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MONITORIA UM DISPOSITIVO DE ENSINO E APRENDIZAGEM COM O USO DAS TICS EM UM LABORATRIO DE INFORMTICA

Elisandro Rodrigues Especialista/UFRGS Especializando/UFSM elisandromosaico@gmail.com Roger de Abreu Silva Mestrando/PUCRS rogerabreumat@gmail.com

Resumo: O presente artigo busca apresentar a monitoria como dispositivo e como forma de ensino e de aprendizagem. Os alunos monitores so estudantes das sries finais do ensino fundamental que aplicam atividades para alunos de sries iniciais do ensino fundamental. A aplicao das atividades mediada pelo Professor Laboratorista. Neste trabalho apresentamos resultados parciais das repercusses de um projeto de monitoria desenvolvida em um laboratrio de informtica, realizado em uma escola da rede municipal do municpio de Sapucaia do Sul, apresentamos o contexto histrico da importncia da monitoria em ambientes de aprendizagem e diferentes aplicaes das TICs para o ensino de matemtica, alm de relatar resultados da investigao do projeto desenvolvido. Palavras-chave: aprendizagem, monitoria, dispositivo, laboratrio de informtica, informtica na educao. MONITORING DEVICE FOR TEACHING AND LEARNING WITH THE USE OF TIC IN A COMPUTER LAB Abstract: This article aims to show how the monitoring device and as a way of teaching and learning. Monitors are students from 6o.-9o. Year that are applying activities for students on the early grades of elementary school. The implementation of activities is mediated by Teacher Labourer. This paper presents partial results of the impact of a project monitoring developed in a computer lab, conducted on a school from the city in the South of Brasil. We present the historical context of the importance of monitoring in different learning environments and applications of TICs for teaching mathematics, in addition to reporting research results of the project developed. Keywords: learning, monitoring, device, computer lab, computers in education. 1.Introduo O presente artigo tem como objetivo relatar a investigao em uma escola pblica do Municpio de Sapucaia do Sul, onde realizado um projeto de monitoria em um Laboratrio de Informtica com alunos do Anos Finais do Ensino Fundamental. Apresentamos o contexto histrico da monitoria na educao e sua importante relao com o ensino e a aprendizagem com o uso das TICs aps apresentamos uma teorizao da monitoria como um dispositivo e apresentamos algumas concluses do projeto desenvolvido nessa escola. Historicamente, a monitoria est presente na educao desde o perodo Medieval. H relatos sobre alunos que reproduziam a matria que seus mestres desenvolviam ULLMANN E BOHNEN, 1994). Manacorda (1999) relata que nos

sculos XIV e XV os monitores estavam presentes junto aos professores, eram denominados por repetidores (Proscholus, nome latino) e havia contratos para professores onde o monitor constava.

Para Monroe (1974), o monitor era visto na antigidade clssica como o pedagogo que realizava junto com o mestre, atividades de monitoria, simplificando a aula dos mestres. Segundo o mesmo autor, na idade mdia os monges desempenhavam o papel de monitores na educao dos novios. Na Inglaterra, em 1797, j se fazia meno a monitores como alunos mais velhos que instruam os mais novos. Joseph Lancaster (1778-1838) desenvolveu um mtodo de ensino com monitores na Inglaterra, substituindo o sistema tradicional, podendo assim um professor controlar uma escola de 1000 alunos com a ajuda de seus monitores, conforme descrio abaixo:
o mtodo lancasteriano baseia-se no ensino dos alunos por eles mesmos, divididos em vrias classes, seis em geral, todos com nvel de conhecimento semelhante, ou seja, nenhum aluno sabe nem mais nem menos que o outro. O aluno integrado a uma classe, depois de averiguado seu conhecimento. A classe tem um ritmo determinado de estudo e um programa a desenvolver de leitura, escrita e aritmtica. Cada aluno pode pertencer, ao mesmo tempo, a vrias classes diferentes: pode estar mais avanado em leitura do que na escrita ou no clculo. (BASTOS, 2011, p.3)

Nesse mtodo, a funo do professor restrita, no tendo contato direto com os alunos, apenas com os monitores antes do incio da aula. No decorrer da aula, o professor permanece em sua mesa, a frente da sala, apenas olhando do alto e assistido por um ou dois monitores, os mais velhos e mais experientes, que transmitem suas ordens e o substituem em caso de falta. Para avaliar a grande quantidade de alunos, o professor impe ordens por meio de apitos e bastes e controla o fluxo de alunos, as mudanas de exerccios, regulariza o trabalho dos monitores. Caso seja preciso, pune o monitor por abuso de poder. O telgrafo o instrumento que assegura o dilogo entre o professor e o monitor geral e os demais monitores (BASTOS, 2011). A criao do mtodo lancasteriano foi disseminada no mundo nas primeiras dcadas do sculo XIX, tendo o monitor um papel importantssimo na descentralizao da figura do professor, rompendo o discurso pedaggico de Comenius e da tradio lassaliana, com suas regras rgidas e de penitncia dadas pelo professor. Como o mtodo lancasteriano tinha como objetivo proporcionar a educao em massa para as classes populares (NARODOWSKI, 2008), passou a ser adotado pelos pases da Amrica Latina neste mesmo perodo. No Brasil o mtodo foi implementado no final da dcada de 1810 sendo oficializado pelo Decreto das Escola das Primeiras Letras de 15/10/1827. O mtodo lancasteriano nas escolas brasileiras teve influncia da maioria dos manuais utilizados pelos educadores brasileiros, vindos da Frana. Portanto, no Brasil, a influncia lanscasteriana no teve seu embasamento nas origens inglesas, mas das leituras e apropriaes dos franceses (BASTOS, 2005). No Brasil, esse mtodo no foi bem aceito e em 1840 foi implementada a instruo simultnea, na qual o professor ensina a todos os alunos ao mesmo tempo substituindo o ensino mtuo, no qual o monitor atende o aluno com suas dvidas enquanto os demais cumprem suas tarefas de aula. Na atualidade, a monitoria desenvolvida em vrios ambientes de formao, em escolas pblicas, particulares e universidades, desempenhando uma papel importante no desempenho escolar dos alunos. Nossos alunos possuem muitas habilidades, e uma delas a capacidade de serem solidrios com os colegas, assim, os alunos ao exercerem o papel de monitores, compartilham experincias, aproximando-se dos colegas que apresentam fragilidades na aprendizagem, conseguindo perceber dificuldades que o professor muitas vezes no consegue discernir de imediato (DURAN E VIDAL, 2007).

Para o aluno monitor, a atividade de monitoria proporciona vrios benefcios como: a aprendizagem interdisciplinar; a compreenso de contedos; o conhecimento de diferentes metodologias de ensino; o dilogo com o professor na soluo de problemas; a produo de conhecimento (SCHNEIDER 2006); o desenvolvimento da autonomia (DURAN E VIDAL, 2007); o resgate de dificuldades ocorridas em sala de aula e a proposio de alternativas para tentar super-las (AMORIN, 2012). Nesse sentido, enxergamos a monitoria como uma possibilidade de qualificar os processos de ensino e de aprendizagem, permitindo aos alunos envolvidos a construo de conhecimentos que utilizaro em sua formao como cidados atuantes, atendendo s exigncias da sociedade contempornea. Nesse contexto, em junho de 2012, foi criado o Projeto Monitoria no Laboratrio de Informtica na escola em questo, onde encontramos alunos interessados em participar voluntariamente do projeto no Laboratrio de Informtica. O Projeto de monitoria fundamenta-se em autores como Valente (2001), Weiss (2001), Silva (2004), Papert (2007), Kenski (1998, 2007) entre outros pesquisadores da Informtica na Educao, em seus diferentes aspectos. As contribuies do uso pedaggico das TICs para o ensino e a aprendizagem dos alunos so destacadas pelos referidos autores. Dentre eles, Valente (2001) destaca como contribuio importante a motivao para a aprendizagem e o desenvolvimento da criatividade. O projeto de monitoria no Laboratrio de Informtica desenvolvido da seguinte maneira: durante os dias da semana, de dois a trs monitores auxiliam no laboratrio nos turnos da manh e da tarde das 07h50 s 11h50 e das 12 horas e 50 minutos s 16 horas e 50 minutos. O atendimento as turmas desenvolve, at o presente momento, da seguinte maneira: pela parte da manh as turmas do pr ao quinto ano so atendidas quinzenalmente em perodos de 80 minutos. Em alguns momentos as turmas vinham junto com o professor titular e em outros, dependendo do trabalho desenvolvido, a turma se dividia em duas. Com exceo dos dois primeiros anos e os dois segundos, essas turmas eram atendidas em um perodo de 40 minutos toda sexta feira, alterando apenas a ordem dos perodos. Pela parte da tarde as turmas do pr ao quinto ano so atendidas quinzenalmente, em perodos de 80 minutos, divididas em dois momentos (metade da turma vai ao laboratrio junto com o professor responsvel pelo Laboratrio de Informtica, durante 40 minutos, e o restante da turma, aps este horrio). Como exceo, duas turmas, uma de quarto ano e uma de quinto ano, so atendidas semanalmente, em perodos de 40 minutos, sem diviso da turma, conforme combinao feita com os professores regentes. Os monitores ajudam no planejamento das aulas, elaborando atividades adequadas ao pblico-alvo do dia e, durante as aulas no laboratrio, auxiliam os colegas que apresentam dificuldades. Aps, elaboram relatrios, relatando o desenvolvimento da aula, comentando o que foi bom ou ruim, quais dificuldades sentiram ao atender determinados alunos, o que sugerem para melhorar o trabalho realizado com os colegas, entre outros. Aps o inicio das atividades de Monitoria interessou-nos saber e estudar mais sobre o assunto, sendo assim delimitamos alguns objetivos para: verificar as mudanas de atitudes que a participao em um projeto de monitoria em um Laboratrio de Informtica provoca nos alunos-monitores; verificar os conhecimentos matemticos construdos pelos monitores; analisar as contribuies de um projeto de monitoria para os processos de ensino e de aprendizagem na rea de matemtica. 2. TICs e o ensino de matemtica

Vivenciamos a era da tecnologia, e seja em comunidades e escolas mais perifricas ou em comunidades e escolas com mais recursos econmicos, quando falamos em aulas de matemtica, os alunos tm a ideia de aulas cansativas, pouco compreensveis e nas quais a aprendizagem desgastante. Como alternativa para superar essa realidade, Moran et al. (2001, p. 102) sugere que os professores elaborem planos e estratgias de ensino, incorporando as Tecnologias de Informao e Comunicao, pois dessa forma o aluno poder aprender de acordo com o seu ritmo e seu estilo, incorporando assim a tecnologia a sala e as aulas. Alm disso:
nesse novo processo educativo, o aluno dispe de recursos para avanar, pausar, retroceder e rever o conhecimento. Esse processo permite fazer anotaes e investigaes pessoais, consultar materiais alternativos e complementares, bem como discutir com outros usurios ou com os prprios colegas suas produes. (MORAN et al., 2001, p.102)

Ao incorporar os recursos tecnolgicos a sua aprendizagem, o aluno monitor por estar mais perto das tecnologias e das redes, passa a fazer uso das seguintes aes: projetar, criar, produzir conhecimento; superando as aes repetidas e maantes que o faziam estar desinteressado como: escutar, ler, decorar e repetir. Um importante aliado da aprendizagem de matemtica o uso das TICs nos laboratrios de informtica. Nele, o aluno tem acesso a ferramentas fundamentais para a compreenso de conceitos matemticos. Alm disso, as TICs proporcionam s aulas de matemtica um ambiente ldico, favorvel aprendizagem. O laboratrio de informtica permite disponibilizar recursos importantes ao ensino de matemtica, tais como softwares matemticos e jogos eletrnicos. Tais recursos quando utilizados adequadamente, auxiliam na construo de conhecimentos em diversas reas. No que se refere ao ensino de matemtica, um software que pode ser utilizado no Laboratrio de Informtica o Logo. Segundo Valente (2001, p. 21), a aprendizagem da linguagem de programao Logo
parte do suposto de que o aluno quem constri a sua hiptese, executa-a por meio da linguagem de programao, observa os resultados desenvolvidos pelo computador na forma de um desenho. Se o aluno no estiver de acordo com os resultados, tem a oportunidade de depurar, de refazer seu trabalho, reiniciando as etapas e, desta forma, vai construindo sua aprendizagem de maneira simples e prazerosa.

importante que as escolas utilizem recursos tecnolgicos, apostando em novos percursos de aprendizagem, criando estratgias pedaggicas que aproximem o aluno de seu professor e que promovam a sociabilizao do conhecimento. Portanto, fundamental a valorizao de projetos que contemplem o uso de TICs e o acesso a formaes continuadas de cunho tecnolgico aos educadores, para que a utilizao do computador no reproduza o ensino tradicional. Com relao ao uso das TICs na rea de matemtica, Borba (2010) apresenta no contexto do Grupo de Pesquisa em Informtica, outras Mdias e Educao Matemtica (GPIMEM), algumas repercusses do uso de TICs na Educao Matemtica. Ele afirma que, desde 1993, pesquisadores da rea de Educao Matemtica tm traado uma trajetria de investigaes que evidenciam resultados favorveis no que se refere ao uso das Tecnologias de Comunicao e Informao nas aulas de Matemtica. Pesquisas tm evidenciado que um dos principais recursos tecnolgicos na rea da matemtica so os softwares. Seu uso possibilita: investigar as diferentes formas de

construes geomtricas (SANTOS, 2008); um maior feedback, devido ao seu aspecto visual (BORBA; VILLAREAL, 2005); o pensamento coletivo, entre alunos e professores atuando no processo de fazer matemtica (LVY, 1993); a criao de conjecturas e validao no processo de demonstraes matemticas (ZULATTO, 2002), assim como sua refutao (LABORDE, 2000). Para que as possibilidades dos softwares sejam exploradas nas escolas necessrio compreend-la. Isso exige do educador matemtico formao continuada que contemple o uso das TICs na rea da matemtica. No decorrer dos anos, espera-se que as crianas aprendam nas escolas o que pode ter utilidade em suas vidas e, principalmente, algo que iro precisar em sua vida profissional. Quando chegam ao mundo do trabalho, o que mais necessitam utilizar do ambiente escolar a capacidade de aprender novas habilidades e novos conceitos, avaliar situaes, lidar com o inesperado. Para Papert (2007) a habilidade competitiva no futuro ser a capacidade de aprender. O uso das TICs no ensino contribuem para o desenvolvimento intelectual das crianas e tornam a aprendizagem mais divertida. Os jogos no computador, por exemplo, proporcionam o divertimento e a motivao. Para Papert (2007, p. 12), [...] os videogames ensinam s crianas o que os computadores esto comeando a ensinar aos adultos - que algumas formas de aprendizagem so rpidas, muito atraentes e gratificantes. O autor defende tambm a ideia de que necessrio [...] ensinar de forma a produzir a maior aprendizagem a partir do mnimo de ensino, sendo que no se pode atingir este objetivo apenas retirando quantidades de ensino, mas adequando a forma de ensinar. Alm disso, para que ocorra a aprendizagem, a motivao fundamental, pois se as crianas realmente desejam aprender algo e tm a oportunidade de aprender em uso, elas o fazem mesmo quando o ensino fraco (PAPERT, 2007, p. 125). Para desenvolver uma proposta pedaggica consistente, que incorpore as TICs, o professor precisa estar fundamentado e atualizado quantos ao uso das TICs em sua rea; assumir atitude reflexiva, ou seja, questionar-se constantemente sobre como utilizar as Tecnologias de Comunicao e Informao em seus planejamentos. O professor, familiarizado com as TICs, pode elaborar atividades pedaggicas e projetos adaptados aos recursos disponveis em seu ambiente escolar, desafiando seus alunos para a aprendizagem. No caso das escolas pblicas, o ambiente propcio para que isso ocorra o laboratrio de informtica. 3. Projeto Monitoria como Dispositivo O projeto de Monitoria ressoa de diferentes modos na vida dos alunos monitores. Percebemos que esse espao ocupado com tons e posturas diferentes e com uma maneira distinta da sala de aula normal. Para os alunos a monitoria um entre (Deleuze, 2005; Primo, 2005), onde existe a possibilidade deles potencializarem suas aes, seus gostos, seus jeitos, fazer algo novo, criar algo nico nos processos de vida deles e nos apredizados. Gostaramos de pensar nesse espao da Monitoria em um Laboratrio de Informtica como um dispositivo, como um entre. Nas TICs, e na informtica, dispositivo o que permite conectar uma coisa a outra, uma pea como por exemplo o mouse. O mouse um dispositivo de entrada do computador, assim como a tela, monitor, um dispositivo de sada. Para esse trabalho utilizamos o conceito de dispositivo oriundo da filosofia, um dos filsofos que usou esse termo foi Michel Foucault. Deleuze (1996) e Agambem (2009) fizeram algumas

reflexes acerca do tema, ampliando o debate e tentando conceitualizar o termo, mas o prprio Foucault no elaborou profundamente a sua definio. Bruck (2012) diz que em muitas situaes, a ideia de dispositivo acaba por nomear um movimento, uma circunstncia, uma passagem [] o dispositivo aparece como lugar das interaes. Bruck nos fala que dispositivo uma tecnologia de mediao. Primo (2000, 2005) e Silva (1998) dissertam muito sobre os conceitos de interao e de interatividade nas TICs. Associando os conceitos de interao e interatividade, juntamente com o entre (Deleuze, 2005; Primo, 2005), percebemos os alunos monitores nesse espao entre de interao e interatividade, sendo mediadores de conhecimento. Quando os alunos monitores dialogam com os alunos usurios do Laboratrio de Informtica esto mediando conhecimento e informao do computador aos alunos, dos alunos ao computador, dos alunos ao professor laborista, do computador ao professor laborista. Foucault (1995) fala de dispositivos de poder e de dispositivos de sexualidade, para ele dispositivo uma rede que engloba discursos, instituies, organizaes arquitetnicas, decises regulamentares, leis, medidas administrativas, enunciados cientficos, proposies filosficas, morais, filantrpicas (p. 244). Deleuze (1996) escreve que um dispositivo um conjunto multilinear, composto por linhas de natureza diferente (p. 2) so linhas que seguem direes, que se bifurcam, que vo para todos os lados. Essas definies traduzem como o mundo se move, se movimento e se orienta nos espaos entre, nos pontos das linhas, nas linhas das redes. So linhas que atravessam os dispositivos, que conectam os sujeitos, os alunos monitores com os alunos que freqentam o LABIN e o professor responsvel por esse espao. Na estrutura da Escola os detentores do conhecimento so os professores, mas nesse projeto os alunos monitores so tambm detentores de conhecimento, so aqueles que fazem a mediao entre o computador, o aluno aprendente e o professor do Laboratrio de Informtica. Essas linhas vo de um ponto ao outro [aluno monitor-aluno freqentador, aluno monitor-computador, aluno monitor-professor do LABIN] tecendo um teia de conhecimento e informao. Deleuze diz ainda que os dispositivos tm por componentes linhas de visibilidade, linhas de enunciao, linhas de fora, linhas de subjectivao, linhas de brecha, de fissura, de fractura, que se entrecruzam e se misturam, acabando por dar uma nas outras, ou suscitar outras, por meio de variaes ou mesmo mutaes de agenciamento (1996, p. 3). Para Deleuze a linha mais importante a de subjetivao, pois ela abre-se para o processo de produo e criao de subjetividade num dispositivo. Ela produz o novo, o diferente. Kenski (1998) fala sobre esses movimentos de produo do novo dizendo que as vezes as transformaes tecnolgicas da atualidade impe novos ritmos e dimenses tarefa de ensinar e aprender. preciso que se esteja em permanente estado de aprendizagem e de adaptao do novo. Os alunos monitores esto sempre nesse estado de produo do novo, de abertura, de dialogo, de busca do conhecimento. Colocam-se nesse entre e agenciam conhecimentos. O entre que os alunos monitores criam um dispositivo de vontade, de protagonismo. Eles criam efeitos sobre si mesmo, o que Deleuze e Foucault chamam de subjetivao, a criao e a produo do sujeito, de uma experincia de si. O Projeto de Monitoria um dispositivo que proporciona o movimento entre aluno monitor-aluno usurio do LABIN, aluno monitor-professor, aluno monitor-computador. Podemos definir assim dispositivo como a criao de uma condio de novidade e criatividade, de produo de subjetivao e protagonismo, de novas formas de produo do sujeito, de conexo e agenciamento de relaes e conhecimento, todo o dispositivo se define

pelo que detm em novidade e criatividade, e que ao mesmo tempo marca a sua capacidade de se transformar (Deleuze, 1996, p. 4). O Projeto de Monitoria um fio, uma linha que produz sujeitos, sendo assim um dispositivo do entre, do conhecimento e da informao, e alm disso um dispositivo pedaggico. Se configura como um desvio para o novo, uma linha que traa outros escritos, as linhas de subjectivao parecem ser particularmente capazes de traar caminhos de criao, que no cessam de fracassar, mas que tambm, na mesma medida, so retomados, modificados(Ibidem). Costura-se assim nesses alunos monitores um espao onde a potencializao de outros saberes agencia-se com os saberes formaisda sala de aula, conecta eles em um outro gosto pelo aprender. O Projeto Monitoria no LABIN um dispositivo quando os alunos monitores se colocam como protagonistas do seu fazer e enfrentam os desafios do dia a dia no Laboratrio de Informtica: como quando os alunos monitores devem ajudar nos processos de aprendizagem dos alunos usurios do LABIN; nas construes de um raciocnio lgico; de uma escrita, de um relato sobre as turmas atendidas. Esse novo faz com que eles sejam instigados a pensar, sejam protagonistas do seu saber, produzam a si mesmos [subjetivao], e com isso produzam outras linhas por eles mesmos, saindo assim, de um lugar de invisibilidade para um lugar de visibililidade. 4. Metodologia A pesquisa desenvolvida de cunho qualitativo, que visa aprofundar a compreenso acerca dos fenmenos que investiga, analisando rigorosamente e criteriosamente as informaes obtidas, [...] no pretendendo testar hipteses para comprov-las ou refut-las ao final da pesquisa; a inteno a compreenso, reconstruir conhecimentos existentes sobre os temas investigados (MORAES; GALLIAZZI, 2007, p.11). Em um estudo de cunho qualitativo pretende-se compreender um determinado fenmeno, no se preocupando unicamente com seus princpios, leis e generalizaes, mas com o que possui significado ao pesquisador, respondendo aos seus objetivos (BICUDO, 2005). 5. O uso da TIC no Projeto Monitoria no Laboratrio de Informtica No desenvolvimento das aulas no Laboratrio, os alunos monitores possuem autonomia para criar e desenvolver atividades, um exemplo de atividade, com aplicao das TICs, que podemos citar aqui, com o uso do software Logo, utilizando noes espaciais. Esse software motivou os monitores a desafiar a si mesmos na compreenso e no entendimento do funcionamento para auxiliarem os alunos do quarto e quinto ano do Ensino Fundamental. Descrevemos aqui uma das atividades aplicadas:

Figura 1: construo de elipsoide, com o uso dos comando: logo3d repita 40 [ arcoelipse 360 100 200 100 rolepd 2]

O desafio nessa atividade era de que o Logo poderia construir figuras tridimensionais em que os alunos no estavam acostumados a enxergar na geometria, para isso, os alunos monitores desafiaram os alunos usurios do LABIN a criarem rotaes e translaes. Para isso foram feitos questionrios antes e aps a atividade sobre os conceitos. A maioria dos alunos tive dificuldades em definir o conceito de rotao e translao conforme resposta abaixo:

Figura 2: Resposta a duas questes do questionrio de um aluno do 4 ano antes da atividades no LABIN.

Os alunos usurios foram instigados a pensar, a produzir conhecimento com a mediao dos alunos monitores. Aps algumas atividades de translao e rotao no LABIN os alunos usurios evoluram muito na definio dos conceitos, compreedendo que a rotao no altera a figura, conforme podemos ver na resposta de um dos alunos abaixo:

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Figura 3: Resposta a duas questes do questionrio de um aluno do 4 ano aps da atividades no LABIN.

6. Concluses No desenvolvimento do projeto Monitoria no Laboratrio de Informtica foi possvel evidenciar algumas repercusses, por meio dos dados coletados e analisados at o momento, como mudana de atitudes dos alunos monitores com relao aprendizagem, construo de conhecimentos, motivao para aprender e desenvolvimento da autonomia. Um crescente protagonismo, no apenas no LABIN, mas nas aes de sala de aula e nos projetos e atividades da escola. Entendemos que esse projeto no importante s para os alunos monitores, nos colocamos nesse processo de mudana enquanto professores laboratoritas, pois tambm costuramos outras linhas de subjetivao, nos produzimos e nos potencializamos enquanto professores. Aprendemos nas relaes e nas mediaes que aparecem todo o dia, nesse dispositivo que a Monitoria. Schrer (2005, p. 1188), diz que:
aprender no reproduzir, mas inaugurar; inventar o ainda no existente, e no se contentar em repetir um saber: fala-se percorro outra vez o mesmo texto , do fundo daquilo que no se sabe, de seu prprio sentido, de seu prprio desenvolvimento, de um conjunto de singularidades soltas; pois preciso desfazer os aparelhos de saber, as organizaes preexistentes, includa a do corpo, para devir, entrar em devires que comandam e balizam toda criao.

Gallo (2008) diz que uma das tarefas da educao lanar convites e de que a educao feita com o outro. Lanamos convites ao novo, ao diferente e ao outro ao propor um Projeto de Monitoria, a acolher alunos monitores, ditos como no aprendentes ou como os baderneiros da escola. E nesse lanar convites percebemos que o projeto um dispositivo de potencializao do conhecimento e da informao, da criao de sujeitos, desse outro que torna-se protagonista do seu fazer. Kohan (2002) fala que o aprender est no meio do saber e do no saber. No meio. Para aprender h que se mover entre um e outro, sem ficar parado em nenhum dos dois. Estamos nesse meio, nesse entre, nesse dispositivo Monitoria e entendemos que
para educar, portanto, necessrio ter o desprendimento daquele que no deseja discpulos, que mostra caminhos, mas que no espera e muito menos controla os caminhos que os outros seguem. E mais: que tenha ainda a humildade de mudar seus prprios caminhos por aquilo que tambm recebe dos outros. (GALLO, 2008, pg. 15)

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Outros devires o que esse projeto de Monitoria proporciona. Queremos ser simples e humildes nesse processo e no queremos ser presunosos, mas podemos afirmar que, em linhas de subjetivao esse projeto est mudando tanto os alunos monitores quanto ns, professores do Laboratrio, e podemos dizer ainda que esse efeito est comeando a mexer com as estruturas da escola, criando uma outra cultura, pois muitos alunos esto querendo ser monitores, e para isso esto mudando suas atitudes e comportamentos. Cabe lembrar, para finalizar, em consonncia com Kenski (2007, p.101) que fala que "as TICs exigem transformaes no apenas nas teorias educacionais, mas na prpria ao educativa e na forma como a escola e toda a sociedade percebem sua funo na atualidade. As aes educativas esto comeando a mudar, agora cabe saltarmos para outros processos dentro da Escola, outros projetos que englobem outras linhas e que produzam outros dispositivos. 7. Referncias AGAMBEN, Giorgio. O que o contemporneo. Chapec: Argos, 2009. AMORIN, Roseane Maria de; LIRA, Tatiane Hilrio de; OLIVEIRA, Michele Pereira de; Palmeira, Ana Paula. O papel da monitoria para a formao de professores: cenrios, itinerrios e possibilidades no contexto atual. In: Revista Exitus, Volume 02, n02.Jul/Dez.2012. disponvel em: <http://www.ufopa.edu.br/revistaexitus/revistas/vol.-2-no.-2-2013-2012-issn-impresso2236-2983-issn-eletronico-2237-9460/artigos/o-papel-da-monitoria-para-a-formacaode-professores-cenarios-itinerarios-e-possibilidades-no-contexto-atual/view>. Acesso em: 12 nov. 2012. BASTOS, Maria Helena Camara. O Ensino monitoral/mtuo no Brasil (1827-1854) . In STEPHANOU, Maria; BASTOS, Maria Helena Camara (Org.). Histrias e Memrias da educao no Brasil: sculo XIX. Petrpolis, RJ: Vozes, 2005. p.34-51. _______________. Independncias e educao na amrica latina: as experincias lancasterianas no sculo XIX. Cadernos de Histria da Educao v.10, n.1 jan/jun. 2011. Disponvel em < http://www.seer.ufu.br/index.php/che/article/view/13151 > BICUDO, M. A. V. Pesquisa Qualitativa: Significados e a Razo que a Sustenta. In : Revista pesquisa qualitativa/publicao da Sociedade de Estudos e Pesquisas Qualitativas Ano 1, n. 1 (2005) So Paulo: SE&PQ, 2005. BORBA, Marcelo de Carvalho; PENTEADO, Miriam. Informtica e educao matemtica. 3.ed. rev. Belo Horizonte: Autntica, 2003. BORBA, Marcelo de Carvalho; PENTEADO, Mirian Godoy. Educao. 3. Ed. 2 reimp. Belo Horizonte: Autntica, 2007. 100 p. Informtica e

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