ALGUNAS IDEAS SOBRE LA PROBLEMTICA EDUCATIVA VENEZOLANA VISION INICIAL La problemtica educativa venezolana se puede estudiar desde distintas

perspectivas y visualizando diversas dimensiones. Una de esas dimensiones se corresponde con el proceso de enseanza-aprendizaje que se lleva a cabo actualmente en el pas. Desde la escuela bsica y diversificada hasta el nivel de educacin superior, este discurrir educativo se caracteriza por ser un proceso memorstico, superficial, rutinario, fragmentado, descontextualizado, casi siempre disciplinar y, entre otras cosas, desvinculado con la realidad. Los procesos educativos que se desarrollan en Venezuela se centran en la superficialidad con poco o sin ningn impacto real en la vida cotidiana del venezolano. El educador, por lo general, domina todo el proceso imponiendo sus ideas de manera abierta o velada. El proceso de aprendizaje es pasivo dado que ocurre bajo el control del docente con conclusiones preestablecidas y sin mayor oportunidad de expresar creatividad e ideas propias del estudiante. Dentro de este contexto, la actividad del estudiante est dirigida a portarse bien ms que a producir conocimientos desde su perspectiva y a su propio ritmo lo cual permite que la actividad educativa pueda ser calificada de pasiva e improductiva. El estudiante al no poder participar de manera activa pierde inters y dirige su atencin a desear que llegue la hora del receso. Los medios de comunicacin y de informacin presentan actividades mucho ms atractivas que las clases que se imparten en las instituciones educativas. Chatear, navegar en internet, enviar y recibir mensajes de texto ocupan gran parte del tiempo de los jvenes. El docente no parece capaz de poder utilizar estos recursos en las actividades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula. Por todo lo antes dicho se hace necesario iniciar un conjunto de investigaciones tendentes a determinar los elementos dinamizadores que inserten al estudiante, de manera responsable, en su propio proceso de aprendizaje conciente de los procesos cognitivos que genera y que permita visualizar al docente como un orientador y organizador de situaciones de aprendizaje y no como el dueo de la verdad nica. TAREAS POR CUMPLIR En ese sentido se proponen una serie de temas que giran alrededor de lo planteado supra: 1. Los procesos cognitivos relacionados con actividades creativas desarrolladas dentro y fuera del ambiente escolar. 2. La toma de decisiones en el mbito acadmico desde la perspectiva de la biologa del amor. 3. La produccin de saberes desde la biologa del conocimiento 4. Desde el ser al hacer: una visin curioepistemolgica. 5. La observacin de segundo orden en los procesos investigativos del estudiante universitario.

6. La actitud cientfica en la produccin de conocimientos vinculada con la interrelacin entre el orientador de procesos de aprendizaje y los participantes desde una perspectiva crtica. 7. El uso de las Tecnologas de Sexto Sentido como elemento potenciador de decisiones eco-responsables. 8. El uso de las Tecnologas de Sexto Sentido en la generacin de procesos cognitivos de orden superior desde la perspectiva de la Pedagoga de la Autonoma. 9. El estudiante como centro del proceso educativo de la Universidad venezolana. 10. La evaluacin creativa como instrumento liberador del estudiante universitario. SUEO INCONCLUSO La educacin venezolana requiere dar pasos hacia un diseo ms humano y ms global donde el futuro docente descubra el ser y el deber ser de la escuela de nuestros tiempos. Es imperativo plantear una educacin de calidad, que permita la atencin de los estudiantes dentro de un sistema educativo que los forme para el ejercicio de la ciudadana y para el disfrute de una vida cada vez ms satisfactoria, que llegue a proporcionarles mayores niveles de libertad y de felicidad dentro de un proceso democrtico dentro del planteamiento de Maturana en su obra La democracia es una obra de arte. Para hacer de este sueo una realidad, el Estado venezolano debe encontrar el camino de la equidad del sistema escolar, profundizando en la calidad y el libre acceso sin discriminacin alguna. La escuela que requiere la Venezuela de hoy debe estar fundamentada en un modo de convivir democrtico y abierto a todas las corrientes del pensamiento de forma tal que el estudiante pueda formar su visin de mundo en coordinacin con sus pares en aproximaciones transdisciplinares. Las emociones que contextualizan una educacin para la ciudadana gira alrededor del amor, la responsabilidad y la produccin de conocimiento y saberes de impacto social. Un proceso educativo que tenga como fundamento los elementos sealados supra permitira la inclusin efectiva del otro lo cual impulsara la construccin de la democracia como un proceso complejo e imbricado al desarrollo humano. Un proceso de esta magnitud tiene necesariamente que ser un proyecto comn que permita configurar el propio hacer dentro del marco de la intersubjetividad y de la participacin desde una perspectiva de la horizontalidad en la teora y en la praxis. El proceso educativo que se propone no se concentra en la escuela o en las universidades sino que impregna la cotidianidad del venezolano donde cada acto realizado puede convertirse en una situacin de aprendizaje que permita potenciar el desarrollo cognitivo intersubjetivo con una lgica configuracional y abierta la creatividad, a la posibilidad del pensamiento universal y libre. Un proceso como ste es necesariamente un derecho humano que debe apuntar a la ruptura de la estructura patriarcal y hegemnica para darle paso a un transcurso matrstico, de libertad y de amor (nuevamente en el decir de Maturana). La educacin y sus efectos de configuracin cognitiva debe superar el nivel meramente terico hasta formarse como modo de vida; que transcienda el nivel meramente discursivo e impactar el hacer y la cotidianeidad. En pocas palabras, el proceso de ciudadana se concreta en un ocurrir que implica la realizacin de un ser humano como persona que se construye en libertad y coadyuva la construccin del otro en el mismo contexto de autonoma.

La universidad en este contexto ser perfila como un espacio relacional donde ocurre la inspiracin por el vivir autonmico en un contexto tico. Finalmente, el elemento ecolgico como consubstancial al espacio relacional y organizador de conocimientos que permita rescatar el vnculo amoroso con nuestro entorno para luego consolidarlo a nivel interno e intersubjetivo. Qu persona se deriva de un proceso formador de ciudadana con las caractersticas sealadas anteriormente? Una persona en quien la humildad es el centro de su experiencia intersubjetiva quien genera un pensar tico y rigurosamente metdico. Un ser social que argumenta para convencer con el poder de la palabra y de sus obras. La sindresis caracteriza el trato con el otro; es decir, respeta la otredad asumiendo el riesgo de tener un pensar y pensamientos propios. Una persona que crea sociedad y convivencia como un acto de comunicacin coparticipando dialgicamente en comunidad. Una persona nacida en esta perspectiva se permite pensar de manera multidimensional estableciendo la relacin y el contexto como un sexto sentido viviendo la incertidumbre de manera compleja para generar aprendizajes crticos y conocimientos configuracionales dentro del marco problematizador haciendo visible lo visible que por visible no se ve. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Brquez R. (2006) Pedagoga Crtica. Editorial Trillas. Caracas, Venezuela. Maturana, H. (s/f) La democracia es una obra de arte. Cooperativa Editorial Magisterio. Colombia. Morin, E. y otros (2003) Educar en la era planetaria. Coleccin Libertad y Cambio. Barcelona, Espaa. Freire, P. (2003) Pedagoga de la Autonoma. Siglo Veintiuno Argentina. Buenos Aires, Argentina. Ruiz, A y otros (2001) Vnculo Docencia-Investigacin para una Formacin Integral. Editorial Plaza y Valds. Mxico.