TECNOLOGIAS NA EDUCAO MATEMTICA

Novas Ferramentas, dentro e fora da Sala de Aula

Uma explorao com o GeoGebra
Rui Pedro Raposo

reconhecida a vantagem de disponibilizar contedos para aprendizagem online, desde o acesso livre em qualquer equipamento com ligao rede a qualquer hora, em qualquer lugar, possibilidade de trabalhar essa informao na altura mais conveniente. A facilidade que os alunos de hoje tm a aceder enorme rede global, partilhando, transmitindo e consultando informao, transforma por completo o papel de Professor. O papel do Professor, dentro da sala de aula, est em transformao. necessrio compreender e estar atento a essa transformao. Vrios autores, entre os quais Isidoro (2008) e Cuban (2001), consideram importante rever o papel desempenhado pelo professor em sala de aula. Isidoro aborda a questo do papel do professor enquanto facilitador das aprendizagens, num ambiente colaborativo, enquanto Cuban analisa o papel do professor luz das novas tecnologias em sala de aula. As duas abordagens so pertinentes e interligadas. Se por um lado os computadores ocupam, cada vez mais, o espao de sala de aula, por outro os alunos ganham uma organizao colaborativa das aprendizagens e do trabalho. O trabalho colaborativo torna-se cada vez mais uma forma de realizao. Para Charles Crook, (1998), os computadores so um bom meio de concretizao material de objectos abstractos, atravs da criao de representaes manipulveis. Esses materiais, virtuais, mas manipulveis, so um importante referencial nos ambientes de aprendizagem colaborativa, pois servem de ncora e de ponto de referncia no ambiente virtual. A geometria e a lgebra so duas grandes reas da matemtica (Lu, 2008), facto que se reecte na implementao de novas tecnologias. O software disponvel, como suporte e auxlio no processo de ensino e aprendizagem da matemtica, apresenta duas formas: uma caracteriza-se pela manipulao algbrica (como o caso do Derive ou Maple) a outra pela manipulao de objectos geomtricos como pontos, linhas, curvas () mais conhecido por Ambiente de Geometria Dinmica (como o caso do Cabri e do Sketchpad). Dada esta separao necessrio adequar as aplicaes a explorar, aos contedos e objectivos pretendidos. Para contedos

algbricos necessria uma dada aplicao, enquanto para os contedos da geometria j necessria uma outra aplicao. As implicaes so bvias, para cada contedo necessrio fazer a introduo do novo programa, com novos menus e ferramentas. O que altera os princpios de uma aula de matemtica, acabando por desviar a sua natureza dos contedos matemticos para as aplicaes informticas. Outra soluo seria no usar software algum, no tirando vantagens das reconhecidas competncias que os alunos demonstram, e que facilmente podem ser exploradas e encaminhadas para uma aprendizagem mais rica. A dinamizao de aulas com recurso a software de geometria dinmica uma grande mais-valia para os alunos, como refere Candeias (2005) e Laborde (2000). A possibilidade de movimentar as construes, respeitando a sua estrutura, permite analisar as propriedades que lhe so caractersticas. Laborde arma que: there are technologies useful for mathematics and for teaching mathematics which allow students to visualise mathematical phenomena, to make connections , to perform experimentation, in a word to really do mathematics as experts do. This ability before the era of technology was restricted to gifted students who were able to imagine in their head the mathematical objects and relations, to play with them in thought. The possibility of real manipulation allowed by technology offers an access to mathematics to more students. (p. 11) O GeoGebra est disponvel online (www.geogebra.org), o que permite que os alunos tenham livre acesso ao programa, quer na escola quer em casa. No tem custos para o utilizador, pelo facto de ser um software livre, o que permite a sua disseminao muito facilmente atravs da Internet. Basta um computador com ligao Internet, o que de acordo com os dados da ANACOM (Autoridade Nacional de Comunicaes) citando o EUROSTAT[1] (Gabinete de Estatstica da Europa), est em crescendo em Portugal. As escolas, com bibliotecas equipadas com um parque informtico recente, e a ligao em banda larga Internet, podero ser uma importante ajuda. A rentabilizao das aprendizagens passa pela acessibilidade das aplicaes informticas por parte dos alunos, como refere

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Figura 1. Construo de Novas Ferramentas no GeoGebra

Figura 2. Circunferncia dados o centro e o raio

Figura 3. Mediatriz de um segmento de recta

Chris Littlev (Little, 2008) permitindo que os alunos, fora do espao de sala de aula, fora da escola, possam explorar quer com orientaes prvias, quer por sua iniciativa, situaes problemticas, ou mesmo consolidar conhecimentos. Mais do que fechar o uso da ferramenta ao espao escolar, importante conceder liberdade de explorao aos alunos. Cuban (2001) aborda a questo das novas tecnologias no espao escolar, referindo a importncia da acessibilidade ao software que utilizado em sala de aula. Relativamente aos outros pacotes de geometria dinmica, o Geogebra, semelhana do Cabri, mostra disponvel todos os menus e ferramentas denidas por defeito. A construo de objectos geomtricos assume, como objectos iniciais indispensveis, um ou mais pontos no plano. Consideremos, por exemplo, a construo de uma mediatriz de um segmento de recta. Selecionada a ferramenta de construo, basta clicar em qualquer local do espao de construo e surgem dois pontos e a respectiva mediatriz. Ao contrrio do sketchpad e cinderela, que apenas disponibiliza certas construes se estiverem seleccionados os objectos indispensveis sua construo. Para Duval (2006) e Misfelt (2009) a grande vantagem do Geogebra a possibilidade de ligao entre a geometria e a lgebra, a representao semitica interligando as construes com o seu signicado algbrico. As duas janelas possibilitam a explorao de conceitos matemticos em duas vertentes, descompartimentando a matemtica curricular, o que permite uma viso globalizante. Opinio partilhada por Mehanovic (2009) quando considera que o GeoGebra ajuda a estabelecer a ligao entre a manipulao algbrica e a representao grca (presente no Sistema de Computao Algbrica), assim como a manipulao dinmica de objectos geomtricos. Facto que todos consideram ajudar a uma melhor compreenso de conceitos matemticos, pois permite a manipulao de parmetros e a observao grca dessas alteraes.
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O GeoGebra ajuda a estabelecer a bidirecionalidade entre AGD e um SCA (CAS) (Hohenwarter & Preiner, 2007). Como em qualquer AGD, podemos construir uma circunferncia, utilizando uma das opes do menu, e clicando em dois pontos do plano, um como centro e outro para estabelecer o raio. Denida a circunferncia, surge no campo algbrico, a equao da respectiva circunferncia. Ao arrastarmos um qualquer objecto a equao automaticamente actualizada. possvel construir uma circunferncia atravs do menu disponvel e de dois pontos, ou introduzindo a equao da circunferncia no campo Entrada. O efeito de arrastamento da construo produz igualmente alteraes na equao introduzida. Aps a primeira aula de apresentao do GeoGebra, os alunos fazem questo de referir que j possuem a aplicao no computador pessoal. Fazem-no com a convico que esto prontos para trabalhar, quer na sala de aula, quer em casa, reconhecendo mais-valia nessa possibilidade. O facto de o interface, segundo Laborde, ser sucientemente simples requer pouco treino ou reduzidos conhecimentos prvios para a sua utilizao em sala de aula, o que bastante importante.

Construir Novas Ferramentas

O GeoGebra uma aplicao costumizvel, o que o torna bastante exvel. Tem, por defeito, um conjunto de ferramentas prdenidas, sendo ainda possvel construir novas opes assim como automatizar construes de forma a rentabilizar o tempo (gura 1). No mbito do programa de Matemtica do ensino bsico, um dos tpicos trata a relao entre a amplitude dos arcos de uma circunferncia e os ngulos ao centro e inscritos no arco de circunferncia. Nas verses existentes at ao momento, essa ferramenta no existe. Poder assim ser interessante investigar a capacidade dos alunos elaborarem essa construo.
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Figura 4. Ponto de Interseco de duas linhas

Figura 5. Amplitude do ngulo ao centro

Vamos construir uma ferramenta que nos d a amplitude de um arco de circunferncia. Primeiro construmos uma circunferncia atravs da opo da Figura 2. Seleccionado um ponto qualquer do plano surge uma janela, na qual digitamos a medida do raio pretendido (por exemplo 3). Construmos trs pontos sobre a circunferncia de modo a podermos construir o circuncentro. Antes porm devemos esconder o centro da circunferncia, para no sobrepormos dois pontos distintos. Com a opo da Figura 3, construmos, pelo
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menos, duas mediatrizes dos segmentos denidos pelos trs pontos na circunferncia. De seguida, e de forma a conhecermos a amplitude do arco necessitamos do ngulo ao centro, pelo que teremos de construir o circuncentro. Construdas as mediatrizes procuramos (Figura 4) o ponto de interseco (Circuncentro) Construmos depois dois pontos, na circunferncia, de modo a denir o arco ao qual vamos atribuir a respectiva amplitude. Necessitamos tambm da amplitude do arco ao centro, medido com os ltimos dois pontos e o circuncentro (Figura 5).
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Figura 6. Janela de construo de uma nova ferramenta

Figura 7. Construir nova ferramenta

Associamos ao arco de circunferncia uma caixa de texto contendo a expresso: Arco de Amplitude = + na qual signica a amplitude do ngulo ao centro. Iniciamos depois a construo da nova ferramenta seleccionando, como na Figura 1, a opo Criar nova ferramenta , que far surgir a caixa (gura 6). Temos assim dois tipos de objectos: objectos iniciais e nais. Escolhendo, atravs do menu ou arrastando do plano para dentro da janela, o objecto que se pretende como nal. Por defeito o prprio programa xa, na janela Objectos Iniciais, o(s) primeiro(s) objecto(s) necessrio(s) construo do objecto nal. Objectos esses que possvel alterar eliminando da janela e colocando outros (gura 7). Neste caso colocamos como Objecto nal o arco de circunferncia arco d: arco circular [EFG]. necessrio denir o ponto E, que neste caso a interseco das duas mediatrizes de trs pontos da circunferncia (circuncentro) Ponto E:Ponto

de Interseco de a e b. Assim, este ponto E surge tambm como Objecto Final. Para visualizarmos a amplitude do arco construmos uma janela de texto, com a indicao do valor da amplitude do arco, denido custa do ngulo ao centro. Esta caixa de texto deve tambm entrar como Objecto Final. Com todos estes objectos nais o programa coloca como Objecto inicial o ponto A que foi o primeiro objecto na construo. Como pretendemos conhecer a amplitude do arco de circunferncia, tendo como objecto de partida um arco ou a circunferncia, eliminamos o ponto A e escolhemos a circunferncia c. necessrio considerar os dois pontos que denem o arco de circunferncia d, pontos F e G, como pontos iniciais, pois vo ser necessrios para o utilizador denir o incio e m do arco pretendido (gura 8). O passo seguinte atribuir um nome ferramenta e ajuda. O nome do comando preenchido medida que digitamos o nome da ferramenta, ainda que seja possvel personaliz-lo, seguindo

Figura 8. Janela de Objectos Iniciais

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Figura 9. Etapa nal da construo de ferramentas

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Figura 10. Nova ferramenta disponvel

certas regras de caracteres sem espaos em branco. Fica assim criada uma nova ferramenta dentro do GeoGebra. tambm possvel atribuir um cone de modo a personalizar a ferramenta. Clicando no boto, visvel na Figura 9, possvel personalizar o cone que ser visvel na barra de menus como mostra Figura 10. possvel visualizar a construo elaborada, por exemplo, para a construo da nova ferramenta (Figura 11). O protocolo de construo (Figura 12) apresenta, sequencialmente, todas as construes.

Concluso
Um dos pontos importantes do GeoGebra a forte ligao entre a Geometria e a lgebra, ligao essa que Descartes explorou, e que o software educativo ainda no tinha explorado. possvel construir geometricamente objectos na janela, como inserir algebricamente qualquer construo.

A explorao por arrastamento, processo disponvel em qualquer software de geometria dinmica, possvel tambm para as construes algbricas, o que torna bastante forte a ligao entre as duas reas do saber matemtico. A exportao de construes, para pginas html, permite escolher as ferramentas a disponibilizar. Possibilita, inclusive, activar ou desactivar a abertura automtica do GeoGebra a quem consulta a construo. A verso 3.2 torna possvel a animao das construes, possibilitando observar propriedades, sem qualquer interveno do utilizador. A animao tem por base o selector, ferramenta que permite alternar valores, de acordo com limites pr-denidos, quer seja um nmero, quer seja um ngulo. Seria tambm interessante que o GeoGebra adquirisse mobilidade, o que no parece ser dicil, pois a aplicao Java, com a soluo Java 2 Micro Edition, faz parte das aplicaes de origem da maioria dos smartphones e Pda. O problema poder surgir ao nvel da resoluo grca e as dimenses, reduzidas, do ecran.

Figura 11. Protocolo de Construo

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Figura 12. Protocolo de Construo do Circuncentro

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Figura 13. Selector do GeoGebra

Nota
[1]

http://www.anacom.pt/render.jsp?contentId=1063501

Bibliograa
Candeias, N. (2005). Aprendizagem em ambientes de geometria dinmica (8 ano). Lisboa: Tese de Mestrado em Educao na Especialidade Didctica da Matemtica, Universidade de Lisboa, Faculdade de Cincias. Retrieved from http://ia.fc.ul.pt/textos/Candeias N_2005.zip. Crook, C. (1998). children as computer users: The Case of Collaborative Learning. Computers Educacional, 30(3/4), 237-234. Retrieved from http://www.clab.edc.uoc.gr/application/children_as_computer_use. pdf. Cuban, L. (2001). Oversold and underused: Computers in the classroom (p. 249). Massachusetts: Harvard Univ Pr. Retrieved from http://www. hull.ac.uk/php/edskas/Cuban article oversold.pdf. Duval, R. (2006). A Cognitive Analysis of Problems of Comprehension in a Learning of Mathematics. Educational Studies in Mathematics, 61(1), 103131. doi: 10.1007/s10649-006-0400-z. Hohenwarter, M., & Preiner, J. (2007). Dynamic mathematics with GeoGebra. Journal of Online Mathematics and its Applications, 7. Retrieved from http://www.joma.org/mathDL/mathDL/4/ ?pa=content&sa=viewDocument&nodeId=1448. Isidoro, P. S. P. (2008). O Trabalho Colaborativo na Construo do Saber

Matemtico dos Alunos. Lisboa: Tese de Mestrado em Educao na Especialidade Didctica da Matemtica, Universidade de Lisboa, Faculdade de Cincias. Laborde, C. (2000). Why technology is indispensable today in the teaching and learning of mathematics. Contribution to the T, 3, 68. Citeseer. Retrieved from http://www.math.ohio-state.edu/~waitsb/papers/t3_ posticme2000/laborde.pdf. Little, C. (2008). Interactive geometry in the classroom: old barriers and new opportunities. Proceedings of the British Society for Research into Learning Mathematics, 28(2), 4954. Retrieved from http://www.bsrlm. org.uk/IPs/ip28-2/BSRLM-IP-28-2-09.pdf. Lu, Y. (2008). Linking Geometry and Algebra: A multiple-case study of UpperSecondary mathematics teachers conceptions and practices of GeoGebra in England and Taiwan. Master of Philosophy in Educational Research, University of Cambridge, Faculty of Education. Retrieved from http://www.geogebra.org/publications/2008-Lu-GeoGebra-EnglandTaiwan.pdf. Mehanovic, S. (2009). Learning based on dynamic software geogebra. Retrieved from http://isis.ku.dk/kurser/blob.aspx?feltid=229084. Misfeldt, M. (2009). Semiotic instruments: considering technology and representations as complementary. Lyon. Retrieved from http://www. geogebra.org/publications/2008-Misfeldt-Cerme6.pdf. Rui Pedro Raposo
Escola Secundria Alfredo dos Reis Silveira, Seixal

MATERIAIS PARA A AULA DE MATEMTICA

A tarefa que aqui se apresenta incide sobre o ISBN dos livros, sendo descritas as cinco componentes deste nmero e a forma como calculado o ltimo algarismo - o nmero de controlo. Trata-se assim de uma tarefa que envolve uma forte componente de leitura e de interpretao do texto. As questes iniciais requerem a capacidade de comparar informao identicando o que comum e o que difere luz do contexto em questo. O clculo do nmero de controlo igualmente abordado. Toda a tarefa se centra em torno de nmeros, requerendo por vezes alguns conhecimentos sobre mltiplos.
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Nas ltimas questes prope-se que os alunos vo um pouco mais longe, reectindo sobre a utilidade deste nmero de controlo e sobre a forma matemtica como este determinado. So assim propostas algumas exploraes e lanado um ltimo desao que envolve a realizao de trabalho de pesquisa. A leitura do artigo A Matemtica escondida nos livros, publicado neste nmero da revista, pode trazer algumas ideias para a explorao da tarefa e para eventuais desenvolvimentos desta.
Helena Rocha, Bolseira da FCT / ME

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