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APROPRIAO DE NOVAS TECNOLOGIAS DIDTICAS E TRABALHO DOCENTE Luclia Regina de Souza Machado

Introduo O emprego das novas tecnologias de informao e comunicao (NTICs) nos processos de ensino-aprendizagem da educao geral e profissional, nos seus diversos nveis e formas tem ampliado, significativamente. A atual dinmica de inovao tecnolgica vem implicando mudanas objetivas nos processos de trabalho e de formao docente e, por conseguinte, na subjetividade dos profissionais da educao. Nesse sentido, tm surgido diversas demandas que apontam para a redefinio da funo docente em razo das transformaes nos modos de acesso aos conhecimentos e nos ritmos e dimenses do ensinar e do aprender. As NTICs estariam abrindo perspectivas para a individualizao do ensino em grande escala, exigindo do professor, envolvido nesses processos, flexibilidade e agilidade para garantir o acompanhamento dos diversos ritmos de aprendizagem dos seus alunos. Seu emprego no ensino estaria permitindo, ainda, a retomada e a ampliao do uso dos princpios do ensino programado e da pedagogia condutivista, o que tem feito ressurgir dvidas e discusses sobre as implicaes destas orientaes para o processo educacional. A despeito dos riscos da prevalncia do neotecnicismo como perspectiva dominante nas polticas educacionais contemporneas, tm tambm surgido argumentos que associam a utilizao das NTICs no ensino emergncia de formas mais coletivas e compartilhadas de gesto do conhecimento, envolvendo a relao dos professores com outros membros da comunidade educativa, especialmente com outros colegas professores e com os alunos. Docentes e discentes passariam a dispor de acesso direto e de ampla reduo do tempo necessrio para alcanar informaes armazenadas em memria. Alm disso, as NTICs estariam permitindo, graas aos recursos oferecidos para a explorao de processos de modelizao, a ampliao das formas e condies de compreenso e tratamento dos objetos de estudo, para o que se colocam como

necessrios conhecimentos especficos sobre a algoritmizao1 dos contedos e usos da programao estruturada. As atividades de ensino-aprendizagem passariam a contar com recursos que permitiriam mltiplas possibilidades de combinao e articulao de textos e imagens, que possibilitariam a elaborao de situaes a partir da explorao de modelos de simulao de imagens, sons, gestos, fenmenos, etc. (realidade virtual), ampliando as oportunidades de aprendizagem experimental (experincia no-direta) e de soluo de problemas. Com isso, professores e alunos alcanariam maior rapidez nas anlises tcnicas e na reviso dos procedimentos adotados em suas pesquisas e estudos. As NTICs tm sido lembradas tambm, quando referidas aos processos educacionais, pelas oportunidades que oferecem de desterritorizar o ensinoaprendizagem, deslocando-o do circuito escolar tradicional e alterando conceitos sobre distncias e proximidades na relao pedaggica. Com isso, seu emprego no campo do ensino tem feito multiplicar o nmero e diversificar os gneros de agncias de educao e de formao. As inovaes tecnolgicas no ensino estariam propiciando o surgimento e o desenvolvimento de novos ambientes, inclusive virtuais, de aprendizagem; de novas situaes interativas e de novas prticas culturais de comunicao em rede. Estariam sendo criadas novas formas de representao (cones, cdigos, smbolos, linguagens), que representariam mudanas nos gneros discursivos e o deslocamento do processo de conhecimento em direo a uma lgica de organizao das informaes fundada em critrios funcionais e operacionais. Tudo isso estaria demandando processos pedaggicos mais flexveis, formao permanente dos profissionais da educao e pesquisa pedaggica, esta passando tambm por inovaes visto que tambm poderia e deveria ser realizada com o concurso das prprias NTICs. Tm sido, portanto, em resumo, objeto de discusso os seguintes aspectos dos processos de trabalho docente: 1. Em relao aos meios de trabalho: a lgica de organizao fundada na informao funcional e operacional; a algoritmizao dos contedos (utilizao de programao estruturada); o uso de modelizaes e

1 Algortmos: regras utilizadas para definir ou executar uma tarefa especfica ou para resolver um problema
especfico.

simulaes (explorao atravs de diversos meios - visuais, sonoros, gestuais, etc.- das formas e condies variantes dos objetos de estudo); a possibilidade de combinao e articulao de textos e imagens; o surgimento de novas linguagens e cdigos para a formalizao do conhecimento; as tcnicas do ensino programado; os novos ambientes de aprendizagem (presenciais e virtuais); os recursos interativos e de comunicao em rede e as tcnicas de individualizao do ensino. 2. Em relao aos objetos de trabalho: mudanas nos modos de produo do conhecimento; mudanas na organizao do conhecimento; mudanas nas formas de distribuio, transmisso e acesso ao conhecimento; mudanas na gesto do conhecimento escolar (compartilhamento entre docentes e entre discentes e docentes); mudanas territoriais e temporais do processo de ensino-aprendizagem. 3. Em relao atividade pedaggica: acesso direto a informaes armazenadas em memria; reduo do tempo necessrio para alcanar informaes; ampliao das possibilidades de aprendizagem experimental (experincia no-direta); ampliao de recursos para a soluo de problemas; maior rapidez das anlises tcnicas; maior rapidez para a reviso dos procedimentos adotados; novos ritmos e dimenses do ensinar e do aprender; mudanas nas funes dos discentes e dos docentes; exigncia de flexibilidade do professor; possibilidade de dispensar a proximidade fsica do professor; possibilidade de diversificao das agncias de formao; mudanas na cultura escolar; flexibilidade do processo educacional; necessidade de formao permanente; necessidade de carga horria especfica para as atividades de pesquisa do professor e de estudo sobre como desenvolver suas atividades. Tais transformaes trazem, sem dvida, novos problemas para a compreenso das condies e modos de realizao do trabalho docente. Trazem, tambm, novas demandas que precisam ser conhecidas e novos problemas a serem negociados, pois incidem sobre as relaes dos professores com seus instrumentos de trabalho, com o saber e com as condies gerais do seu processo de profissionalizao. O saber objetivado na tecnologia e que passa a fazer parte do trabalho docente tem sua construo realizada num contexto de relaes sociais e de poder, que no esto isentas de intenes e de valores.

OS OBJETIVOS DA PESQUISA EM ANDAMENTO Nosso objetivo com a presente pesquisa tem sido o de analisar as relaes entre subjetividade e exerccio da capacidade de trabalho de professores que vm utilizando com freqncia as novas tecnologias de informao e de comunicao nos processos pedaggicos. Trata-se de um estudo exploratrio, que tem em vista, basicamente, levantar dados que nos levem a refletir e melhor conhecer elementos que configuram as novas condies do trabalho docente com a incorporao das novas tecnologias no processo de trabalho escolar. Estamos nos orientando por algumas perguntas bsicas: 1. Qual a situao de trabalho dos professores que vivem e desenvolvem processos pedaggicos mediados por inovaes tecnolgicas? 2. Que valores orientam o seu engajamento a essas atividades que incorporam as novas tecnologias? 3. Como a situao de trabalho e o engajamento desses profissionais nessas inovaes pedaggicas so significados pela diviso do trabalho escolar? 4. Quais so suas expectativas em relao ao exerccio de sua capacidade de trabalho? 5. Que sentidos atribuem aos diversos elementos que compem e intervm na dinmica das inovaes pedaggicas baseadas em processos tecnolgicos avanados? Estamos, assim, voltados para a busca de elementos que nos permitam entender como os professores vm se colocando no processo de introduo e implementao de novas tecnologias no processo pedaggico, de que formas participam e se fazem sujeitos de relaes sociais objetivas de um processo histricosocial, que vem transformando a escola e as atividades educacionais. Nossa inteno no est sendo de pesquisar a possvel impregnao de interesses sociais em definies sobre a arquitetura dos novos dispositivos tecnolgicos, o papel que lhes tem sido reservados e os resultados educacionais esperados. Temos por pressuposto de que esses interesses esto presentes e que as opes tecnolgicas so definidas politicamente.

Nosso interesse tem sido o de buscar avanar na compreenso dos significados da incorporao dos novos recursos tecnolgicos no trabalho docente a partir da prpria dinmica de sua apropriao pelos professores, tendo como pressuposto a necessidade de considerar a importncia da subjetividade na construo da realidade social. Com isso, estamos tentando nos distanciar de um certo subjetivismo presente nas discusses sobre novas tecnologias e educao, que no leva em considerao a necessidade de entender as relaes dos indivduos com a tecnologia enquanto relaes sociais. Estamos visando encontrar elementos que nos ajudem a compreender como o professor vem atuando quando incorpora novas tecnologias nas suas atividades profissionais e, com isso, como vem tambm contribuindo para mudar as formas de realizar o trabalho docente. Foram realizadas dezessete entrevistas em profundidade com professores que estavam utilizando, h mais de um ano, as novas tecnologias de informao e comunicao (NTICs) nos processos didticos. Trata-se de um grupo de professores bem diversificado, composto por oito mulheres e nove homens; com idade entre 24 e 53 anos, com tempo de servio compreendido entre 2 e 32 anos, representando todas as reas do currculo escolar (exceto educao fsica), todos com curso superior completo, sendo que um tem doutorado em tecnologia educacional, dois tem mestrado completo em suas reas de atuao, uma est realizando mestrado e outro tem curso de especializao. Na sua grande maioria, trabalham em escolas da rede particular, no ensino fundamental e mdio. Trs deles trabalham exclusivamente no ensino superior. Nas entrevistas que nos forneceram foram abordadas questes sobre: 1. As circunstncias e as finalidades da introduo dessas NTICs nas suas atividades de trabalho; 2. A sua participao nesse processo de introduo de NTICs no processo de trabalho escolar e na concepo dos novos recursos didticos; 3. A sua percepo sobre as formas pelas quais vem fazendo uso das NTICs; 4. Os conhecimentos, as habilidades e as disposies subjetivas que vm precisando dispor ou adquirir para lidar com essas inovaes; 5. As alteraes nas suas funes e atribuies com a introduo das NTICs no seu trabalho de professor;

6. As mudanas na organizao e gesto do trabalho escolar; 7. As implicaes desse processo de introduo de NTICs para a qualidade das suas atividades de trabalho, autonomia, espao de atuao, qualificao, produtividade e condies de trabalho; 8. Os sentimentos, as expectativas, os interesses, as iniciativas e os valores que vem experimentando ou tendo em relao ao seu trabalho de professor a partir do emprego cada vez mais generalizado das novas tecnologias nos processos didticos. Consideramos que tais informaes so da maior importncia para o entendimento das condies objetivas e subjetivas que favorecem a apropriao e a socializao crticas e criativas destas novas tecnologias pelos professores. Consideramos que se trata de um conhecimento fundamental para subsidiar a discusso e a definio das polticas que tenham em vista a reorientao do trabalho docente e propostas referentes formao e capacitao dos professores para o novo contexto tecnolgico. So informaes importantes para o entendimento das novas regulaes sociais e tcnicas do processo de formao social do valor de uso e do valor de troca da fora de trabalho do professor na atualidade.

OS CONCEITOS BSICOS QUE ESTO SENDO UTILIZADOS Definimos o conceito de subjetividade como aquele que permite traar o eixo estruturante da investigao. Estamos procurando cerc-lo pelas suas duas dimenses fundamentais: como algo que se extrai da objetividade, visto ser histria, mas que tambm se apresenta como condio para a sua constituio, visto ser a sociedade um produto de relaes sociais. A subjetividade apresenta-se para ns, portanto, como uma realidade concreta, provida de significado; ao mesmo tempo, motor e resultado da atividade social. Referimo-nos atividade entendendo-a como a prtica criadora e constitutiva do ser humano, realizada em relao social e destinada a responder suas necessidades. Ela pressupe a existncia de motivo(s) sendo por ele(s) movida (LEONTIEV, 1983) As atividades, segundo este autor, so estruturalmente constitudas de aes, estas por si s carentes de sentido vital para o indivduo, pois seu significado dado pelos motivos pelos quais realizada. As aes estariam, assim, subordinadas

representao de qual resultado dever ser alcanado, ou seja, o objetivo. As aes tm como componentes geradores as formas e mtodos por cujo intermdio elas se realizam (LEONTIEV, 1983:87), que so as operaes, ou seja, suas tcnicas, que se correlacionam com as condies (tecno-instrumentais e de relaes interpessoais) de realizao das atividades. Para fins dessa pesquisa, estamos abordando a subjetividade dos professores apenas naquelas dimenses que dizem respeito expresso do seu processo de engajamento pessoal em atos e valores relativos ao exerccio de suas atividades profissionais. Compreendemos os atos de trabalho no como condutas genricas e invariveis, tipificadas previamente, mas como expresses biogrficas historicamente situadas, realizaes prticas construdas pelos sujeitos nas circunstncias em que se encontram. Eles exprimem os esforos que cada indivduo faz para dar substncia e valor sua atividade. Eles no tm somente um carter singular (a subjetividade). Representam tambm as condies dentro das quais as atividades de trabalho se realizam, pois no so aes isoladas, so coordenadas socialmente e submetidas a polticas definidas (a objetividade). Os valores so as atribuies de sentido que os indivduos conferem a estes atos de trabalho. Correspondem, segundo LEONTIEV (1983:121), aos processos de individualizao e de subjetivao das significaes sociais. O sentido se refere, assim, valorizao pelo indivduo da significao vital que tem para ele sua atividade e as circunstncias dentro das quais ela se realiza. Segundo LEONTIEV (1983:228), ele expressa a relao que guarda o motivo da atividade do sujeito com os objetivos de suas aes. Quando o motivo no se concretiza nos objetivos das aes e o valor comparativo destas aes em relao a outras possveis no significativo, o sentido se esvazia, se perde. O contrrio ocorre quando aes e motivos se articulam e se correspondem satisfatoriamente. Consideramos que a anlise do envolvimento dos professores com atos e valores relativos sua atividade profissional com o concurso das novas tecnologias pode nos mostrar como eles se colocam enquanto sujeitos realizadores de relaes sociais objetivas de um processo histrico-social, que diz respeito s atuais mudanas nas formas de organizao e gesto do processo de trabalho escolar.

Por exerccio da capacidade de trabalho, estamos entendendo o modo pelo qual os professores buscam articular as condies objetivas e subjetivas presentes nas relaes de trabalho e as empregam como um poder capaz de modificar as prticas profissionais, considerando a realidade concreta das situaes de trabalho e as regulaes sociais e tcnicas. Por situao de trabalho, compreendemos a posio dos docentes no processo de trabalho escolar, envolvendo o lugar e o papel dentro dos quais exercem sua atividade, a responsabilidade pessoal e as margens de autonomia que dispem para o exerccio de suas funes. Processo de trabalho se refere s relaes sociais, atravs das quais se concretiza, com o concurso de meios de trabalho especficos e sob regras tcnicas definidas socialmente, a atividade humana sobre objetos materiais ou simblicos, visando responder o carecimento social, resultando na transformao destes objetos em bens de utilidade. So elementos do processo de trabalho: os recursos tcnicomateriais que sintetizam a experincia humana genrica materializada e acumulada, da qual so frutos (o trabalho morto) e as experincias, representadas pelos conhecimentos, habilidades, atos e valores (o trabalho vivo).

HIPTESES E PLANO DE ANLISE DA PESQUISA O primeiro momento da anlise das entrevistas tem como orientao metodolgica verificar e constatar questes bsicas da nossa investigao. Queremos averiguar se os professores que vm empregando novas tecnologias de informao e comunicao no processo pedaggico confirmam em seus depoimentos: 1. A existncia de sentido(s) significativo(s), para eles, nas aes que empreendem apoiadas nesses novos recursos. 2. Que esse(s) sentido(s) se define(m) por motivo(s) relacionado(s) ao aumento da potncia de suas capacidades de trabalho. 3. Que suas aes apoiadas nesses novos recursos esto fundadas na expectativa de que obtero resultados mais significativos em seu trabalho, alcanando melhor seus objetivos.

4. Que empreendem esses esforos (uso das novas tecnologias nos processos pedaggicos) visando dar substncia e valor sua atividade profissional. 5. Que as formas e mtodos por cujo intermdio realizam suas aes tecnolgicas esto correlacionadas com as condies tecno-instrumentais e sociais de realizao de suas atividades profissionais. 6. Que os objetivos das suas aes apoiadas em novas tecnologias didticas nem sempre esto realizando os motivos pelos quais buscaram realiz-las, tornando-se muitas vezes sem sentido significativo. 7. Que eles se colocam, ainda, com poucos questionamentos sobre as implicaes das mudanas nas formas de organizao e gesto do processo de trabalho escolar a partir do uso alargado das novas tecnologias nos processos de ensino-aprendizagem. 8. Que a utilizao das novas tecnologias pelos professores no tem trazido, necessariamente, vantagens significativas para a sua situao de trabalho (sua posio no processo de trabalho escolar, sua responsabilidade e margens de autonomia no exerccio de suas funes). Aps a verificao dessas hipteses e com base nos dados obtidos, vamos refletir sobre alguns fenmenos que possam estar ocorrendo no processo de incorporao das NTICs no trabalho docente: O primeiro grupo de fenmenos se refere a uma possvel melhoria no processo de trabalho docente, graas ao surgimento de oportunidades para o professor: a) Se liberar do tempo que vem destinando a funes de carter repetitivo; b) Poder se concentrar em tarefas de orientao e assessoramento de seus alunos; c) Se vir ajudado pelos dispositivos tecnolgicos na tarefa de correo de provas e exerccios de avaliao da aprendizagem; d) Contar com instrumentos facilitadores para a resoluo de problemas, para a produo de textos e de acesso a novas fontes de informaes, a dados, imagens e sons complementares aos recursos usuais; e) De conseguir ampliar as oportunidades de trabalho em equipe, de formas de intercmbio e de colaborao com seus colegas professores e com os alunos;

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f) De ampliar suas habilidades, diversificar seus conhecimentos e funes e desenvolver suas capacidades de lidar com a transdisciplinaridade. O segundo grupo de fenmenos se refere aos indicadores que podem estar confirmando as tendncias de intensificao do trabalho docente, ou seja: a) Aumento das responsabilidades e tarefas do professor; b) Aumento das atividades extraclasses; c) Aumento do nmero de alunos por professor e em escala com a criao dos espaos virtuais de ensino-aprendizagem; d) Necessidade de gesto de ritmos diferenciados de aprendizagem; e) Ateno aos fluxos contnuos de informao circulantes nos meios; f) Flexibilizao do tempo de trabalho com a perspectiva de eliminao do regime de jornada fixa; g) Flexibilizao do espao de trabalho com a perspectiva de adoo do teletrabalho; h) Aumento da presso pela contnua atualizao docente; i) Falta de compensao salarial adicional; j) Insuficincia das estruturas de apoio. O terceiro grupo de fenmenos tem a ver com a ocorrncia de experincias de emprego das novas tecnologias nos processos didticos sem a preocupao fundamental de elevao da qualificao profissional dos docentes, evidenciada: a) Na perda da importncia relativa do papel do professor no processo de ensino-aprendizagem; b) No aprofundamento da heteronomia (separao da concepo e execuo), levando os professores a viverem permanentemente a sensao de nunca conseguirem sair do estgio de principiantes em tecnologia educacional; c) Na falta de programas e suportes abrangentes de capacitao dos docentes; d) Na tendncia dos professores a buscar, de forma individual e prpria, os conhecimentos para se relacionar com a nova realidade tecnolgica das escolas e do ensino; e) Nas contradies entre o discurso sobre as necessidades de um trabalho mais coletivo e a permanncia das prticas desenvolvidas de forma isolada pelos professores;

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f) Na predominncia da perspectiva pragmtica na conduo do processo de inovao pelos docentes; g) Na introduo das NTICs sem que haja uma preocupao mais ampla na organizao do tempo e do espao da escola, da sala de aula, do professor e dos alunos e da relao destes com o conhecimento. O quarto grupo de fenmenos se refere s tendncias que podem estar ocorrendo no sentido de ser muito limitado, pouco crtico e criativo o processo de apropriao e de socializao dos novos recursos tecnolgicos vivido pelos professores, com indicadores como: a) Adeso acrtica s NTICs pelos professores; b) Encantamento subjetivista (otimismo tecnolgico) dos professores com as NTICs, nelas enxergando poderes iluministas; c) Inexistncia de reprovao, por parte dos professores, aos processos em que a introduo dessas inovaes no processo pedaggico est se dando pelo alto, ou seja, sem a participao direta dos membros da comunidade educativa; d) Falta de reivindicaes dos professores sobre a necessidade de sua participao na concepo e implementao do projeto de inovaes tecnolgicas; e) Uso das NTICs por parte do professor sem que este esteja, efetivamente, incorporando o projeto de inovao como coisa sua, chegando at a esboar uma certa renncia em coloc-las, mais amplamente, a seu servio; f) Deficincias do projeto de inovaes no que se refere s orientaes do coletivo escolar para as mudanas no processo pedaggico. Uma primeira leitura dos dados fornecidos pelas entrevistas nos tem orientado para a perspectiva de concluir essa pesquisa com a confirmao de que o desafio da apropriao crtica e criadora das inovaes tecnolgicas pelos professores difcil e que o trabalho docente tende a se tornar, dentro desse novo contexto, mais complexo. Os mecanismos de controle social e de alienao do trabalho docente se fazem presentes e de forma cada vez mais sofisticada, na medida em que as novas tecnologias podem tambm estar sendo empregadas como mecanismos disciplinadores da subjetividade docente. Nesse sentido, os softwares tambm podem estar sendo utilizados como meios de filtragem de programas e contedos escolares e

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de definio da lgica de organizao do processo de trabalho escolar baseada na informao operacional. Entretanto, nesse processo, no ocorre somente a negao do trabalho docente e da subjetividade dos professores nele envolvidos, pois a construo da situao de trabalho deles vem se dando a partir de um confronto, que pode ser pouco explcito e consciente, mas sem dvida permanente entre dinmicas opostas, como a busca da liberdade no trabalho versus a vivncia da coao institucional, a necessidade objetiva da interveno reguladora e criativa do professor versus a prescrio tecnolgica, as formas de expresso da individualidade versus a necessidade de entrosamento e articulao do coletivo de trabalho. O professor, que est incorporando as NTICs no seu trabalho pedaggico, se encontra, portanto, diante da difcil gesto que deve fazer da tenso produzida entre a competncia pelo conceito (trabalho que lhe foi prescrito para ser seguido) e a competncia pela experincia (trabalho que realiza a partir do aprendizado que a atividade lhe proporciona). Essa tenso agravada pela tendncia, observada no atual contexto de mudana tecnolgica, de acelerao do ritmo da vida, do aumento inflacionrio do nmero de informaes circulantes, que acaba banalizando suas significaes e fragmentando o prprio conhecimento. Entendemos, contudo, que pelo deciframento paciente da configurao das oposies que formam estas tenses vividas pelos professores que se tem a oportunidade de compreender como sua subjetividade vem se afirmando. Partimos do pressuposto de que essa afirmao vem se dando a despeito das dificuldades vividas pelos professores e das contradies do processo de inovao tecnolgica implementado nas escolas. O professor que quer realizar seu trabalho com o sentido de sua valorizao sente ser impossvel manter-se contido aos limites impostos pelo projeto de inovao tecnolgica que lhe determinado heteronimamente. Consideramos que toda ao porta um poder positivo de infidelidade em relao ao seu meio, pois impossvel a experincia (trabalho real) ser idntica ao conceito (trabalho prescrito), e que atravs dessas transgresses que a subjetividade pode afirmar sua potencialidade.

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Os atos dos docentes, em menor ou maior proporo, sempre tm algum contedo de transgresso, pois para direcionar sua experincia de trabalho, eles precisam saber recontextualiz-la e, com isso, introduzir algo de sua criao, ainda que limitado e tmido. Com isso, o trabalho docente se transforma e junto, num mesmo movimento, temos a possibilidade de renovao das prprias instituies educacionais.

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