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GOVERNO DO ESTADO DO MARANHO SECRETARIA DE ESTADO DE PLANEJAMENTO, ORAMENTO E GESTO

Concurso Pblico para provimento de cargo de

Professor - Fsica

____________________________________________________ Prova Cargo E05 , Tipo 1 0000000000000000 00001001001

N de Inscrio MODELO

PROVA

Conhecimentos Pedaggicos Conhecimentos Especficos


INSTRUES
Verifique se este caderno: - corresponde a sua opo de cargo. - contm 50 questes numeradas de 1 a 50. Caso contrrio, reclame ao fiscal da sala um outro caderno. No sero aceitas reclamaes posteriores. Para cada questo existe apenas UMA resposta certa. Voc deve ler cuidadosamente cada uma das questes e escolher a resposta certa. Essa resposta deve ser marcada na FOLHA DE RESPOSTAS que voc recebeu.

VOC DEVE: - procurar, na FOLHA DE RESPOSTAS, o nmero da questo que voc est respondendo. - verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D,E) da resposta que voc escolheu. - marcar essa letra na FOLHA DE RESPOSTAS, fazendo um trao bem forte no quadrinho que aparece abaixo dessa letra.

ATENO
Marque as respostas primeiro a lpis e depois cubra com caneta esferogrfica de tinta preta. Marque apenas uma letra para cada questo, mais de uma letra assinalada implicar anulao dessa questo. Responda a todas as questes. No ser permitida qualquer espcie de consulta, nem o uso de mquina calculadora. Voc ter 3 horas para responder a todas as questes objetivas e preencher a Folha de Respostas. Devolva este caderno de prova ao aplicador juntamente com sua Folha de Respostas. Proibida a divulgao ou impresso parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.

FUNDAO CARLOS CHAGAS Abril/2005

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MODELO Prova Cargo E05 , Tipo


CONHECIMENTOS PEDAGGICOS 1.

1
4.

23/03/05 - 11:06

O direito pblico subjetivo, conquista obtida na Constituio o Federal e referendada no art. 5 da Lei de Diretrizes e o Bases da Educao Nacional  LDB (Lei n 9.394/96) para o acesso do ensino fundamental, significa que (A) apenas o Ministrio Pblico tem o poder de acionar o Poder Pblico para exigi-lo. qualquer cidado, a partir de solicitao ao Ministrio Pblico, pode acionar o Poder Pblico para exigilo. apenas as organizaes sindicais da educao, as entidades de classe, ou outra legalmente constituda, e, ainda, o Ministrio Pblico, podem acionar o Poder Pblico para exigi-lo. tanto as associaes comunitrias, as organizaes sindicais da educao, entidade de classe, ou outra legalmente constituda como o Ministrio Pblico, podem acionar o Poder Pblico para exigi-lo. 5.

Quanto ao financiamento da educao, o art. 69 da LDB, transcrevendo dispositivo da Constituio Federal, determina que sejam aplicados anualmente na manuteno e desenvolvimento do ensino pblico, pela Unio, pelos Estados, pelo Distrito Federal e pelos Municpios, nunca menos do que os seguintes percentuais da receita resultante de impostos, compreendida as transferncias constitucionais, respectivamente, (A) (B) (C)) (D) (E) 12%, 25% e 25% 15%, 25% e 30% 18%, 25% e 25% 18%, 25% e 30% 20%, 30% e 25%
o

(B)

_________________________________________________________

(C)

De acordo com a LDB (art. 4 ), aos alunos do ensino noturno (A)) garantida a oferta de ensino regular, adequado s condies do educando. (B) (C) (D) exigida a reorganizao curricular de acordo com turno de trabalho do aluno. garantida a liberao de horrio de estudos em poca de provas, pelas empresas. permitida a sada antecipada, uma hora antes do trmino das aulas, quando trabalhadores com jornada de trabalho superior a seis horas dirias. facultada a exigncia da freqncia mnima de 75% do total de horas letivas para aprovao.

(D)

(E)) qualquer cidado, grupo de cidados, associao comunitria, organizao sindical, entidade de classe, ou outra legalmente constituda, e, ainda, o Ministrio Pblico, podem acionar o Poder Pblico para exigi-lo.
_________________________________________________________

(E)

2.

Esto expressos na LDB:

_________________________________________________________

I. participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da escola.

6.

II. participao da comunidade escolar e local em


conselhos escolares ou equivalentes. Estes princpios referem-se s (A) incumbncias dos docentes e dos pais em relao ao educativa. obrigaes dos profissionais e dos pais na organizao da escola.

Considerando as peculiaridades locais, inclusive as climticas e as econmicas, a critrio do respectivo sistema de ensino, a LDB determina que o calendrio escolar, na educao bsica, dever (A) prever adequaes de horrio e dias letivos, conforme a realidade local, reduzindo-os se necessrio.

(B)) adequar-se, sem com isso reduzir o nmero de horas letivas previsto na Lei. (C) prever 800 horas de aula, distribudas por um mnimo de 200 dias letivos por ano, includo a o tempo reservado aos exames finais. constar de 180 dias letivos nas reas rurais, em atendimento s necessidades locais. ser organizado pelo conselho da escola e encaminhado Secretaria de Educao, do respectivo sistema de ensino.

(B)

(D) (C)) normas da gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica. (D) condies de realizao do trabalho coletivo que a escola precisa efetivar. atribuies de aes que educadores e pais precisam realizar junto direo escolar. (E)

_________________________________________________________

(E)

7.

_________________________________________________________

3.

Quanto organizao dos estudos de que trata o art.23 da LDB, a educao bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar. Neste artigo, configura-se o princpio da (A) (B) (C) (D)) (E) isonomia. racionalidade. participao. flexibilidade. conformao.

Em relao funo social da escola, no se pode conceber a educao como forma de propiciar s crianas, jovens e adultos melhores condies de adaptao ao meio. Conquanto a educao contribua para uma certa conformao do homem realidade material e social que ele enfrenta. Nessa direo, a escola deve possibilitar a (A) (B) (C) (D) reproduo dos valores da classe dominante. incluso dos saberes produzidos pela classe dominada. valorizao dos conhecimentos cientificamente elaborados. incorporao dos conhecimentos socialmente vlidos para cada sociedade.

(E)) compreenso dessa realidade, apropriando-se dela e transformando-a. GEMMA-C.Pedaggicos1

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8. De acordo com a LDB, a avaliao do desempenho do aluno dever ser contnua e cumulativa, observando-se a (A)) prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais. (B) (C) (D) (E) prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e os resultados das provas finais. prevalncia dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos a partir das avaliaes nacionais. prevalncia dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos nas avaliaes bimestrais. ponderao entre os aspectos qualitativos e os quantitativos durante o perodo de aprendizagem, de modo a possibilitar recuperao paralela durante o processo. 12.

1 23/03/05 MODELO - 11:06

Segundo a LDB, o Ensino Mdio ter como finalidade a

I. consolidao e aprofundamento dos conhecimentos


adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimentos de estudos.

II. preparao bsica para o trabalho e a cidadania do


educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico.

III. compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica no ensino de cada disciplina. Est correto o afirmado em (A) (B) (C) (D) (E))

_________________________________________________________

9.

A finalidade de desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. (LDB  art. 22), refere-se (A) (C) (D) (E) ao ensino mdio. ao ensino fundamental. educao infantil e ensino fundamental. aos ensinos fundamental e mdio.

_________________________________________________________

I e III, somente. II, somente. III, somente. I e II, somente. I, II e III.

13.

(B)) educao bsica.

Mltiplas propostas curriculares existem em curso no cotidiano das escolas [...] importante entender o currculo como poltica cultural que implica pensar em questes de gnero, raa/etnia, sexualidade, juventude, violncia, tecnologias, trabalho, desemprego, lazer, entre tantas outras. Estas idias podem ser colocadas em prtica tendo em vista o proposto na reforma curricular e na organizao do Ensino Mdio quando explicita que importante compreender que a Base Nacional Comum no pode constituir uma camisa-de-fora que tolha a capacidade dos sistemas, dos estabelecimentos de ensino e dos educandos de usufrurem da flexibilidade que a lei no s permite, como estimula. Esta deve ser assegurada na (A) (B) organizao do currculo elaborado pela escola, com ampla participao dos alunos e dos pais. escolha de um mtodo de ensino a ser adotado pela escola, para o conjunto das disciplinas.

_________________________________________________________

10.

A Constituio Federal de 1988 confere ao Ensino Mdio o estatuto de direito de todos os cidados e a LDB lhe confere carter de norma legal como parte da Educao Bsica, quando, por meio do art. 21, estabelece que a educao bsica formada pelos seguintes nveis de ensino: (A) (B) (C) ensino fundamental e ensino mdio. ensinos fundamental e mdio e a modalidade de educao especial. ensinos fundamental e mdio regulares e na modalidade de educao de jovens e adultos.

(C)) organizao dos contedos, na metodologia do processo de ensino-aprendizagem e na avaliao. (D) (E) postura do educador ao reconhecer o aluno como um produtor de conhecimento. avaliao diagnstica realizada sistematicamente

(D)) educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio. (E) pr-escola, ensino fundamental e ensino mdio tcnico e tecnolgico.

pelo professor. __________________________________________________________________________________________________________________ 11. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (Resoluo CEB/CNE n 3, de 26/06/98) estabeleceu que a base nacional dos currculos do ensino mdio ser organizada nas seguintes reas de conhecimento: (A) Lngua Portuguesa; Matemtica e suas tecnologias; Cincias da Natureza; Cincias Humanas e suas Tecnologias. Linguagem, Cdigos e suas Tecnologias; Matemtica e suas Tecnologias; Geo-Cincias e Cincias Humanas. Linguagem, Cdigos e suas Tecnologias, Cincias Fsicas e Biolgicas, Matemtica e Cincias Humanas. 14. O trabalho princpio educativo no ensino mdio na medida em que proporciona a compreenso do processo histrico de produo cientfica e tecnolgica, como conhecimentos desenvolvidos e apropriados socialmente para a transformao das condies naturais da vida e a ampliao das capacidades, potencialidades e dos sentidos humanos. Estas idias se relacionam ao art. 1 da LDB, quando prev que a Educao dever (A) dirigir-se construo da escola unitria universalizada.
o

(B)

(C)

(B)) vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social. (C) (D) (E) voltar-se ao mercado de trabalho e produtividade do pas. propiciar formao geral e especfica em todas as etapas de ensino. dispor-se preparao profissional e desenvolvimento da cidadania. 3

(D)) Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias; Cincias Humanas e suas Tecnologias. (E) Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira; Matemtica; Cincias Humanas; Cincias Exatas e do Meio Ambiente.

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15.

1
18.

30/03/05 - 16:22

A atual LDB e a reforma curricular do Ensino Mdio propem: Desenvolvimento do pensamento sistmico [...] da criatividade, da curiosidade, da capacidade de pensar mltiplas alternativas para a soluo de problemas, da capacidade de abstrao [...] do desenvolvimento do pensamento crtico, do saber comunicar-se, da capacidade de buscar conhecimento. Estas competncias devem estar (A) (B) adequadas s necessidades do mundo do trabalho. incorporadas na escola, em substituio ao ensino instrucional. em conformidade com o nvel intelectual de cada aluno.

Menos de 50% de toda a populao de 15 a 17 anos est matriculada na escola e, destes, metade est no Ensino Fundamental. Segundo os dados da UNESCO, o Brasil tem uma das mais baixas taxas de matrcula bruta nessa faixa etria [...] No em virtude de seu tamanho e complexidade, nem mesmo dos muitos equvocos educacionais cometidos no passado [...] Esse desequilbrio se explica tambm por dcadas de crescimento econmico excludente, que aprofundou a fratura social e produziu a pior distribuio de renda do mundo. De acordo com a Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, a esse padro de crescimento associa-se uma desigualdade educacional que transformou em privilgio o acesso a um nvel de ensino cuja universalizao hoje considerada estratgica para a (A)) competitividade econmica e o exerccio da cidadania. (B) formao integral dos alunos. (C) transformao desta lgica excludente, criando o ensino mdio unitrio. (D) formao de sujeitos individuais e coletivos, que congrega em si a sntese do diverso. (E) escola ativa e criadora conseguir o desenvolvimento intelectual de seus alunos.

(C)

(D)) presentes na esfera social, cultural e nas atividades polticas e sociais. (E) previstas na grade curricular de cada escola, em especial as de perodo integral.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

16.

Uma das diretrizes gerais e orientadoras da proposta curricular do Ensino Mdio, ao considerar a importncia de uma educao geral, suficientemente ampla, com possibilidades de aprofundamento [...] sugere que o aumento dos saberes que permitem compreender o mundo, favorece o desenvolvimento da curiosidade intelectual, estimula o senso crtico e permite a construo do real, mediante a aquisio da autonomia na capacidade de discernir. Esta diretriz deve ser traduzida na proposta pedaggica de (A) (B) (C) (D) aprender a ser. aprender a viver.

As questes de nmeros 19 e 20 referem-se ao texto abaixo. Quando a LDB destaca as diretrizes curriculares especficas do Ensino Mdio, ela se preocupa em apontar para um planejamento e desenvolvimento do currculo de forma orgnica [...] num processo permanente de interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, visando superar a 19. (A) (B) hierarquizao do conhecimento e a dificuldade de aprendizagem que ela provoca. dificuldade do professor em preparar suas aulas e estimular sua formao permanente.

Ateno:

(C)) organizao por disciplinas estanques e revigorando a integrao e articulao dos conhecimentos. (D) concepo de educao tradicional que no aceita incorporar o conhecimento prvio do aluno, no currculo. organizao curricular como um processo de controle da educao, bem como sua submisso a princpios do mercado.

(E) aprender a fazer. aprender a conviver. 20.

_________________________________________________________

Para se dar o desenvolvimento do currculo de forma orgnica, no currculo do Ensino Mdio, prev-se o estudo

(E)) aprender a conhecer.


_________________________________________________________

I. da educao tecnolgica bsica. II. de conhecimentos especficos para o mundo do


trabalho.

17.

De acordo com o art. 36 da LDB, ao final do Ensino Mdio, o aluno deve demonstrar, dentre outros, o domnio dos conhecimentos de (A) matemtica, para melhor compreenso da informtica. informtica e ingls, necessrios crtica da sociedade moderna. cidadania e fundamentos tcnicos, para o mundo do trabalho.

III. da compreenso do significado da cincia, das


letras e das artes.

IV. do processo histrico de transformao da sociedade e da cultura.

V. da prtica da educao fsica como parte do


desenvolvimento integral.

(B)

VI. da lngua portuguesa como instrumento de comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania. Est correto o afirmado, SOMENTE, em (A) (B)) (C) (D) (E)

(C)

(D)) filosofia e sociologia, necessrios ao exerccio da cidadania. (E) 4 matemtica, fsica e qumica, para compreenso do mundo moderno.

I, II, III e V. I, III, IV e VI. II, III, IV e VI. I, IV, V e VI. II, III, IV e V.
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25. CONHECIMENTOS ESPECFICOS 21. Sabendo-se que o kgf o peso do kg num local onde g 9,81 m/s2, no Sistema Internacional de Unidades, a presso de 3,00 kgf/cm2 vale
v (m/s)

1 24/03/05 MODELO - 10:19

A velocidade escalar de um mvel, que percorre uma trajetria retilnea, varia com o tempo de acordo com o grfico abaixo.

(A) (B)

3,00

103

20 10

2,94 104

(C)) 2,94 105 (D) (E) 22. 3,00 105 3,06 105

0 -10 -20

10

15

20

t (s)

_________________________________________________________

Um professor de Fsica pediu que seus alunos, utilizando uma rgua graduada em decmetros, efetuassem a medida da largura de uma mesa. Aps efetuarem as medidas, trs alunos apresentaram os seguintes valores: aluno A: 71 cm aluno B: 0,7 m aluno C: 7,12 dm Considerando o instrumento usado na medida e os algarismos significativos, a melhor avaliao foi efetuada (A)) pelo aluno A. (B) (C) (D) pelo aluno B. pelo aluno C. tanto pelo aluno A como pelo B.

Analisando o grfico, correto concluir que

(A)

a acelerao escalar mdia, no intervalo de 0 a 10 s, de 2,0 m/s2.

(B)) a velocidade escalar mdia, no intervalo de 0 a 15 s, de 15 m/s. (C) o movimento progressivo apenas no intervalo de 0 a 5,0 s. o movimento retardado apenas no intervalo de 15 s a 20 s. o movimento acelerado apenas no intervalo de 0 a 5,0 s.

(D)

(E)

_________________________________________________________ (E) tanto pelo aluno B como pelo C. _________________________________________________________

23.

Uma pedra abandonada a partir do repouso e cai livremente, num local onde a acelerao gravitacional tem intensidade 10 m/s2. Durante o terceiro segundo de queda, a pedra percorre, em metros, (A) (B) (C) (D) 60 45 35 30

26.

Quatro caixas, presas por trs fios, so puxadas sobre uma superfcie horizontal desprovida de atrito, por meio de uma fora F horizontal e de intensidade 100 N:

fio 1

fio 2

fio 3

A trao no fio 2 tem intensidade 40 N e so conhecidas as massas m1 4,0 kg, m3 5,0 kg e m4 3,0 kg. Nessas condies, a massa m2 e a acelerao das caixas so, respectivamente,

(E)) 25
_________________________________________________________

24.

Um mvel percorre uma trajetria retilnea em movimento uniformemente retardado. Ele percorre 150 m em 10 s e nos 8,0 s seguintes, 48 m. O tempo que o mvel ainda gasta at parar, em segundos, vale (A) (B) 0,50 1,0

(A)) 8,0 kg e 5,0 m/s2 (B) (C) (D) 7,0 kg e 4,0 m/s2 6,0 kg e 3,0 m/s2 2,0 kg e 2,0 m/s2 1,0 kg e 1,0 m/s2 5

(C)) 2,0 (D) (E) 3,0 4,0 (E)

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27.

1
30.

24/03/05 - 10:19

Em quatro parafusos A, B, C e D fixos numa placa quadrada aplicado um sistema de quatro foras coplanares FA , FB , FC e FD com intensidades respectivamente iguais a 10 N, 20 N, 30 N e 40 N. Cada parafuso dista 20 cm de seus vizinhos.

Uma granada de massa 120 g lanada do solo com velocidade inicial de 40 m/s, segundo o ngulo T com a horizontal (senT 0,60 e cosT 0,80). Quando a granada atinge o ponto mais alto da sua trajetria ela explode e se fragmenta em dois pedaos idnticos, sendo que um deles lanado verticalmente para cima com velocidade de 48 m/s. O mdulo da velocidade do segundo pedao, imediatamente aps a exploso, em m/s, vale (A)) 80

O C

(B) (C)

60 50 20 10

(D) (E)

_________________________________________________________

A fora resultante e o momento resultante do sistema em relao a um eixo 0 no centro da placa, so, respectivamente, (A) (B) (C) (D) 100 N 270 e 10 N.m no sentido anti-horrio. 40 N 180 e 20 N.m no sentido anti-horrio. 100 N 135 e 10 N.m no sentido horrio. 28 N 180 e 20 N.m no sentido horrio.
o
o o o o

31.

Numa plataforma horizontal girante, como um carrossel, uma pequena moeda colocada a 40 cm do eixo vertical de rotao. Com o aumento da velocidade de rotao da plataforma, verifica-se que a moeda inicia deslizamento quando a velocidade angular atinge 5,0 rad/s. Adote g 10 m/s2. Nessas condies, o coeficiente de atrito esttico entre a moeda e a superfcie de apoio vale (A) (B) (C) 0,33 0,50 0,67

(E)) 28 N 225 e 10 N.m no sentido horrio.

(D)) 1,0 (E) 1,5

__________________________________________________________________________________________________________________

28.

Considere um satlite artificial em rbita circular em torno da Terra. Com o referencial na Terra, um astronauta no satlite (A) (B) (C) no tem peso. sofre, alm do peso, a ao de uma fora centrpeta. sofre, alm do peso, a ao de uma fora centrfuga.

Ateno:

Para responder as questes de nmeros 32 e 33 considere uma piscina com as seguintes dimenses:

comprimento: 50 m; largura: 25 m e profundidade: 4,0 m, completamente cheia de gua, 1,0 103 kg/m3. Adote g 10 m/s2. 32. de densidade

(D)) tem peso, que a resultante centrpeta. O peso da gua da piscina vale, em newtons, (A)) 5,0 107 (B) (C) (D) (E) A velocidade de A imediatamente aps o choque, em m/s, e o decrscimo de sua energia cintica, em joules, valem, respectivamente, (A) 2,0 e 128 (A) (B)) 2,0 e 120 (B) (C) (D) (E) 6 4,0 e 96 4,0 e 56 6,0 e 32 (C) (D) 7,9 102 4,0 103 1,0 104 2,0 104 1,0 106 5,0 105 2,0 104 7,9 103 (E) tem peso aparente nulo, graas ao da fora centrfuga.

_________________________________________________________

29.

Um bloco A, de massa 4,0 kg, movendo-se sobre uma superfcie horizontal com velocidade constante de 8,0 m/s realiza uma coliso central e perfeitamente anelstica com outro bloco B, de massa 12 kg, que estava parado.

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33.

A presso exercida pela gua no fundo da piscina vale, em pascals,

(E)) 4,0 104 GEMMA-E05-CE

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34. Uma barra uniforme e homognea, de 1,0 m de comprimento e peso P, presa por um fio na sua extremidade superior e, colocada num tanque com gua permanece com sua metade imersa, como mostra a figura. Na situao de equilbrio, o empuxo tem mdulo igual a 38.

1 24/03/05 MODELO - 10:19

A fuso da prata ocorre com diminuio de volume, enquanto o chumbo aumenta de volume ao se fundir. Se esta mudana de fase for realizada com os metais submetidos presso maior, a temperatura de fuso da prata (A) (B) (C)) (D) (E) e a do chumbo diminuem. e a do chumbo aumentam. diminui e a do chumbo aumenta. aumenta e a do chumbo diminui. e a do chumbo no se alteram.

_________________________________________________________

39. P 2 2P 3 3P 4 P 3P 2

Dois espelhos planos formam entre si um ngulo de 60q. Um raio de luz incide num dos espelhos paralelamente ao segundo, como mostra a figura.
E1

(A) (B)) (C) (D) (E)

60 o E2

Aps sofrer reflexes nos dois espelhos, o raio emergente tem direo que forma com o incidente um ngulo de (A) (B) (C) (D)) (E) 40. 00 300 450 600 900

_________________________________________________________

35.

Ao medir a temperatura de um lquido com um termmetro graduado na escala Fahrenheit obteve-se 122q F. Na escala absoluta (Kelvin) essa temperatura medida pelo nmero (A)) (B) (C) (D) (E) 323 359 363 383 395

_________________________________________________________

Um objeto colocado a 15 cm de um espelho esfrico cncavo de raio de curvatura 20 cm e sua imagem ntida pode ser captada numa tela colocada distncia d do espelho. Em centmetros, esta distncia d vale (A) (B)) (C) (D) (E) 20 30 40 50 60

_________________________________________________________

36.

Sobre a chama constante de um fogo a gs, verifica-se que a temperatura de certa massa de gua se eleva de 20 qC em 5,0 minutos, enquanto massa igual de outro lquido sofre elevao de 40 qC em 4,0 minutos. O calor especfico desse lquido , em cal/g qC, (A) (B) (C)) (D) (E) 0,20 0,30 0,40 0,60 0,80 Dado: Calor especfico da gua 1,0 cal/g qC

_________________________________________________________

41.

Considere uma carga eltrica puntiforme positiva q, fixa na origem de um sistema de eixos cartesianos e dois pontos, A e B, desse plano, como mostra a figura abaixo.
y(m) A 3

_________________________________________________________

37.

Analise as afirmaes abaixo.

I. Dois

corpos, de massas diferentes, apresentar a mesma capacidade trmica.

podem
q 0 4 B 10 x(m)

II. Dois corpos, A e B, de massas iguais, recebem


igual quantidade de calor. Se, em conseqncia, B se aquece mais que A, ento o calor especfico de B maior do que o de A.

III. Uma substncia pode receber calor e no sofrer


variao de temperatura. correto o que se afirma SOMENTE em (A) (B) (C) (D)) (E)

No ponto A, o vetor campo eltrico tem intensidade E e o potencial eltrico V. No ponto B, os valores dessas grandezas so, respectivamente, (A) (B) (C) (D) (E)) 4E e 2V 2E e 2V EeV E V e 2 2 E V e 4 2 7

I. II. III. I e III. II e III.

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42.

1
45.

24/03/05 - 10:19

Considere dois condutores A e B, de capacidades eletrostticas CA 2,0 109 F e CB 5,0 109 F, eletrizados 105 com cargas QA 4,0 106 C e QB 1,0 C, respectivamente e isolados de outros corpos eletrizados. Colocando-os em contato, as novas cargas eltricas dos condutores aps o equilbrio eltrico, em Coulomb, sero, respectivamente, (A) (B) (C) 1,0 106 e 1,3 105 2,0 106 e 1,2 105 3,0 106 e 1,1 105

Para medir a resistncia eltrica de um resistor hmico foi montado um circuito, esquematizado abaixo, utilizando um ampermetro A, cuja corrente de fundo de escala 1,0 A e um voltmetro V de fundo de escala 100 V.

(D)) 4,0 106 e 1,0 105 (E) 43. 5,0 106 e 9,0 106

De acordo com as indicaes dos aparelhos, o valor de resistncia R, em ohms, mais prximo de (A) (B) (C)) (D) (E) 20 50 75 100 200

_________________________________________________________

Numa tomada para se ligar um aquecedor eltrico cujas caractersticas so 800W  120V, deve ser instalado um fusvel dentre os disponveis num estoque de 1,0A, 5,0A, 10A, 20A e 30A. O fusvel de menor valor que deve ser instalado nessa tomada o de (A) (B) 1,0A 5,0A

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46.

Um galvanmetro possui resistncia inteira de 100 : e corrente de fundo de escala de 200 mA. Para transformlo num voltmetro que permita medida de at 200 V devemos associar ao galvanmetro um resistor de resistncia (A) 900 :, em paralelo.

(C)) 10A (D) (E) 44. 20A 30A

(B)) 900 :, em srie. (C) 500 :, em paralelo. 500 :, em srie. 200 :m em paralelo.

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(D) (E)

Quatro lmpadas idnticas, L1, L2, L3 e L4, so associadas como mostra o esquema abaixo. Cada lmpada possui resistncia eltrica constante de 10: e suporta uma corrente mxima de 1,0A.
L1 A L3 L2 L4 B

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47.

A figura mostra, no plano do papel, a trajetria de uma partcula de massa m e carga eltrica positiva q, lanada com velocidade v de M para N.
R

Quando se ligam os terminais A e B da associao aos terminais de uma bateria de tenso 18 V, inicialmente todas as lmpadas se acendem mas, em seguida, (A)) todas elas se apagam. (B) (C) (D) (E) 8 apenas L1 e L2 se apagam. apenas L3 e L4 se apagam. apenas L2, L3 e L4 se apagam. apenas L1 se apaga.

A melhor explicao para essa trajetria da partcula a existncia de um campo (A) (B) (C) (D) gravitacional, dirigido de S para R. eltrico, dirigido de S pata R. eltrico, perpendicular ao plano do papel. magntico, no sentido de S para R.

(E)) magntico, perpendicular ao plano do papel. GEMMA-E05-CE

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Prova Cargo E05 , Tipo


48. Dois fios condutores, longos e paralelos, prximos entre si, so percorridos por correntes eltricas de mesma intensidade i, no mesmo sentido. A fora eletromagntica entre os fios de (A) (B) (C) repulso e intensidade proporcional a 1/i. repulso e intensidade proporcional a i2. repulso e intensidade proporcional a i.

1 24/03/05 MODELO - 10:19

(D)) atrao e intensidade proporcional a i2. (E) atrao e intensidade proporcional a i.

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49.

Uma espira circular est imersa em um campo magntico. O grfico abaixo representa o fluxo magntico atravs da espira em funes do tempo.
(Wb)

10

20

30

t (s)

O intervalo de tempo em que aparece uma corrente eltrica induzida na espira de (A) 0 a 10 s, somente.

(B)) 0 a 20 s, somente. (C) (D) (E) 0 a 30 s. 10 s a 20 s, somente. 20 s a 30 s, somente.

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50.

As ondas eletromagnticas propagam-se no ar com a velocidade da luz, 3,0 108 m/s. Nosso corpo emite raios de aproximadamente 105 m. A freqncia correspondente a essa radiao , em Hz, da ordem de (A) (B) (C) (D) 103 105 108 1011

(E)) 1013

GEMMA-E05-CE

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