Universidad Nacional Autnoma de Mxico Facultad de Psicologa

Programa de la Asignatura: Teora Psicogentica Constructivista Clave: Semestre: Campo de conocimiento: rea de Formacin: 2 Formacin General Tradicin: Lnea Terminal: Tradicin Cognoscitiva Crditos: HORAS HORAS POR SEMANA TOTAL DE HORAS 8 Teora Prctica 5 80 3 2 Semanas: 16 Tipo: Modalidad: Carcter: Terico-Prctica Curso-Taller Obligatoria Objetivo general de aprendizaje: Analizar en profundidad la tradicin psicogentica constructivista y valorar sus posibilidades tericas, epistemolgicas, metodolgicas y de intervencin-aplicacin en la disciplina psicolgica y en otras afines. Objetivos especficos: 1. Analizar la postura epistemolgica constructivista psicogentica. 2. Comprender las caractersticas del programa de investigacin psicogentico y el sentido de las preguntas epistemolgicas que dieron origen al mismo. 3. Analizar los conceptos principales, caractersticas y limitaciones de la teora de los estadios del desarrollo intelectual y de la teora de la equilibracin. 4. Comprender y aplicar la propuesta metodolgica de la teora psicogentica. 5. Analizar la influencia del programa de investigacin psicogentico en el desarrollo de la disciplina psicolgica. Seriacin (obligatoria/indicativa): Indicativa Seriacin antecedente: Teora Computacional de la Mente Seriacin subsecuente: Ciclo de la Vida y Teora Sociocultural

ndice Temtico

Unidad

Tema

1 2 3 4 5 6 7

Contextualizacin histrica Preguntas fundamentales: problemtica, espacio de problema central de la tradicin Supuestos o fundamentos epistemolgicos Marco conceptual Recursos metodolgicos Desarrollos ulteriores Campos de aplicacin Total de horas: Total:

Horas Tericas Prcticas 5 0 5 0 6 8 8 8 8 48 80 0 8 8 8 8 32

Contenido Temtico Unidad 1 Tema y Subtemas 1. Contextualizacin histrica 1.1. Influencias principales en el trabajo de Piaget: Bergson, Kant, Binet, Brunschvicg, etc. 1.2. La influencia de la tradicin psicogentica (Baldwin, Wallon, Buhler, etc.). 1.3. La influencia de la corriente de la escuela nueva (Rousseau, Decroly, Claparde, etc.). 1.4. La bsqueda y construccin de una epistemologa cientfica. 2. Preguntas fundamentales: problemtica, espacio de problema central de la tradicin 2.1. La construccin del conocimiento cientfico: Cmo se construye el conocimiento vlido? 2.2. Las categoras del pensamiento racional: Cmo se construyen las categoras bsicas del pensamiento racional (espacio, tiempo, clasificacin, seriacin, nmero, etc.)? 2.3. El conocimiento como proceso: Cmo se pasa de un estado de conocimiento inferior a otro superior? 3. Supuestos o fundamentos epistemolgicos 3.1. La influencia del pensamiento racionalista en la propuesta piagetiana. 3.2. El estructuralismo: estructuras con gnesis. 3.3. El constructivismo y el interaccionismo. 3.4. La interdisciplinariedad. 4. Marco conceptual 4.1. Las invariantes funcionales: Adaptacin, organizacin, asimilacin y acomodacin. 4.2. La teora de la equilibracin de 1975: Cmo se pasa de un nivel de equilibracin cognitiva inferior a otro superior ms adaptativo y ms potente? Perturbaciones, compensaciones, regulaciones. 4.3. La teora de los estadios del desarrollo. Las estructuras variables y su psicognesis. El concepto de estadio.

Unidad

Tema y Subtemas 4.4. Caractersticas principales de los estadios sensorio-motor, preoperatorio, operatorio concreto y operatorio formal en sus dimensiones intelectual y socioafectiva. 4.5. Limitaciones de la teora de los estadios. 4.6. Pensamiento y lenguaje en la visin pieagtiana. 4.7. Aprendizaje y desarrollo: las investigaciones sobre la aceleracin del desarrollo intelectual.

5. Recursos metodolgicos 5.1. La Psicologa como mtodo: El mtodo psicogentico. 5.2. El mtodo histrico-crtico y el de anlisis formalizante. 5.3. Caractersticas del mtodo crtico de exploracin. 6. Desarrollos ulteriores 6.1. Las propuestas neopiagetianas: R. Case, J. Pascual-Leone, A. Karmiloff-Smith. 6.2. La propuesta socio-constructivista de Doise, Mugny y PerretClermont. 6.3. Las teoras implcitas y el cambio conceptual. 6.4. La teora de la mente. 6.5. El constructivismo de von Glasersfeld. 7. Campos de aplicacin 7.1. Las conceptualizaciones de la lecto-escritura. 7.2. Investigacin sobre las nociones sociales y econmicas. 7.3. La evaluacin.

BIBLIOGRAFA BSICA: Bronckart, J. P. y otros (2000). Piaget y Vigotski ante el siglo XXI: Referentes de actualidad. Barcelona: Horsori. Bruner, J. (2001). Piaget-Vygotsky. Celebrando la divergencia. En O. Houd y C. Meljac (Dirs.). El espritu Piaget. Homenaje internacional a Jean Piaget. Madrid: Popular. Castorina, J. A. (Comp.) (2001). Desarrollos y problemas en psicologa gentica. B. Aires: EUDEBA.

Castorina, J. A. y Baquero, R. J. (2005). Dialctica y psicologa del desarrollo. El pensamiento de Piaget y Vigotsky. B. Aires: Amorrortu. Delval, (2000). Las aportaciones de Jean Piaget a la psicologa del desarrollo. J. P. Bronckart y otros. Piaget y Vigotski ante el siglo XXI: Referentes de actualidad. Barcelona: Horsori. Delval, J. (2001). Descubrir el pensamiento de los nios. Barcelona: Paids. Garca, R. (2000). El conocimiento en construccin. De las formulaciones de Jean Piaget a la teora de los sistemas complejos. Barcelona: Gedisa. Houd, O y Meljac, C. (Dirs.) (2001). El espritu Piaget. Homenaje internacional a Jean Piaget. Madrid: Popular. Vidal, F. (2001). Piaget antes de Piaget. Para una relectura de la obra piagetiana. En O. Houd y C. Meljac (Dirs.). El espritu Piaget. Homenaje internacional a Jean Piaget. Madrid: Popular. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: Bringuier, J.C. (1981). Conversaciones con Jean Piaget. Barcelona: Gedisa. Castorina J. A. et al (1998). Piaget en la educacin. Mxico: Paids. Cellerier, G. (1978). El pensamiento de Piaget. Estudio y antologa de textos. Madrid: Pennsula. Coll, C. y Gillieron, C. (1985). Jean Piaget: el desarrollo de la inteligencia y la construccin del pensamiento racional. En A. Marchesi, M. Carretero y J. Palacios. (Comps.). Psicologa evolutiva. Teora y mtodos, vol 1. Madrid: Alianza. Domahidy-Dami, C. y Banks-Leite, L. (1985). El mtodo clnico en Psicologa. En A. Marchesi, M. Carretero y J. Palacios (Comps.). Psicologa evolutiva. Teora y mtodos, vol 1. Madrid: Alianza. Ferreiro, E. (1999). Vigencia de Jean Piaget. Mxico: Siglo XXI. Karmiloff-Smith, A. (1994). Ms all de la modularidad. Madrid: Alianza. Labinowicz, E. (1982). Introduccin a Piaget. Pensamiento, aprendizaje y enseanza. Mxico: Fondo Educativo Interamericano. Perraudeau, M (1999). Piaget hoy. Respuestas a una controversia. Mxico: Paids. Piaget, J. (1971). Psicologa y epistemologa. Madrid: Ariel. Piaget, J. (1976). Problemas de epistemologa gentica. Madrid: Ariel. Piaget, J. (1974). Psicologa del nio. Madrid: Morata. Vuyk, R. (1984). Panormica y crtica de la epistemologa gentica de Piaget, 1965-

1980 vol. I. Madrid: Alianza Universidad. Vuyk, R. (1984). Panormica y crtica de la epistemologa gentica de Piaget, 19651980 vol. II. Madrid: Alianza Universidad.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA MECANISMOS DE EVALUACIN APRENDIZAJE Exposicin oral S No X Exmenes parciales S X No Exposicin audiovisual S X No Examen final escrito S No Ejercicios dentro de clase S X No Trabajos y tareas fuera del aula S X No Exposicin de seminarios por los Ejercicios fuera del aula S No X S No alumnos Seminario S No X Participacin en clase S X No Lecturas obligatorias S X No Asistencia S No Trabajos de investigacin S No X Seminario S No Prcticas de taller o laboratorio S No X Bitcora S No Prcticas de campo S No X Diario de Campo S No Aprendizaje basado en solucin de S X No Evaluacin centrada en desempeos S No problemas Enseanza mediante anlisis de S X No Evaluacin mediante portafolios S X No casos Trabajo por proyectos S X No Autoevaluacin S X No Intervencin supervisada en S No X Coevaluacin Si No

X X X X X X X

escenarios reales Investigacin supervisada en escenarios reales Aprendizaje basado en tecnologas de la informacin y comunicacin Aprendizaje cooperativo Otras:

S S S

No X No X X No Otros:

PERFIL PROFESIOGRFICO DE QUIENES PUEDEN IMPARTIR LA ASIGNATURA:

Licenciado en Psicologa, especialista en cognicin. Preferentemente que haya desarrollado investigacin sobre el programa de investigacin psicogentico y/o que cuente con experiencia profesional relacionada con las temticas de la asignatura.