINTSTERTO / PROCMMA

Respiracin losmsculos poner porobleto enfuncionamiento tienen derespiracin eiercicios Los el de poner Setrata queseutiliza enel canto. enel tipode respiracin involucrados deensayo. unasesin vezquesevacomenzar cada enfuncionamiento mecanismo plazo, la y, aumentan largo objetivo a dicho cumplen deejercicios rutina Lasiguiente larespiracin: desostener capacidad lo hacen y nariz, como porboca . Eliadeo: y exhalar rpidamente Inhalar iadeando que elmovi' Chequear superiores. losdientes y tocando lalengua con losperros nimover eltronco todo sin agitar abdominales, losmsculos con sehaga miento loshombros. . Sostener elaire: pulsos). (cuatro losbrazos lentamente selevantan mienas l) Inhalar

I
/\

2
inflado' el abdomen manteniendo vela, una si apagaran como lentamente, 2) Exhalar conla cabeza por de manos encima las tocar hasta losbrazos levantar A continuacin la decontrolde capacidad ms que adquieren losnios (Amedida l0 tiempos. tando 15,20, etc).24 12, hasta seaumenta resoiracin
Ls oAlgunasimgenespuedenayudaralosniosacomprenderlainhalacinyexhalacincorrectas correcta: la respiracin maneras, diferentes de ilusan, siguientes imgenes "bebiendo" elaire' . Inhalar siestuviera como porentre unpitillo que llega delmar' o elaire suave fragancia una aspirando . "lnhalar porlanari siestuveran como "Respirar sorpresa" dedaruna acabaran . Inhalacin sinos como rpida: respiracin una a tomar nosolamente ayuda . "Respirar enlacabeza' lospulmones situvieran como rpidayprofunda,sinotmbinaabrirlacvidadbucalre|ajandolmandbula. "como quenodebe apagarse" vela una soplando . Laexhalacin lentamente, siestuvieran sehace por maestro el musical cantada frase una toda durante mantenindola inferior primero laparte quedebe llenr alcantante recuerd . "Llenar aniba' hacia deabaio labotella delospulmones

rol
I

DE C0R05INFANTILES DIRECON DE BASICO cuuuR / PROGRAMA DE MtNlslERlo

inferiores costillas las sobre manos las pero colocando anterior, elejercicio J) Repetir la durante a colapsarse resistencia cierta una enquemantienen laforma para sentir exhalacin.

o tr Y

lasman6s y coloquen suavemente aniba boca queseacuesten a losniRos a) Pida enelejemplo sepractlc como delamanera inhalar deben Luego elabdomen. sobre 8, hasta hasta 5, hasta mentalmente, cuentan, mientras y exhalar lentamente anterior, y mantenerse debe enla Inhalacin sube el abdomen cmo notar Hgales 10,etc. laexhalacin. posible durante tiempo elmayor aniba musical, deuncontexto dentro practicarse tambin pueden anteriores ejercicros 5) Los manera: delasiguiente . Elmaestro y losntos inhalan. en exhalan losnios mientras . Elmaestro o conocida, nueva cancin una canta ,,s,, volvelosnios delmaelro, a ungesto musical; lafrase durante una suave 25 para frase: lasiguiente elaire rna tomar

inspirar

l l e - v a - r a - m e

l3 Ejemplo

delosnlos latencin toda 2t Esta teniendo nueva cancin una deensear manera excelente esuna

MINISITRIO DE CUTTUM BAsICb OOIRTCOru / PROCMMA DE COROS INFANTILE5

6)como ejercicio deenlace entre respiracin y emisin, pida a los que nios canten una cancn conocida o unpatrn meldico descendente mientras sehacen vibrar los (b-b-b) labios o lalengua (r-r-r). por Llvela semitonos una cuarta hacia y luego arriba una cuarta hacia abajo.

Ejemplo r+ Emisin Los ejercicios deemisin que serealicen durante elcalentamiento deben comorender lossiguientes aspectos: Arranque, Registro, Rango, Resonancia y Diccin. ' 26:se Arranque llama arranque a lamanera como un cantante inicia el sonido ,,golpe vocal. Elarranque y coordinado, suave opuesto alarranque fuerte o oe glotis", debe serejercitado parte como de la rutina de todos losensayos. ,,h,, Elejercicio siguiente debe realizarse con todas las precedidas vocales poruna imaginaria, como laque tiene elsonido delarisa.

y con lodas las vocales

Transportar por semtonos hasta

Ejemplo l5 ' y Rango: Registro seentiende porregrstro una serie dealturas quepueden ser producidas mediante la utilizacin de un mismo mecanismo vocal, mientras que el rango serefiere a latotalidad delas quepuede alturas cantar una vozparticular. Enlas voces infantiles laampliacin delrango est fntimamente relacionada conla y conel desanollo edad delosregi$ros: el mecanismo pesado o vozdepecho, y poresta el mecanismo ligero o voz decabeza. razn sehan unido losejercicios de y rango registro enuna sola seccin. Dada laimportancia que tiene eldesanollo

"Ataque'. presente 25Comnmente 'Ananque" llamado El texto utilizr eltrmino yaque ensulugar, sugiere mejor la aproximacin suave delospliegues vocales

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INFANTILES DE CORO5 DIRECON DE BA5ICO PROGRAMA G,TTUM/ DE MN TENO

a la no se limltar esta seccin infantiles, en loscoros ligero del mecanismo pedaggicas pautas que dar algunas sino presentacin deejercicios, serie deuna cantantes' ensus mecanismo dicho para que desarrollar logre eldirector de las voces adems manteniendo bello, unsonido hadetener infantil Siel coro del gran en el desarrollo nfasis hacer deber el maestro saludables, losnios los cuando naturalmente sedesanolla Esta o vozde cabeza. ligero mecanismo (entre fa'y mi2). media-alta enuna tesitura nios cantan

l6 Ejemplo

deldo'cenal, alrededor cantan Cuando

t7 Ejemplo

"voz sta siendo dejuego", o a la vozhablada cercana la vozde pecho, utilizan y belleza. proyeccin y demenor fatigante deafinar, difcil el fat entre aproximadamente media, comprendida hayunazona Sinembargo, La dos mecanismos. de los cualquiera puede utilizando y elsibr, que cantada ser gran en depender, producido media delavoz regrn enesta delsonido cualidad mecanismo el si utiliza nio cante: cual el en el mecanismo deltipode medida, que a medida podrvolverse pesado, tensoy algo estridente el sonido llevar su mecanismo (sit -re2). Si el niointenta lasnotas superiores alcance puede pesado en la voz(popularmente un quiebre ocurrir arriba, de ahihacia "gallo") sbito de al estiramiento debido do2 o re2 del alrededor conocido como y tensionados contrados fuertemente sido dehaber despus vocales lospliegues mecanismo su notas llevando mismas estas el nio canta si Por elcontrario, entre s. hacia este mecanismo pronto a llevar aprender haca abajo, arriba ligero desde para encontrar adicional quiebre no habr tensin graves. ser evitado, El las notas y natural. aflautada ms ligera, y lacualidad ser delsonido notas las superiores al utilizando quesusalumnos estn podr delregiso darse cuenta Elmaestro delosiguiente: lapercepcrn mediante cantar,

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pRocMMA MNsrERrc DE crlTURA/ BAsrco oeornEccru br coRos tNFANnLEs

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Mecanismo pesado Apariencia ffsica

Mecanismo ligero

Elnio tensiona los msculos del cuello Nohay contraccin y cuello; decara la y/ola cara, levantando la mandbula a mandbula conserva posicin una baja que medida alcanza las notas superiores. y posterior. Elnino y canseverelajado
tando sinesfuezo. "voz y brillante. Ligero, claro Es la canporexcelencia, tada" y seescucha aflauy dulce. tada Nohay cambio tmbrico cuando se alcanzan las notas agudas.

Cualidad delsonido

Pesado, a veces oscuro, estridente o semejante al grito. Es la misma voz de juego y decanto recreacional. 5enota uncambio detimbre a medida que elnio alcanza las notas agudas.

Timbre

Algunos quepueden recurcos para utilizarse desanollar ermecanismo ligero sonlos siguientes: . . . . Unbuen modelo. Utilizacin y latesitura delatonalidad adecuadas. gestos y sensaciones. lmgenes Ejercicios o canciones devocalizaciones descendentes.

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un buen modelo. Los nios aprenden porimitacin. engran medida Los meiores modelos que puede elnio recibir son: su maestro. El maestro director debecantar con buena afinacin merdica y rtmica, postura, conbuena respirando en loslugares adecuados, utilizando el mecanismo y la tesitura vocal ms para quelosnios convenientes encuentren suvozligera. fumismo, debe cantar con todo elfraseo, articulacin v carcter que desea imprimir que a lamsica ensea. para Otros nios. Es fcil quehace unnio imitar aquello otronio desumisma edad. Siel maestro que observa hay unnio queemplean o ungrupo deninos fcilmente su mecanismo ligero de manera y conbuena relajada afinacin, puede pedir los que a dems nios los y los escuchen y que poco observen, a poco "esa sevayan uniendo a manera" decantar. y/o videos Grabaciones de corosinfantiles. parte utilice confrecuencia del tiempode ensayo en reproducir y videos audiciones y de corosinfantiles, postura, hgale notar a sus alumnos diferentes aspectos delcanto coral: relajacin,

84

INFANTILES COROS DE DIRECCIN DE BASICO PROCRAMA DE CULTURA/ M|NISTERIO

msica a la buena la exposicin etc. Mediante fsica apariencia sonido, reSistro, y tcnicos aspectos deciertos porel aprendizaie beneficiarn Se losnios coral, "concepto para su8rup0. ideal que lameta ser esttico" deun porlaadquisicin . los anteriormente, sediio Como adecuadas. delatonalidad Utilizacin Ylatesitura2T o do2, partir sir del a ligero su mecanlsmo natural en forma utilizan nios y agudas ms notas las hacia cmodamente registro dicho y pueden ltevar y se alturas dichas alrededor semantiene delacancin graves. Silatesitura ms A poraftede magia' como aparece ligero el mecanismo suavidad, Con canta siguiente: elejercicio coral con suSrupo intente deejemplo, manera cancin: y forte, lasiguiente que enDomayor cante, Pida alcoro

se

com

por

que-es

ta

ba

de

muy

buen

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primero que suavemente, canten pidiendo nios a los enFamayor, ahora Intntelo "1U". que y pida nios a los ladiferencia Escuche y luego laslaba con eltexto con lanoten.

por

que-es

ta

ba

de

muy

buen

l9 Ejemplo de escogencia a'la encuanto cuidadoso ser enextremo debe Elmaestro-director siempre buscar grupo. necesario Es a Su cancin una ensea enlacual latonalidad faly mi2 entre esdecir, media-alta, tesitura una que favorezca transposicin una 2(siempre de tonalidades Las desol). enclave delpentagrama dentro o mibemol menores y relativas 5olmayor,sus mayor, Fa Mimayor, mayor, Mibemol mayor, Re 28 adecuado. registro deun lautilizacin generalmente favorecen
que sin utilizado", que frecuentemente parte esms 27 vocal particular deuna el"rango como testtura eltrmrno entender Se algunas aunque alta tesitura tener una parte desoprano una parte. Por ejemplo, dedicha Puede total elrango implique ello Datas, desus notas 5ean con algo uncoro ejercicio como salvo 2s y luego transportarla, Para tonalidad enuna cancin una ensear Noesaconsejable problemas que posible resulten y es adultos, la de los a superior tonal muy memoria una niRos tienen Los deexperiencia. d ea f i n a c i n .

MINISTERIO DECULIURA/ PROCRAMA BASICO DE DIRECCIN DE COROS INFANTILES

gestos lmgenes, y sensaciones. unaimagen quemr palabras. vale ms un solo gesto o una buena demostracin porparte delmaestro logra mejores resultados que una larga explicacin. Lapostura, respiracin, y gesto expresin facial manual delmaeso invitan alnio postura, a labuena labuena respiracin y larelajacin alcantar. lmgenes como las siguientes transmiten efectivamente elmensaje: . "lmagnense que lavoz por sale los ojos" . "Dejen que lavoz flote" . "Canten siempre con cara desorpresa" "Busquen . que por lavoz salga encima delacabeza, nodesde elcuello,, . "Canten como una flauta, nocomo una trompeta" Ejercicios-canciones de vocalizaciones descendentes. Al comienzo de todos los ensayos sepuede cantar una seleccin decanciones y sencillas (dos cortas o tres) que, a manera deejercicios devocalizacin, cumplan propsitos: con los siguientes . Encontrar elmecanismo ligero . Llevar dicho mecanismo desde las notas agudas graves hacia las notas . Ampliar elrango vocal Elejemplo 20muestra dos canciones utilizadas y tres a manera deejer:cicio vocal que ejercicios tcnicos cumplen lamisma funcin.
l. Una Vaca

Lu

Ascender hasta

Desender hasta.... Dorsemitonos

2. Ay Diosque mujer

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DE CORoS INFAI'IILES DE DIRECON BASICO PROCRAMA DE CULTURA/ MtNtsTERro

ligero elmecanismo tambin a extender tres ejercicios contribuyen Los siguientes de la emigraves. a lahomogenizacin notas El nmero 3 ayuda tambin hacia las sin delas vocales.

y con todas las voceles

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cu

cu

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cu

cu

cu

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E_

20 Ejemplo . Utilice queest vocalizaciones, trabatambin, como fragmentos dela cancin y que presentado hayan dificultades. Ejemplo: iando

1. Pedacto de luna. Compases 5-8

2. Pedacito de luna. Compaaes 14-15

Un pe-da Lu lu lu

c lu

lu

tu

lu lu

na tu

20a Ejemplo . Resonancia queejercitan y encuentran infantiles Las voces logran suresonancia natural a medida "en "imposten" que lavoz ligero. Intentar losnios lavoz o coloquen sumecanismo quepuede lrico, conducir a que la mscara" como sebusca enel canto esunerror queesto lavozo adquieran malos dao fuercen hbitos vocales conel consiguiente que la resonancia, las voces infantiles, es ocasiona. Basta condecir especialmente en y la la respiracin el resultado natural de unacorrecta coordinacin entre la postura, presente emisin. Elautor no recomienda, dentro deloslmites del texto, emprender para especficos lograr resonancia voces infantiles. ejercicios enlas

MINIERIODECULTURA BASICO DEDIRECCIN DECOROS INFANTILES / PROGMMA

. Sonido y diccin coral como Diccin esla manera un idioma Elestudio dela diccin eshablado o cantado. pronunciacin, que palabra pronunciada; incluye la la esdecir, manera es en una y la articulacin, queesla la enunciacin o forma una vocal como espronunciada, que pronuncian manera lasconsonantes.2e hablamos nosomos en se Cuando consy articulacin y consonantes, yaquenoenconcientes dela enunciacin devocales "colocarlas" para dificultad alguna sonoro de la voz tramos en el limitado espectro y articulacin la enunciacin volhablada. Por el contrario, cuando cantamos, deben que y palabras homogneo verse unacto consciente, demanera elsonido coral sea las puedan porel oyente. paso para Elprimer lograr buenas vocales sercomprendidas postura propia postura y/o esbuscar una correcta en la boca. Demustrelo consu "bamba" para banda ilustrar lapostura hacrendo uso deuna decaucho o una correcta delaboca:

Incorrecto

Correcto

que dedificullosnios enorden meior'colocan" alcantar eslau. Lesiguen, Lavocal y bien para punto partida homognea lograr una voz i. u debe ser el de tad, o,a,e, La con lafacilidad delavoz losnios hayan deemisin vez experimentado colocada; una la substancialmente las dems vocales sin modificar deben intentar emitir este sonido, delaboca. oostura laey ayuda a colocar oyfa ltima, laa. Laa a suvez a colocarla Lau ayud "circulo delas en cuenta el recordarlo fcilmente basta contener la i. Para esta ltima vocales":

- canciones practicar para lahomogeni' algunos ejercicios A continuacin seexponen vocales: delas zacin
E PHILLIPS, York, 1996. P 305. Nueva Krds to Sing, Schirmer Books, Kenneth H. Teaching

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MrNrSrERrO DE CUtruRA DTRECON BASTCO DE DE C0R0S INFANflLES / PRoCMMA

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mi - ren - la

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Lapronunciacin deconsonantes y conflexibilidad, debe hacerse rpidamente detal queno destruya manera una lnea vocal porahora uniforme. Baste lo dicho acerca deconsonantes (Ejemplo finales 5 pgina J4).Para una mayor informacin acerca del tema, el lector esreferido al texto de Pedagoga de laTcnica Vocal de la profesora Maria Olga Pierosro. Es rmportante recordar, queeltrabajo sinembargo, vocal debe hacerse siempre soore y nosolamente la msica misma durante losejercicios decalentamiento. Lapreparacin deuna obra sepuede trabajar delasiguiente manera: "Lu" . Cantar toda lacancin sobre laslaba . . Cantar toda lacancin sobre una sola vocal Cantar lacancin slo con las vocales, omitiendo las consonanres

ru.cofi

Lun!.Comp.r l1.16

' Aislar que presente ldpalabra problemas y trabajar sobre ella a partir delcrculo de
las vocales. . Hacer quelosnrn0s experimenten el sonido deseado; no basta conexplicarlo o demostrarlo.

t PlER0S, Mara Olga. Introduccn para a laPedagogia Vocal Coros Infantlles. Ministerio deCultura, Colombia, 2004.

INFANTILES DE C0R05 BA5|Co DE DIRECCIN DE CULTUM MTNT5TERTO / PROCRAMA

ELCALENTAMIENTO

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. ElGlentamiento detodos los rutina, como alcomienzo debe hacerse y Emisin) (Postura, PRE Respiracin a manera deejercicios ensayos

rstiramiento
. Postura

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. Respiracin

correcta depostura lndicaciones

. Emisin

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nuancu.
Resilro v Ranqo

Resonancia I Diccin l_
. Unbuen por y comprender, lo eiemplo, ser corto debe calentamiento siguiente: . Postura. depostura. bsicas e indicaciones Todo elestiramiento (pg.74-79) 5 minutos. . Respiracin. delabios para eiercicio larespiracin, solener ejercicio Jadeo, (pS. (bn) 80-82) 5 minutos. envibracin . Emisin. de (p8. Cancin 86-87), descendente devocalizacin Cancin vocales' (pg. nueva Luy con con Cancin 89), vocales homogenizar 5 minutos. . Eiercicio que ensayando. pertinente se est a laobra meses varios durante igual mantenerse debe rutina decalentamiento La que alllse los eiercicios lleguen a dominar los nios elfindeque con realizan.

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or conosINFANTILE5 DE DlREccttrl BAslco cutluRA/ PRoGMMA DE MtNtsfERto

DE LA OBRA MONTAJE ytomado a su Interencuanto las decisiones delaobra efectuado elAnlisis Habiendo que adecuadamente las exprese Direccin pretacin para de unaTcnica encontrar "constatar real. . . quelaobra conel odo porcomps, de el momento lleg comps montaje El lograrlo". hasta detenerse . .sin como se desea. delamanera mente ocurra y notas, el ritmo de las ladelaprendizaie muy elemental, faceta tiene una delaobra unbuen entonacin, correcta deuna ellogro ms tcnica como otra correctos; elteKo lainterpre que en lograr consiste y balance;y artstica, tercera ms una mezcla sonido, y Cada diccin. tempo dinmica, articulacin, defraseo, entrminos delaobra tacin demostraciones indicaciones, instrucciones, mediante aspectos selogra unode estos que a el director tenga y recursos y los todos imgenes marcacin musicales, 8esto, que quhay, saber para senecesita Enresumen, suobietivo. conseguir sudisposicin y cmo para lograrlo.rr hacer lograr iQu? Dinmica. Emisin. Sonido: Fraseo. Meloda: Entonacin. Mezcla. Balance. Armona: Tempo. ritmica. Ritmo: Precisin Articulacin. Diccin Texto: iCmo? y/oescrita verbal Indicacin musical Demostracin Retroalimentacin y gesto Marcacin deensayo Tempo 0rganizacin

esnecesario anteriores losobietivos lograr todos de la obra:Para Aprendizaje y el texto Se de la obra. lasnotas lo ms elemental: partir sepa de queel coro voces. obra a varias posible una manera deensear una a continuacin expone . Pida queescuchen ensilencio. a losnios . Cante pnncipal mirando de memoria, de la obratresveces, la meloda la la articulacin, el fraseo, Cntela contodala gracia, a losoios. losnios que laaprendan. los nios y eltempo los cuales espera con dinmica . Cante una paraque los niosse lleven voces de las otras fragmentos global deellas. idea . Comience Trabaie lasvoces. en todas de la obrapor frases el montaje la obra en montar toda No intente porsecciones lasvoces. cortas entodas las restantes. lueeo a montar comenzar una vozDara

rr El"que" para pautas elanlisis. utilizadas deacuerdo conlas hasido organizado

MINISIERIO DE CT.|TIURA BASICO DE DIRECON DE COROS INFANNLES / PROGMMA

. Cante ypida que una frase alos nios primero larepitan. y poco Cntela con ellos poco permita que a lacanten solos. Haga lomismo y voces con las frases res que tantes hasta hayan aprendido toda lacancin. . Poco apoco, comience ahacer las para correcciones necesarias lograr todos sus y musicales. objetivos tcnicos iQu conegir? . . Sonido. Arranques, buen y dinmica. uso del registro y Fraseo. Melodla. Entonacin

. Armona. (homogeneidad Mezcla y balance (equilibrio del sonido) entre las secciones) . y Articulacin Ritmo. Precisin rtmica, Tempo

. Texto. (claridad Diccin y pronunciacin enlaenunciacin del texto) correcta. iCmo corregir? . Indicaciones verbales: que Las indicaciones verbales sedan alcoro deben ser y concisas. cortas Elcoro vaalensayo por a cantar, noa escuchar largos sermones parte pueden deldirector. Las indicaciones pocos limitarse a unos trminos contrastantes tales como:
. Ms - ms (dinmica) fuerte suave - ms . Ms (tempo) rpido lento . Ms - ms (articulacin) largo corto . Ms - ms (sonido) abierto cenado

preciso y firme pero Sea enlas decisiones delicado enlamanera dehacerlas cumplir. que y noenloque Recuerde usted corrige a los coristas hacen enloque son. "sopranos por Por elemplo: ll, favor respiren enelcuarto tiempo del comps 25..." . Demostracin musical: En lo posible, demuestre sus intenciones musicales canquiere que pasaje tando. Ejemplifique cmo suene undeterminado entrminos de y contrstelo que SMART con lamanera noquiere enque suene. "cmo" pide (demostrar Demuestre lamanera correcta de ejecutar loque hace), se se y contrastarlo ("cmo" elerror con nosehace). por Noculpe alcoro las sus errores; mustrele soluciones. Nunca haga del error un motivo deburla. presentando y trabale Alsle elfragmento endonde seest elproblema exclusivay retomar mente sobre 1, enlugar desealar elproblema lafrase desde elprincipio, por atando depasar encima del error.

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INFANTILES DECOROS DEDIRECCIN BASICO DECUTTURA MINISTERIo / PROCRAMA

o de deafinacin poreiemplo, unproblema problema a lavez, enunsolo Trabaie y nosobre simultneamente. aspectos varios sonido, . no logra Siel coro a la correccin. respuesta inmediata Pida Retroalimentacin: y conencuestin elpasaje denuevo cante selo hademostrado, como Ud. cantar HECHO EL Recuerde: que haciendo. est el coro conlo lo queUd.quiere traste . LOAPRENDA ELALUMNO NOSICNIFICA LODICA QUE ELMAESTRO DEQUE que pretende hagan. practicar lo queUd. debe Elcoro C0R0!! CoNEL N0 CANTE ESCUCHE!! pida indicaciones respuesta a sus Cuando . para obra cada quehaya y losSestos decidido y gesto: Lamarcacin Marcacin para EstoS el concierto. para como losensayos iguales, tanto mantenerse deben y musicales. verbales indicaciones a sus deben corresponder gil. deensayo untempo Mantenga deensayo: Tempo . Hable poco, mucho. cante . Busque que todo eltiempo. cante elcoro . No trabaje mucho durante (sopranos, etc.) contraltos cuerda conunasola seccin. decada elcoro enlosproblemas a todo lnvolucre tiempo. . No intenumpa que,al menos al Permita todo el tiempoparaconegir. una cante el coro y enalgn durante el ensayo, otrolugar al final comienzo, obra comoleta. . 0rganizacin . Siempre y termine atiempo. losensayos comience . Planee paracada ensayo. y posibles metas claras Establezca los ensayos. cuenta. sedarn losnios Noimprovise; . Mantenga y variado. unensayo durante Trabaje claro deensayo unesquema obras. dediferentes asDectos diferentes

MtNtstERro DE cutTUM BAsrco DE ornrcclru DE coRos tNFANTtLEs / pRocMMA

V.CONCIERTO Comunicacin

PROCRAMA

PRESENTACIN

colocAcl0N

PROTOCOLO

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INFANTILES C0R0S DE DIRECCiN DE BASICO PROGMMA DE CU11URA/ MtNtSfERtO

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V.CONCIERTO
msico' de ser esunl mlneromuyporttculor Dirigir ... not1." unosol1 o conto nosetocT enlo cuol uno presentocin Lideror dar finalmente, y Ensayo debe, Marcacin Interpretacln, deAnlisis, el trabajo Todo con que proceso comenz el primordial todo de objetivo el es Lacomunicacin frutos. coral Lamsica enmsica. poco setransform que, a poco, musical texto unsimple que comunimusical un acto en impreso musical untexto transformamos vive cuando para que escucharlo' serenen depersonas a ungrupo camos y ejecuenlapreparacin para encuenta pocas tener recomendaciones darunas Resta porssolo. hable musical que y dejar elhecho delconcierto cin

PROGRAMA Texde contraste . Seleccionar elsuficiente tengan obras cuyas variado unprograma
. . y Estilos. Tempii53, Mtricas, Tonalidades, turas, seguro' muy sesienta el coro la cual con obra conuna Comenzar preparadas. Nosedeben que obras efn sufrcientemente nicamente Presentar y pedir deantemano' excusas presentar malensayadas obras y la actitud de los personal Lapresentacin essagrado. de concierto Elespacio impecable. ser debe delcoro integrantes queel concierto su primer desde aprendan quelosnios rs muyimportante que permita saluden les No y lo contrario. a ellos no pblico va a escucharlos que Recurdeles enelpblico. personas que seencuentran a las elescenario desde eneldirector. fijos losojos mantener deben que enlosensayos' seutiliz colocacin lamisma enlo posible, Cuardar, enellugar' a cantar para por acostumbrarse da antes un lo menos acstica Probar y paredes piso en duros (techos materiales altos, reverberantes Lasacsticas secas que las acsticas poco lentos ms de tempii un techo)requieren y techotalescomo en pisoparedes absorbentes (techos materiales bajos, y cortinas). alfombras para sucolocacin buscar y silencio orden enperfecto a escena salir debe Elcoro general' preparada ensayo en el debe ser salida Esta predeterminada. y venia conuna al pblico saludar debe a escena; ensalir esel ltimo Eldirector para elconcierto. lavuelta iniciar dar para y voltearse agradeelaplauso esperar debe eldirector obra decada Despues aplauda. elpblico deque antes voltearse Nodebe cerlo. conel coro, al tiempo darunavenia, debe el director el concierto Al finalizar y ser delescenario. ensalrr elprimero

PRESENTACION . .

coL0cAclN . . .

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PROTOCOLO . . . .

t PRAUSNIZ, Op. cit. Fredenk, 11Plural detempo

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MtNtsrERto DE CULTUM BAstco 0r olRcctrl DE CoROS INFANTILES / pRocMMA

I. DEL UNsONO ALCANTO A VARIAS VOCES

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INFANTIIES DEC0R05 DEDIRECCION BSICO DECULTUM MTNTSTERTO / PROCMMA

VOCES A VARIAS ALCANTO UNSONO I. DEL


en iniciainfantiles decoros demaestros-directores nmero de ungran Lapregunta nteroganotros derivan qumsica Deall cantar. esmejor frecuencia, es, con cin que para apenas un coro fciles sonlosms iquetipodearreglos tales como: tes, pueden a cantar losnios edad arreglos?; caqu dichos conseguir idnde comienza?; a hacerlo?. ensearles varias voces?; icmo de porparte delmaestro-director querequiere atencin demayor delosaspectos Uno para su adecuado precisamente, deunrepertorio eldelaescogencia es, infantiles coros a corto plantearse claros que obietivos a dereferencia leayude grupo deunmarco dentro a un como esttico a unobjetivo tanto y largo plazo. debe obedecer escogencia Dtcha y lo calidad de la mejor msica pedaggico. solamente deben cantar Los nios objetivo y expresiva. delamsica dedificultad Elgrado bella manera deuna hacer siempre deben por precisamente, de lasuperpomedio lacalidad artstica; alguna con notiene relacin muchas han construdo compositores losgrandes escomo simples sicin deelementos infantil interpretando escuchar un coro entonces, Espreferible, maestras. desus obras y articulacin, matices de bellos buen fraseo afinacin, con buena alunsono una cancin grupo infructuosamente presencia, que luchando y buena ver y tempo elmismo dinmica ensutotalidad. sido asimiladas notas nohan atres voces cuyas unarreglo contra los musical, y deuna dematerial adecuada seleccin cuidadoso deunproceso Atravs para a cantar gran La habilidad naturalidad. enarmona con a cantar nios aprenden para previa y delahabilidad cantar tonal delaexperiencia depende ms varias voces de cantar capaz debe ser quedelaedad Unnio delosnios. independientemente, deemprender antes cantante o de0tr0 deacompaamiento sinlaayuda una meloda voces. decantar a varias latarea de pasos una serie queseexpone sugiere pedaggica a continuacin Lasecuencia y llegando partiendo delunsono voces, gradualmente a varias para el canto alcanzar que grado partes. de dificultad el segn est ordenada Dicha secuencia a tres alcanto y/odificultad conla y lacomprobada facilidad plantea tipodeobra decada latextura cantarlas. cual losnios oueden de y sincortar depender paciencia Suevolucin camino. llevarse con Elproceso deber y dela habilidad delmaestro delosensayos delafrecuencia delosnios, la habilidad paso algunas partes. se sugerirn y de la secuencia para Para cada las ensayar ensear procedimientos demon(qu algunos pautas para repertorio ensear?) del laescogencia la Antologa en y repertorio contenido (cmo modelo de seofrecer un ensearlo?) taje eslasiguiente: permanentemente. (A.C) La secuencia referencia a lacual sehar Coral l. Unsono 2.Unsono conostinato simultneas 3.Cancones 4.Cnon a dosvoces 5.Obras voces a treso ms 6.Obras

MrNrsTERto DE CULTUM sslco or olnrcowDE / rRocRAMA coRos INFANTILEs

U N IS ON O
Elcanto alunsono eslabase fundamental delcanto coral. As hasucedido histricamenre yaque enlamsica occidental, lapolifoni,a surgi y asdebe del canto llano, pedaggiser camente cuando, delacombinacrn de melod,as, surja elcanto avarias voces. k indispenporlotanto, sable, lograr unbuen unsono antes decomenzar elcanto a ms deuna voz. Por buen unsono seentiende, eneste caso, una misma porungrupo melod,a cantada de nios, con o sin acompaamiento infrumental, que cumpla con las siguientes condiciones: . . . . . Afinacin impecable. Color vocal y buena homogneo diccin. y articulacin. Buen fraseo Buenos matices y tempo. dedinmica Buena mezcla v blance.

se trata, entonces, no solamente de cantar la misma meloda, sinode hacerlo oe una manera musical. que setrata de losnios aprendan a hacer msica que desde primeras cantan sus melodas a una sola voz.Los ejemplos (Ejemplos siguientes 22.a y 22.b) muestran ladiferencia, almenos enel papel, entre una cancin simple hecha plana, de manera y la misma cancin hecha deunamanera ms musical contodas lasindicacones defraseo, articulacin y tenpo. dinmica Hara falta, obviamente, una demostracin auditiva delmismo para poder ejemplo ilustrar lasdiferencias existentes encuanto a afinacin, homogeneidad y barance. vocal, mezcla

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INFANTILES DE C0R0s oeotRCCtru SStco PROCRAMA CULTURA/ DE MtNtsTERIO

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22.b Ejemplo ? iQuensear . . . . . para delosnios. laedad y potico adecuadas musical valor dealto Canciones y orgenes. gneros dediversos Canciones s. y balanceadas entre cortas defrases Canciones y saltos entre meldico balance y diatnicas conbuen pentatnicas Canciones (saturadas desaltos).30 angulosas las canciones evitando grados conjuntos, y aires. ritmos mtricas, dediferentes Canciones

ensearlo? iCmo . . que ensilencio. escuchen a losnios Pida a loso1os. losnios mirando dememoria, veces, tres completa lacancin cante los con y tempo el la dinmica laarticulacin, elfraseo, lagracia, con toda cntela laaprendan. que losnios espera cuales y primero ellos con Cntela que larepitan. y pida nios a los frase una ahora Cante restantes frases conlas lo mismo Haga solos. quela canten permita poco a poco lacancin. toda que aprendido hayan hasta esta etc. Para la articulacin elfraseo, elsonido, por laafinacin, frase, frase Corrija, losiguiente' encuenta tener esconveniente etapa de por eiemplo, un problema . Trabajar a la vez, un soloproblema sobre simultneamente' aspectos y nosobre varios o desonido, afinacin y trabajar exclu. Aislar presentando el problema seest endonde elfragmento desde y retomar lacancin elproblema desealar enlugar 1, sobre sivamente porencima delerror. depasar tratando el principio se (demostrar cmo . Demostrar lo quesepide deeiecutar correcta la manera (cmo nosehace). y contrastarlo conelenor hace) . Pedir a laconeccin. inmediata resDuesta
pueden ser a 2 y 3 voces enarreglos ioLas deCanones, a maner Quodlibety Coral queseofrecen enlaAntologia canciones o sinacompaamiento. con lunisono, utrlizdas

MINISTERIO DE CULTUM/ PROCMMA ESICO OrOIRECCIru DE COROS INFANTILES

Nosolamente esposible sinodeseable darle unacompaamiento instrumental a las canciones yaqueasse al unisono, y aclaran enriquecen musicalmente sucontexto armnico, dndoles a los nios experiencia y hacindolos tonal partcipes deuna experiencia musical ms rica. Elacompaamiento puede ser porelmaestro, ejecutado por sus colegas o porlosnios mismos, sireciben instruccin instrumental.

uNsoNo coN oslNATo(s)3s


cuando losnios hayan adquirido una cierta experiencia encantar mientras escuchan unacompaamiento, pueden comenzar patrones a intentar hacerlo ellos mismos. Los cortos preferiblemente u ostinatos, quehacen aquellos parte de l cancin, soner mejor inicio alcanto a varias voces. Es indispensable quelas canciones a las cuales se lesaada un ostinato estn muybien aprendidas, ojar demucho y su tiempo atrs, afinacin, fraseo, articulacin etc., sean excelentes. iQuensear? ' Patrones musicales cortos defcil aprendizaje que sedesprendan deuna cancin conocida. Ejemplo: Aleluiar6 Patrones musicales cortos defcil aprendizaje agregados a la cancin conocida. Ejemplo: Cierra tusojitos

'

Todos los y cnones que Quodlibet aparecen enlaAntologa pueden coral ser utilizados como Unsono conOstinato(s). iCmo ensearlo? ' ' Pida que a los nios canten una cancin y rareptan conocida indefinidamente. Cante simultneamente que elostinato sedesprende y reptalo delacancin como "disco un rayado". Poco a poco agregue voces (losms infantiles y ms afinados hbire$ al ostinaro, hasta dvidir elgrupo endos.

'

cuando elostinato parte nohace delacancin, el procedimiento exactamente contrariopuede funcionar muy bien: . ' Ensee a losnios elostinato como lo hara con una cancin nueva. yalo tengan cuando bien aprendido, sorprndalos cantando racancin conocida porencima delostinato. Poco a poco agregue voces infantiles a lasuya hasta tener elgrupo dividido endos,

'

35Ostinto: y repetrtivo Patrn corto a lo largo deuna composicin 16 quesemencionan Todas ls obras eneste captulo estn contenids enlaAntologa (pgina Coral 123)

''l

DEC0R0sINFANTILES Or DIRECCION ASICO DECULTUM/PROCMMA MtNtSTERtO

de a la clasificacin conrespecto unaaclaracin hacer esconveniente Eneste ounto y meloda decantar la oportunidad tuvieran quetodos losnios positivo sera voces: su desanollar deben losnios Todos enarmona. decantar la capacidad desarrollar y musical supotencial y su rango) de extensin registro (utilizacin de potencial vocal lo Por y lasvoces principales acompaantes). tanto, (ser lasvoces decantar capaces y contraltos esperjudiensopranos infantiles delas voces rgida una clasificacin hacer para para elvocal. musical como desanollo tanto cial,

r?) (Quodlibet SIMULTANEAS CANCIONES


y armnicas, rtmicas meldicas, caractersticas consimilares Doso mscanciones polifnicas. Laveny composiciones para ricasvariadas crear pueden ser superpuestas y total independencia enlasimplicidad estriba pedaggica tipodetefrura deeste tala de a lasuma superior muy producen todo un que superpuestas alser melodas, delas
SUS DArtCS,

ritmo, mtrica, pentatnicas, cuya para las melodas son cgmenzar adecuadas ms Las diatnicas las sobre melodas gran estas ventaja de permitan. La lo y contgrno meldico y queimplique tnica armnico deuncontexto dentro encasilladas esquenoestn permittendo y esttica, ms simple parte quehacen deuna armona sino dominante, disonancias. decienas laaparicin asi iQuensear? . . . . simultquepuedan funcionar y mengres, pentatnicas mayores Cortas, Melodas la Vela Soplo BlancaLaCabrita Eiemplo: neamente. simultneapuedan que funcionar y menores, mayores cortas, diatnicas Melodas llueva PicanPican Ejemplo: mente. Que una Tengo y complejas. Ejemplo: pentatnicas ms largas o diatnicas Canciones Arroz conLeche Muecay/ounostlnato que unacompaamiento seles suma a las simultneas Canciones ttenen Coral Antologa en la contenidos los Todos Quodlibet o vocal. instrumental adicional. unostinato

ensearlo? iCmo . . . . y trabaje denuevo que superpuestas van a ser porrecordar las canciones Comience etc. articulacin fraseo, de sonido, encuestiones y la repitan indefinida (piono) quecanten unade lascanciones Pida a losnios menie. (algunos intenque y pdales escuchen simultneamente cancin lasegunda Cante para noperderse). losodos tarn taparse y ms a la nueva hbile$ (losms afinados infantiles voces agregue a poco Poco

presentds smultneamente. l Quodlibet: son conocidas melodas dos o ms enlacul (Latin: Composicin leplazca) loque

r03

MINISTERIO DECULTUM/PROCMMA ASICO OE OIRECCIIrI DECOROS INFANTILES

cancin hasta dividir elgrupo endos. ' Enlo posible incorpore un acompaamiento conargn instrumento armnico (teclado para o guitarra), ayudarles a mantener laafinacin.

primeros Los intentos decantar canciones simultneas generalmente arrojan resultados "estancarse,,, poco satisfactorios. Escomn queel proceso, parezca en esta etapa, y tanto losnios como el maestro sesientan porque algo frustrados losresultados musicales nosondela calidad quesolan serlo. Laafinacin desmejora, elfraseo, ra y losmatices articulacin tienden porque a olvidarse la concentracin puesta est en mantener y elritmo las notas delas dos canciones. Todo escuestin y de depaciencia perseverancia. Es necesario insistir endesarrollar para lahabilidad cantar losquodlibet mientras sesigue y trabajando enseando repertorio delospasos anteriores. Recuerde queporcada pasos que dos sevance hacia adelante, esnecesario darunpaso hacia aIra5.

cNoNES
Es muypositivo comenzar a trabajar simultneamente y lascanciones el canon a dos voces despus dehaber sobrepasado elquodlibet. Las dos etapas delproceso secomplementan, pre-requisito nosiendo una delaotra. Elcanon queofrece esun paso mayor dificultad queel quodribet. Erhecho deque Iamisma meloda sea superpuesta quelosnios hace seconfundan fcilmente. Es necesario comenzar conlos cnones preferiblemente ms simples, lospentatnicos, y continuar los con ms elaborados. iQuensear? . . . ' ' pentatnicos Cnones cortos, mayores y menores. Elemplo: Aleluia. Cnones diatnicos y menores. cortos, mayores Ejemplo: Riachuelo. Cnones diatnicos y complejos. ms largos Ejemplo: C-A-F-E. cnones ms ostinato. Todos los Cnones contenidos en laAntologa coraltienen unostinato adicional. que cnones funcionen enquodlibet ms ostinato. Ejemplo: Lacabrita Blancapares Soplo la Vela. Estos decanciones funcionan cada una como canon, como quodlibet enesfy tienen u simples esaltamente para efectiva lograr una compo sicin complela, a ocho o ms voces. En este caso, resulta una obra beila v dems y ejecucin fcil montaje quemuchos aneglos homofnicos a dos o tres voces.

iCmo ensearlo? pasossealados En adicin a los para laenseanza quodlibet, del pueden los cuales ser para aplicados tambin laenseanza delcanon, sesugrere procedimiento: elsiguiente ' 5edivide grupos elcoro y selesubica endos depiformando dos circunferencras concntricas.

,*l

M|N|STERIoDECULTURA/PROGMMAgAslcooDlREcclONDEC0R0SINFANT|LES

de enelsentido semueve mientras lacancin a cantar comienza externo Elgrupo delreloj. manecillas las ensenmovindose momento, ensudebido elcanon comienza interno Elgrupo contrario. tido canque continen y pedir a losnios el movimiento encuando devez Congelar perderse' grupos, sin los dos entre a losojos mirndose elcanon, tando "LU") aprendan dequelosnios (con conel obleto sintexto la cancin Cantar preparaclon excelente paralelo. Esta esuna y escuchar un movimiento a cantar voces. a dos para decanciones eltrabajo comenzar

VOCES A DOS OBRAS


elde comenzar sepuede repetirlo, n0sobra canon, del eltrabajo con Simultneamente quodlipara cantar yacierta habilidad han adquirido nios voces. 5ilos a dos canciones que a conseexpone voces grupo a dos primer obrs de el ostinatos, y canciones con bet nueva. dificultad ninguna ofrecer nodebe (obras voces independientes) a dos tinuacin enel importante unpasg representa (obras voces homofnicas) grupo a dos Elsegundo y paciencia' cuidado cgn sumo abordado ser del coro musical desarrollo Vdeber iQuensear? independientes. a dosvoces a) Obras texto cuyo independiente una contrameloda principal esacompaada Lacancin Por y Mara Ave principal. Ejemplos: conel texto relacionado est aunque esdiferente y se delquodlibet variante una como funciona tipo deteKura Este deBeln. Caminito a trabalarlas preferible comenzar procedimiento.Es puede elmismo siguiendo ensear para elcanto que sesugieren y losprimeros ejercicios elcanon con simultneamente homofnicas. voces a dos homofnicas. a dosvoces b) Obras que mayor dedificultad ungrado presenta paralelas habitualmente a dos voces Elcanto lasvoces generalmente, a que, y cnones. quodlibet Esto sedebe ostinatos, el cantar y ritmo y Se enel mismo mueven meldico carcter ungran notienen acompaantes "se y van fcilmente seconfunden nios Los aldelameloda. similar uncontorno con loS gradual elcual mediante unproceso llevar entonces, Es conveniente, voz". laotra con y tres voces. a dos y aprendan enarmona a cantar armnico eloido desarrollen nros ensearlo? iCmo el oido a desanollar preliminares para a losnios ayudar de actividades A manera los siguientes sepresentan y sentir vertical para armona cantar y lafacilidad armonlco eiercicios:

MrNrsrERto DE CULTUM ssrco DE DtREcctN DE / pRocR[n coRos tNFANTtLEs

Cantar notas sueltas con sus nombres desolfeo. ' por Enselas odo, dividiendo elcoro endos parte secciones. Hgaro como delas vocalizaciones diarias:

'I
oI

Ejemplo 23

Agregar armona a unostinato.

1 .A l e l u i a

3. Cierratus ojitos

Duer -

Ejemplo 24

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INFANTILES DECOROS DEDIRECCIN B5ICO DECULTUM M|NISTER|O / PROGMMA

conocidas. canciones a las codas Agregar . o finales codas hacer sepueden conocidos o quodlibet cnones Para finalizar partes: o cuatro tres ados a unacorde lleguen que, unsono, del a partir

't.Alelua

2. La cabrita

- SoPlo

la vela

se

P r e n- d ' e l

sol

se

pren - d'el

sol

25 Ejemplo delunsono' a Partir Dos voces voces: pasales a dos . A partir cantar conocidas, encanciones delunsono,
1. El ratn Prez

r
pues co g e f

\7 o

2. Tus ojos

Tus

o - jos be-lla

Pa - lo

tre - nen

plel

por - qu'el

t. con u - n o

I
o Jos dos

?
I

so

so - les

son

26 Eiemplo lasvoces incluidas texturas, quetengan diferentes completas canciones Cantar paralelas. variedad una . Se tener deLuna Pedacito laguabina Sran eiemplo como ofrece Por (Ver anlisis) detexturas.

MINISTERIO DECULTUM/PROGRAMA SSICO OE DIRECCIN DECOROS INFANTILES

OBRAS A TRES OMS VOCES


cantar canciones a tres o ms voces nodebe ofrecer ninguna dificutad adicional a un coro quehacantado denios canciones a dos voces condiferentes texturas, cnones y canciones simultneas, cono sinostinatos agregados. Lasiguiente clasificacin est encaminada ms a ayudar aldirector a seleccionar surepertorio, que a daruna clasifiporgrado cacin dedificultad, yaque, con frecuencia, punto loque eneste resulta difcil para puede ungrupo para resultar fcil otro. ensear? Qu Canciones con: . Tres voces independientes (t+t+l) Eemplos: Aysisiy Caminito deBeln. Textura muy similar a ladecanon, quodlibet o meloda/contrameloda con ostinato pareciera Aunque ms que difcil unarregro detextura homofnica, con frecuencia resulta ms para fcil losnios sostener y voces ritmos independientes que cantar dos voces y meldicamente rtmica dependientes deuna prrncipal. meloda . y doso tres Melod,a voces acompaantes (l+2 t+J) Ejemplos. Danza Negra y ElBotecito. Muy similar a laque selogra cuando sereaade una segunda voz a unostinato. Esta es,generalmente, unade lastexturas ms agradabres deensear a un coro principiante, yasea infantil o adulto, debido a lafacilidad que con seIogra unbuen resultado enlosprimeros ensayos. . Tres voces homofnicas. Cantate Domino confrecuencia este tipodetextura esla queofrece grado un mayor dedificultad encuanto alaprendizaje partes y laafinacin, delas yaquelas que voces acompaan la melodla son totalmente dependientes y, enla mayora deeila deloscasos, poco meldicas. Noeselcaso delcantate Domino enelcual cada una delas voces gran ofrece una riqueza meldica. Cmo ensearlo? que Ms ofrecer unprocedimiento para ensear posibilidades cada una delas deaneglo - lo queresultara a tres voces anteriormente expuestas pretencioso y largo enextremo seofrece gua para aqu una elmontaje deunrepertorio decierta longitud a dos o ms voces, enelcual sehace necesario emplear una buena estrategia deensayo. ' Trabaje sobre una obra difcil simultneamente con otras mucho ms fciles, con el objeto dedarle y mantener variedad alensayo laconcentracin delosnios. ' Tenga lamsica aprendida y ensela dememoria con conviccin. Es mejor tener lapartitura quelacabeza enlacabeza partitura. enla ' comoen lascanciones al unsono, cante porromenos a losnios tres veces Iaobra ensutotalidad y demustreles cmo vanlaspartes acompaantes. Es indispensable que ellos tengan desde elcomienzo generalde una idea laoora.

INFANTILES coRos DE DIRECCION DE Bslco cuLTURA DE / PR0CRAMA MlNlsTERlo

.Enseelaobraporseccionescortas,enIugardeensearsecciones|argas,,voz voze inmedtatamente a la primera unafrase ensear porvoz". Espreferible y ensamblar' voces, otras a las frase lamisma ensear . . . ttempo' mucho durante inactiva delcoro seccin una delar Evite voces' otras delas laparte y aprendan queescuchen losnios a todos Pida y otra' voz una entre deatencin sufoco constantemente Cambie

.P|anee,devezencuando,ensayosparcia|es.RecuerdeutilizarIosparcia|espara porprimera obra una ensear nopara difciles, partes y reforzar detalles arreglar
\tc7

el aprendizaje para reforzar unadelaspartes concada grabados cassettes utilice destas.

.Cuandotrabaiesobreunacuestinespecficadeafinacin'ritmo'sonidoetc'' noo|videais|arelprob|emaysea|arcu|eslamaneracorrectadehacerlo. ensear mejor Es problema' un mismo para arreglar recursos diterentes Utilice manera' delamisma quemilconceptos demilmaneras, unconcepto

infanuncoro espreparar expuesto anteriormente peoaggico delproceso Lameta que tenSamos Elcoro aftstica. calidad dela meior a un repertorio acceder til oara anuestrocargodebetener|ahabi|idadsuficienteparaabordarunrepertorioados, de sinqueel aprendizaie y estilos' gneros de diferentes voces y mas cuatro tres, en deltrabaio latotalidad absorban acjecuada afinacin deuna y el logro lasnotas losensayos.Enresumen,Cantaravariasvocesconfacilidadesunadelastantas la tcnico-vocal' conla habilidad comparable un coro, tener quedebe habilidades etc' idiomas' en varios decantar msica, deleer capacidad E|procedimientoparaadquirirestahabilidaddebehacersedemaneracuidadosa as dequelosnros encaso rpidamente a avanzar pero sinmiedo y progresiva, Iopermitan'Esaconseiab|edarsiemprepasoshaciaadelantesinolvidarlaprcttca nuevos lospasos practicar siempre que Hay yasuperados' delospasos permanente ylospasosvieios.Elcanon,porejemplo,noessolamenteuntipodetexturapolia abordarse volver no deba que, vezsuperada' una pedaggico decarcter fnica del dentro e incluir constantemente practicarla esdeseable el contraflo, Por nunca. conacompaaal unsono canciones quodlibet, cnones, de concierto reoertorio y voces' tres dos a decantar yaest encapacidad el Srupo aunque etc. miento, a dos a cantar quecomienza para uncoro deconcierto derepertorio Uneiemplo el siguiente: ser voces Podria ' . sacro. Canon voces. a dos sacra Cancin
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MINISTERIO DECULTUM B'ICO / PROCMMA DEOINECCIru DECOROS INFANTILES

. . . . .

Cancin secular al unsono con acompaamiento. Cancin popular (meloda y ostinaio). Canon o quodlibet secular decarcter alegre. Cancin popular a dos voces demayor complejidad. Cancin a dos voces con acompaamiento.

Es necesario recordar siempre queracaridad der repertorio notiene reracrn arguna grado con su dedificultad. unabuena obra musical noesnecesariamente una obra cuya meloda, armona textura o ritmo representen gran una dificultad para el coro. crandes obras de la literatura musicar universal estn construidas conerementos simples y enello estriba precisamente sugrandeza. Nunca hay afn demontar repertoro queest porencima posibiridades de ras musicares o tcnico-vocares de un grupo' Enlasocasiones enquela institucin dela cual depende el coro solicita su participacin enunamisa queseilevar a cabo rasemana entrante, o pide que se entone el Himno Nacionar enunevento que seilevar a cabo maana (!!), recueroe queel Himno sepuede, y sedebe, cantar al unsono, y queexisten, porejemplo, cnones a loscuales seres puede adaptar untexto sacro. Er afn de montar repert..o n0 puede ir endetrimento deraformacin deuna base tcnico-vocar y srida delaadquisicin dehabiridades muscares que faciriten erabordaje der repertorro a varias voces.

INFANTILES DECOROS DEDIRECCION BSICO DECULTUM MINtsTERtO / pRocRAMA

YACTIVIDAD VOCAL II.DESARROLLO EDAD DE CRUPOS SEGUN CORAL


de congrupos deacuerdo vocal deldesarrollo el tema seabordar captulo Eneste pedaggtco espeque deuntratamiento requieren y dos especiales situaciones edad, adolescentes. delosmuchachos y las que voces cambiantes noafinan losnios cfico: tres diferenciado sehan enColombia, infantil coral delaactividad actual Enel estado pueden ser y,porlotanto, vocales que caractersticas ciertas grupos comparten bsicos queadmite, sonunlmite Las edades coral. agrupacin delamisma dentro reunidos nioes y de cada musical yaqueel desanollo vocal flexibilidad, cierta obviamente, grupos sonlossiguientes: bsicos Los diferente.

a 7 (8)aos I Preescolar GRUPO (13) aos ll8-12 GRUPO enadelante aos lll 12(13) GRUPO ESPECIALES SITUACIONES que noafina Elnio Lavozcambiante

Pre-coro infantil Coro Juvenil Coro

I GRUPO A7 (8)A0S DE PREESCoLAR LosNros


Pre-Coro Caractersticas . MNCO:re'-do'z

. . . . .

pocos exacta. afinacin nios tienen Muy y voz cantada. voz hablada entre nodiferencian La mayoria naturalmente. paralelo alcanto sedaenellos corporal Elmovimiento cantadas. fantasas e historias delas Disfrutan vocal. parte desudesarrollo fundamental hace Elcanturreo

cantores denios diversidad una amplia deencontrar sorprenderse nodebe Elmaestro que: nios grupo. tener comn Es muy encada

MINISTERIO DECULTURA/ PROCMMA BASICO DEDIRECCIN DECOROS INFANTILES

l. Cantan como hablan. pordebajo 2. Cantan delanota. porencim 3. Cantan delanota. 4. Cantan muy fuerte. 5. Cantan dentro deunrango muy limitado. 6. Tienen miedo decantar. conlamadurez fsica, una buena instruccin y muchas oportunidades decantar, todos pueden estos nios convertirse enbuenos cantores. Actividad Coral Eltrabajo propiamente coral dicho, conejercicios de postura, Respiracin y Emisin, nodebe intentarse grupo eneste deedad. Elmaestro-director preocuparse debe prinporlograr cipalmente que todos sus nios encuentran lavoz (Ver pgina cantada I lg). Laactividad coral delosnios depreescolar a g aos debe consistir bsicamente enlo siguiente: . ' Ayudar a losnios y diferenciar a or, sentir y hablar. entre cantar Favorecer las oportunidades deexplotar lavariedad que desonidos pueden producircon sus voces. Planear actividades quencluyan y movimiento. canto Permitir oportunidades y canturrear deimitar patrones enfatizando cortos conlos grados delaescala 6-5-j juegos cantar rondas y canciones conlaclula 6-5-j, dentro delrango re- do', para desarrollar laafinacin. Estimular a todos losnios a cantar, tnto juegos solos como engrupo, con cantay dramatizaciones. dos Ayudar a losnios patrones a diferenciar y descendentes. ascendentes conformar un repertorio de canciones quelosnios puedan y disfrutar cantar y dentro fuera delcoro. Crear una y estimulante atmsfera segura para elcanto. ser perseverante almismo tiempo y paciente. Trabajar para lograr resultados a plazo, corto que sabiendo stos sealcanzarn bsicamente y largo enel mediano plazo. Nopermitir elcanto y conegir estridente permanentemente laafinacin.

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INFANTILES DEC0R05 DEDIRECCION BSICO DECULTUM/PRSCRAMA MINSTERO

II CRUPO aos DE 8 a l2 (13) NloS LOS


Infantil Coro Caractersticas
. M N C O : d o-rm i 2

. .

entre en la diferenciacin nfasis hacer todava pueden necesitar nios Algunos y cantar. hablar debedelosnios lamayora alunisono, coral detrabao ao elprrmer Alfinalizar y oportumuchas vocal nutricin buena una Con poder conexactitud. afinar ran al Vocal Pedagoga buena una lograr debern nios los todos decantar, nidades coral. detrabaio ao elsegundo terminar lascanciones aprenden nios Los el canto. enriquece dellenguaje Eldesarrollo significativa. demanera mejora rtmica y suprecisin rpidamente ms exacta. laafinacin hacia suatencin Aumentan enarm0na. delcanto y losrudimentos detonalidad lasensacin seestablece agudas' notas enlas y pureza, especialmente claridad Lavozdesarrolla de msica permitiendo el aprendizaje y ritmica, tonal la memoria Sencrementa mas c0mplela. independientes' cantores sevuelven nios Muchos

. . . . . .

Actividades conuna dicho, propiamente para CORAL, el trabaio comenzar rdeal esla edad Esta y Emisin. Respiracin dePostura, deelercicios rutina . . . . . . . do - mir delrango y modos, dentro mtricas estilos, de diferentes obras Cantar y Sol mayor' deMi,Mib,Fa tonalidades enlas ( fa') preferiblemente a escucharse a losnios Estimular UNSONO. deunbuen laimportancia Enfatizar a simismos. simultneas, canciones simples, ostinatos enarmonia: decanto el trabaio Iniciar voces. a dos y primeras obras primeros cnones y ladifepara cantar, y respiracin correctas postura deuna laimportancia Ensear y vozdepecho. vozdecabeza entre renciacin para - canciones eKender descendente devocalizacin deejercicios rutinas Hacer y vocales. y unificar registro elrango vocales. delas crculo postura delaboca, dediccin: bases delas laenseanza lniciar solista' enelcanto laconfianza que refuercen experiencias Brindar

MtNrsTERto DE CULTUM Bstco DE / pRocMMA olRrcclril DE coRos tNFANTtLEs

' '

Enfatizar eltrabajo deexpresin musical: fraseo, articulacin, y tempo. dinmica Incrementar lamemoria y ervocabulario auditiv pormedio tonal delarepeticin frecuente patrones de merdicos pentatnicos y diatnicos y menores. mayores Esta actividad puede realizarse a manera deeercicios devocalizacin. presentaciones Buscar pblicas, festivares, y retos salidas que estimulen a losnios a participar enelcoro.

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GRUPo il]
rs l2 (r5) AOS EN ADELANTE Coro Juvenil Caractersticas . ' ' ' ' ' ' ' ' 0 MNCO:Sol-sol,E:
J +

Muchos nios alcanzan aqu lacumbre deldesanollo vocal: vozdecabeza con timbre ms y resonante, claro vozdepecho con sonido ms lleno. La madurez fisica, emocional eintelectual contribuye gran alograr upresrvidad enelcanto. un mayor control delairepermite ercanto defrases ms extensas v favorece el contraste dinmico. Lahabilidad para comprender y practicar losfundamentos dediccin meroran el sonido y laentonacin. Lagran y emocionar energa fsica posible hacen la presentacin deun reDenorro ms complejo. Muchos nios son cantores independentes. pasajes Los desolisas posibles. sehacen Al mismo queselogran tiempo unisonos hermosos, aumenta la comprension y sensacin delcanto a varias voces. Son muy conscientes desucapacidad y son vocal capaces dejuzgar supropio canto y eldelosdems. cantar y necesitan bien para Quieren retos desarrollar almxmo supotencial vocal.

Actividades ' ' Ampliar posibilidades las decanto enarmona: y canciones cnones a dos v rres voces, sindescuidar lospasos anterores. Buscar un repertorio y al msmo exigente tiempo accesible. Buscar algunas obras queestimulen lospasajes desolistas.

rB queeneste Dado deedad losnios comienzn sucmbio Srupo devoz, ls cracterstics vocales queseexponen par este grupo son vlidas para nicamente y las las nias voces que denios an nohn cambiado.

ll4

INFANTILES C0R0s pRocRRlR DE o olRcctru SStco CULTURA/ DE MtNtSTERtO

. . . .

respiradepostura, eneltrabalo anteriores que etapas enlas nfasis mavor Hacer y diccin. emisin cin delrango' y laextensin delavozdecabeza eldesarrollo Enfatizar y fraseo' fempo dedinmica, posibilidades Mayores expresivo. elcanto Enfatizar que etc', salidas particrpacin enfestivales, pblicas, laspresentaciones Aumentar musical' delquehacer lasatisfaccin a sentir a losnios ayuden

ESPECIALES SITUACIONES
delavozcantada' desarrollo Elnioqueno afina: "cucarrones" "monotonos" prolo son, o cgmo clasificamos a quienes nios Muchos las entre voz, queofrece supropia lasposibilidades porque noconocen bablemente, y es cantar, hablar entre la diferencia Noconocen suvozcantada. seencuentra cuales muy s6n casos estos medio queennuesg Dado vocal. suregistro noc6nocen decir, enlos vozcantada la de desarrollo primer del lugar, en ocuparemos, frecuentes,,nos que problemas deafinacin. tienen nios una Con acantar. deaprender encapacidad estn aos dediez menores nios los Todos podr lamayora grados deprimaria, primeros enlos vocal-musical instruccin adecuada grado. o cuarto tercero el para alcancen cuando adecuada afinacin conuna Cantar . detectarlos? iCmo

sin deensayo delespacio dentro desafinados a losnios paso esdetectar Elprimer en que se sienten pida nios los a Para ello, que o discriminados. expueos sestentan para adecuada su simple, una cancin elgrupo y ensee a todo o semicrculo, crculo ellos conUd'y despus primero altiempo quelacanten veces, varias Permita edad. cada a de cerca escuchando por del crculo, delgrupo, dentro alrededor Camine solos. del y llvelo alcentro crque encuentre afrnado nio a cada delamano Tome ni0. afinados' losms con concntrico circulo gradualmente otro para ir conformando culo enelprimer sentados que detener seguro est hasta lacancin escuchando Contine problemas deafinacin. con a losnios nicamente crculo . sindiscriminarlos? ubicarlos iCmo

sise a unodesafinado ayuda queunnio afinado quesostiene a lateoria Contrario desafinado Elnio laopuesta. juntos, hasido delautor laexperiencia a cantar lespone capacidad su notablemente meiora pero ltimo ste al otro, generalmente desafina afinados. denios y musical deungrupo dentro sicanta vocal queellos lo hacer lugar, para enprimer quenoafinan esnecesario, a losnios avudar deportes matemticas, en dificultad de su a unnio consciente hacemos Asicomo sepan, discriuna signifique esto sinque musical, podemos con suhabilidad hacerlo o sociales, probablemente elmaestro, Sinoselo dice tipodefrustracin. algn o genere minacin puede que elmaestro tener y,talvez, sinladelicadeza compaeros sus selodirn deafinacin, que dificultades tienen a aquellos demodelo servirn afinados nios Los

MINISTERIO DECULTURA SSICO OE OIRTCCIru / PROCMMA DECOROS INFANTILES

pero el maestro no deber mezclarlos sino a medida questos ltimos vayan superando las y puedan dificultades integrarse gradualmente algrupo delos afinados. Los nios condificultades deafinacin deben ubicarse enlafiladelantera delcoro y hacia uno desus extremos, demanera que nointerfieran con elsonido total grupo del y selespueda pedir frecuentemente que escuchen alresto delosintegrantes. . iCmo trabajar conellos?

Diferentes paralelas actividades pueden hacerse con losnios que tienen dificultad para entonar, buscando atacar alguna delascausas dequeesto ocun. Elqueun niono pueda cantar afinadamente una meloda generalmente, sedebe, a las siguientes razones: . EInio noest acostumbrado a escuchar con atencin. . Nodiferencia entre sonidos agudos y graves. . Nodiferencia entre y suvozcantda. suvozhablada Escuchar conatencin Aprender a escuchares paso elprimer para aprendera cantar. Muchos delos ninos que tienen dificultad para entonar deben, enprimer lugar, aprender a escuchar con atencin antes dententar reproducir (o los elsonido sonidos) que oyen. Algunas actividades que pueden contribuir a desarroilar para rahabilidad escuchar sonlas siguientes: ' Despus derealizar losejercicios deestiramiento y postura, pida que a losnios se y permanezcan sienten ensilencio durante uno o dos minutos, conlosojos cerrapregnteles dos, escuchando lossonidos quelosrodean. queescucharon y ayudeles a caer encuenta deque, muchas veces ennuestra vida diaria, estamos rodeadosde sonidos queomos, pero no escuchamos conatencin. Esta manera ce escuchar para esnecesaria cantar. Muchos nios nosonconscientes delsonido desupropia voz. Haga grabauna cinde cada niorecitando unarima o cantando unaronda y reprosimple dzcalas, haciendo notar las diferencias y altura detimbre entre cada una desus voces. Por ejemplo lavoz de fulano y es ronca baja, la de mengano penetrante es y . agu6a, etc. pdares, Ayude a los nios a desarrollar audicin interior. enprimer lugar, que imaginen queconozcan sonidos y queno estn oyendo enese (v.g. momento sonidos deanimales, demquinas, sonidos delanaturareza etc.). Despus deimaginar elsonido durante unos pida segundos a cada que uno lo reproduzca para que los dems lo identifiauen que los cantantes Explque debenfuncionar comolas grabadoras: deben recibir el sonido conlos odos, grabarlo y reproducirlo en la mente conla voz. 5icualquiera partes deestas falla, elsonido reproducido sedistorsionr. Juegue queseenciende al radio y seapaga enras diferentes frases deunacancin o deuna rima. Los nios deben escuchar interiormente mientras perelradio

INFANTITES DECOROS DEDIRECCION BsICO PROCRAMA DECULTURA/ MINISTERI0

denuevo ste seenciende cuando o cancin y continuar larima con apagado manece Eiemolo: agua (on) Cuando voy a traer quedarme unrato (ofl) megusta

quebailen lossaPos. (ofl; para (on) oyendo ranas las cantar "eco", grupo llamados, hace Elmaestro juegos e individualmente. en de Realice Esta que inmediatamente. repiten los nios sentido, etc. sin ruidos, frases sonidos, "regla oro" losrguiente: eneluego de nica como blezca - REPETIR - RESPIRAR - IMACINAR SONIDO ESCUCHAR y el un sonido juegos niocanta cada en loscuales de ecosimilares Realice quejuzguen si el nios Pida a losdems o diferente. igual lo repite maestro "regla de oro". la respetar Noolvide o esdiferente. eselmismo repetido sonido enel rango (dos notas) 0 tres cortos musicales o patrones sueltos sonidos Cante "regla la respetando y pida lo repita para unoque a cada cada nio cmodo ms juzgan o diferente. esigual silarepeticin nios dems deoro".Los y grave agudo entre Diferenciar se anteriormente, expuesta interior, de la audicin de desarrollo En la etapa patroo dos dos sonidos si queidentificaran peda sencillamente a losnios queexplicaran en No se lespeda o diferentes. eraniguales nesmeldrcos a diferenciar nio al llevar qu lo eran. actividades serie de La siguiente destos. y graves, como a larepeticin as agudos entre sonidos y con y descendentes. contodoel cuerpo Indique, glissondo.s ascendentes CanIe que Permita lo imiten. Pida a losnios y descenso delsonido. lamano, elascenso toca el maestro mientras quienes realizan el movimiento, quesean ellos despus 0 canta. queseencuentren unaoctava dossonidos cantando actividad Realice la misma y/ocon cual de lamano, que pidiendo con sucuerpo muestren, a losnios aparte "Canta Lapidus de Horacio mi burrito" cancin ms agudo. La es sonidos losdos propsito. para dicho sirve demaravilla

Can-ta mi bu-rr - to

cuan - do

va a

oa - seaf

co - mo_el

- rro

De

re - ouz - naf

gSICO MINISTERIO DECULTURA OEDIRECCON / PROCMMA DECOROS INFANTILES

utilice laltima frase delacancin como referencia y grave. deagudo susslabas diferentes ayudan mucho enello. Juegue con y con ercuerpo las manos a encontrar (Hl) elsonido y agudo (HO). elgrave Poco a poco, a lo largo devarias sesiones, vaya acortando el intervalo hasta llegar a unatercera (grados menor 3 y 5 de la escala), y d diferentes nombres a los rntervalos y descendentes ascendentes y a lossonidos para iguales, hacer fcil su identificacin.

Ejemplo 28 ' Toque o cante estas clulas meldicas haciendo que ros nios las identifiquen por sunombre, mientras las muestran con elmovimiento desus manos. Encontrar lavozcantada conmucha frecuencia, losnios porque desafinan n0diferencian suvozhablada desuvozcantada. Las razones ms frecuentes porlas queesto ocurre son: ' Modelos pobres vocales o inadecuados: padres, Los o quienes cuidan delnio desde suinfancia, cantan desafinado pero o afinado enuna tesitura muy baja. ' Referentes pobres: estticos queel nioescucna Lamsica ensuentorno esde bala y/opobre calidad artstica ensus modelos vocates. . Elnio pocas hatenido o ninguna oportunidad decantar.

Esindispensable, queentodoel proceso entonces, deencontrar lavozcantada los nios reciban siempre unbuen modelo. Elmaestro-director porsupuesto, debe ser, el para mejor modelo y alcantar sus alumnos, debe recordar losiguiente: ' cantar siempre en unatesitura para conveniente sus alumnos, no en la quele acomode a smismo. Los nios noescuchan bien ladiferencia y cantar entre hablar cuando elmaestro, sobre todo seshombre, les canta enuna tesitura muy bala. La tesitura ideal esla queseencuentra pentagrama, DENTRO del en clave de sol preferiblemente, entre fary re2. Las tonalidades ideales y sol sonentre re mayor mayor, porsupuesto, dependiendo, delrango decada cancin. ' cantar siempre con y una una voz ligera afinacin rmpecable. pueden Los hombres cantar dentro desu registro pero vocal, convozmuyligera, quelos de manera nios la puedan imitar unaoctava arriba. si anlosnios no soncapaces de imitar puede suvoza laoctava, cantar lasprimeras notas delacancin enfalsete, "iniciarlos" pidiendo que y as a los nios loimiten ensuvoz cantada.

t,t l

INFANTILES DECOROS DEDIRECCIN BASICO DECULTUM MINISTERIO / PROCRAMA

denios o grupo para nio esotro unnio modelo Elmeor otros modelos. Utlizar que yacante afinado. edad desumisma quecanten suvozde utilzando quecanten ligero. No permita kija a losnios y gritada, cantada, hablada juego lavoz ladiferencia entre notar o degrito. Hgales "regla oro" ligeramente: ahora modificar sedebe La de - CANTAR - RESPIRAR - IMAGINAR SUAVEMENTE ESCUCHAR suvozcantada. y eercicios a encontrar ayudar a losnios dejuegos serie Lasiguiente . gran que tiene una humana lavoz a los nios primer recordar esnecesario lugar, En susuhablar, tales como diferentes, deproducir sonidos deposibilidades cantidad y cosas. deanimales gritar, o imitar sonidos rer, llorar, rrar, cantar, . hablada, y voces graves desuvoz agudas dentro que imiten voces losnios Haga deunpoema: dramatizacin enlasiguiente como (voz hablada) Coro porelpaseo gorda Una seora susombrero. farola con Haroto una elgobernador: Alruido delfarolsali - iQuin que elatrevido hasido haroto mifarol? - Disculpe yonohe pues caballero poratrevido. Hasido misombrero sido. (voz grave) : Cobernador: - Sihasido lo pagar, usted susombrero, para que ms! nolo haga susombrero

(voz grave): Cobernador


n^-/,,^- -^,,1-\. t-lotIro \vu oE,uuo/.

del recitan el verso quecoloquen mlentras la mano ensu pecho luego Pdales que notouna qu siente y pregnteles manifestar gobernador lamayora sienten; y pregnteles conla vozde la dama Hgalo ahora en su pecho. riavibracin quelavibracin o disminuye notarn igual; losnios semantiene si lavibracin que a ladeladama ms seasemeia cmo lavozcantada Explqueles desaparece. y flotante en que ligera y demustreles debe ser lavoz cantada a ladelgobernador, y pesada lugar degrave . "eco" los juegos hechos sonidos los niosrepiten en cuales de Realice porel maestro: c) el llanto de la sirena, del lobob) el sonido a) el aullido y para ilustrar el ascenso manuales congestos d) el cu-cu, Aydese delfantasma, delos sonidos. descenso . ms dramtica dela manera el maestro demostrar, ronda-juego, Enla siguiente que posible, cada frase nios imitarn la voz. Los maneras de utilizar diferentes "regla (Noolvide la deoro"). el maestro. canta o recita

MINISTERIO DECUTTUM BsICO DEOINCCIru DECOROS / PROCRAMA INFANTILES

An - tn

An

tn

An - tn

p - ru _ le - ro

ca_da

cual ca _ da

cual

a _

tien- de_a su

jue - go y_el

que

no

y_el

que

no

u _ na

pe - na

ten - dr

.. Hablado: A la lata al latero,a lahia del chocolatero ll Susurrado: A la lata al latero,a lahiladel chocolatero :// Llorado: A la lata al latero,a lahijadel chocolatero :// Anton, anton etc. Cantando unasolanotaen registro agudo: A lalata al latero, etc. // Cantando unasolanotaen registro grave: A lalata, al lateroetc.: // Anton,anton etc. Ejemplo 29 patrones cante musicales cortos y descendentes, englissandos ascendentes reforgestos zados con que manuales acompaan ellanzamiento deuncohete, eldespegue deunavin, y balar elsubir deunascensor y pida etc., que a losnios lo repitan. Elemplo: '

Ah

Ejemplo J0 patrones cante musicales que cortos, enescalas como las seilustran a continuay cin, pida que a los nios los repitan: '

lu

lu

Ejemplo 3l Contine losjuegos y llamadas, de eco, saludos sta vezconpatrones de tres notas(grados patrones 3-5y 6).Estos queutilizan meldicos grados los dela escara 3-5-6son desuma yaque importancia, que son los entonan con mayor facilidad ros que nios problemas juegos han tenido deafinacin. y Sus generalcanturreos, mente, contienen esta clula meldica. .

''o I

INFANTILES DECOROS DEDIRECCIoN BASICO PROGRAMA DECULTURA/ MtNtSTERtO

la

c - mo-es'tas? mo es - tas?

Yo

muy bien,

qu

tal?

32 Ejemplo . que esta clula para contengan laedad delosnios, adecuadas canciones Ensee y acomo(entre mayor) sol re mayor tonalidades endiferentes Utilcelos meldica. posibilidades delnio.re vocales a las inicialmente, dndolos, y, postenor1-3-5-6 conlosgrados canciones introduzca muylenta, Demanera y menores. pentatnicas mayores canciones mente, y Cuatro patrones detres estgs a entonar quelosnios aprendan Es conveniente laentonacin, a afirmar Esto ayudar delasnotas. losnombres diciendo sonidos, musical. la lectura de pasos primeros el aprendizaje en que los altiempo ensea facilitan por Kodaly) (utilizados la metodologa de Cunruen manuales Lossignos aprendizaje. dicho icativamente signif laoctava, noexceda ran80 cuyo pueden diatnicas incluir canciones Se Poco a pgco pasajes y ritmo sin un (grados que coniuntos) suave meldico sea uncontOrno con que nohadesarrollado an elnio vocal que agilidad cierta deuna requieran

. .

Lavozcambiante ms esunodelostemas adolescentes devozenlosmuchachos delcambio Laetaoa dos tenhan existido Tradicionalmente vocal. delapedagoga dentro detratar dificiles enel momento cantores conlosnios a tomar delasmedidas acerca fueftes dencias nios los infantil, coral pas tradicin una milenaria Inglaterra,con En devoz. del cambio EnlosEstadelavoz. demutacin elperodo durante coral delaactividad son retirados produccin cientifica pero inmensa con una pas coral tradicin sintanta dosUnidos, enla actividad sonincluidos losadolescentes vocal, dela pedagoga eninvestigacin de para laetapa determinar y frecuentemente voz evaluados de elcambio durante coral y rnfantiles coros delos algunos Colombia, En seencuentran. vocal enlacual mutacin hasta un enelcoro que continen juveniles permitido cantantes sus han nivel demayor es sinembargo, Eltema, total xito. (etapa con punto adelante), 2 descrita determinado libro. lmites delpresente los profundidad sobrepasa y abarcarlo con muy delrcado, presento, a continuacrn, mencionar tema sin propsito dicho denodeiar Con elnico que voz cambiante, por la atraviesa etapas las diferentes delas breve sntesis muy una
cuatro tres dedos r! EnlaAntologia decnciones repertorio hallar suficiente libro, el maestro queseencuentra deeste alfinal proceso. para y cinco este a cabo llevar notas

pRocMMA MNrmRto DE cuLruRA/ eAslco or olRrcclru DE coRos tNFANTtLEs

desde lavozblanca hafalavozdeadulto yaestabrecida. porlacual Larazn mepermito abordar este tema sea demanera tanbreve, , aunque espara brindar almaestrodirector decoros y juveniles infantiles y tesituras losrangos quepuede esperar desus alumnos durante laetapa decambio y saber devoz qu funcin asignarles dentro del coro, asfcomo loscuidados especiales debe tener conellos. Tngase en cuenta, srn queesuntema embargo, y sieldirector diffcil, nosesiente cmodo con sus cantantes ,,a enelcambio devoz, esms proceder aconsejable lainglesa,,. Deacuerdo con las investigaciones realizadas principalmente porJohn cookseye, existencrnco etapas deevolucin delavozcambiante quesonpredecibles y siguen una secuencia lgica. Estas etapas sondeterminadas, principalmente, porcambios en el y cualidad rango, tesitura delavoz. Elmaestro-director debe estar atento a dichos cam"negociar" y bios disponerse a con para elcantante que, sindejar participar decantary de la actividad coral, no esfuerce suvozintentando cantar que, en un mecanismo si pudo bien funcionar hace uno o dos yanoleresulta meses, hoy adecuado est Dorque enconstante evolucin. Las etapas decambio devozdeterminadas porcookey para sonvlids muchachos conexperiencia coral. Noesaconseable iniciar untrabao coral conmuchachos que estn enpleno cambio y quenunca devoz han tenido experiencia coral. si sehade llevar a cabo lainiciacin musical con ellos o clase demsica enaula, esmejor hacer trabajo instrumental. Las etapas, sus edades aproximadas, sus y suposicaractersticas ble funcin dentro delcoro son las siguientes: CAMCTERISTICAS
RANGO VOZ NO CAMBIAOA 1Gl2 AOS

FUNCION Soprano, Soprano ll o contralto, segn timbre

TAPA 1 12-i3 Aos

Soprano ll o Contralto segn tesitura cada oDra. Confalto encoro devoces iguales o Tenor en coro devoces mixtas.

TAFA 3 1114 Aos

Tenor-Bartono. Encoro Jwenilpuede hacer y terceras ostrnatos voces una octava por
lq ffi-=-+--" -'l |

debajo delascontraltos. Barftonos. Etapa de formacin de la vozde I adulto. ldealmente deben cantar en coro I a tres OCuatro voces. | mixtO
I

EtAil

--

ETApa5_g-'g-=#15-18ANOS r-.

'0COOKSEY, John M.Working withAdolescent Voices. Concordia Publishing House, St. Louis, MO, 1999.

122

| I

INFANTILES DE C0R05 DE DIRECCIN BASICo DE cutTURA MtNrsrERro / PROCAMA

y puede entre variar dedeterminar, esdifcil etapas unadeestas decada Laduracin debe persona. director El maestroy de cada pocos dependiendo mesesuna0, unos deladolesy de comportamiento fisicos principalmente, a loscambios atento, estar que antes notas que alSunas y ahora cantar devoz, alesfueno letoma timbre cente, del dequelavoz manifestaciones o varias alguna vez detectadas Una fciles. leresultaban vezal mes, por una lo menos evaluar, esmuyimportante a cambiar, hacomenzado Enocasiodelcoro. para dentro sufuncin y latesitura asignarle delrango loslfmites por eJemplg, parte voz de contralto, que la de cante en consiste funcin nes, dicha los con adquirida Por laexperiencia que surango actual. excedan lospasaes omitrendo los nios en a es mantener juveniles que lo ms aconsejable considero delpas, coros juvenil mixto a partir decoro espacios laetapa 2,y buscar hasta InfantilJuvenil el coro se capacfie que esnecesario el maestro-director ello, sinembargo, 3. Para delaetapa tema. eneste conprofundidad

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INFANTILES DEC0R05 BASICO DEDIRECCIN MTNTSTERTO DECULTURA / PROCMMA

BIBLIOGRAFIA

Symposium. DECKER Harord A.y HERFORD Julius, Choral Conducting Cliffs, Prentice Hall, NewJersey, 1988. Ed. Engelwood House, Voices. Publishing COOKSEY, John M.Working withAdolescent Concordia M0,1999. StLouis, TheKodly Method. Prentice Hall IngNew Jersey, 1974. CHOKSY, Lois. New York,l996. PHILLIPS, Kenneth H.Teaching Kids to Sing, Schirmer Books, LARUE, Jan. Cuidelines for Style Analysis. W.W. Norton, Nueva York, 1970. LaVoz delNio Escolana deMonserrat, 1972 Cantor. Duncan. Training Voice. McKENZIE, theBoy's Changing Drayton House, Londres, 1956. MILLER, Richard. TheStructure of Singing. Books, New York, 1986. Schirmer para PlEROS, Mara Introduccin Vocal lnfantiles. Olga. a la Pedagoga Coros Ministerio deCultura, Colombia, 2004. PRAUSNITZ, Frederik. Score andPodium. W.W. Norton, Nueva York, 1983. MNDEL, Michael. TheHarvard Dictionary Harvard Don of Music. University"Press, Cambridge, Massachusetts, I 986. MO,Doreen, Choral Music Experience. Boosey andHawkes, Inc. 1987. Vol. 5. Linda, Teaching Mellville, SWEARS, theElementary School Chorus. Belwin Mills, NY, r980. ElEnfoque Kodly. SCIPIADES, D.Katinka, Belwin Mills, Mellville, NY, 1988. Ezebet, SZON|, ElMtodo Kodly. Academia deMsica, Budapest, 1963. STERN, lsaac. The Artof Conducting, IMC Artists Videolser. U.K, 1993. Croup,

r25

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MtNrsrrRto DE CULTUM Bk co DDtREcatN / pRocMMA DE coRo5 TNFANT LEs

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SOL l\l l\l

Cbllho blanco

Ca'ba - lli- to

ll - ve - me d_a - qul

l l - v a - m e _ h a s- t a _ e l p u e - b t o d o n - d e

Enecirco

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el

cir-co_un

vr un pa - ya - so

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lNraNnLE DE coRos olRfcclN &{slco DE culful/ PRoGRAMA 0E MNrrERro

Caracol

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'--colca-ra-co a-pa g u e _ m oe s l f a - r o l q u e - al a u _ a s a _ ! e - e rs o l

enelbosque Ju8uemos

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J! - gle-rnos 6n el

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- t Lo-bo-s_ t? bos- que mien- iras el lo_bo-es

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jue - 90 y-eL que no Y-el ' que no u - a pe- a len - dra

1Jl

MINISTERIO DE cl'TruM / PROCMMA BASICO DE DIRECCIN DE COROS INFANTILES

Yalloviendo est

Ya

llo - vien - do es - t

ya

llo - vien-do_es - t

cling cling cling cling

ya

llo - vien - do_es - t

Eltordito
Zoltan Kodly

Quin te can - t_a - s? T o r - d o v e n a - q u

Un que

tor - di - to fue te las doy yo

ri ms

cas nue sa - bro

ces
sds

bus - ca_en las en -

el no con - tra -

gal rs

Con mimartillo

Con mi Con mi

mar - ti - llo se - rru - cho

mar - ti - llo se - rru - cho

m a r - t i- l l o se-rru-cho

mar - ti - llo se - rru - cho

mar - t - llo se - rru - cho

yo yo

INFANTIL6 CORoS DE DIRECON DE BASICO DE OUURA/PROCRAMA MtNtsERto

tenpiedad Seor

Se - or

ten Pie - dad,

Pie - dad

de - no - so-tros, Se - or

ten Ple-

dad,

pie - dad de

no - so - tros

vaca Una

U Muy

n a v a - c a con-ten - ta

se
sa -

com - Pr-u - na
li_a
SC

flor
af

por con

que-es - ta flor la

ba pren

muy de di - da-en

buen el

hu - mor o - J a l

Coplas

E l t i - p l e - c - t o q u e t o - c o

e l t i - p l e- c i - t o q u e t o - c o

gual

sa - be-ha - blar -

s-lo

le

fal - tan los o

jos

Pa - ra-a - Yu -

-dar-me_a llo rct Pa- ra-a - Yu dar-me-a llo - rar

r33

pROCnRrt gAstco MtNtsftRto DE CUtruRA/ or ornrccl DE COROS TNFANTTLES

paloma Bella

Tus

o -.os be-lla pa - lo - ma tie _ nen

plei_to con el

sol por - que_el

es

u-no

so - lo

tus

o - jos dos so - tes

Mismanitas

Sa-co-mis ma - ni - tas las

p o n - g o _ ab a i _ l a r

las

cie - rro las

a - bro las

a-Dro mts ven- ta - nas

cier-rro mis ven - ta - nas

to-co

el

tim - bre

sa-le do-a

JUa - na

134

C0R05INFANnLES DE DE DIRECCIN BASICO PROCMMA DE CULTUM/ MtNtsftRto

al cerro Vamos a subir

Va - mos a s u - b i r a l Quie - ro que ven - ga-el sa por la su - bo me Yo due - le-un me m A y a

ce - rro pi -to lo-ma dien - te

di-jo-un di - a-el d i- j o - e l P e - r i - q u i - t o lo - ma di - jo la Pa la ser - Pen - te di - jo

pe - rro-es pe - ro-el a y las a at -

que

ten - go no ce - rro-es - t muy due-le-un me mi ri se l l a s d

ga - nas le - jos ca - Yo e-ron

con-tes-t pro - tes - t-el se que-j-el y to - dos

la co ca se

ra ne ba fue

na jo llo ron

demitiple Alsonar

Zuleta Alejandro

AI

so - nar de

mi

ti - Ple

bai - lo

gua - bi

e n l o s l l a - n o sd e l

H u i- l a

y_en el To - li

la gua-bi- na se

bai - la

de

dos ma - ne

la

ma-no-en la cin - tu - ra

y_en

las

ca - de

155

MINISIERIO DE CUTTUM BASICO DE DIRECCIN / PROCMMA DE COROS INFANTILES

ta bnijula

U n - d - a _ u - n ab r - j u- l a

que ya_e- ra muy vi - 1u- la

c h o - c c o n b u r - b - j u las

y - c a - y _ e n m i s t - j u - l a s p r o n __ t it o _ al a _ b r _ j u - l a

me-t_en u - na

c- ju - la

h o y c o n s u _ e s - c - b u - l a y o b a - r r ol a s l - j u - l a s A h b r u - j i ta p_bu_la

y c o n - s e r - v a - d - r u - l a por qu no vo - l - bu - la

e n a s - p t - r a - d - r u - l a ?

Dos caballos
Mario Cmez-Vignes

Un Las De

d - a d o s c a - b a - l l o o - las co - men - za - ron pron - to co - men - za - ron

can - sa - dos de via - jar a cu - brir-los de sal los dos a par - pa - dear

se que y tos y s e

da - ron dor - mi - dos a la_o ri - lla del po-bresca - ba-llos no sa-b -an na fue - ron vol - vien - do ca - ba - lli - tos de

mar oar mar

"'I

INFANTIIES DE C0R0S DIRECCIN DE BASICO PROCMMA CUTURA/ DE MINSIERO

blop Blop

Blop blopvan los sa-pos

al a-gua

blop blopto-dos ha-cen a-sf

blop van los 3a - Pos al

a - gua

ha - cen blop bloP

bloP

ra-nas na-cen

la-ri-ra-ri-ra

la-ri-ra-ri-ra las

ra - nas ha - cen

ha - cen bloP bloP

37

MINISIERIO DE C{.,IruRA BASICO OrOIRTCOI / PROCMMA DE COROS INFANTILES

Lacasa extraa
Luis Baklov Traduccin: Brbara deMartiis

Allegro

Es-ta_es la_his- to -

ria

de_u-na ca - si

ta

un po-co_ex - tra - a

pe-ro

bo - ni -

ta.

por que_es- ta ca - sa por- que_e- sa ca - sa es muy di - f - cil

no tie - ne puer - ta. no tte - ne te - cho. ha - cer pi - p.

Pe- ro_e- ra

lin - da

lin - da real - men - te,

ra ca-sa

oe

Pe-ro_e-ra

da

lin - da real - men - te.

la

ca-sa

oe

ca-lle

de -

men -

te

r58

INFANTILES DE COROS DIRECCIN DE BASICO PROCMMA DE CUITURA/ MINISTTRIO

campesina Laiglesia
Andante

Ca - da ma-a-na-en la to - rre de la-i - gle - sia cam-pe sl na -de-as q u e s l l a h a y r e p i n a v i d e c a m p a n a s En la ca-pi

las cam-pa-nas se des-pier-tan a pe-sar de V i r - g e n d e s - v e- l a - d a y-en el pe-se-bre-u-na

l a n e - b l i- n a su-fre-y sue-a

gan - do la No-che - bue-na t e m - p l a a l n i - o d o r - m - d o

vien- to can- tan a - le - gres al r a re-na s e f r e n t e s u mi

u - n a p l e - g a - r i a - a - m o- r o - s a a - d o - r a n - d o - a l R e y d e l c e - l o ' - is a - i- l u - m i- n a s u c a - r i - t a d e a - z u - c e - n a ' y-u-nason-r

Din Dan

Dan

las cam-pa -

st n n i - t a s s o - n a n - d o _ e-

139

MNISITRIO DE CUI-TUM/ PROCMMA BA$CO DE DIRECON DE COROS INFANTILES

Lapastora Catalina
Allegro

La pas-to-ra Ca-ta - li Un pas-tor ven-d - a le

tam-bin lle - va su re - g - lo y_o-tro pa-ta-tas co - ci -das

d e n a - r a n - j i - t a s d e C h i- n a o - t r o r o s - c a sm a n - t e - c a - d a s

un bo - rri - qui - to car - ga-do, y_o-tro_un cuar - to de_a- rro - p - a

dena-ran-ji-tasde chi - na un bo-rri-qui-to car-ga-do,paso - tro ros-cas man-te - ca-das y_o_tro_un c u a r _ t o d e _ a _ r r o_ p _ a

to - res ve - nid na-ci-do ya

pas - to - res lle - gad que_ha na - ci - do ya

a_a - do - rar al ni - o que_ha pas - to - res ve - nid pas _

n a - c i - d o to - res lle

ya

que_na

'*l

INFANTILES DE C0R0S DIRECCIN DE BASICO mocRAMA CUTTUM/ DE MNSTER|O

el mardelasantillas Por
Allegro

Cuilln deNicols Poema

mar ne ba on

las An de gra va-en la na-a Por - to de cho - co

ti - llas p o - p a bel - lo l a - t e

nay en

un la

Ja de con - tra el

de pabar - co pro - a_un e s - p a mai - ca_a Tri - ni d s - p a bar - co

pel ol dad r

an-da-y an-da-y an-da-y un ca -

an - da-el bar- co bar- co sln an - da-el bar- co bar- co con a n - d a - e l b a r - c o b a r -c o s l n on de-a - z - car z - car le

t i- m o - n e t . e - llos dos ti -mo - nel. con-tes - t.

La

la la

Fine

la la la la

la la la la

la

la la

la la la la

la la la la

la la la la

la

U -n a De la_HaUn ca-

MINISTERIO DEOLTURA/ PROCMMA EASICO DEDIRECON DECOROS INFANTILES

Elratn Prez
Margot Martnez deCuellar

Tengo_un dien-te - ci -to pun-tia _ gu-doj bla _ co To - das las ma - a-nas lo to _ co_a_som _ bra _ do

que po - qut-to_a a ver s mi

p o - c o dien - te

se me_es - t_a - blan - dan _ do ya se me_ha tum - ba - do Moderato

E s - t o ye s - p e - r a n - d o q u e e s - t a

no - cne Allegro

el buen Ra-tn

P - rez

ven-ga ya por

fin

Es un Ma+n

ra - ton - ci -to me_hacon - ta - do

de na - riz muy que_a los ni - os

r o - j a oue - nos

de_o - re - jas pa les trae mo - ne -

ra - das di - tas

y_u - na lar - ga co - la. y_has - ta ca - ra - me - los. Moderato

Yo qui- sie - ra

ver - lo

pe-ro_es

rm-po - si-ble

pues co-rre li - ge - ro

y_l es in-vi - si

',W,.iW

-"G,

S,

INFA'.mLES DE COROS DE DIRECON BASICO cutluRA/ PROCRAMA DE MrNrsrERro

y el marinero Laplaya
Cumbia

Zuleta Alejandro

Cas - ti - llos de_a - re sol a-ma - ri El

de vue - lo y_un sa - bor

ga-viosal a

gr- tos ce- ga

desi-re consu bri

y_u- nas bar-cas ro -

el mar decris- tal.

ya ten - go mi bar napor lama - a-

.{

..

,l I

y ten-go tri - Pu - la - cin co na cuan - do se le - van-te-el sol

cua- tro Pa ro de lle-van do_enm bar -

los ma-n - ne - ros co mr nue - va

de car - tn. tri-pu - la

M a - a

cin.

pron- to

m go

.ri
iq

que la

blu - sa ma - r -ne

vi - d jun-to_al mar

jun-to_al mar

jun- to_al

mar.

143

si'

MINISTERIO DE CULTUM SASICO OrDIRECCIN / PROCMMA DE CORO5 INFANTILES

Aleluia
Trdicional U.S.A Aneglo: Alejandro Zuleta

lu - ia

A l- l e -

lu-ia

A-le

lu - ia

A-le - lu ia

A-le- lu-ia

A-le-lu-ia

A-le-lu-ia

Ciena tusojitos
Trdicional lituano Aneglo: Alejandro Zuleta

Cie - rra tus San Jo-sj

o Ma -

ji r

tos a

mi a

n-o J e-s s tu la - do_es- tn

: :

il

que las ju-to_a

es - tre - lli la cu - ni -

tas a - lum - bran con su luz ta tu sue-o c u i- d a - r n

ii:
il:.

;'

Ost.I

i:

M|N|slER|oDECULTUM/PRoCRAMABA$coDED|REcc|NDEc0R0s|NFANT|

Enelpesebre

deValencia Buenavenfura Leonor Zuleta Aleiandro Aneglo:

Allegreto Meloda e l p e - s e e l p e - s e Ostinato En el pe-se-bre del N - o Dios en el pe-se-bre del Ni - o Dios bre Dre
del
..l al

Ni-o Ni-o

Dios Dios

Mel
t la Jo-S

Vir re

gen za

lle con

na de_a de-vo

Ost.
es-t la Vir-genlle - na cle-a-mor es - t la Vir - gen lle - na dea-mor

'i En el pe - se - bre del Ni - o Dios e n e l p e - s e - b r ed e l

Mel.

y_un y_u

pas - tor na es tre

cl il

to ta

que_es que

un prl da ful

mor. gor.

Ost
es - t la Vir - gen lle - na de-a - mor es-t la Vir-gen lle - na de-a - mor

t4t

MINISTERIO DECULTUM/PROCMMA BASICO DEDIRECON DECOROS INFANTILES

Noche depaz
Frnz Crber Aneglo: Alejandro Zuleta

Moderato Meloda
q '

No-chede_a - mor

men

^-

t:-i)
m e nA - l e -

cre - to_un res - pla _ dor ouer- me_en de - rre - dor

en la_al- tu - ra re - sue-na un cans - l o v e - l a n m i- r a n - d o la

lu

--m e nA - l e lu

os de

a - n u n - c t a _ u - n a d i - c h a s i n par su n i - o _ e na n - g - l i - c a paz

\--l

men A-le - lu

tie-rra_ha na - ci r - a_en Be - ln

do - Dios

hoy en Be - ln de Ju - d a Jo - s_y Ma - r - a_en Be - ln

men

'*l

INFANTILES C0RO5 DE DE DIRECCIN BASICO DE CUTTUM MtNtSTERto / PROCRAMA

chiquitita Laaraa

Tradicional Zuleta Alejandro Arreglo'

i,

La a - ra-a chi-qui - ti - ta tre - p por el bal - cn

llu-via v al sue-lola ti - r

el sol sa - li

el a-gua se se-

Se tre

P Por

la_a - ra - a chi -qui - ti - ta

nue- vo se tra - Po.

t49

sffi#

ri@

.twq::,,

.,,...3q5:

.rrc

i.ffi

3ffi'

MINISIERIO DECULruRA/PROCMMA AASICO OE DIRECCIN DECORO5 INFANTILES

COMO UTILIZAR ESTAS CANCIONES COMO REPERTORIO DE CONCIERTO?


gj Tanto las Gnciones Simultneas (Quodlibet) como losCnones pueden servir nosotamente como material pedaggico, sinohacer parte delrepertorio de cualquier coro infantil, principiante sea ste o avanzado. Laaparente corta duracin deestas cancioqueobedece nes, nicamente a suescritura, puede pensar hacer al director quesus posibilidades como repertorio deconcierto sonlimitadas, Sinembargo, cada unade

'

;::ffi:T:ffi.:itil,ilHT::1$i;:T:;fi :;,[Tfl ::lfl #[:ddesu


Sisecantaran estas canciones talycomo estn escritas enlapartitura, posibililanca prolongar dad de suduracin sera mediante mltiples repeticiones, locual resultara enextremo montono. Siporelcontrario seutilizan sus para etementos crear movimento, tensin y sorpresa mediante contrastes detextura, y dinmica, ritmo elresulque tado selogra esbastante ms interesante. Tomando como ejemplo erprimer que Quodribet aparece ene$a seccin , Locobrito 'soplo lo velo, seofrecen las siguientes posibilidades presentacin de enconcrerto:

l. Comienza elOilnato (piano); secanta dos veces. . Ostinato + La (mp) Cabrit 2 veces . Ostinato + Soplo laVela (mp) 2 veces . La + Soplo Cabrita (mfl2 veces laVela . Ostinato + La + Soplo Cabrita (f)j veces laVela . Otinato +La (nf t vez Cabrita . Ostinato + Soplo (mp) laVela I vez . Soplo (p)una laVela vez, ritardando alfinal.

Clmax

*1. tc:,

INFANTILES C0R0S DE DIRECCIN DE BASICO CuITURA DE MtNtSrE$o / PROGMMA

(mf 2 veces. 2. LaCabrita

. Soplo 2 veces laVela(mP)

. LaCabrita (mfl 2 veces + Soplo laVela

(D2 veces . Ostinato + Soplo laVela + LaCabrita

. Ofinato (P)1vez solo

anticlmax

. Ostinato (fl 4 veces + Soplo laVela +.La Cabrita

Clmax

. Caldern (f) delafrase alfinal

MINISIERIO DECUTTURA EASICO DEDIRECCIN / PROCRAMA DECOROS INFANTILES

- Soplo Lacabrita lavela

Arreglo: Alejandro Zuleta

La ca - bri-ta

sal-ta_en- tre las

pie

dras

Melodfa 2
plo la

n o- c h e

lle

Sal- ta la ca - bra

sal-ta la ca-bra

sal - ta la ca - bra

s a l_ t a l a c a _ b r a

bus-ca_el a-gua

cla

ra

la

hier - ba

bro los

se

pren-de_el

sal - ta la ca - bra

sal - ta la ca - bra

sal - ta la ca - bra

sal _ ta la ca _ bra

INFANTILES COROS DE DIRECCIN DE BASICO DE CUTTUM MrNrsftRlo / PROGRAMA

- Qu llueva pican Pican

Zuleta Alejandro Aneglo:

Pi- can pi - can

las go - ti - tas

so - bre

mi

te - ja-do

Qu

llue -

va qu

llue - va la

vie- ja-es-t-en la

cueva los

Llu -

via

llu -

vta

di - bu-an

ca-mi-n-tos

de

co - lor

Pla -

tea

do

Mel.2 pa-ja-r-tos tan la lu - na se


le van - ta' Qu

155

MINISIERIO DECUtruM/ PROCMMA BASICO DEOIRECCII. DECOROS INFANTILES

- ariozconleche Tengo unamueca


Aneglo: Alejandro Zuleta

ren- go_u - na mu - e _ ca ves - ti _ da de_a La lle-v_a pa - se-o se me res _ fi

A - roz Que se

con pa_co

te ser

che me que

quie - ro ca se - pa bor-

Ni -co

ls

San

Ni-co-

z a - p a - t i - c o s blan-cos de - lan - tal de la ten-go_en la ca - ma con mu - cho do

tul lor

sar dar

con que

u-na se-o - ri se - pa_a- brir la puer

ta de San Ni-co - ls ta pa - ra_ir a ju - gar

San Ni-co - ls

r56

INFANNLES DECOROS DEDIRECCIN BASICO MINIERIODECUI.TUM/PROCMMA

- Lacucaracha Beethoven

Zuleta Alejandro Aneglo:

M e l o d i a1

can - tar va-mos a - rs de no - tas que_o

Hoy va - mos a

can -

m-si -ca muyes-pe - cial son v a s i n - f o - n - a Y Mel.2 ya no pue-de ca-mi - nar por-que no

que
td5

pa - ra ti_es- cri vas a can-tar

tie - ne Por- que

le

e cu-ca

ra-cha

lTM e l .1 Bee to
tho - ven ha - ce zn do_el co - ra

fal - ta

u - na pa-ta pa-ra_an- dar

la cu-ca

hoy va-mos a can - tar

la cu-ca

ra-cha

ra - cna

157

MrNrsrERto DE cuLruM/ pRocMMA BAS|Co DE DTRECC|N DE COROS TNFANTILES

- Farolera - Arron Asenn

Arreglo: Alelandro Zuleta

A-se

a - s e - r r n l o s m a - d e - r o sd e S a n- J u a n p i - d e n

Meloda 2

Fa-ro

le-ra tro-pe - z y_en la

ca-lle se ca - y y_al pa-

A-rro-rrmi

ni - o
.

a-no-rr mi
, t

sol

Mel.1 no le dan pi-den que- so le dan hue-so. A- se-

Mel.2 - r de_unco-ro - nel. sar por un cuar - tel se_e-na-mo Fa-ro-

a - rro-rr pe - da

zo

mt co-ra - zon.

'"I

g1

S:'

:'ffi

INFAi'MLES DECOROS DEDIRECCIN BASICO MINIERIODECUTIUM/ PROCMMA

-Tun globito tun Cae

Zuleta Alejandro Aneglo:

1 Meloda Ca- e ca-e glo-bi - to glo - bi

Tun

chn- ga-pun- gar ta

c h i n- g a - p u n - g a - l a

ri-

be - llo

de ja

en

la

ma-no_en la

ma-no_en la

Mel.2

in i v c h i n - g a - p u n - gta

ve-re-ve

re-ve

,]n .:
r.

tun tun

tun tun tun

Mel.1 no en ma- no te qule - ro

Mel.2 - pun-ga-la ri - v chin-ga - pun-gal tln chn-ga

tun

tun

tun

tun

tun tun tun tun

159

-:i4;

rAg'.

:,.:;F:..

MINISTERIO DE CULruRA/ PROCRAMA BA9CO DE DIRECON DE CORO5 INFANTILES

Riachuelo

Ri - a-chue-lo Ostinato 1

dn-oevas

- do voy co- rrien

ha- cia_el r _ o

a-chue

lo

Ostinato 2 chue lo

el

r-o

lle - va - ra - me

ha - cia_el an _ cho

mar

a - chue

- o e

Aleluia
Tradicionl U.S.A Aneglo: Alelandro Zuleta

'";
A-le lu - ia A-le lu_ia A_te tu _ ia
ij

e_le_f_ia

Ostinato 2
A-le-lu-ia A-le-lu-ia A-le-lu-ia

A-le-lu-ia

INFANTILES CoROS DE DIRECCION DE BASICO DE CUTTUM / PROGMMA MrNtsrERlo

tusoiitos Ciena

lituano Tradicional Zuleta Alejandro Aneglo:

.I

Cie - rra tus

tos

mi Ni-o Je - ss

1 Ostinato
Dur 2 Ostinato me

que las es - tre - lli

tas a - lum-bran con

MINIIRIO DECUTTUM BASICO / PROCMMA DEDIRECCIN DECOROS INFANTILES

iAyDios, qumuferl
Ronda inglesa Aneglo: Alejandro Zuleta

mu - er me_ha to _ ca _ do

Ay

qu

mu - jer me_ha to

ca

le

gus -

ta_r a

bai _lar

qu

mu - jer

me_ha to

ca

INFANTILES DE C0R0S DE DIRECCIN BASICo DE PRoCMMA MlNtsltRto cuLruRA/

C-A-F-E

(l 765-1 Herin 853) Karl Cottlieb Aneglo: Alejandro Zuleta

F E (e fe) (e)

no

be-bas

tan -

to ca-f

Quie - ro Ostinato 2 Pe-ro

ca

da-me

ca

si

dor - mir no

po - ds

ex-ce-len-tees-ta be -

b i- d a t u r - c a e s

te es-ti- mu - la de la

A^

ca-be-za_a los pies

pe - ro

si

vas a dor - mir no po - ds.

oure- ro ca - le

da-me ca - f

pe - ro

si

vas a dor - mir no po - ds

MrNrsTERto DE CUtruRA/ PROCMMA BAS|Co DE DIREC0N DE COROS |NFANTILES

Sanjuanero

Alejandro Zuleta

Canon fies-tas de San Ostinato1


La la la la la la la la la la la la

Pe-dro se

le-branen el Hui-

Ostinato 2

fies-tasdel San-jua-ne

rose

ce -

l e - b r a n e n T o - l-i

la la

la la

la

la

la

la

pom pom

pom pom

pom pom

3
J u a nS a n J u a nS a n

pom pom

pom pom

pom pom

pom pom

166 |

INFANTILES DE C0R0S DIRECCIN DE BA5ICO PROCMMA DE CUI.URA/ MtNtgtRtO

Londres Arde

inglesa Tradicional Zuleta Aleiandro Aneglo:

oe

de

Lon - dres se-in -

rro bom -

be - rosl

2 Ostinato Trai- gan Pron - to las man - gue - ras

se_rn

cen - dia

so

co

rro bom - be - ros! So -

co

tra - gan pron - to

las man - gue - ras

trai - gan pron - to

las man -

be - ros

tra

ed

be - ros! iso

co

- rro bom

trai - gan pron - to

man-gue-ras

r57

MINISIERIO DECUTTURA BASICO / PROCMMA DEOIRECCIru DECOROS INFANTILES

OtraNavidad
JasAlberto Rqf t Trabajo programa colectivo con loslumnos del deCoros Escolres deldepartmento delMagdalena

o-tra Na-vi - dad

ha

lle - ga-do_el

n o a

tra - er - nos la

dong

ding dong dang

dong

ding dong dang

vi -

dad

INFANTILES C0R0s DE DIRECCION DE BASICO CUTTURA DE MrNrsftRlo / PROCRAMA

- Guabina errante Elrella

Zuleh Alejandro Vidal Javier Texto:

He vis - to-u-na-es - tre - lla-e - rran te

ro-dan - di - to Por el

cie - lo

2
r - pi-do-a-es-tre - llar - se co - li -ta fue - go

que va

qure- ro pen- sar un

de - se - o

mien-tras

que

3
ins - tan - te quin sa - be dn-de se-ha - i - do

mas se_a pa-ga-en un

dn-dese-ha-i-do

sehador - mi - do

MNISTERO DECUtruM / PROCMMA BASICO DEDIRECCIN DECOROS INFANTILES

Cantan losviolines
Tradicional lemn

Can-tan los vio - li - nes

su - can-cin sen - ci _ lla

vio- li- nes se -

gun - dos

vio- las

mt - tan

che - los y con-tra - ba _ jos

con me-lo-da se - re _ na

com - pte - men - tan nues_ tra

m _ si _ ca

que_ha-ce la vi - da ms

be _ lla

Ostinato

vi - da_es ms

be -

lla com-ple - men - ta _ da con

m - si-ca

$t

t'

INFANTILES C0R05 DE DIRECON DE BASlco CULIUM DE / PROGRAMA MrNtsllRlo

- Bambuco Elagua

Zuleta Aleiandro deMartiis Brbara Texto:

a-gua que nos ro-de -

aue si co-rre-es un a - rro

yo y-es mar sl

b a - l a n - c e-

u-na cas-ca-oa

'. f.i

ffi;

'*|

MINISERIO DE CULruRA BASICO DE DIRECCN / PROCRAMA DE COROS INFANTILES

s... ir"
i

AveMara

Atribuido a B.Franklin

veMa - ri

agra

ti-apl e-na

cresc...

mp

-X-----1

ve

mf Ae-ne - dic- ta

in

mu-li - e-ri decresc... ,

b u sA

it---

'*l

INFANTILES DE C0R0S DE DIRECCIoN BASICO DE CUI_TUM MtNtsTERIO / PROCRAMA

- Cuabina deBeln Caminito

Tradicional

L a V i r - g e nv a c a - m i - n a n - d o c a - m i- n i - t o

de Be-ln-

mi - nan-do

>

c a - m i- n o d e B e - l n -

co - mo_el ca - m- no-es tan

lar - go

al

ni - o le_ha da - do

seo_

lar - go que_al n

o le ha da-do

"-Y sed -

de Be-ln-

mi - nan-do

c a - m i- n o d e B e - l n -

_ co- m_el ca - mi- no-es tan

lar - go al ni - o

le-ha da - do sed -

co- mo_el ca - mi- no_estan

lar - go al ni- o

- le_ha da- do sed-

MlNlsfERto DE CUtruRA sslco or olRecclru / pRocRtrr DE COROS TNFANTTLE5

- Cuabina Caminito de Beln (Continuacin)

No pi - das mi bien no Ba-ja del mon-te3 no

a-g-ta pa-ra be - ber ba - ja del mon- te Mi - guel

la

la la la

la

la la la

q u e _ ea l -rro-yo ba-ja an - tes que la no - che

t u r - b i o y t u r - b i o la_ha de tra - er ven-ga re-co-ge ro - me - roJ miel-

q u e _ ea l -rro-yo ba-ja an - tes que la no - che

a.___

t u r - b i o y t u r - b i o la ha de tra - er ven-ga re-co-ge ro - me - roJ miel _

No pi - das mi bien no Ba- ja del mon-ter no

a-gi-ta pa-ra be - ber ba - ja del mon- te Mi - guel

Ia

la la la

la le la

I
l

que_ea l -rro-yo ba-ja an - tes que la no - che

t u r - b i o y t u r - b i o la_ha de tra - er ven-ga re-co-ge ro - me-roJ miel_

l
j

que_ea l -rro-yo ba-ja an - tes que la no - che

t u r - b i o y t u r - b i o la_ha de tra - er ven-ga re-co-ge ro - me-roJ miel-

INFANTILES BASICO DE DIRECCIN DE COROS MINISTERIO DE CUTTUM / PROCRAMA

Noche depaz

Frnz Crber

Moderato

'mp No-che de paz

- res-plan-dor lle-na_el ce-lo_un

JJ' mp A-le - lu
A-le-

e n l a a l - t u - r a r e - s u e - n au n c a n - t a r

nos a- nun-cra u-na

di-cha sin par ,


J.. -

A-le-

que_en la tie-rra_hana - ci

do Dios

hoy en Be-ln de Ju - d

- -' . :----"'/ ia A

| / - lelu-ia

r-" ru-*

MINISIERIO DE CULTUM/ PROCMMA BSICO DE DIRECCIN DE INFANTILES COROS

- Bambuco pasito Pasito

Rubio Chava Arreglo: Alejandro Zuleta

Tlempo de Bambuco Soprano m f P a - s i - t o p a - s i - t o v a - m o sc e n - t a n La_estre-lla de_o - rien-te ya va sa - lien l i-o d o p o r - q u e _ en dopa-s i -topa,

Alto
mf Pa - si - to pa - si - to va-mos can-tan La_estre-lla de_o - rien-te ya va sa - lien l i-o d o p o r - q u e _ en d o p a - s i - t o p a -

S.
lin- do ya va lle- gan s i - t o n o s - v a- d i - c i e n

do pa - si -topa-si -tova_a-ma-ne-ciendo que_a-ll_en el por - tal es - tn es-pe- ran -

A.
lin-do ya va lle-gan si - to nos-va- di- cien pa - si - to pa - si -to va_a-ma-ne-cien do do que_a-ll_en el por - tal es - tn es-pe- ran -

S. do pa-si-to do.por e-so A. do pa-si-to do oor e-so p a - s i - t o va - mos co - rnen f e - l i - c e s va - mos can - tan oo oo p a - s i - t o va - mos co - rflen f e - l i - c e s va - mos can - tan - d o - o o
a lle-

var - le_al Ni - o Dios

le_al Ni - o Dios

flo-re

"'I

INFANTILES DECOROS DEDIRECCIN BSICO DECUTTUM/PROCMMA MINISTERIO

- Bambuco (Continuacin) pasito Pasito

un pu - a - do de-es-tre- lli

tas de co - lo - res

tas y_un mon

de rui-se-o

un pu - a - do de-es - tre - lli -

rui-se-o

un pu - a - do de-es - tre - lli -

tas y_un

mon

de rui-se-o

un pu-

tas y_un

mon

rui-se-o

res

un p u A D.C.

a-do de es-tre-lli

tas-y-un mon - tn de rui-se-o

res

rit.

a - do de-es - tre - lli

MIMMRIO DECULTURA/ PROCTqM SAsICO O OINTCCIru DECOROS INFANTILEs

Avemaris stella

Nino Roh

\-mp A At -

\--v e Ma - ris que sem - per

Stel
Vir

- l a go

De - i M a Fe - lix cae

mpA

- ve

Ma - ris

Stel

la

De -

Ma-ter

al

ma

A-ve Ma - ri CfeSC...

g r a - t i- a

ple - na

O-ra pro-no - bis


Jim

to - ris Vi - tam

Vi - tam praestapu - ram:

Ut - vi-den-tes

Je

pe - ca-to - ris
cresc...

Vi - tam

Vi - tam praes.ta pu - ram:

Ut - vi-den-tes

dim e rit...

Sem - per sem

per co-lle-te- mur

Senrperco-lle - te - mur

Sem - per sem - per co-lle-te - mur

'*l

INFAN1ILES DE CORO6 DE DIRECCIN BAsICO DE CUTTURA MINISTERIO / PROCMMA

annimo Villancico

a Partir Zuleta Alejandro Aneglo: Duque Pined deRoberto delaversin

Soprano al ni- o ;f No des-pier-ten pd-jen-ledor - mtr al .f no des-pier-ten

Alto al ni-o No des-pier-ten dor - mir d-jen-le al no des-per-ten

nt-no

F e - jen-le dor - mir

cu"

no no no no no

P que

d - jen-le dor - mir

que

no no no no

S. no no no no no

SI

SI SI SI

que no no no no no

no

s s s s

loscar-pi si ya vie- nen


va - vre - nen las cos-Iu

- tal a-ha-cer ins-tru-men te-roscon to - do_el ja y-el de dal a-ha-cerre-rasconla-a gu

con to - do_el r n s conla_a - gu ta

l8l

M|N|STERTO DE CULruM/PROGMMA BS|Co DE D|RECC|N DE COROS TNFANTTLES

Villancico (Continuacin) annimo

le_u-na cu-na_al le_u-nasca - mi

ni-o de ma - de - ra de no - gal si-tasde li - no_yde ta-fe - tn

con los tron-cosy las con a - gu-jas y de-

dema - de - ra de li - no_y de

de no - gal t a - f e - t n

con IOS tron-cosy las c o n a - g u - J a sy d e -

h a - c h a se n - t u - s i a s - m a - d oe ss - t n da - les en-tu sias-ma-das es - tn

e n h a - c e r - l ec u - n a _ a l n i - o q u e n a en ha - cer-le ca - mi - si-tas que muy

ha-chasen-tu - sias-ma-dos es - tn d a - l e s e n - t u s i a s - m a - d ae ss - t n

e n h a - c e r - l ec u - n a _ a l n i - o q u e n a en ha - cer-le ca - mi - si-tas que muy

ce - r_en el por - tal gra - tas le se - rn A ce - r_en el por - tal gra - tas le se - rn

rij rcj rij nj chiss chass chiss chass

en haen ha-

k,

rij Bj chiss chass

rij raj chiss chass

en naen ha-

D .C .

cer - l e c u - n a _ a l n i - o cer - l e c a - m i - s i - t a s

que na ce - r_en el por - tal que muy gra - tas le se - rn

cer - le cu- na_al cer-leca-mi

ni - o sr - ras

que na ce - r_en el por - tal que muy gra - tas le s e - tn

'"1

*:

i,#-

ai

,#.

INFANnLE5 DE C0R05 DE DIRECCIN BASICO DE CU|-TUM MtNtsTERro / PROCRAMA

MariPosa

deValencia Euenaventura Leonor Alejandro Zuleta Aneglo:

Tempo de Guabina

I J= t00

Soprano ma-ri- po - sa U-na lin-da


ha lle-gado_ami jar - dn

ma-riu-na lin-da

Alto U - na ma-ri-

S.
I

p o -s a

mi jar - din ha lle-ga-do_a

be-s to-di-tas las ro -

sas Y no

po-sa

lle - g_a

mi jar - dn

be-s to - das las ro-sas Pe-ro no

Fine
S. se a-cor-d de mi vuel-ve ma - ri - Do- sa vuel-ve pron-to_a-

A se_a-cor - d de mi vuel-ve ma - ri - po - sa vuel-ve pron-to_aD . C .a l F i n e

res flor del

ai

vuel-ve_ami jar - dfn

A. e-res flor e-res flor del ai - re vuel-ve_ami jar - dn

183

:ii:,j -::,.

..?;

,?i -:t,' :r';.,.

!ryglE

MINISIERIO DE CULTURA/ PROCMMA BASICO DE DIRECCIN DE COROS INFANTILES

Ayslsf

Autor: Luis Ariel Rey Aneglo: Alejandro Zuleta

Allegro molto

Soprano1

Soprano 2

Cha cu

ru

cu cha

cha cu

ru

cu cha

cha cu ru cu cha

cha cu ru cu cha

la la

tta

t^ ta

la la

la la

$.

la la

la la

'"1

M|N|sItR|oDECULTURA/PRoCMMABAs|coDEDlREcoNDEcoR05|NFANTIL

Ayss(Continuacin)

si sl

yo el

no or

soy 9u -

de Por llo del

la

la

la

la

la

la

la

la

por

a - q u i lla - ne-ro

s s

yo yo

ven se

go los

deC a - s a-na-re con-tar voy a

Ay Ay

s s

la

la

la

la

la

la

la

la

ven se

go los

de Ca-sa - na-re v o v a c o n - t a

na-re tar

Av Ai

s si

sf s

co buen

la mo ca - ba -

Pal- ma - cle llo bue na

la

la

po po pom pom

si co-mo la P a l- m a si con buen ca - ba - llo

de Ca-sa - na voy a con-tar

re

cha cu ru cu cha

cha cu ru

cu cna

MINISIERIO DE CUIruM/ PROCMMA BASICO OE OIRCCIru DE CORO5 INFANILES

Ayss(Continuacin)

c9-90 co s i- l l a b u e n

mo ca -

la ba

p a l_ m a de i6_na

co-co co si - lla bue

mo na

s r c o - m o l a p a l_ m a s con bue- na si _ lla

. s r c o - m o l a p a l_ m a buen ca - ba - llo bue _ na

cna cu

ru

cu cha

cha cu

ru

cu cha

la so

pal - g a

la so

pal-ma'e ga pa'en -

cu - ma-re la - zar

Ay s

la so

pal-ma'e ga pa'en -

cuta-

co -..mo la pal- ma'e cu - ma_re sr- la_y so - ga p'a_en-la_ zar

po po pom pom

ma'e pa'en

cu la D.C. Coda

mae pa'en

ma-re zar

la

la

la la

la

la

la

la

la

la

la

la

la

la

la

ma-re zar

'"1

INFANTILES DE CoROS DIRECCIN DE BASICo DE cutTURA MrNrsfERro / PROCMMA

- Guabina deBeln Caminito

1 Soprano mf A Vir-gen va ca-mi- nan-doca-mi-ni - to de Be-ln

2 Soprano

mfa

mi - nan-do

>

ca - mi-node Be-ln

bom bombombombombom

co - mo_el ca- mi - no-es tan

lar - go

al ni-o le_ha da - do

sed

'\-i

o le_ha da - do

sed

t:
s.1
de Be-ln

mi - nan-do

>

c a - m i- n o d e B e - l n

bom bom bom

MINISERIO DE CULTUM/ PROCMMA BIICO DE DIRECCIN DE COROS INFANTILES

- Guabina Caminito deBeln (Continuacin)

co-mo_el ca - mi-no_es tan

lar - go al ni- o

.---;
le_ha da - do sed

s.2
co - mo_el ca - mi - no_es tan

Iar- go at ni- o

re-na l -;

sj--j

'---/
tan
lar - go al ni - o le_ha da - do sed

no pi - das mi bien no ba - ja del mon-te_y no

pi - das tar - des

a-gi-ta pa-e be - ber ba - ja del mon-te Mi - guel

s.2
la la la la la la la la

no pi - das mi bien no ba - ja del mon- te_y no

pi - das tar- des

e' a-gi-ta pa-ra be - oer ba - ja del mon- te Mi - guel

s .1
p que_el a - rro - yo ba - ja tur - bo y tur- bia la_ha- de tra - er an - tes que la no - che v e n - g a r e - c o - g e ro - me-ro_y miel

p que_el a - rro - yo ba - ja an - tes que la no - che

tur - bio y tur- bia la_ha de tra - er ven-ga re-co-ge ro - me-roj miel
--i -+ J l t t , / la na de tra - er

\_j

tes

rro - yo tur - bio y tur-bia oe que ven-ga re-co-ge

ro - me-roj

miel

'*l

INFANTIIES DE C0R05 DE DIRECON BASICO LTURA DE CT MINISIERIO / PROCRAJTIA

- Cuabina (Continuacin) deBeln Caminito

no pi - das mi bien no mf " ba- ja del mon-tej no

Pi - das tar-des

a-gi-ta pa-ra be - ber ba - ja del mon- te Mi - guel

la

la la la

la

la la la

no pi - das mi bien no mf " ba - ia del mon- te-y no

pi - das tar - des

a-gi-ta pa-ra be - ber ba - ja del mon- te Mi - guel

a - rro - yo ba - ja '2 Que_el an - tes oue la no - che

t u r - b i o y t u r - b i a la_ha - de tra - er ro - me-ro_y miel ven-9a fe-co-ge

p que_el a - rro - yo ba - Ja an - tes oue la no - che

t u r - b o y t u r - b t a la_ha de tra - er ro - me - ro_y miel ven-ga re-co-ge

? que-el an

a tes

r r o - y o t u r - b i o y t u r - b i a la_ha de tra - er ro - me-ro_y miel de que ven - ga re- co - ge

l9l

MlNrmRto DE CULTUM/ PRoCMMA BASTCO DE D|RECC|N DE COROS |NFANT|LES

- Cumbia Danza negra

mp Cn-ta-me bi-la-me g-za-me_es Maracas (onomatopeya) shh

te son

mf

shh

x
Co-mo_el ru de las pal-

m1t Bai'la

la cum - bia

c n - t a - m e b i- l a - m e

g-za-me_es

te

son

ta-me bi - la-me

'.

'1

se_es+ucha_el e-co

de m-si-ca le - ia-na

y_a su com-

bai-la

la cum

rir"

L" "-]ola

bai-la

la cum - bia

te son

cn - ta-me bi - la-me g - za+ne_es te son

re2 I
I

INFANNLE DECORO5 DEDIRECCION BASICO DECT,'TNNA MINISIERIIC / PROCMMA

- Cumbia (Continuacin) negra Danza

l a s p i - l a n- d e - r a s

vie-nen bai - lan-do

la cum-biaco-lom-

bai-la la cum - bia

bai-la

la cum - bia

bai-la la cum - bia

cn - ta-me bi - la-me g - za-me_es te son

cn - ta-me bi -

la-me

co-mo el ru

bia-na

to-do_el

mun-do_es-t bai-lan -

bai-la

la cum - bia

bai-la

la cum - bia

-rup

tup

go - za-me_es te

son

za-me_es te son

bo bom

' |

l l 2

es - ta cum-bia co-lom-bia

Ay todo_el

na

cer-ca del

tup

tup

tup

tup

bombom

bo bom

bo bom

bo

bombom bo bom

bombom bo bom

193

MtNtsIERto DE CULruRA/ PRoCMMA BASrco DE D|RECON DE COROS |NFANnLES

- Cumbia (Continuacin) Danza negra

se sen{e_el gri-to

de_unnegro trs-te

que can-lasus a -

cer-ca del mar

gri- to se sien{e_el

negro tris-te de_un

cn - ta-me bi - la - me

g - zame_es

te son

y oesu

fa

za cum-ple_el ri - to

can-tasus a-mo-res

ydesu ra

za cum-ple_elri -to

za{e_es

te son

cn -ta-me bi - la - me

de gai-tas y tam - bo-res

cer-ca del

to-do_el

cones-tia y tam-bo-res cum-bia de gai-tras

ga-tas y

tam- bo-res

ta-mebi - la-me g - za-me_es te son

za-me es

e son

'*l

INFANnLES DE CORoS DE DIRECCIN BASICO DE CUTTURA MTMSTERTO / PROCRAMA

- Cumbia (Continuacin) negra Danza

mundo_es{ bai{an

es - ta cum-bia co-lom-bia

na

Ay todo_el

tup

tup

tup

bo bom

bo

bom bom

bo bom

bo bom

bo

bombom bo bom

ia PP co-mo el ru - mor

de

las oal - me-ras

se es+u-cha el

tup

tuo

co-moel ru-mor

de las pal-me-ras

bom bom

bo bom

PF co-mo el ru - mor

de las pal -

e-co

de m-si - ca

le

y_a su com - pas

las pi- lan-

se escLFcha el e - co

de

m-si-cale - ja - na

y_asu comps

J '

me-fas

se_escucha_el e-co

de m-si-ca

y_a su com-

MrNrsfERto DE cutTURA/ PRoGRAMA BASTCO DE D|RECC|N DE COROS |NFANT|LES

- Cumbia Danza negra (Continuacin)

vie-nenbai - lan-do

la cum-bia co-lom - bia - na

bai-la la

las pi-lan-de-ras

vie-nenbai- lan - do

la

cum-bia co-lom-bia- na

ve-nen bai - lan-do

la cum-biaco-lom-

D.S.yalaCoda

cum - bia

co-mo_el ru

cum - bia

bai-la la cum - bia

bai-la la

bai-la la cum

bai-la la cum - bia

bai-la la cum - bia

bia- na

bia- na

cn - ta-me bi - la-me

cum - bia

bai - la la

cum - bia

bai-la la

cum - bia

bai - la la

bai-la

la cum - bia

bai-la la cum - bia

bai-la

la cum - bia

-me_es te

me

-me es

te

shh shh shh * Repetirindefinidamente cada vez ms suave

'*l

INFANTILES DECOROS BASICO DEDIRECON DECUTTUM MINISERIO / PROCMMA

Elbotecito

lburcio Romero Alejandro Zuleta Ane$o:

l a l a - l a l a l a l a

Soprano 1y 2

du rum du rum dum

S .1 y 2
la ta la lai

du rum

du rum dum

ta

la

la

Ten - go_un bo - te - cr -

la ra la

Pa-ra

pa-ra

/ dum dum

> t'i7 dum dum dum

197

MlNrslERlo DE CULTURA BS|Co DE OrRrCCrr,l DE COROS TNFANTTLES / PRoCMMA

(Continuacin) Elbotecto

du rum

du rum dum

ten - go_un bo - te - ci

ve - laj

ti-mn.

S .1 y 2
pa-ta

pa-ra

td

du rum du dum dum

dum dum dum dum dum

'"1

INFAJnLES DE C0R05 DE DIRECON BA5|Co PRoCRAMA MrNrsfrRro DE curruRA/

(Continuacin) Elbotecito

ay pe

no s

na - dar

me-ior

S .1 y 2 a re - co-ger - lo pe-ro no s na - dar

re - co-ger - ro

en

la o-ri-lla es-pe

qui-z_al-gn d

r e - g r e- s a - r

S .1 y 2 pa-ra
pa-ta

pa-ra

pa-ra

pa-ra

du rum

du dum dum

du rum

du dum dum

me -Jof

en

la_o- ri - lla_es- pe

q u i - z _ a l - g nd f -

S .1 y 2
la la la la la

pa-ra

pa-ra

pa-ra

pa-ra

du rum

du dum dum

MtNrsTERro DE CUUUM BAS|Co DE D|RECC|N DE C0R05 TNFANTTLES / PRoCRAMA

(Continuacin) Elbotecito

D.C al Coda

a re- gre- sa-r S .1 y 2


pa-ra

melor

en la_o- ri-lla_es-pe

la

la

d u r u m d u d u md u m

Ten-go_un bo-te - ci

to

q u i - z _ al gn

re-gre-sa - r

me - Jor

S .1 y 2
ta la la la

que_hi - ce

de

car - Ion

ten - go_un bo - te - ci -

.ff
r l

en la_o- ri-lla_es-pe

n r o q u i - z _ a l - g d

re-gre-sa- r

S .1 y 2
la la la

la la s se-

con ve - laj

ti-mn

s se-

'*l

INFANTILE5 CORoS DE DIRECCIN DE BAslco PROGMMA C1'LTURA/ DE MtNlgfERlO

Domino Cantate

F.Haendel George 759) (l 68s-l

mf

Can- ta - te

Do - mi - no

can - tl-cum-no

vum

cn - ta-te om-nls

2 Soprano mf Can- ta - te Do - mi - no

'---/

\J

can - ti-cum-no -

mf Can-ta-te

D o - m i- n o

t i- c u m - n o - v u m

can - ta-te om-nls

Fine

te .- rra,

a-le - lu

ten-tur

cae

lu

mp

ten-tur cae

- t

te - rra,

a-le - lu

mp Lae

ten- tur

cae

li

D.C. al Fine

et e-xul-tet

te - rra'

ju - bi - le-mus De - o

om-nes gen - tes.

et e-xul-tet

ju - bi - le-mus De - o

om-nes gen - tes'

\--l

et e-xul-tet

te - rra'

- o u - bi - le-mus De

om-nes

tes.

PEDACITO DELUNA

Autor: Chva Rubio Aneglo: Alejandro Zuleta

Tempode Guabina Soprano


Yo voy a Yo voy a lle - var- le_al lle - var - le_al

ni - o dos za-pa - ti - cos ni - o dos flo-re - ci - tas

a - z u - l e s ro-sa-oas

Yo voy a lle- var- le_al n i - o d o s z a - p a - t i - c o s Yo voy a lle- var- le_al n i - o d o s f l o - r e - c i - t a s

a - z u - l e s ro-sa-oas

yo le lle-vo ca-mi-si -tas lle-nasde yo le lle-vo_un a - zu - le - jo con sus a

y tu-l es pla-tea-das

la

la

la

y si_el

yo le lle - vo mi can - cin

pa - ra dor - mir- le_en

c u-na

y si_el

qure - re

yo

re

trai - go un pe-da - ci - to

lu -

na. A

quie - re

yo

le

trai- go un pe-da - ci - to

PEDACITO DELUNA

Autor: Chava Rubio Aneglo: Alejandro Zuleta

T e m p od e G u a b i n a Soprano
Yo voy a Yo voy a lle - var- le_al lle - var- le_al

ni - o dos za-pa - ti - cos ni - o dos flo-re - ci - tas

a - z u - l e s ro-sa-oas

Yo voy a lle - var- le_al n i - o d o s z a - p a - t i - c o s Yo voy a lle- var- le_al n i - o d o s f l o - r e - c i - t a s

a - z u - l e s ro-sa-das

yo le lle-vo ca-mi-si -tas lle-nasde yo le lle-vo_un a - zu - le - jo con sus a

y tu-l es pla-tea-das

la

la

la

y si_el

yo

le lle - vo mi can - cin

pa - ra dor - mir- le_en

c u-na

y si_el

qure - re

yo

re

trai - go un pe-da - ci - to

lu -

na.
A

quie - re

yo

le

trai- go un pe-da - ci - to

BASICO DEDIRECCIN PAMCOROS INFANTILES MINISITRIO DECULTUM/PROCMMA

T e m p od e B a m b u c o

ya_es-t_el ni-o_en el

Va - mos

ya qu ca - ray ya_es-t_elni - o_en el por -

Va- mos ya

qu ca - ray

ya_es-t_el ni - o_en el por -

ya qu ca - ray ya_es-t_el ni - o_en el por -

LACONVIVENCIA PARA DEMUSICA NACIONAL PLAN


y hace visible dilogo alegra, deencuentro espacios ofrece Lamsica Seneracional, partir pueblos A y voces: delsentidelos esexpresin decontextos laDlurlidad para deMtlsica Nacional el Plan adelant deCullura ell\finisterio certeza, deesia paclfica deconvivencia vinculos propsito a promover sedirige cuyo laConvivencia, y institucional, laarticulacin elfortlecimiento a ladiversidad, enelrespeto basados y el lcomprensin laprctica, mediante social, a l; participacin v el impulso deCol0mba. las regiones entodas delamsica disfrute demsica.en escuelas impuhndo proPsito, est el Plan deeste el logro Para juveniles infantiles] orquestas prcticas coros, debandas, a las entorno todo elpa gestin, divulgacin, deformacin, poPular, acciones mediante y conjuntos demsica deinformcin' y consolidacin desistemas didcticos demateliales dotaiin

DE COROS NACIONAT PROGRAMA


y contextos diversos queabarca manifestaciones vocal enel pas, Laexpresin gen Nactonal y acdmicas, alPrograma populares dao las msics con asociados deCultura del l\4inisterio l\4sica de delrea deArtes dela Direccin deCoros c0m0 vocl y fomentar l prctica valorar importancia devitl 5econsider y participacin deactividd instlumento como educativ, henmienta ooderos y elsentido laexpresin la cteatividad, y comouna deestimulr manera cultural y ejercitacin del conocimiento atravs deloartfstico aldisfrute motivando esttico. lavoz human. I regiones diferentes enlas coral vocaly delmovimiento Elimoulso v consolidacin geslin divulgacin, deformacin, componentes delos atravs se iomenta delps en para laConvivencia deMtlsica por Nacional el Plan diseados e iniormacin, deDesarroll0 Nacional Plan delactual elmarco msicos a laactualzacin.de diriSe coralse enelcampo formativo Elcomponente atravs municipos, enlosdiferentes agrupaciones y a laasesola a sus docentis especializados, y dotacin demteriales locales visitas continuados, deseminirios coral la y de lacobertura prctica lacalidadampliar demeiorar con el propsito infantilv iuvenil.

- REA DE MSICA DE ARTES DIRECCIN