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PS ESPERO TU RESP. LINDA COLEGIO INTERNACIONAL DEL SUR INFORME EDAGOGICO DE TUTORIA 1.

-DATOS GENERALES

NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO: FECHA DE NACIMIENTO: DIAGNOSTICO: EDAD: CURSO: FECHA:

ANDREW XAVIER MALDONADO WILEY. 18 DE MAYO DE 2013. AUTISMO. RETRASO GLOBAL EN EL DESARROLLO. DEFICIT ATENCIONAL MODERADO 13 a. 11m. 6 DE PRIMARIA. 18 DE ABRIL DE 2013.

2.- AREAS GENERALES DE DESARROLLO EN EL PEA A.- AREA COGNITIVA


a) Atencin.- El nivel de atencin es limitado. Necesita de un ambiente calmo sistematizado para trabajar y concentrase. Dependiendo del momento y el lugar se debe repetir de manera frecuente la consigna. Se distrae con facilidad. Confunde detalles. Trabaja de manera satisfactoria uno a uno. b) Memoria.- La memoria es menos intermitente en la mayora de las situaciones de aprendizaje aunque van en buen proceso de avance se sugiere reforzar mas con situaciones vivenciales de importancia en el pasado. c) Imitacin.- Andrew logra imitar al otro hacindose participe de distintas y diferentes situaciones, las mismas que lo ayudan a integrar en su conocimiento esto coadyuva en el relacionamiento en el rea social y su entorno, con los dems y entender mejor su realidad. Por ello la imitacin debe ser consecuente para promover en el nio una conducta adecuada.

1.- ORGANIZACIN PERCEPTIVA a) Percepcin Visual.- Ha desarrollado un buen nivel de percepcin visual lo mismo que le permite reconocer formas tamaos colores de acuerdo a la posicin que se encuentren los objetos y los diferentes cambios que puedan tener cada uno de ellos, sin embargo presenta confusin en la discriminacin de nmeros y letras las mismas deben ser reforzadas con actividades y experiencias previas. b) Percepcin Auditiva.- Se encuentra disminuida si bien reconoce algunos estmulos externos bsicos existen otros que son importantes que se deben trabajar aun, responde a consignas sencillas pero presenta dificultad cuando es una consigna completa con 2 y 3 pasos a seguir elementos importantes para la adquisicin de todo un sistema de sonidos como son las letras. c) Conocimiento del entorno.- Andrew va alcanzando un mayor conocimiento acerca del entorno que lo rodea paulatinamente va interpretando la informacin que recepcina va relacionando el sentido de pertenencia con el grupo que comparte. Va explorando elementos del medio asi como tambin va identificando objetos y materiales del entorno desarrollando conductas y emociones nuevas parte de y base de sus socializacin.

B.- AREA DEL LENGUAJE a) Formas de expresin.- Andrew utiliza como medio de expresin el lenguaje gestual, y se halla mas disminuida el lenguaje expresivo pues para ello se debe generar situaciones en las cuales el deba expresar sus necesidades. Usa frases cortas, palabras sueltas y sigue conversaciones cortas. b) Comprensin.- Algunas veces comprende inmediatamente y otras requiere bastante reiteracion c) Lecto-escritura.- En relacin a la escritura se encuentra en copia y trazo de figuras ms complejas, copia y trazos de letras y numero por imitacin, conoce identifica nomina y grafica las vocales e iniciando el reconocimiento de algunas consonantes. Sobre la lectura se ha ido trabajando con el apoyo del lenguaje de seas en base al mtodo Rabanus adaptado para Andrew en relacin a las seas a utilizarse, asocia para poder leer de manera global imgenes de las ms conocidas relacionando imagen y figura.

C.- AREA MATEMATICAS 1.- RAZONAMIENTO LOGICO El razonamiento lgico matemtico se halla disminuido y va en proceso de avance y llegar as a una abstraccin reflexiva a) Opuestos.- Reconoce algunos opuestos de forma espontanea mas no as algunos que ms complejos, Si bien puede relacionar los opuestos con diferentes elementos como tarjetas o ms concretamente con material manipulable b) Cuantificadores.- las funciones lgicas que sirven de base para la matemtica como clasificacin, seriacin, nocin de nmero y la representacin grfica, y las funciones infra lgicas que se construyen lentamente como son la nocin del espacio y el tiempo. Presenta aun dificulta aun en el relacionamiento de numero cantidad de algunos dgitos.

D.- AREA MOTORA 1.-MOTRICIDAD GRUESA a) Coordinacin dinmica.- Se evidencia mayor control corporal tanto en movimiento esttico y dinmico, los mismos que les permiten adquirir mayor alcance e independencia y disposicin de movimiento de su cuerpo logrando mayor disposicin de accionar b) Equilibrio.- Satisfactorio el equilibrio dinmico presenta aun falencias si bien ejecuta movimientos bruscos y sbitos tiende a aun se le dificulta levantarse rpidamente correr mas rpido marchar. El equilibrio esttico por su parte tiene mejor resultado con su esfera corporal un adecuado equilibrio si bien tiene la habilidad de moverse y manejar los objetos con desenvoltura. Aun falta sincronizacin. c) Esquema Corporal.- Andrew va adquiriendo mayor conciencia y representacin de su cuerpo y de las partes que las compone especialmente con los segmentos grandes y con alguna dificultad aun en segmentos pequeo.

Esto va muy relacionado con la estructuracin espacial y temporal los mismos que se estn trabajando que le dan mayores posibilidades de comunicarse con uno y con el entorno que lo rodea d) Estructuracin espacial.- Andrew cada vez ms va interiorizando las nociones relacionadas con el espacio, en referencia a su propio cuerpo. Va consolidando poco a poco la estructura del entorno que lo rodea partiendo del yo en relacin directa con las personas y objetos que se encuentren con o sin movimiento e) Lateralidad.- Va tomando conciencia de los lados derecho e izquierdo los mismos que luego los desplazara en base a actividades desarrolladas con el cuerpo espacio externo f) Estructuracin corporal.- Es la resultante de una armona de acciones musculares en reposo y en movimiento, como respuesta a determinados estmulos flexibilidad en el control motor y mecanismos de ajuste postural que se realizan durante el movimiento implica la toma de conciencia del cuerpo. Estructuracin temporal.- El tiempo y el espacio constituyen en los mas importante una alianza que no se puede separar. Sin embargo esta se halla descendida diferencia el de la noche as como las de la maana y la noche as como los das de la semana los repite pero sigue habiendo confusin en ello

2.- MOTRICIDAD FINA a).- Coordinacin culo manual.- Puede realizar varias actividades de ejercicio culo manual sin embargo en alguna de ellas se debe supervisar que la ejecucin sea la adecuada E.- AREA SOCIO AFECTIVA 1.- INDEPENDENCIA PERSONAL a) Desplazamiento.- Andrew va adquiriendo mayor seguridad y confianza en el desplazamiento de los diferentes ambientes del colegio como as tambin en los diferentes lugares en os cuales el se desenvuelve los mismos que se deben seguir reforzando b) Higiene y Aseo.- Conoce cada uno de los implementos de aseo e higiene, as como los e alimentacin, sin embargo se debe seguir reforzando para que cada vez vaya alcanzando el uso adecuado de las mismas. c) Hbitos en el bao.- Andrew va procurando un correcto habito en el bao, si bien puede desplazarse y ejecutar este habito de manera adecuada aun falta consolidar la forma adecuada y correcta del mismo 2.-RELACIONES INTERPERSONALES a) Identificacin e integracin.- Identifica a miembros pares de su entorno as como tambin a personas adultas, se identifica con algunas de ellas, Andrew se siente feliz de compartir con sus amigos de curso en todas y cada una de las actividades que se desarrollan en el colegio. b) Juego y Sociabilidad.- Participa en los juegos siguiendo e imitando a sus compaeritos algunos de ellos lo buscan para motivar y jugar los mismos que en los recibe con mucho agrado. Por el Espectro Andrew no socializa de manera espontanea sin embargo existen momentos en los cuales toma la iniciativa de seguir a sus pares.

c) Autonoma Social.- Va adquiriendo autonoma en situaciones particulares en las cuales observa y siente seguridad de no tener el apoyo de un adulto sin embargo busca la imagen de referencia en momentos en los cuales existe inseguridad d) Desarrollo de normas y valores.- Este es un trabajo de todos los das que se debe desarrollar en todos los mbitos en los cuales se desenvuelve e) Conducta.- Andrew es un nio carioso risueo tranquilo e inteligente. Interactua tanto con pares como con adultos. Puede ir a lugares desconocidos siempre y cuando se le anticipe el mismo. Algunas ocasiones tiende a aislarse pero una vez que se lo involucra en la actividad llega a compartir y disfrutar, pero siempre con incentivo de otro. A veces presenta conducta atpicas inadecuadas ejemplo chuparse el dedo, tocar cosas sin pedir permiso, demostrar molestia o bien gracia en situaciones concretas en las cuales el adulto a intervenido para explicar que lo sucedido es incorrecto. Ej: escupir en cualquier lugar, arrancar hojas de las plantas, jugar con agua. A veces presenta capricho o testarudez por hacer las cosas como el alumno supone que debe hacerse de tal forma evitando escuchar las sugerencias del otro Tambin se ha evidenciado conductas estereotipadas como ser el aleteo y los saltos continuos

F.- CONCLUSIONES Se observa de manera general que Andrew ha obtenido logros muy significativos los mismos que le proporcionaran mayor apertura a seguir aprendiendo de manera integral en todo su desarrollo Es importante continuar con el trabajo realizado hasta ahora, teniendo en cuenta que el trabajo debe ser permanente, paciente y motivador. Se debe tomar en cuenta que en algunos casos se observa retrocesos para continuar los aprendizajes ya adquiridos afianzndolos para que sean consolidados, en todas las areas de aprendizaje, esto ayudara a Andrew en los aspectos tales como la baja tolerancia a la frustracin, resolucin de problemas, manejo de lmites, el manejo de emociones, as como tambin en las estereotipas, autonoma personal social, y acadmica. El apoyo coordinado ayudara a Andrew a que pueda adquirir mayor confianza seguridad y mayor disposicin para posteriores aprendizajes de manera general. Es importante que el trabajo que se realice sea de manera integral. Para obtener resultados y avances satisfactorios. De igual forma es importante tomar en cuenta el estado emocional y fsico (en caso de enfermedad) que esto provoque decaimiento y menoscabe el inters por aprender. es importante seguir motivando y apoyando el logro y ejecucin de actividades de su inters tomando en cuenta tambin los lmites que l mismo pueda poner.

G.- RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS EN EL PEA. Para una buena progresin cognitiva emocional conductual y social es importante la participacin de todos y cada uno de los entornos que rodean y acompaan a Andrew en el manejo adecuado y asertivo de situaciones que ayude en la modificacin de los mismos. Para ello es importante la expresin satisfactoria cuando se observa la modificacin de los mismos. Es importante el estilo educativo que se utilice que combina la existencia de un alto grado de vinculo afectivo pero con un nivel de control sobre hbitos y conductas adecuados, al mismo tiempo

la demostracin de una posicin firme y de respeto eliminando as modelos totalmente autoritarios o que, contrariamente, no desempeen ningn control sobre el alumno. Hay nios con diferentes tipos de temperamentos "ms difciles" que otros y que probablemente necesitarn estrategias de intervencin a medida. Es importante reafirmar que la funcin de la escuela no es solamente la de transmisin de conocimientos, sino que debe crear las condiciones adecuadas para facilitar la construccin del conocimiento, la enseanza de las operaciones del pensamiento, las revisten carcter de importancia ya que permiten conocer y comprender las etapas del desarrollo del nio. Se sugiere promover el relacionamiento con los dems y el sentido de cooperacin para consolidar una autentica socializacin

Es por cuanto informo EGDA. Psicologa Mara Antonia Pelez F. Maestra Integradora