Você está na página 1de 18

Flexo verbal na escrita de surdos

Relato de pesquisa

ANLISE DA FLEXO VERBAL DE TEMPO NA


ESCRITA DE SURDOS SINALIZADORES

ANALYSIS OF VERBAL INFLECTION IN THE WRITTEN


PRODUCTION OF DEAF SIGNERS

Aline Nascimento CRATO1 Maria Silvia CRNIO2

RESUMO: a produo escrita de estudantes surdos tem sido objeto de estudos nacionais e internacionais devido s histrias recorrentes de fracassos escolares e as dificuldades de ensino por parte dos educadores em propiciar a significao da Lngua Escrita para esta populao especifica. Pesquisas nacionais enfatizam que os surdos apresentam dificuldades na escrita do portugus, principalmente no uso de verbos. Buscando compreender melhor este processo, o presente estudo teve por objetivo avaliar a flexo verbal de tempo na escrita de surdos sinalizadores e observar a presena de outros marcadores de tempo em suas frases. O estudo foi realizado com vinte e dois sujeitos, com idade entre 14 e 24 anos e escolaridade de 3 a 7 srie do Ensino Fundamental. Estes indivduos foram avaliados quanto ao conhecimento em Lngua Brasileira de Sinais de seis verbos de ao (por meio de cartelas contendo figuras representando estas aes) e em seguida foram orientados a escrever trs frases com cada verbo, sendo uma no tempo passado, uma no presente e uma no futuro. Os dados foram avaliados qualitativa e quantitativamente e demonstraram que os sujeitos apresentaram dificuldade na flexo verbal de tempo, havendo o predomnio do verbo na forma nominal do infinitivo. Quanto a outros marcadores de tempo utilizados nas frases, os advrbios de tempo foram os mais freqentes. Os sujeitos que estavam matriculados em sries mais avanadas apresentaram melhor uso das flexes verbais de tempo e fizeram uso mais freqente de outros marcadores de tempo. Conclui-se que apesar de um longo tempo de escolaridade, a maioria dos surdos do estudo no sabe realizar a flexo verbal de tempo da Lngua Portuguesa. Este fato demonstra a necessidade de repensar as prticas de ensino da Lngua Portuguesa, como segunda lngua, para que os surdos tenham a oportunidade de apropriar-se cada vez mais cedo da escrita, e participar ativamente da sociedade. PALAVRAS-CHAVE: Surdez. Linguagem escrita. Lngua brasileira de sinais. Educao Especial.

ABSTRACT: written production of deaf students has been the focus of national and international studies due to recurrent cases of academic failure and to the problems teachers encounter as they attempt to ensure understanding of the written language for this specific population. National research emphasizes that deaf students present difficulties in writing in Portuguese, specifically in verb use. In order to better understand this process, this study aimed to assess verbal inflection for tense in deaf signers written production and to observe the presence of other tense markers in their sentences. The study was carried out with twenty two subjects, ranging in age from 14 to 24 years, with an educational level varying from the 3rd to the 7th grade Elementary School level. Subjects were assessed concerning their knowledge of six action verbs in Brazilian Sign Language (using boards with pictures representing the actions) and then they were asked to write three sentences with each verb, one in the past tense, one in the present and one in the future tense. Analysis of Fonoaudiloga formada pela Universidade Federal de Minas Gerais, com Especializao em Fonoaudiologia e Mestranda do programa de ps-graduao em Cincias da Reabilitao Comunicao Humana do Departamento de Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional da Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo. aline.crato@bol.com.br Vinculo institucional: Universidade de So Paulo.
1 2 Doutora em Semitica e Lingstica Geral pela Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo (FFLCH- USP). Docente do Curso de Fonoaudiologia do Departamento de Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional da Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo. mscarnio@usp.br Vinculo institucional: Universidade de So Paulo.

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.2, p.233-250, Mai.-Ago., 2009.

233

CRATO, A.N.; CRNIO, M.S.

data was carried out in terms of qualitative and quantitative results. The results showed that subjects presented difficulty in tense inflection, using predominantly the verb in the nominal form of the infinitive. Adverbs of time were the most frequent tense markers used in the sentences. Subjects enrolled in the most advanced grades presented better use of tense inflection and used other tense markers more frequently. The conclusion was that despite many years of schooling, most deaf students do not know how to use verbal inflection for tense in Portuguese. This fact demonstrates the need for rethinking practices of Portuguese teaching as a second language in order that deaf students may have the opportunity to master writing earlier, which will help them to participate more actively in society. KEYWORDS: Deafness. Written language. Brazilian sign language. Special Education.

1 INTRODUO A produo escrita de surdos vem sendo amplamente estudada (CRNIO, 1986; MIDENA,1989; FERNANDES, 1990; CRNIO, 1995; QUADROS, 1997; SOUZA, 1998; FERREIRA; CRNIO, 1999; LODI, HARRISON; CAMPOS, 2002; PEREIRA, 2002; FERNANDES, 2003; GESUELI, 2006;) devido grande dificuldade destes indivduos no aprendizado da leitura e escrita. comum a permanncia de surdos em sries iniciais sem uma produo escrita condizente com sua escolaridade, mesmo aps anos de estudo. De acordo com Quadros (1997), Caporali, Lacerda e Marques (2005) e Pereira (SO PAULO, 2005), um dos grandes obstculos no aprendizado da leitura e da escrita pelas crianas surdas resulta na ausncia de uma base lingstica consolidada. Isto se deve ao fato da maioria ter nascido em lares de pais ouvintes, que usam o portugus oral e que desconhecem a lngua de sinais, sendo que o acesso lngua oral, na melhor das hipteses, ocorre de forma fragmentada. Com base nestas constataes, algumas reflexes so importantes para se discutir as condies educacionais e familiares desta populao especfica, uma vez que de acordo com as pesquisas, as dificuldades enfrentadas pelos surdos parecem ser conseqncias destas duas condies. Para otimizar a falta de uma lngua estruturada dos estudantes surdos quando entram na escola, os professores oferecerem frases prontas que atendem aos requisitos morfossintticos da Lngua Portuguesa (MIDENA, 1989; FERREIRA; CRNIO, 1999; GES, 1999; BOTELHO, 2002). Este tipo de mtodo de ensino se mostrou ineficiente, pois apesar de algumas crianas utilizarem estruturas frasais gramaticalmente corretas, era observada a presena de frases estereotipadas, sem criatividade e muitas vezes sem sentido (SO PAULO, 2005). Se as crianas surdas tivessem acesso lngua de sinais precocemente poderia se garantir o desenvolvimento da linguagem e favorecer o aprendizado da Lngua Portuguesa escrita, como segunda lngua, de forma mais rpida e significativa (QUADROS, 1997; PEREIRA, 2002). Esta afirmao corrobora a literatura internacional que menciona a relao significante da competncia
234
Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.2, p.233-250, Mai.-Ago., 2009.

Flexo verbal na escrita de surdos

Relato de pesquisa

lingstica da lngua de sinais como suporte para as habilidades de escrita de crianas surdas (STRONG; PRINZ, 1997; WILLIAMS, 1999, RATHMANN, MANN; MORGAN, 2007). O acesso a lngua de sinais pela criana surda deveria ser realizado em um ambiente favorvel. Para que isso ocorra importante que pais e professores de surdos tenham motivao e passem a utilizar a lngua de sinais rotineiramente. Quando o professor no compartilha uma mesma lngua com o estudante surdo ou quando o estudante no tem uma lngua de sinais ou oral estabelecida, o professor ficar impossibilitado de realizar um trabalho satisfatrio (KYLE, 2001a). De acordo com a literatura internacional o currculo educacional de uma proposta bilnge deve abordar a cultura surda e a lngua de sinais, transmitidos por um surdo (PICKERSGILL; GREGORY, 1998). Kyle (2001b) relata que assim como as crianas ouvintes do Brasil estudam o Portugus nas escolas, as crianas surdas tambm deveriam ter um programa curricular extenso para o estudo da Lngua Brasileira de Sinais (Libras) em todos os nveis da educao. O estudo da lngua de sinais favoreceria a conscincia metalingstica dos surdos (RATHMANN, MANN; MORGAN, 2007) e contribuiria para a conscientizao das diferenas normativas da Libras e da Lngua Portuguesa escrita quando fosse realizado um trabalho pedaggico sistemtico e eficiente (GESUELI, 2006; PEIXOTO, 2006). Na pesquisa realizada por Crnio et al. (2000) foi constatado que quando existe uma base lingstica bem definida, seja na lngua de sinais ou na lngua oral, maior a motivao na realizao de atividades de leitura e escrita. Lodi (2004) encontrou resultados similares no seu estudo com surdos adultos e enfatizou que a Libras foi um fator importante para uma leitura compreensiva e dialgica dos sujeitos. EDUCAO DOS SURDOS Apesar das discusses em todo o territrio nacional sobre a incluso dos surdos em escolas regulares, este um tema que preocupa sobremaneira os professores, que se consideram despreparados para receber estes estudantes. De acordo com Ges e Tartuci (2002) as polticas sociais e lingsticas que afetam as minorias, as diretrizes da educao e as orientaes para a educao do surdo so por vezes divergentes em relao condio bilnge destes indivduos. A Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994) gera ambigidades, pois recomenda a incluso de todos os portadores de necessidades educativas especiais em classes regulares, e, ao mesmo tempo referencia a importncia da lngua de sinais na educao dos surdos, esclarecendo que, devido s especificidades de comunicao destes indivduos, seria mais adequada que sua educao fosse oferecida em escolas especiais ou em classes especiais nas escolas regulares.
Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.2, p.233-250, Mai.-Ago., 2009.

235

CRATO, A.N.; CRNIO, M.S.

Infelizmente, apesar das escolas especiais para surdos do Brasil utilizar a Libras como forma de comunicao, observa-se que a maioria dos professores tem pouco conhecimento a respeito da surdez e da lngua de sinais, e o estudo da estrutura desta lngua no faz parte do programa curricular. Deste modo, a Libras torna-se subordinada estrutura sinttica da Lngua Portuguesa, que ensinada com nfase no vocabulrio e memorizao de regras gramaticais, ignorando o conhecimento lingstico e de mundo dos surdos (KARNOPP, 2002). As dificuldades de aquisio da Lngua Portuguesa no podem ser atribudas apenas s prticas pedaggicas realizadas, mas ao pouco conhecimento que os surdos apresentam desta lngua quando chegam escola (KARNOPP; PEREIRA, 2004). Para que a escola cumpra o seu papel, no basta que o surdo apenas compreenda e se relacione com a escrita, mas que lhe sejam proporcionadas situaes nas quais possam refletir sobre o que lem e escrevem (GONALO, 2004). De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1999), devem ser realizadas adaptaes ao currculo regular, considerando-se as peculiaridades dos alunos com necessidades educativas especiais. Para a incluso dos surdos na escola regular alm da adequao curricular devem ser realizadas algumas medidas para o adequado atendimento destes estudantes, que inclui mudanas didticas e metodolgicas, conhecimento dos professores sobre a surdez e a lngua de sinais, alm da presena de um intrprete, para que seja respeitada a situao bilnge dos surdos (LACERDA, 2006). O USO DOS VERBOS NA ESCRITA DO PORTUGUS DE SUJEITOS SURDOS E A MARCAO DE TEMPO NA LIBRAS No Brasil existe escassez de estudos que fornecem informaes sobre o uso de verbos na produo escrita de surdos. Ges (1999) observou o predomnio do uso de nomes, muitas vezes usados no lugar de verbos, a ocorrncia de terminaes verbais no correspondentes pessoa verbal, inconsistncia do tempo e modo verbal caracterizada, principalmente, pela alternncia inadequada do tempo presente e passado e terminaes incorretas para tempo e pessoa do verbo. Embora o verbo possa apresentar-se lexicalmente correto na escrita dos surdos, no h domnio dos tempos e pessoas no processo da construo frasal (FERNANDES, 2003). Alm disso, comum a presena de verbos sem flexes ou ausentes (SO PAULO, 2005). Na produo escrita de surdos que cursavam o ltimo ano do Ensino Mdio ou que j tinham concludo este nvel escolar, Gonalo (2004) observou bom uso do tempo verbal, apesar da dificuldade expressiva dos sujeitos na flexo verbal de pessoa.
236
Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.2, p.233-250, Mai.-Ago., 2009.

Flexo verbal na escrita de surdos

Relato de pesquisa

De acordo com as pesquisas realizadas, os surdos apresentam dificuldade no uso do verbo na escrita do portugus. Esta afirmao inquestionvel, contudo a origem desta dificuldade ainda polmica, sendo atribuda a vrios fatores, tais como: influncia da Libras, dificuldade de acesso Lngua Portuguesa e prticas de ensino descontextualizadas. Na Libras, o momento da ao no est codificado por meio de processos flexionais no verbo. Existem marcadores de tempo no verbais e recursos para indicar a progresso ou repetio do acontecimento (SALLES et al, 2004). O tempo do discurso pode ser evidenciado pela indicao do sinal ANO PASSADO ou por meio de um item lexical que indica este tempo, por exemplo, em ONTEM e ANTEONTEM. O presente pode ser configurado pelo sinal de HOJE e AGORA. O futuro pode ser indicado pelo sinal de AMANH e DAQUI A MUITO TEMPO (FERREIRA-BRITO, 1995). Segundo Felipe (2005), na Libras, a indicao de tempo est representada por advrbios de tempo. Quando a frase no tiver um advrbio de tempo especfico, pode-se utilizar o sinal PASSADO para frases no tempo passado e o sinal de FUTURO para frases no futuro. As frases no presente geralmente no apresentam nenhuma especificao temporal. Com base no exposto anteriormente, a presente pesquisa teve o objetivo de analisar a utilizao da flexo verbal de tempo na escrita de surdos sinalizadores e observar a presena de outros marcadores de tempo em suas frases. 2 MTODO Este estudo foi aprovado pela Comisso de tica para Anlise de Projetos de Pesquisa (CAPPesq) da Diretoria Clnica do Hospital das Clnicas e da Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo, sob protocolo nmero 1277/06, conforme resoluo 196/96 da Comisso Nacional de tica e Pesquisa (CONEP). Optou-se pela realizao de uma pesquisa avaliativa e mista (com tratamento dos dados de forma qualitativa e quantitativa) com a finalidade de se obter um conjunto de dados complementares que possibilitem a discusso de aspectos especficos da produo escrita dos surdos, os quais na prtica parecem evidentes, contudo na teoria nem sempre so explorados. SUJEITOS Participaram da pesquisa 22 sujeitos surdos, sendo doze do sexo masculino e dez do feminino, atendidos em uma instituio do interior de So Paulo. Os critrios de incluso dos sujeitos foram: diagnstico de perda auditiva neurossensorial severa a profunda bilateral pr-lingstico; filhos de pais ouvintes; idade variando de 14 a 24 anos; matriculados em escolas pblicas, em sala regular, freqentando desde a 3 at a 7 srie do Ensino fundamental; que utilizassem a Libras como meio predominante de comunicao, sem a presena
Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.2, p.233-250, Mai.-Ago., 2009.

237

CRATO, A.N.; CRNIO, M.S.

de intrpretes; e sem comprometimentos associados. importante esclarecer que todos os sujeitos freqentaram escola especial por quatro anos ou mais. MATERIAIS E PROCEDIMENTOS Os sujeitos ou responsveis foram convocados a comparecer na instituio para serem esclarecidos e convidados a participar da referida pesquisa, assinando, para tanto, um termo de consentimento livre e esclarecido. Aps a assinatura do termo de consentimento todos os sujeitos passaram por avaliao fonoaudiolgica da escrita e responderam um questionrio sobre a trajetria lingstica e escolar. Para a avaliao da escrita foram utilizadas seis cartelas contendo desenhos com imagens ldicas e expressivas de verbos regulares e disslabos retirados do Caderno Ilustrado de Verbos: um recurso pedaggico para o desenvolvimento da Lngua Portuguesa, elaborado por Quintano-Neira e Crnio (2005). Para a seleo dos verbos, procurou-se evitar aqueles nos quais o sinal correspondente na Libras fosse igual ou semelhante ao substantivo, como por exemplo, o sinal de DIRIGIR e CARRO. Desta forma, as cartelas escolhidas para a avaliao foram dos verbos: comer, correr, jogar, pular, limpar, e pegar. Inicialmente foram apresentadas aos pacientes as cartelas contendo as imagens de aes referentes aos verbos e solicitada que fosse realizado o sinal correspondente a cada verbo, em Libras, para que fosse garantido o real entendimento dos verbos mostrados nas cartelas. Aps esta atividade, os pacientes foram instrudos a escreverem o nome do verbo apresentado na cartela, e elaborarem trs frases escritas contendo o referido verbo, sendo uma no tempo passado, uma no presente e uma no futuro. Neste estudo, no foram analisados a flexo verbal relacionada ao nmero, pessoa, modo e voz do verbo. Durante toda a avaliao a pesquisadora executante utilizou a Libras para se comunicar com os sujeitos. As avaliaes foram filmadas em uma sala apropriada para posterior anlise das flexes verbais de tempo, nas quais foram utilizados os critrios da Gramtica da Lngua Portuguesa (CEGALLA, 2001). Os dados relativos ao tempo que os sujeitos freqentaram a escola regular e especial, srie escolar, flexo verbal de tempo e outros marcadores de tempo das frases, passaram por tratamento estatstico. Para comparar se houve diferena estatisticamente significante entre o tempo de permanncia dos sujeitos na escola regular e na especial foi utilizado o teste ANOVA e para comparar a srie escolar com a flexo verbal de tempo e os outros marcadores de tempo
238
Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.2, p.233-250, Mai.-Ago., 2009.

Flexo verbal na escrita de surdos

Relato de pesquisa

das frases foi utilizado o teste Qui-Quadrado para Independncia. Por questo de quantidade amostral foi realizado um agrupamento das 3s e 4s sries e das 5s, 6s e 7s, a fim de se obter uma melhor anlise estatstica. O nvel de significncia adotado foi de 0,05 (5%), e todos os intervalos de confiana construdos ao longo do trabalho foram feitos com 95% de confiana estatstica. 3 RESULTADOS E DISCUSSO Os resultados encontrados corroboram a literatura (QUADROS, 1997) quando observa-se a presena de surdos em sries iniciais, mesmo quando apresentam um tempo de escolaridade elevado (tabela 1). A variao no tempo de escolaridade de nove a dezessete anos, pode ser explicada pelos relatos de repetncia de todos os sujeitos, registrados nas anamneses. Segundo Botelho (2002), a lentido do processo de escolarizao do surdo fruto de um ritmo imposto pelo professor. Esta uma das queixas feitas pelos surdos na pesquisa realizada por Gonalo (2004), os quais referem um tratamento diferenciado dos professores de escolas especiais no sentido de que cada srie seja cumprida em dois anos letivos. Tabela 1 Caracterizao dos sujeitos.
Sujeitos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Sexo M F M M M M M F F M M F M M F M F F F F M F Idade 14 anos 15 anos 18 anos 19 anos 14 anos 14 anos 17 anos 18 anos 18 anos 23 anos 16 anos 16 anos 19 anos 19 anos 20 anos 22 anos 20 anos 21 anos 24 anos 15 anos 16 anos 18 anos Srie 3 EF 3 EF 3 EF 3 EF 4 EF 4 EF 4 EF 4 EF 4 EF 4 EF 5 EF 5 EF 5 EF 5 EF 5 EF 5 EF 6 EF 6 EF 6 EF 7 EF 7 EF 7 EF Tempo de permanncia Escola Especial Escolar Regular 8 1 8 3 11 1 7 6 6 4 6 4 9 3 10 3 11 2 14 1 9 1 4 8 7 3 8 5 13 2 12 2 12 2 11 3 15 2 4 8 5 7 4 10 Tempo de Escolaridade 9 anos 11 anos 12 anos 13 anos 10 anos 10 anos 12 anos 13 anos 13 anos 15 anos 10 anos 12 anos 10 anos 13 anos 15 anos 14 anos 14 anos 14 anos 17 anos 12 anos 12 anos 14 anos

Legenda: M: masculino - F: feminino EF: Ensino Fundamental


Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.2, p.233-250, Mai.-Ago., 2009.

239

CRATO, A.N.; CRNIO, M.S.

A Tabela 2 ilustra a comparao do tempo de permanncia dos sujeitos na escola regular e especial, por meio do teste ANOVA. Observa-se que existe diferena mdia estatisticamente significante entre o tempo de permanncia na escola regular (3,68 1,08) e especial (8,82 1,37). O fato dos surdos freqentarem por um perodo maior a escola especial se deve, segundo relato dos mesmos, resistncia das escolas regulares em aceitar suas matrculas, por no serem fluentes na lngua oral. Nota-se por estes relatos, o desconhecimento por partes das famlias destes surdos, sobre a Declarao de Salamanca, feita em 1994 (UNESCO, 1994), a qual j garantia o direito de todos os indivduos com necessidades educativas especiais de estarem matriculados no ensino regular. Entretanto, o que se tem observado que com este direito adquirido os surdos esto sendo inseridos na escola regular sem uma incluso real. Nota-se na maioria das escolas a falta de medidas para o adequado ensino desta populao, que inclui adaptaes didticas e metodolgicas, preparao dos professores e a presena de um intrprete de Libras (LACERDA, 2006). Tabela 2 Comparao entre o tempo de permanncia dos sujeitos em escola regular e especial.
Escola Mdia Mediana Desvio Padro CV Q1 Q3 Mnimo Mximo N IC p-valor Regular 3,68 3 2,59 70,3% 2 4,75 1 10 22 1,08 <0,001* Especial 8,82 8,5 3,29 37,3% 6,25 11 4 15 22 1,37

Legenda: CV: Coeficiente de Variao - IC: Intervalo de Confiana N: Nmero de sujeitos - *: p-valores considerados estatisticamente significantes Q1: 1 quartil mostra a distribuio at 25% da amostra Q3: 3 quartil mostra a distribuio at 75% da amostra

As campanhas realizadas em todo o mbito nacional sobre a incluso das pessoas com necessidades educativas especiais no ensino regular contriburam para que os surdos da pesquisa fossem inseridos em escolas regulares h pelo menos um ano. Segundo Samelli et al (2002), para a colocao dos surdos nas classes especiais deveriam ser considerados o nvel de escolaridade, o desenvolvimento lingstico e a faixa etria dos indivduos.
240
Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.2, p.233-250, Mai.-Ago., 2009.

Flexo verbal na escrita de surdos

Relato de pesquisa

Na incluso tardia de surdos em classes regulares, a proposta apresentada pelos autores torna-se impossvel, pois se for considerada a faixa etria, o surdo ser includo em sries nas quais no ir conseguir acompanhar os alunos ouvintes; e, se forem observados o nvel de escolaridade e o desenvolvimento lingstico, o surdo ser incluso em salas com crianas mais novas, o que pode causar desconforto para o mesmo e dificuldade de aceitao deste por parte dos ouvintes. Nenhuma das escolas freqentadas pelos sujeitos conta com a presena de um intrprete de Libras em sala de aula. Este fato preocupante, uma vez que segundo Lacerda (2000), na ausncia de um intrprete, o professor tende a simplificar os contedos e diminuir sua exigncia, com o intuito de minimizar as dificuldades relativas comunicao com os estudantes surdos. Quanto ao desempenho dos sujeitos no uso da flexo verbal de tempo das frases escritas, observa-se que dos 22 sujeitos, trs flexionaram os verbos adequadamente nos trs tempos solicitados e quatro realizaram a flexo do verbo apenas no tempo presente (tabela 3). Tabela 3 Flexes verbais de tempo e outros marcadores de tempo das frases dos sujeitos discriminados no passado, presente e futuro.
Passado Flexo verbal Outros marcadores de tempo
Antes comer batata -

Presente Flexo verbal de tempo


O Rodrigo mesa limpa Ele corre rua Homem joga bola

Futuro Flexo verbal de tempo


-

Sujeitos

Outros marcadores
Hoje comer banana -

Outros marcadores
Depois comer uva -

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.2, p.233-250, Mai.-Ago., 2009.

241

CRATO, A.N.; CRNIO, M.S.

Sujeitos

Passado Flexo verbal Outros de marcadores tempo


Ele pegou papel Eu joguei de video game O pai pegou o jornal. Passado menina limpar Eu pegar bola passado Ele passado pegar Eu j corda pular -

Presente Flexo verbal de tempo


Ele come arroz Ele pega papel Ns jogamos de vdeo game O pai est pega o R$.

Futuro Flexo verbal de tempo


Ele pegar papel Ns jogaremos de vdeo game A me pegar R$ banco.

Outros marcadores
Hoje menina limpar Eu pegar bola hoje Ele hoje pegar Eu hoje pular -

Outros marcadores
Futuro menina limpar Eu pegar bola futuro Ele futuro pegar Eu depois pular -

15 16 17 18 19 20 21 22 Total

N 3

% 13,6

N 5

% 22,7

N 7

% 31,8

N 5

% 22,7

N 3

% 13,6

N 5

% 22,7

Legenda: - : Ausncia de flexo verbal ou recurso para marcao de tempo das frases, com o verbo escrito na forma nominal do infinitivo. N: Nmero

Os sujeitos 18, 21 e 22 empregaram corretamente a flexo de tempo nos verbos apresentados, de acordo com o tempo solicitado para a realizao das frases, usando o pretrito perfeito simples, presente e futuro do presente simples, do modo indicativo. Observa-se pela tabela 1 que estes sujeitos apresentam um tempo de escolaridade que varia de doze a catorze anos e esto matriculados em sries mais avanadas quando comparados com os demais surdos da pesquisa. Os sujeitos 21 e 22 freqentaram por um perodo maior a escola regular (7 e 10 anos respectivamente), j o sujeito 14 teve um tempo de permanncia maior na escola especial (11 anos). Os dois sujeitos (Sujeito 21: 16 anos de idade e 7 srie; Sujeito 22: 18 anos de idade e 7 srie) que freqentaram por um perodo maior a escola regular apresentaram um dficit menor em relao a idade e srie escolar do que o sujeito que permaneceu um perodo maior na escola especial (Sujeito 18: 21 anos de idade e 6 srie), demonstrando que o tempo de escolarizao do surdo influenciado pelo tipo de escola que freqenta. Os sujeitos 7, 13, 14 e 16 construram as frases do tempo presente com os verbos flexionados na segunda pessoa do singular (Sujeito 13: Ele corre rua). Estes indivduos utilizaram a mesma flexo verbal nos tempos passado e futuro. Este fato sugere que estes surdos ou esto em uma fase de aprendizado das flexes verbais de tempo, sendo que na escola trabalhado com maior
242
Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.2, p.233-250, Mai.-Ago., 2009.

Flexo verbal na escrita de surdos

Relato de pesquisa

freqncia o tempo presente, havendo uma generalizao desta flexo nos outros tempos, ou estes sujeitos no conseguem discriminar auditivamente o arquifonema /R/ desconsiderando-o. Neste caso, estes indivduos desconhecem que os tempos da frase devem ser marcados. Apesar desta hiptese, para a anlise estatstica desta pesquisa, as autoras consideraram corretas as flexes verbais do tempo presente realizadas pelos sujeitos, com o objetivo de manter a fidedignidade dos dados coletados. Quinze sujeitos no utilizaram as flexes verbais para marcar o tempo da frase e escreveram os verbos na forma nominal do infinitivo. Estes dados corroboram o estudo realizado por Fernandes (2003) com 40 surdos com escolaridade mnima de quarta srie do ensino fundamental, no qual foi observado o predomnio dos tempos presente, pretrito perfeito e infinitivo. Segundo a autora, apesar do verbo apresentar-se lexicalmente correto, os indivduos no apresentaram domnio dos tempos e pessoas no processo de construo frasal. Pode-se observar na tabela 3 que dos quinze sujeitos que no flexionaram o verbo, cinco utilizou-se de outros marcadores de tempo para suprir a ausncia da flexo verbal de tempo nas frases do passado, presente e futuro. Este fato demonstra que estes indivduos, apesar de no conhecerem a flexo dos verbos da Lngua Portuguesa, sabem marcar o tempo na frase para explicitar o momento da ao. Para indicar que a ao ocorreu no passado, o sujeito 11, utilizou o advrbio antes, os sujeitos 15, 17 e 19 utilizaram o vocbulo passado como adjunto adverbial e o sujeito 20 utilizou o advrbio j. Para as frases no presente, os cinco sujeitos citados acima utilizaram o advrbio hoje e, para as frases no futuro, foi utilizado o vocbulo futuro como adjunto adverbial pelos sujeitos 15, 17 e 19, e o advrbio depois pelos sujeitos 11 e 20. Estes marcadores de tempo utilizados nas frases escritas sugerem que estes sujeitos estejam transpondo a estrutura da Libras para a Lngua Portuguesa, uma vez que, segundo Ferreira-Brito (1995) e Felipe (2005), na Libras o verbo no apresenta flexo de tempo, sendo comum o uso destes marcadores. Deste modo, a escrita de indivduos surdos marcada por alguns aspectos caractersticos da lngua de sinais (FERREIRA; CRNIO, 1999; GES, 1999). importante salientar que comum o uso de traos da primeira lngua quando se est adquirindo uma segunda lngua (DEVITTO; BURGUESS, 2004), no sendo uma peculiaridade do surdo. De acordo com Svartholm (2008) at o momento no se conhece diferenas entre surdos e outros indivduos que utilizam duas lnguas diferentes para comunicao escrita e falada. Dos dez sujeitos que no fizeram nenhuma marcao de tempo na frase, ou seja, no flexionaram o verbo e nem utilizaram outro marcador, cinco perguntaram avaliadora porque era para escrever uma frase no passado, uma no presente e uma no futuro, pois podiam ser todas iguais. Como a avaliadora no deu nenhuma explicao no momento da avaliao, estes indivduos
Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.2, p.233-250, Mai.-Ago., 2009.

243

CRATO, A.N.; CRNIO, M.S.

escreveram a mesma frase nos trs tempos solicitados. Este fato demonstra que estes sujeitos no conhecem a importncia de se marcar o tempo em que a frase foi realizada na escrita, para que ocorra o bom entendimento do leitor sobre quando a ao foi, est ou ir ocorrer. A troca na ordem das palavras (sujeito 20 Eu j corda pular) e os elementos que ficaram faltando (sujeito 13: Ele corre rua) ou que foram acrescidos (sujeito 21: Eu joguei de video game) inadequadamente nas frases dos surdos pode ser explicado pela falta de domnio da Lngua Portuguesa pelos sujeitos. Apesar dos surdos da pesquisa estarem adquirindo a Lngua Portuguesa como segunda lngua, esperava-se maior domnio desta, pelo tempo de escolaridade dos sujeitos. Deste modo, questiona-se as prticas de leitura e escrita em que estes surdos foram expostos. De acordo com a literatura, a pouca experincia educacional e muitas vezes empobrecida transmitidas pelo professor aos estudantes surdos prejudica o desenvolvimento da linguagem escrita destes indivduos (GES, 1999; BOTELHO, 2002; GES; TARTUCI, 2002). Lodi (2006) relata a necessidade dos espaos educacionais serem compostos por prticas que considerem a linguagem escrita em sua dinmica discursiva, sendo a Libras a lngua de instruo que ir proporcionar o aprendizado dos contedos. Durante a avaliao pde ser observado a preocupao dos surdos em no cometerem erros, o que pode ter contribudo para que todos os sujeitos escrevessem frases simples. A estrutura frasal dos dez sujeitos que utilizaram o verbo na forma nominal do infinitivo e que no utilizaram nenhum marcador de tempo na frase foi composta pelas seguintes classes gramaticais: sujeito, verbo e objeto (organizados estruturalmente de formas variadas), em todos os tempos solicitados. Os dados da pesquisa vo de encontro a literatura, no qual se observa que os estudantes surdos so estimulados a reproduzir modelos frasais fornecidos pelos professores, resultando na produo de frases que atendem aos requisitos morfossintticos da Lngua Portuguesa, mas sem criatividade e muitas vezes sem sentido (MIDENA,1989; FERREIRA; CRNIO, 1999; GES, 1999; SO PAULO, 2005). Na tabela 4 esto expostos os resultados das correlaes entre as flexes verbais de tempo das frases do passado, presente e futuro com as sries escolares dos sujeitos. Para esta anlise estatstica foi utilizado o teste Qui-Quadrado para Independncia.

244

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.2, p.233-250, Mai.-Ago., 2009.

Flexo verbal na escrita de surdos

Relato de pesquisa

Tabela 4 Comparao das flexes verbais de tempo com a srie escolar.


Flexo verbal de tempo 3 e 4 Passado 5 a 7 Total 3 e 4 Presente 5 a 7 Total 3 e 4 Futuro 5 a 7 Total No % 52,6% 47,4% 86,4% 60,0% 40,0% 68,2% 52,6% 47,4% 86,4% Sim % 0,0% 100% 13,6% 14,3% 85,7% 31,8% 0,0% 100% 13,6% Total Qtde % 10 45,5% 12 54,5% 22 100% 10 45,5% 12 54,5% 22 100% 10 45,5% 12 54,5% 22 100% p-valor 0,089#

Qtde 10 9 19 9 6 15 10 9 19

Qtde 0 3 3 1 6 7 0 3 3

0,045*

0,089#

Legenda: Qtde: Quantidade *: p-valores considerados estatisticamente significantes # :p-valores que tendem a ser significativos

Observa-se que houve relao estatisticamente significante entre a flexo verbal do tempo presente com o aumento da escolaridade. As flexes verbais do passado e do futuro apresentaram tendncia significncia em relao ao avano das sries escolares. O fato de apenas a flexo verbal do presente ter sido estatisticamente significante com o aumento da escolaridade se deve a produo escrita de quatro sujeitos da pesquisa, que utilizaram esta flexo verbal na segunda pessoa do singular tambm nos tempos passado e futuro. Desde modo, considerou-se correta a flexo verbal do presente para respeitar-se a autenticidade dos dados coletados, pois acredita-se que ou estes sujeitos esto realizando uma generalizao, ou desconhecem que os tempos das frases devem ser marcados. Apesar da dificuldade dos sujeitos da pesquisa na realizao da flexo verbal de tempo na construo das frases, observa-se que com o aumento da escolaridade o uso desta flexo verbal torna-se mais freqente. Este dado corrobora o estudo de Gonalo (2004) no qual a inconsistncia do tempo verbal no apareceu na escrita de surdos em fase de finalizao do Ensino Mdio, sugerindo que este tipo de dificuldade parece ser superado com o avano da escolaridade. De fato, com o aumento do grau de escolaridade os sujeitos vo sendo expostos a um maior nmero de gneros textuais que amplia o conhecimento de mundo e favorece a aquisio dos elementos gramaticais da Lngua Portuguesa escrita.

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.2, p.233-250, Mai.-Ago., 2009.

245

CRATO, A.N.; CRNIO, M.S.

A aquisio da Lngua Portuguesa escrita, como segunda lngua para os surdos, poderia ser adquirida de forma mais natural e significativa se os professores que trabalhassem com estes sujeitos fossem fluentes na Lngua Brasileira de Sinais. Isto possibilitaria ao professor transmitir os contedos de forma que as similaridades e as diferenas entre a lngua escrita e a lngua de sinais fossem destacadas. O surdo teria a oportunidade de desenvolver gradativamente o conhecimento sobre a estrutura da lngua escrita, sendo que as dificuldades inerentes ao seu aprendizado poderiam ser previstas e tratadas de forma adequada (SVARTHOLM, 2008). Na tabela 5 esto expostos os resultados das correlaes entre os marcadores de tempo utilizados pelos sujeitos para suprir a ausncia da flexo de tempo do verbo e marcar o tempo das frases do passado, presente e futuro com as sries escolares dos sujeitos. Para esta anlise estatstica tambm foi utilizado o teste Qui-Quadrado para Independncia. Tabela 5 Comparao dos marcadores de tempo (com exceo da flexo verbal) das frases com a srie escolar.

Marcadores de No Sim Total tempo % Qtde % Qtde % Qtde 3 e 4 10 58,8% 0 0,0% 10 45,5% Passado 5 a 7 7 41,2% 5 100% 12 54,5% Total 17 77,3% 5 22,7% 22 100% 3 e 4 10 58,8% 0 0,0% 10 45,5% Presente 5 a 7 7 41,2% 5 100% 12 54,5% Total 17 77,3% 5 22,7% 22 100% 3 e 4 10 58,8% 0 0,0% 10 45,5% Futuro 5 a 7 7 41,2% 5 100% 12 54,5% Total 17 77,3% 5 22,7% 22 100%
Legenda: Qtde: Quantidade *: p-valores considerados estatisticamente significantes

p-valor 0,020*

0,020*

0,020*

De acordo com os dados, pode-se observar que houve relao estatisticamente significante dos marcadores de tempo das frases com o aumento da escolaridade dos sujeitos, demonstrando que estes surdos apesar de no saberem flexionar o verbo de acordo com o tempo, tm conhecimento da necessidade de marcar as frases para que fique claro quando a ao foi realizada. Gonalo (2004) encontrou em seu estudo indcios de que os surdos usam estratgias que buscam adequar a escrita de acordo com as normas da
246
Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.2, p.233-250, Mai.-Ago., 2009.

Flexo verbal na escrita de surdos

Relato de pesquisa

gramtica da Lngua Portuguesa, mesmo quando produzem textos prximos da estrutura da lngua de sinais. 4 CONCLUSES Apesar do tamanho reduzido da amostra, e, portanto, da impossibilidade de generalizao, os dados demonstraram que os surdos desta pesquisa que se encontram na terceira e quarta srie do Ensino Fundamental (com exceo de um) desconhecem que na escrita do portugus as frases devem ser marcadas de acordo com o tempo em que ocorreu a ao. Os surdos da pesquisa que cursam sries mais avanadas (quinta, sexta e stima srie) apresentaram melhor desempenho no uso das flexes verbais de tempo ou utilizaram outros marcadores de tempo na escrita de frases do portugus. O uso de marcadores de tempo da Libras na escrita das frases do Portugus sugerem uma evoluo na produo escrita dos sujeitos, uma vez que possibilitou ao leitor uma compreenso do tempo em que a ao foi realizada, apesar da ausncia da flexo verbal de tempo. imprescindvel que os profissionais que trabalham com a escrita de surdos sinalizadores sejam fluentes em Libras e conheam a gramtica desta lngua, para o desenvolvimento de um trabalho de conscientizao das diferenas das estruturas da Lngua Portuguesa escrita e de sinais. A produo escrita deve ser trabalhada de forma prazerosa e significativa para que os surdos percebam a importncia do conhecimento da Lngua Portuguesa para sua incluso na sociedade letrada.

REFERNCIAS
BOTELHO, P. Linguagem e letramento na educao dos surdos: ideologias e prtica pedaggicas. Belo Horizonte: Autntica, 2002. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura Parmetros Curriculares Nacionais adaptaes curriculares, estratgias para a educao de alunos com necessidades educacionais especiais. Braslia, 1999. CAPORALI, S. A. LACERDA, C.B.; MARQUES, P.L. Ensino de lngua de sinais a familiares de surdos: enfocando a aprendizagem. Pr-Fono Revista de Atualizao Cientfica, Barueri, v.17, n.1, p.89-98, 2005. CRNIO, M. S. Leitura e desenvolvimento da estrutura frasal em nvel de escrita em deficincia auditiva: estudos com a tcnica de cloze. 1986. 248f. Dissertao (Mestrado) Faculdade de Educao, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo.
Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.2, p.233-250, Mai.-Ago., 2009.

247

CRATO, A.N.; CRNIO, M.S.

CRNIO, M. S. Conceitos e compreenso da leitura do surdo no contexto da educao especial. 1995. 181f. Tese (Doutorado) - Faculdade de Filosofia Letras e Cincias Humanas, Universidade de So Paulo, So Paulo, 1995. CRNIO, M. S. et al. Disponibilidade para atividades de leitura e escrita de crianas surdas e ouvintes de trs a cinco anos de idade. Pr-Fono Revista de Atualizao Cientfica, Barueri, v.12, n.2, p.67-72, 2000. CEGALLA, D. P. Morfologia: verbos. In:_____. Novssima gramtica da lngua portuguesa. 44.ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2001. p.182-242. DEVITTO Z, BURGESS C. Theorical and methodological implications of language experience and vocabulary skill: priming of strongly and weakly associated words. Brain Cogn, v.55,n.1, p. 295-99, 2004. FELIPE, T. A. Libras em contexto: curso bsico. 5.ed. Rio de Janeiro: Libregraf, 2005. FERNANDES, E. Problemas lingsticos e cognitivos do surdo. Rio de Janeiro: Agir, 1990. ______. Uma anlise do instrumental lingstico em lngua portuguesa em surdos adultos. In:_____. Linguagem e surdez. Porto Alegre: Artmed, 2003. p. 61-147. FERREIRA-BRITO, L. Morfofonologia e sintaxe da Libras. In:_____.Por uma gramtica de lnguas de sinais. Rio de Janeiro:Tempo Brasileiro, 1995. p. 35-67. FERREIRA,S.; CRNIO, M.S. Interferncias do Acesso s Distintas Modalidades Lingsticas no Processo de Escrita Espontnea do Surdo Inserido no Contexto de Educao Especial. Pr-Fono Revista de Atualizao Cientfica, Barueri, v.11, n.2, p.38-45, 1999. GESUELI, Z.M. Lngua(gem) e identidade: a surdez em questo. Educ. Soc., Campinas, v. 27, n.94, p.277-292, 2006. GES, M.C.R. O surdo na escola: a escrita, a fala e os sinais. In:_____. Linguagem, surdez e educao. 2.ed. Campinas: Autores Associados, 1999. p. 1-24 GES, M.C.R.; TARTUCI, D. Alunos surdos na escola regular: as experincias de letramento e os rituais da sala de aula. In: LODI, A.C.B. et al . (Org.). Letramento e minorias. Porto Alegre: Mediao, 2002.p.110-119. GONALO, S.F. Perfil da produo escrita e da trajetria escolar de alunos surdos de Ensino Mdio. 2004. 245f. Dissertao (Mestrado) - Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2004. KARNOPP, L.B. Lngua de sinais e lngua portuguesa: em busca de um dilogo. In: LODI, A.C.B. et al. (Org.). Letramento e minorias. Porto Alegre: Mediao, 2002.p.56-61. KARNOPP, L.B.; PEREIRA, M.C.C. Concepes de leitura e de escrita e educao de surdos. In: LODI, A.C.B; HARRISON, K.M.P;CAMPOS,S.R.L (Org.). Leitura e escrita: no contexto da diversidade. Porto Alegre: Mediao, 2004. p.33-38. KYLE, J. Deaf children learning to sign. Rev. Online da Bibl. Prof. Joel Martins, Campinas, v.2, n.3, p. 27-37, 2001a. ______. A pessoa surda: aspectos de desenvolvimento / aprendizagem e contextos de educao bilnge. Rev. Online da Bibl. Prof. Joel Martins, Campinas, v.2, n.3, p. 117-128, 2001b.

248

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.2, p.233-250, Mai.-Ago., 2009.

Flexo verbal na escrita de surdos

Relato de pesquisa

LACERDA, C.B.F. O intrprete de lngua de sinais no contexto de uma sala de aula de alunos ouvintes: problematizando a questo. In: LACERDA, C.B.F.; GES, M.C.R. (Org.). Surdez: processos educativos e subjetividade. So Paulo: Lovise, 2000. p.51-84. ______. A incluso escolar de alunos surdos: o que dizem alunos, professores e intrpretes sobre esta experincia. Caderno do CEDES, Campinas, v.26, n.69, p.205-229, 2006. LODI, A.C.B; HARRISON, K.M.P; CAMPOS,S.R.L . Letramento e surdez: um olhar sobre as particularidades dentro do contexto educacional. In: LODI, A.C.B. et al. (Org.). Letramento e minorias. Porto Alegre: Mediao, 2002.p.35-46. LODI ACB, A leitura como espao discursivo de construo de sentidos: oficinas com surdos. 2004. 282 f. Tese(doutorado) - Pontifcia Universidade Catlica So Paulo, So Paulo, 2004. ______. A leitura em segunda lngua: prticas de linguagem constitutivas da(s) subjetividade(s) de um grupo de surdos adultos. Caderno do Cedes, Campinas, vol. 26, n. 69, p. 185-204, 2006. MIDENA, M.C.M. Memrias da educao e do trabalho de surdos. 1989. 129f. Dissertao (Mestrado) - Faculdade de Educao, Pontifcia Universidade Catlica, So Paulo, 1989. PEIXOTO, R.C. Algumas consideraes sobre a interface entre a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e a lngua portuguesa na construo inicial da escrita pela criana surda. Caderno do CEDES, Campinas, v.26, n.69, p.205-229, 2006. PEREIRA, M.C.C. Papel da lngua de sinais na aquisio da escrita por estudantes surdos. In: LODI, A.C.B. et al. (Org.). Letramento e minorias. Porto Alegre: Mediao, 2002. p.47-55. PICKERGILL, M.; GREGORY, S. Sign Bilingualism. London: Laser, 1998. QUADROS, R.M. Educao de surdos: aquisio da linguagem. So Paulo: Artes Mdicas, 1997. QUINTANO-NEIRA, P R N.; CRNIO, M S. Caderno Ilustrado de Verbos: um recurso pedaggico para o desenvolvimento da Lngua portuguesa. Barueri: Pr-Fono, 2005. RATHMANN, C.; MANN, W.; MORGAN, G. Narrative structure and narrative development in deaf children. Deafness and Education International, v.9, n.4, p. 187-196, 2007. SALLES, H. M. M. L. et al. Tempo e aspectos verbais. In:_____. Ensino de lngua portuguesa para surdos: caminhos para a prtica pedaggica.Braslia: MEC / SSESP, 2004. p.182-201. SAMELLI, A.G. et al. Perfil das classes especiais freqentadas por surdos atendidos no Setor de Audiologia Educacional da FMUSP. Temas sobre Desenvolvimento, v.11, n.61, p.16-24, 2002. SO PAULO. Secretaria da Educao. Leitura, escrita e surdez. PEREIRA, M. C. C. (Org.). So Paulo: FDE, 2005. SOUZA, R.M. Que palavra que te falta?: lingstica, educao e surdez. So Paulo: Martins Fontes, 1998. STRONG, M.; PRINZ, P.M. A study of the relationship between American Sign Language and English literacy. Journal of Deaf Studies and Deaf Education,v.2, n.1, p.37-46, 1997.

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.2, p.233-250, Mai.-Ago., 2009.

249

CRATO, A.N.; CRNIO, M.S.

SVARTHOLM, K. Educao bilnge para os surdos na Sucia: Teoria e prtica. In: MOURA, M.C; VERGAMINI, S.A.A; CAMPOS, S.R.L. (Org.). Educao para Surdos: Prticas e Perspectivas. So Paulo: Santos Editora, 2008. p.119-144. UNESCO. Declarao de Salamanca: linha de ao sobre necessidades educativas especiais. Salamanca, Espanha, 1994. WILLIAMS, C.L. Preschool deaf childrens use of signed language during writing events. Journal of Literacy Research, v.31, n.2, p.183-212, 1999.

Recebido em: 15/08/2008 Reformulado em: 18/02/2009 Aprovado em: 20/03/2009 250
Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.15, n.2, p.233-250, Mai.-Ago., 2009.