Instruccin: En base a la lectura; Lec_3/ Captulo 8 Constructivismo y evaluacin educativa /Bajo el ttulo Constructivismo y Evaluacin Educativa.

Elabora una reflexin crtica reflexiva en la que incluyas de manera suficiente y puntual los siguientes temas:
Qu es evaluar en el proceso de enseanza y aprendizaje? Caractersticas y directrices para una evaluacin constructiva Tipos de evaluacin: cundo, para qu, y cmo evaluar? Evaluacin de contenidos y competencias.

Constructivismo y Evaluacin Educativa

Qu es evaluar en el proceso de enseanza y aprendizaje?

La evaluacin son actividades de estimacin cualitativa o cuantitativa, las cuales se consideran imprescindibles, pero al mismo tiempo, involucra otros factores de mayor trascendencia y que en cierto modo la definen, la evaluacin dentro de nuestro punto de vista requiere de seis aspectos centrales como:

1. La demarcacin del objeto o situacin que se ha de evaluar: identificacin de los objetos de evaluacin 2. El uso de determinados criterios para orientar la evaluacin y de indicadores para realizarla. 3. Una cierta sistematizacin mnima necesaria para la obtencin de la informacin. 4. A partir de la obtencin de la informacin, y a travs de la aplicacin de las tcnicas, ser posible construir una representacin lo ms fidedigna posible del objeto de evaluacin. 5. La emisin de juicios. 6. La toma de decisiones. En este caso, entonces, las acciones evaluativas se encaminarn a reflexionar, interpretar y mejorar dicho proceso desde el interior del mismo, la evaluacin para y en el proceso enseanza y

aprendizaje. Puede decirse que la funcin pedaggica se integra al proceso de enseanza como una genuina evaluacin continua. Est dirigida a tomar decisiones de ndole pedaggica y verdaderamente justifica o le da sentido a la evaluacin. Es por eso que los objetos de la evaluacin no deben ser slo los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino tambin las prcticas y estrategias de enseanza.

A la evaluacin se le considerar la evaluacin como supeditada a la calificacin y la acreditacin (particularmente, se ha sobrevalorado la evaluacin sumativa-acreditativa) y como una prctica o un mecanismo que permite la clasificacin, jerarquizacin y la seleccin de los alumnos.

Caractersticas y directrices para una evaluacin constructivista

En los ltimos aos han aparecido distintas aproximaciones y paradigmas sobre evaluacin educativa. En cada una de ellas se enfatizan algunos aspectos y se descuidan otros (Hernndez y Carlos, 1992; Rosales, 1990). Antes de empezar a exponer algunas directrices esenciales para una propuesta constructivista de la evaluacin presentamos brevemente una caracterizacin de lo que todava hasta hoy se considera, desafortunadamente, la evaluacin tradicional de los aprendizajes. Algunas caractersticas de la evaluacin tradicional de los aprendizajes Se vincula con una concepcin del aprendizaje, haciendo incapie en el conocimiento memorstico y descontextualizado. Evaluacin cuantitativa (examen con lpiz y papel) se basa en normas y algunos criterios. Se privilegia una transposicin didctica conservadora en las aulas. Los alumnos no adquieren el conocimiento constructivamente, solo se aprenden lo necesario para pasar con buenas calificaciones. Generalmente se evala solo el aprendizaje de los alumnos y no la enseanza. El docente realiza la tarea evaluativa, sin especificar a los alumnos los criterios de evaluacin, creando una fuerza de distancia entre alumnos y docentes. Se enfatiza la funcin social de la educacin, (evaluacin sumativa-acreditativa) Evaluacin tradicional, se asocia a la fabricacin de jerarquas de excelencia. (Perrenoud 2008) El xito y el fracaso son realidades socialmente construidas. Se establece un pacto implcito controlador entre profesores y alumnos, para que aprueben el curso.

La evaluacin tradicional de los aprendizajes hiso que la evaluacin escolar sufra de una serie de patologas. Los alumnos se sienten desmotivados ante las tareas de evaluacin. Pueden demostrar niveles inadecuados de ansiedad que repercuten en su ejecucin, cuando se plantean situaciones de comparacin o competitividad en clase. Los estudiantes aprenden una serie de saberes y actitudes.

Las conductas que demuestran la ocurrencia de algn tipo de aprendizaje les subyace todo un proceso de actividad constructiva, el profesor puede considerar todos aquellos recursos cognitivos y afectivos que los alumnos utilizan durante el proceso de construccin de los aprendizajes, por ejemplo: La naturaleza de los conocimientos previos de que parte. Las estrategias cognitivas y metacognitivas que utiliza. La naturaleza de los errores y los desvos manifestados en el proceso de construccin. Las competencias o capacidades generales y especficas involucradas. El tipo de metas y patrones motivacionales que el aprendiz persigue. Las actitudes manifestadas. Evaluacin y regulacin de la enseanza. As como la evaluacin le proporciona al docente in-formacin importante sobre los aprendizajes que logran los alumnos, tambin puede y debe permitirle sacar implicaciones valiosas sobre la utilidad o eficacia de los recursos didcticos y de las estrategias de enseanza propuestas en clase. Propuestas de evaluacin: a) Solicitan a los alumnos que realicen, construyan, creen o produzcan algo. b) Se disean para evaluar destrezas o competencias complejas. c) Plantean o utilizan tareas que reflejan actividades didcticas con sentido. d) Recurren a aplicaciones del mundo real. e) Recurren a juicios esencialmente cualitativos. f) Plantean nuevos roles didcticos y evaluativos para los enseantes. g) Adems, dado que este tipo de evaluaciones utilizan situaciones o problemas reales, suelen ser ms motivadoras para los alumnos y redundan ms en su aprendizaje.

Tipos de evaluacin: cundo, para qu y cmo evaluar?

Evaluacin diagnstica

La evaluacin diagnostica se entiende como el proceso por el cual los docentes podrn analizar, comprender y ponderar los resultados obtenidos de los procesos de enseanza aprendizaje que el alumno ha desarrollado durante las sesiones que el centro educativo ha brindado, por lo que entendemos a la evaluacin diagnostica como una herramienta que es de vital importancia como apoyo del docente dado que proporciona un resultado el cual se puede partir para iniciar con los contenidos marcados por el plan y programa vigente.

Tambin cabe mencionar que la evaluacin diagnostica tiene dos directrices o resultados que son producto del surgimiento de dos corrientes o referencias tericas, por lo que es imprescindible retornar estos puntos que son importante para el proceso de entendimiento de la evaluacin diagnostica; la primera es la evaluacin diagnostica inicial: la cual se basa principalmente en la informacin precisa con la finalidad de saber sobre los procesos del grado de adecuacin de la capacidades cognitivas. Por lo consiguiente en la segunda vertiente surge la evaluacin diagnostica puntual hace referencia a la interpretaciones pedaggicas en las que se valora los esquemas cognitivos en comunidad de los logros de aprendizaje de los de los alumnos.

Cmo hacer las evaluaciones diagnsticas? El informe personal (cuestionarios kpsi) La red sistmica La observacin Listas de verificacin

Evaluacin formativa Su finalidad es la de regular el proceso de enseanza y aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones pedaggicas (estrategias actividades) para el aprendizaje de los alumnos. En una evaluacin formativa se intenta ante todo comprender el funcionamiento cognitivo del alumno frente a la tarea propuesta. Los datos de inters prioritarios son los que se refieren a las representaciones que se hace el alumno de la tarea y a las estrategias o procedimientos que utiliza para llegar a un determinado resultado. Los errores son objeto de un estudio particular en la medida en que son reveladores de la naturaleza de las representaciones o de las estrategias elaboradas por el alumno.

Regulacin interactiva: Ocurre de forma integrada e inmediata gracias a los intercambios comunicativos docente-alumno. Regulacin retroactiva. Consiste en programar actividades de refuerzo despus de realizar una evaluacin puntual al trmino de un episodio didctico. a) repetir las actividades o ejercicios ya elaborados por todo el grupo clase b) repetir el proceso de forma simplificada.

Regulacin proactiva. Est dirigida a prever actividades futuras de enseanza para los alumnos, lograr la consolidacin o profundizacin de los aprendizajes, o bien, buscar que se tenga la oportunidad de superar obstculos en situaciones futuras Evaluacin formadora Si la evaluacin formativa est orientada a que el docente, como agente evaluador, logre regular el proceso de enseanza y aprendizaje, la evaluacin formadora se dirigira a promover que el alumno sea quien aprenda a regular sus propios procesos de aprendizaje. Autoevaluacin, coevaluacion, evaluacin mutua. Los contratos didcticos de evaluacin Los contratos didcticos son uno de los recursos ms interesantes en tanto que sirven para ayudar a que los alumnos y que se involucren en la representacin de los objetivos de aprendizaje que persiguen, en la anticipacin y planificacin de las acciones, en la autogestin y cogestin de las dificultades, y en la autoevaluacin, adems de un contrato didctico es un portatexto" que expresa la toma de acuerdos y compromisos por escrito sobre los objetivos, contenidos, criterios y responsabilidades que se observarn por los alumnos firmantes y los profesores en una secuencia o proceso didctico determinado. Cmo hacer la evaluacin formativa? Desde el lado de la intuicin: la observacin de las actividades realizadas por los alumnos Registros anecdticos. Listas de verificacin. Diarios de clase elaborados por el profesor. Diarios o bitcoras de los alumnos. Desde el lado de la intuicin: La exploracin a travs de preguntas formuladas por el profesor durante la clase. Entre la intuicin y la instrumentacin: los trabajos y tareas que los alumnos realizan dentro y fuera en clase. Desde el lado de la instrumentacin: las rbricas. La evaluacin de portafolios

Evaluacin sumativa La evaluacin sumativa tambin denominada evaluacin final es la que se realiza al trmino de un proceso o ciclo educativo cualquiera. Como ya lo han expresado varios autores, su fin principal consiste en verificar el grado en que las intenciones educativas han sido alcanzadas. En suma, a travs de la evaluacin sumativa se establece un balance general de los resultados conseguidos, y en ella existe un marcado nfasis en la recogida de datos y en el diseo y empleo de instrumentos de evaluacin confiables Pruebas o exmenes Podramos definir los exmenes en su forma tpica, como aquellas situaciones controladas donde se intenta verificar el grado de rendimiento o aprendizaje logrado por los aprendices. Evaluacin por mapas conceptuales

Se han propuesto varios criterios basados en los procesos y mecanismos psicolgicos que describe la teora de la asimilacin de Ausubel, para valorar la calidad de los mapas construidos por los alumnos cuando se decide utilizarlos como una estrategia evaluativa. Tales criterios son: Considerar la calidad de la organizacin jerrquica conceptual en los mapas elaborados. Apreciar la validez y precisin semntica de las distintas relaciones establecidas entre los conceptos involucrados. Tomar en cuenta dentro del mapa la densidad y las relaciones cruzadas, dado que involucran procesos de reconciliacin integradora. Considerar tambin los ejemplos incluidos en el mapa. La evaluacin, a travs de mapas conceptuales, puede realizarse segn tres variantes que atienden en mayor o menor medida cada uno de los aspectos anteriores, a saber: 1. Solicitar su elaboracin a partir de que el profesor proponga una temtica general o un concepto nuclear. A 2. Solicitar que los alumnos los elaboren a partir de un grupo o lista de conceptos que el profesor puede proponer. 3. Dar a los alumnos la estructura de un mapa conceptual sobre un tema determinado y pedirles que incorporen en l los conceptos que consideren necesarios.

Evaluacin del desempeo

stas consisten en el diseo de situaciones donde los aprendices demuestran ejecutar sus competencias o habilidades aprendidas ante tareas genuinas tales como aplicar una tcnica de primeros auxilios, escribir un texto argumentativo, ejecutar una pieza musical, escribir una crnica, disear un proyecto o experimento, solucionar un conjunto de problemas matemticos, etc;

El uso de la evaluacin con pruebas de desempeo lgicamente requiere que, en la misma situacin de enseanza, los alumnos se enfrenten a situaciones o tareas que tengan caractersticas similares, es decir, que sean actividades genuinas y preferentemente contextualizadas.

El uso de las rbricas, las listas de control y las escalas puede contribuir a subsanar adecuadamente muchos de los problemas de confiabilidad y objetividad en la evaluacin de desempeo.