EXPOSICIN La exposicin es la tcnica de enseanza en la cual el docente presenta, analiza y explica un determinado contenido.

En la actualidad, con el fin de preparar a los alumnos para asumir los retos y roles en un mundo cambiante, los profesores reducen un poco el uso de la exposicin y generan un trabajo ms interactivo en el cual el alumno participe paralelamente en actividades colaborativas con sus compaeros. Lo importante es determinar para qu y cmo debe usarse la exposicin como tcnica de enseanza. La exposicin se asocia directamente a una actividad realizada por el profesor -aunque tambin puede ser empleada por los alumnos, o bien, por una persona externa al grupo-. Es una tcnica valiosa, para el logro de determinados objetivos: especialmente indicada para que los alumnos logren la comprensin inicial de un tema. Se puede emplear al comienzo de la clase para presentar el tema, indicar los objetivos y los modos de trabajo para alcanzarlos. Durante el desarrollo de la clase el docente puede utilizarla para aclarar ciertos conceptos complejos, proporcionar informacin, mantener el nivel motivacional de los alumnos, subrayar las relaciones entre los conceptos, destacar las ideas fundamentales, etc. En el final del proceso de aprendizaje, puede ser empleada por el docente para integrar conceptos que hayan sido desarrollados por los alumnos y presentar la sntesis final del tema. Su uso es adecuado en la fase inicial del aprendizaje, pero no se justifica su empleo en todas las fases del proceso ya que el alumno adems de obtener informacin, leer y escuchar, necesita reflexionar, discutir y aplicar los conocimientos para lograr una autntica asimilacin en el aprendizaje. Un criterio muy importante para determinar la adecuacin de la exposicin a una situacin de aprendizaje es la madurez de los alumnos: hay que tener en cuenta que para los alumnos, seguir una exposicin prolongada representa un gran esfuerzo de atencin con resultados generalmente escasos. Una exposicin se comprende mejor cuando parte de las ideas ms generales para ir adentrando en los detalles. Es necesario que sta se presente de una manera dinmica. Para ello se deber tener en cuenta ciertas habilidades de comunicacin, tales como: Variacin en la voz (adecuar la voz y la velocidad) Gestos y movimientos corporales (no permanecer esttico en un solo lugar) Contacto social (observar si lo que se est explicando es claro o confuso) Al realizar la exposicin el docente tendr en cuenta ciertas sugerencias que la harn ms eficaz: a) Tratar de comunicarse con todos los alumnos (observar a cada uno de ellos) para captar gestos que le indiquen si debe graduar o retirar lo que est exponiendo; s el inters decae o no, si la atencin se mantiene, etc. b) Hablar con desenvoltura; no permanecer inmvil frente a la clase, no aferrarse al texto, dirigir la mirada directamente a los alumnos, etc. c) Usar un lenguaje adecuado, esto es, poder expresar con claridad los conceptos. Cuando un tema sea complejo hablar con ms lentitud y utilizar pautas frecuentes. d) Usar trminos que sean sencillos y conocidos por los alumnos - trminos tcnicos empleados por primera vez debern explicarse -. e) Realizar recapitulaciones parciales.

En la exposicin no bastar con dominar el tema y preparar un buen plan, sino que, las cualidades personales, la capacidad para comunicarse, para comprender a los alumnos, las habilidades para la comunicacin, son fundamentales para que los alumnos se sientan estimulados y viviesen el tema. La planificacin de la exposicin es la tarea que realiza el docente antes de desarrollarla; prever los propsitos, las ideas principales y secundarias, secuenciar los momentos en que se expondrn los distintos contenidos y sacar conclusiones. Por otro lado, la evaluacin de la exposicin se referir a determinar si los alumnos alcanzaron los objetivos previstos y tambin si la tcnica fue planificada y desarrollada correctamente. En relacin con los alumnos, se puede aplicar al finalizar la clase un cuestionario, realizar un dilogo o un trabajo grupal para determinar el nivel de comprensin del tema. No obstante, la observacin que efecte el docente durante el desarrollo de la clase le permitir detectar si se fueron logrando los objetivos propuestos.

TCNICAS GRUPALES Introduccin Las tcnicas grupales son metodologas de trabajo que facilitan la construccin ciudadana en valores de trabajo en equipo, roles grupales, investigacin previa, dialogo, consenso, discusiones emocionales, contraposicin de ideas, sntesis ideolgica, organizacin del discurso y del pensamiento, adaptacin del lenguaje a las circunstancias y al colectivo social en el cual uno se expresa, respeto a las opiniones diversas, confrontacin de esquemas de pensamiento, juicios epistemolgicos, construccin social del pensamiento, discernimiento sobre el pensamiento colectivo, cooperacin en la construccin de ideas, construccin del pensamiento general, confrontacin grupal internas entre sectores diversos, reconocimiento del individuo con otros y en el grupo, identificacin de los roles de los actores en los grupos, construccin de la convivencia ciudadana, etc. Algunos factores son fundamentales en la conformacin de los debates grupales. El primer factor esencial, son las reglas que se establecen para el funcionamiento de los debates. Los tiempos de expresin de cada participante en primer lugar. No podemos caer en el monopolio de la utilizacin del tiempo de expresin en uno o pocos sujetos ms dominantes de los debates y menos que ese dominante sea el coordinador. Por otro lado, la equidad en la distribucin y en la participacin del debate. El coordinador debe de promover el debate y la participacin de aquellos que menos lo hacen, y plantear el respeto absoluto y la no confrontacin emocional con aquel que le cuesta ms lograr expresar sus ideas, sea por cuestiones emocionales o por falta de recursos lingsticos o de expresin. Por otro lado, el debate puede tornarse en ocasiones monopolizado por algn actor que capte la atencin de una gran mayora de participantes, en este caso, el coordinador debe de moderar para que tal posicin no se vuelva hegemnica y las minoras puedan ser representadas, escuchadas y consideradas. Mantener siempre el orden y el respeto en la confrontacin de ideas es lo esencial para lograr una construccin ms slida y de base argumentativa. Tambin es importante la construccin colectiva de posiciones ideolgicas en base a un desarrollo colectivo. Es importante intentar llegar a conclusiones generales, para que los debates no sean tomados como una prdida de tiempo, y para demostrar que la posicin comn y homognea en respeto al pensamiento colectivo es posible. La duda y el discernimiento nos conducen al debate, la conclusin a la accin transformadora, por que donde no hay conclusin no hay decisin comn. Donde no hay decisin comn, no hay posibilidad de accin con legitimidad. En ocasiones llegar a posiciones comunes por parte de todos los participantes es difcil o imposible, mi posicin personal es interpelar al sentido de la tolerancia y optar por la postura de la mayora.

Analizar cules son los juicios primeros que nos conducen a una diferenciacin de posturas y nos imposibilitan el acuerdo. Las tcnicas grupales desarrollan los valores propios de la democracia. El respeto a las ideas del otro, no significa pensar igual o no expresarse por pensar distinto. Significa no desvalorizar a la persona por su pensamiento diferente. El pensamiento diferente es un punto de desunin, que no necesariamente es algo malo, pero que no contribuye a la realizacin de un fin. Es importante intentar construir un pensamiento comn, que nos permita trabajar para la transformacin de una realidad ms justa. El valor de la tolerancia es imprescindible para la realizacin de los debates. En un solo debate no siempre se llega a construir un punto en comn. Por eso es necesario, en ocasiones repetir los debates y darle continuidad con el paso del tiempo. Hay distintos tipos de debate, y esquemas de organizacin, cada uno tiene sus riquezas y caractersticas que nos proporcionan acercarnos a dinmicas de construccin de pensamiento distinta. Para dar un ejemplo, quienes juegan al ajedrez saben que hay una diferencia muy importante en una partida que se juega a 5 minutos y en otra que se juega a 2 horas. Los tiempos de clculo y eleccin de las jugadas son otros. Es evidente que la realizacin de la jugada en el segundo caso tiene un potencial de anlisis de diversos movimientos mucho ms amplio y de mayor potencial reflexin que en el caso de menor tiempo de juego. Otro aspecto y valor que es importante rescatar en las tcnicas grupales, es la posibilidad de que los participantes tomen lo que el otro dice para la construccin de los pensamientos y de sus propios dilogos. Esto va a realizar una valoracin por parte de los participantes de quien habla, porque demuestra que quien est hablando y participando en el momento, escuch anteriormente y con atencin lo que los otros decan. Es importante esta prctica porque as los participantes logran darse cuenta de que entendieron los otros actores sobre la posicin expresada. Es importante recalcar este factor, para que las participaciones grupales no se conviertan en monlogos y si en dilogos o ultlogos o plurlogos. Sobre las emociones en el debate. La sensibilidad juega un rol fundamental a la hora de debatir. El nimo, la valenta, el coraje cvico, la sensibilidad, entre tantas otras cosas, son factores que nos van a afectar a la hora de nuestra participacin en el debate. El cmo saber manejar los nervios y la presin. La vergenza de hablar en pblico, de enfrentar que no todos o por lo menos la gran mayora no est de acuerdo con lo que uno expresa, de saber expresarse y darse a entender, de manejar las interpretaciones de los dems compaeros que pueden estar cargadas de prejuicios y de preconceptos, de manejar la afeccin a la sensibilidad ajena, que algunas palabras pueden resultar ofensivas hacia los pensamientos de uno, manejar un lenguaje neutro y general, adaptar el mismo a los actores para que entiendan, etc. Expresarse de una manera respetuosa, sin ofender a los dems, intentando interpelar a la subjetividad ajena para una construccin y un conocimiento del otro, sin partir de preconceptos adquiridos sin experimentacin previa. Otro de los factores que podemos tomar en cuenta a la hora de debatir, es que caracterstica central va a tener el debate. Uno de los debates mas profundos y de mayor desarrollo de los esquemas de pensamiento subjetivo son los debates en donde en una primera etapa se expresan los conocimientos previos, en segunda etapa se investiga y se forma un pensamiento en base a la informacion obtenida y en tercera etapa se forman ideas entre todos en base a la puesta en comn de todas las ideas que se conformaron mediante la investigacin y el debate. En primer termino se puede observar en los conocimientos previos que grado de conceptualizacin general se posee en el espectro social de los actores, esto nos da cuento de como los medios masivos de comunicacin y otras instituciones formadoras de pensamiento han difundido la temtica la cual es el punto en cuestin. En segundo lugar se conformara una idea en base a la construccin previa y a la orientacin que los medios nos brindaron y al pensamiento personal que uno pudo concluir en base a la experiencia personal que vivio. En tercer lugar se intenta construir ideas generales con fuerte implicancia de pensamientos que no soportan la argumentacin que nos brindan las experiencias reales y la informacion de carcter no reducido y limitado. En cuarto lugar, existe la posibilidad de la construccin de una idea nueva en base a argumentaciones y pensamientos que conformaran una nueva mentalidad.

DINMICAS DE ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN Son aquellas que se dirigen a conceptualizar dichos temas o que ayudan a mostrar simblicamente cmo se organiza un grupo y su planificacin para mejorar el funcionamiento (de los grupos), para la resolucin de problemas y de otros tipos de accin en la comunidad y la perfeccin considerable del funcionamiento mismo. 1. El muro: Momento de la clase que puede ser utilizado: En la actividad inicial, en una clase donde en su desarrollo sea importante el trabajo grupal. Puede ser utilizado para favorecer la comunicacin y el trabajo grupal, en cursos donde se ofrece resistencia. Se puede utilizar en ambos ciclos. Se promueve un estado de reflexin dentro del grupo. 2. El puente: Momento de la clase en que puede ser utilizado: En la actividad inicial. Utilidad: Establecer un andamiajes gua para temas que requieren varias clases. Para aplicar en segundo ciclo. Ejemplos: Expectativas de logros, definicin de trabajo prolongado, etc. 3. Phillips 66: El nombre de esta tcnica deriva de su creador J. Donald Phillips. Consiste en armar grupos de seis personas, las cuales discuten durante seis minutos un tema o problema. Pasados los seis minutos, se rene una persona del grupo con los otros cinco representantes y vuelven a formar otro grupo de seis -que por la misma cantidad de minutos- discuten el mismo tema para llegar as a una conclusin general. En el grupo grande hay un director, que dirige la actividad, tambin hay un secretario que es el que escribe cada una de las conclusiones que los sub-grupos dicen en voz alta. Cada sub-grupo tiene un coordinador que es el que controla el tiempo para que cada integrante tenga un minuto para expresarse y anota las conclusiones, luego es l quien las dice para el grupo general. Puede ser utilizado durante la actividad de cierre. Su utilidad, permite promover la participacin activa de todos los miembros de un grupo, por ms grande que ste sea acerca de (en un breve tiempo) los puntos de vista sobre un problema o cuestin. Puede aplicarse en segundo ciclo, por ejemplo, en temas tales como; participacin ciudadana o cualquier contenido del diseo curricular.

4. Participacin: Momento de la clase en que puede ser utilizado: Actividad de cierre, evaluacin. Utilidad: Sirve para elaborar conclusiones sobre un tema que se haya discutido o para evaluar trabajos realizados.

Puede aplicarse en segundo ciclo, por ejemplo, en formacin ciudadana 5. Desempeo de roles: Es la representacin de situaciones de la vida diaria con el propsito de dar y obtener informacin, adquirir una mayor comprensin y despertar un mayor inters y conexin con el grupo. Se ha aplicado en centros infantiles y escuelas en; semntica, lenguaje, psicologa, terapia psiquiatra y en educacin. Es muy til para presentar un problema en forma abreviada, a manera de instrumento demostrativo. Hay dos tipos de desempeo de roles -tanto para quienes intervienen en la demostracin como para los observadores- reside en el hecho de ser una situacin espontnea y no estudiada, y por ende, ms prxima a las actitudes y a los sentimientos bsicos de los participantes. Debido a que es n procedimiento nuevo, requiere alguna preparacin del grupo antes de que pueda ser usado de manera provechosa y sin resistencia. La eficacia de este mtodo reside en los aspectos espontneos del mismo, por lo cual, los mejores resultados se obtendrn cuando la preparacin es mnima. El desempeo de roles no debe ser usado en los grupos de discusin, a menos que, facilite la resolucin de problemas. Los grupos deben aprender a determinar por si mismos cuando deben suspender la representacin de roles, cuando se ha logrado aclarar la cuestin y cuando sta tcnica deja de ser til. Este mtodo es aconsejable como parte integrante del proceso de resolucin de problemas. La persona que inicia la prctica del desempeo de roles en un grupo, debe conocer bien a los miembros del mismo para que puedan evitarse dificultades. En cualquier caso, conviene que la experiencia inicial sea lo ms objetivas posible. El grupo debe tener conciencia de la importancia de la observacin y evaluacin del desempeo de roles. Adems de ser aplicado en la resolucin de problemas, ha sido utilizado en terapia como instrumento de constituir una lectura provechosa para sus miembros, a manera de ayudar su comprensin de todo el proceso.

INVESTIGACIN DIDCTICA La enseanza debe ser capaz de brindar oportunidades de desarrollar modos de pensar sistemticos y de manejar informacin y los conocimientos de manera eficaz y orgnica. Los estudiantes podrn asimilar el conocimiento y desarrollar destrezas para el manejo de las informaciones necesarias ms all de un aula, para la actuacin en la sociedad y para el aprendizaje permanente. El mtodo de investigacin didctica presenta una contribucin en este sentido, enseando a los alumnos a procesar activamente las informaciones, valindose de enfoques y metodologas de estudios propios de los campos de conocimiento y las disciplinas cientficas. El contexto de desarrollo del mtodo es el de la enseanza y el aprendizaje y no a la formacin de cientficos acadmicos. Importa la asimilacin del conocimiento y el desarrollo de habilidades de pensamiento para analizar la informacin, valindose de procesos dotados de validez y aplicabilidad general, tanto en la vida diaria como para constituir a las personas en consumidores activos y productores de conocimientos. El desarrollo actual de las sociedades demanda no slo el acceso a la informacin y conocimiento sino al desarrollo de capacidades para su manejo y procesamiento permanente, con tcnicas de trabajo intelectual sobre el material. Apunta a reducir las desigualdades vinculadas al origen social y cultural de los alumnos. Las investigaciones, muestran un implemento progresivo de las desiguales oportunidades educativas (de desarrollo de capacidades de destrezas) entre alumnos de origen sociales ms pobres y familias socialmente acomodadas desde la enseanza bsica infantil, en la adolescencia y en la formacin de adultos.

La propuesta general consiste en proponer a los estudiantes un problema o un espacio de indagacin; involucrarlos en su investigacin, constituyndolos en activos buscadores y organizadores de la informacin. El mtodo permite ejercitar a los alumnos en distintos modos de pensar y conocer: el pensamiento deductivo (propio del conocimiento lgico matemtico), el pensamiento experimental (de las ciencias de la naturaleza), el pensamiento histrico (de las ciencias del hombre), el pensamiento analgico (de la narrativa y el arte). Cualquiera sea el caso, la investigacin se desencadena en torno a una pregunta, un problema, una incgnita, una necesidad. Se aprovecha de las metodologas de indagacin, pero apunta a entender la valoracin del conocimiento cientfico y la provisionalidad de los hallazgos, adems de la reflexin tica sobre el conocimiento.

TCNICAS GRUPALES PARA CUESTIONES ACTITUDINALES

Introduccin La primera clase que un docente da a un grupo tiene gran importancia. Los alumnos esperan con ciertas expectativas a un nuevo profesor; Quin ser? Cmo ser? Qu dir? Cmo dictar la materia? Ser exigente? etctera. Todas estas expectativas determinan un clima de nerviosismo, de tensiones y ansiedades. Pero las tensiones de los alumnos no se dan aisladamente, el profesor tambin experimenta un cierto temor al asumir un nuevo grupo. Sin embargo, no puede ignorar sta situacin. Debe provocar un acercamiento y hacer sentir a los alumnos que ellos son bien recibidos y que es posible trabajar juntos. El objetivo de stas tcnicas es justamente permitir un acercamiento afectivo entre docente y alumno. Slo las vern como necesarias aquellos docentes que crean que la educacin debe darse en un clima ms humano y que descubran en su alumno una persona, no un simple nmero. Toda tcnica es un recurso, es una ayuda. Detrs de ella est la intencin y profundidad de quien la usa, el compromiso personal y la creatividad del educador.

Tcnica del distrado Descripcin: Un grupo de alumnos juega al distrado a la vez que aprende los nombres de su compaero. Objetivo: Individualizar a cada compaero por su nombre. Preparacin de la tcnica: 1. 2. 3. 4. Sentar a los alumnos en crculo de tal forma que todos puedan mirarse la cara. Pedir que cada uno diga su nombre lentamente en voz alta. El docente deber repetir cada nombre. Solicitar a un alumno que se anime a repetir todos los nombres de los miembros del grupo. Luego proponer jugar al distrado, juego que consiste en tirar a un compaero el pauelo anudado. El que lo recibe debe decir el nombre de quien lo tira. 5. Al cabo de un tiempo de juego, la mayora de los alumnos recuerdan el nombre de todos. Es conveniente que el docente se integre en el juego, porque l tambin necesita conocer el nombre de sus alumnos. Recursos: Un pauelo de cabeza anudado.

Tiempo: 15 a 20 minutos. Esta tcnica posibilita el primer paso de la comunicacin, porque cada uno de los participantes comienza a tomar forma, individualidad, deja de ser un nmero de la serie, para ser una persona con nombre.

Tcnica del periodista Descripcin: Un grupo de personas juega al periodista para conocerse entre s. Objetivo: Conocer a los miembros de un grupo. Preparacin de la tcnica: 1. Se anuncia al grupo la necesidad de conocerse antes de comenzar a trabajar. Para ello se les propone a todos los alumnos ser periodistas durante 5 minutos, debiendo entrevistar a la mayor cantidad de compaeros posible en este tiempo. 2. El periodista les pregunta a los entrevistados todos los datos que sean de su inters (nombre, lugar donde vive, deporte que practica, su cuadro predilecto, qu hace los fines de semana, etc.). Esto crea un clima de movilizacin general en el curso, en el que todos rpidamente intentan contactarse con los otros para recabar datos.

3. Pasados los 5 minutos, los que han hecho de periodistas le dan a la clase los datos recogidos en las entrevistas. 4. El docente cierra la tcnica realizando un comentario sobre la misma. Por ejemplo: puede hacer una sntesis de datos comunes aparecidos en la presentacin, sealar el objetivo de la misma, destacar aspectos interesantes. Recursos: ninguno. Tiempo: 15 a 20 minutos.

Cul es mi cara Descripcin: Entre varias caras impresas, el alumno elige aquella que manifiesta mejor su estado de nimo. Objetivos: Tomar conciencia de los sentimientos al comenzar un trabajo. Preparacin del material: EL docente debe graficar en cartulina, cartn o papel, una misma cara con distintas expresiones. Por ejemplo: sonriente, triste, enojado, aburrido, temeroso. Desarrollo: 1. El docente reparte las caras a los alumnos y les da la siguiente consigna: observen las caras que he repartido y elijan con qu cara han venido hoy a trabajar. El docente puede tambin elegir con qu cara va a comenzar el da. 2. Cada uno en voz alta da a conocer su eleccin y explica por qu. A raz de las mismas se entabla un dilogo reflexivo conducido por el docente. Recursos: caras graficadas en cartulina, cartn o papel

Tiempo: 10 a 15 minutos. Momento: puede ser utilizada tanto en el inicio de la jornada como en el cierre de la misma como en ambos momentos. De ser sta ltima, se puede hacer una pequea reflexin sobre cmo cambian o se corroboran los sentimientos luego de una maana/tarde de trabajo. Para el docente es importante conocer qu sienten los alumnos y lo ayuda a establecer una buena comunicacin y a desarrollar la clase en un clima distendido.

Tcnica del caramelo Descripcin: Consiste en repartir caramelos a un grupo de personas. Algunos caramelos han sido reemplazados por un papel que contiene su definicin. Objetivo: Distinguir entre la experiencia y la teora. Valorar la importancia de la vivencia.

Desarrollo: 1. Se reparten caramelos a cada uno de los participantes del grupo para que los coman. A unos les toca un caramelo, y otros al abrir el papel encuentran la definicin del mismo. Por ejemplo: Caramelo: pasta azucarada hecha almbar al fuego, y endurecida al enfriarse. 2. Se les pregunta si les ha gustado el caramelo. Los que comieron caramelos expresan que s y los otros, haber recibido slo una definicin. 3. Se inicia un dilogo entre el caramelo y su definicin. En qu son iguales y en qu no. De qu modo se conoce el caramelo a travs de su definicin y de qu modo a travs de su experiencia. Aqu aparece la distincin entre conocimiento intelectual y conocimiento por los sentidos.

4. Se transfiere la experiencia realizada, al tema o situacin que ha motivado la aplicacin de la misma. Sugerencia para la utilizacin: Es aconsejable utilizarla cuando se ensean metodologas que suponen aprender por la va del hacer.

EXPOSICION

DIALOGADA

El mtodo de Exposicin dialogada constituye uno de los ms simples y eficaces medios de accin instructiva que podemos utilizar para transmitir conocimientos, desarrollar habilidades y/o actitudes. Definir con claridad los objetivos. Determinar los propsitos y los resultados de aprendizaje que esperamos alcanzar. Los procedimientos sern diferentes de acuerdo con los propsitos: si los participantes precisan adquirir un cierto conocimiento tcnico, el procedimiento no ser el mismo si el propsito es desarrollar una actitud. Verificar las caractersticas de los participantes Identificar los conocimientos previos que ellos tienen con respecto a la temtica. Adecuar el lenguaje a utilizar y los tipos de preguntas que sern formuladas. Organizar el esquema de su exposicin dialogada. Asegurar los recursos: Infraestructuramaterial didctico-equipos audiovisuales apoyos y otros. DESARROLLO: Revisar y organizar el material didctico con antelacin para que no ocurran fallas y/o faltas en el momento de la reunin. Organizar preguntas adecuadas a los participantes y al contenido a desarrollar. Ensayar la presentacin con lo cual puede hacer una simple lectura del plan de su reunin. Es importante tomar en cuenta: lenguaje, preguntas, uso de audiovisuales y tiempo. Como el lenguaje oral es el principal instrumento de exposicin dialogada, el instructor debe permanecer atento; Al tono de voz, que debe ser el de la conversacin, pues genera una expresin informal y permite mejorar las relaciones con los participantes. A la altura de la voz, que precisa ser adecuada al tamao y a la acstica de la sala y que debe variarse para destacar puntos clave y simular situaciones. Al vocabulario, para evitar desinters y dificultades de comprensin. Al ritmo, el cual no debe ser ni muy acelerado, ni tampoco lento para que no provoque aburrimiento o distraccin. Tipos de preguntas que es posible utilizar en una exposicin dialogada: Preguntas directas: Son preguntas que tienen por finalidad animar al participante a expresarse para captar su atencin, para averiguar si ha comprendido. Preguntas hechas al grupo: Son preguntas cuyas respuestas pueden venir de cualquier participante. Es un tipo de pregunta que debe ser usado con reserva para verificar y/o tambin para descartar respuestas ya formuladas. Preguntas hechas al grupo con indicacin: La indicacin se realiza en forma posterior, sealando la persona que debe responder para motivar al grupo y mantenerlo interesado. Preguntas rebatidas: Cuando la pregunta viene de un participante de manera capciosa, el instructor responde con otra pregunta _ Qu hara usted en este caso?_

Preguntas redistribuidas: Como en el caso anterior dirigiendo la pregunta para otro participante. Este tipo concede al instructor el tiempo para reflexionar cuando es sorprendido. Preguntas retricas: Son preguntas-respuestas que no requieren contestacin. Sirven para establecer un tema o un inicio e discusin.

TCNICAS DE ABSTRACCIN Y ANLISIS GENERAL

Para el proceso de aprendizaje, la capacidad de abstraccin, sntesis y anlisis objetivo y subjetivo de una situacin, son elementos centrales en el proceso de teorizacin. Pero esta son habilidades que se desarrollan en la medida en que se practican. Por esta razn, se considera de gran importancia la utilizacin de este conjunto de ejercicios, que en si mismo aparecen como algo sencillo; pero nos permiten pasar de la simple memorizacin a la capacidad real de anlisis. Su utilizacin debe tener muy presente el tipo de participante con los cuales se va a trabajar. Permiten trabajar el tema segn el inters de quin las utilice: para sintetizar o resumir discusiones o promoverlas. El objetivo central de estas dinmicas es dar elementos simblicos que permitan reflexionar sobre situaciones de la vida real. Tienen como caracterstica comn que nos permiten trabajar muy distintos temas, segn el inters especfico de quin las use. Cada una tiene sus particularidades; unas nos permiten colectivizar ideas ordenadamente, otras resumir o sintetizar discusiones, otras promover una discusin amplia sobre un tema, y otras hacer relaciones e interpretaciones del tema que estamos tratando: 1) Palabras claves. Objetivo: Sintetizar o resumir los aspectos centrales de una idea o un tema. Procedimiento de aplicacin: a) Con todos los participantes o por grupos (Segn el nmero), se le pide a cada uno que escriba o diga con una sola palabra (que sintetice o resuma), lo que piensa sobre el tema que se trata, por ejemplo, el facilitador puede preguntar: Qu es lo ms importante para la realizacin profesional?. b) Los miembros del grupo debern responder con una sola palabra a esta pregunta. Su respuesta pueden ser: la motivacin, la voluntad, la disciplina, etctera. Discusin: Luego se realiza una breve reflexin en torno a lo que cada palabra significa para los participantes. En este paso, el facilitador puede apoyarse en un ppelo grafo en el que previamente se hayan escrito las palabras nombradas por el grupo o simplemente en el pizarrn.

Se puede conducir este paso con preguntas como las siguientes: Por qu la motivacin es importante para la realizacin profesional? El que menciono dicha palabra explica el porque. Otros compaeros pueden apoyar sus ideas o contradecirlas, y en este sentido se dirige la discusin. Pueden aplicarse diferentes variantes a la tcnica. As, por ejemplo, puede pedirse, en lugar de una palabra una frase que resuma o sintetice; la Palabra clave o la frase puede ser expresada en forma grafica por parte de los participantes. Se puede realizar la tcnica a partir de la lectura de un documento, una charla, una discusin o presentacin de un medio audiovisual, se le pide a los participantes que resuman en una frase o en la que consideren conveniente, las ideas ms importante del tema tratado. Utilidad: Esta tcnica resulta de gran utilidad para comprobar el conocimiento alcanzado por el grupo sobre la temtica tratada. Para la introduccin de una temtica particular, en el que facilitador necesita conocer la informacin que sobre la misma tienen los participante, esta tcnica puede resultar un medio eficaz para lograrlo.

2) Cadena de asociaciones. Objetivos: Esta es una tcnica que permite ejercitarla la abstraccin y la asociacin de conceptos. Permite, adems, analizar las diferentes interpretaciones que hay sobre un trmino a partir de las experiencias concretas de la gente. Procedimiento de aplicacin: a) Se escogen unas cuantas palabras o conceptos claves de inters para el grupo, como energa, costo, construccin, suelos, personalidad, etc. b) En plenario se le pide a los compaeros que lo asocien con otras palabras que para ellos tienen algn tipo de relacin; en orden, uno por uno, van diciendo con que la relacionan. Por ejemplo, se escoge energa, los participantes pueden nombrar: movimiento, calor, trabajo, mecnica etc. c) El facilitador o un registrador designado de antemano, va anotando las diferentes relaciones que los participantes han dado y luego se discute por qu han relacionado esa palabra con la otra.

Discusin: El facilitador puede mostrar, como en el ejemplo anterior, las relaciones en el esquema, de acuerdo con la opinin de quien propone la palabra. Luego el grupo discutir si est conforme o no con dicha presentacin. Utilidad: Es conveniente utilizarla al inicio de una temtica para conocer lo que el grupo entiende por determinada palabra esta tcnica, adems, puede ser un mtodo eficaz para sistematizar los conocimientos obtenidos en la medida en que le permiten a los estudiantes ver la relacin entre varios temas vinculados entre s. Tambin, cuando se concluye un tema puede emplearse para sintetizar o sacar conclusiones sobre un concepto estudiado.

3) La reja. Objetivos: Permite analizar un material escrito, resumir o integrar una informacin de manera colectiva. Por otra parte, puede contribuir a desarrollar las relaciones interpersonales y la comunicacin entre los miembros del grupo en la medida en que se ejecuten un trabajo colectivo. Procedimiento de aplicacin: Materiales: material impreso (texto, revista, folleto, etctera).

a) Se enumeran del 1 al 3 a todos los integrantes del grupo. b) Se renen todos los uno, todos los dos, y todos los tres, quedando as integrado tres equipos. c) Cada grupo debe hacer un resumen de una parte del material de que se trate (el cual no debe ser muy extenso). d) Se vuelve a enumerar a cada integrante de cada equipo del 1 al 5, y se vuelve a distribuir cada nmero con sus iguales, haciendo ahora cinco equipos. e) Cada equipo debe sintetizar el crculo total, es decir, cada miembro de este nuevo equipo contribuir a sintetizar el artculo aportando la sntesis que realiz inicialmente de la parte que le toco (aqu el facilitador retira las hojas del artculo, la sntesis debe hacerse por los miembros del equipo). f) Un equipo realizar una sntesis de los aspectos positivos, otros de los aspectos negativos, otro destacar las concesiones fundamentales del autor, otros su aplicacin practica y el ltimo equipo har un resumen de las reflexiones ms importantes planteadas sobre el material y se le puede pedir que lo represente grficamente o corporalmente. g) Por supuesto, estas tareas pueden variar de acuerdo con las caractersticas del material y el inters del grupo y del facilitador. h) Al ejercicio se le puede y de hecho se le debe dar un tiempo limite de realizacin, lo cual debe acordarse teniendo en cuenta las posibilidades reales del grupo y el inters del facilitador. Discusin: La discusin debe ser guiada por el facilitador, quien estimular el trabajo del grupo, las reflexiones profundas, originales y flexibles sobre el tema. Debe ir resumiendo las ideas centrales en la pizarra o en un papelgrafo u otro medio para que se quede como memoria grafica para el grupo. Utilidad: Puede utilizarse cuando se aborda un contenido del cual solo existe un material y no es posible que todos lo tengan, por lo que se reparten algunas pginas a cada equipo. Permite iniciar o introducir uno de sus aspectos centrales o a modo de resumen del mismo. Contribuye realizar valoraciones sobre la hora de determinados autores, sus concepciones, etctera. Desarrollo en la actividad, y fuera de ella, la comunicacin entre los miembros del grupo y sus relaciones interpersonales. Esta tcnica debe trabajarse con cuidado para que el conocimiento no quede fragmentado al elaborar una parte del contenido. Variantes: 1. Se analiza un folleto, se distribuye una hoja del folleto a cada uno de los integrantes del grupo (si no alcanza uno para cada una se puede distribuir por equipos). Cada uno har resumen de su hoja. Despus cada uno expondr de forma sinttica su trabajo, empezando por la hoja nmero uno hasta la ltima. Al final se har una discusin integradora del material, resumindolo de forma sinttica, destacndose sus ideas esenciales. 2. Se reparte un mismo material para todos los estudiantes. Se les da una misma consigna. Por ejemplo, que extraiga la idea central del material, resumindolo de forma sinttica. El siguiente paso consiste en que cada equipo exponga su resumen; pero utilizando un canal diferente de la comunicacin, por ejemplo, un equipo lo refiere verbalmente, otro lo dramatiza, otro lo representa grficamente, otro corporalmente sin palabras.

3. Otra variante consiste en repartir un material a los participantes con consigna diferentes: un equipo debe resumir las ideas centrales, otro debe realizar crticas al autor, otro ponerle otro titulo, otro destacar aspectos positivos, otro valorar la utilidad practica, entre otras tareas que se puedan plantear.

4. Lectura eficiente. Objetivo: Permite asimilar el contenido de la lectura en la medida en que sinteticen y describa las ideas centrales de la misma. Procedimiento de aplicacin: Materiales: Textos o materiales impresos. Papel. Lpices. a) Se divide a los participantes en grupo de dos o tres lectores. b) A cada grupo se le entrega un texto (el mismo texto o material impreso). c) Se les entrega cerrado y se les da la siguiente indicacin: tienen cinco minuto para leer la pagina (que se consideren necesario, 1, 2 o ms). d) Los participantes deben empezar todos al mismo tiempo, leyendo en silencio. e) Una vez pasando el tiempo asignado, el facilitador comienza hacer una serie de preguntas que tiene preparado sobre la base de la lectura realizada, como por ejemplo, cual es la idea central que refiere la lectura sobre...?, Qu caractersticas esenciales posee el aspecto referido al contenido...?, Cul es la tesis fundamental que plantea en la lectura sobre...?. f) Cada grupo escriba una frase de respuesta. No se puede repetir los acpites del texto o material. Por cada respuesta cierta, el grupo recibe un punto. Gana el grupo que mayor puntuacin obtiene. Y la respuesta puede darse oral, de forma dirigida o tambin respondiendo el equipo que primero levante la mano. Discusin: El facilitador debe propiciar la participacin activa y creativa de los equipos y del grupo en general, la reflexin debe girar acerca de cmo se logra la sntesis del contenido abordado y s asimil el contenido presentado, etc. Utilidad: Es un ejercicio muy til para desarrollar la capacidad de comprensin a partir del trabajo activo con los dos documentos escritos. Puede utilizarse en las clases de cualquiera de las especialidades, siempre y cuando se seleccione adecuadamente la complejidad del contenido abordado, extensin, as cmo las caractersticas del grupo en que se aplica, entre otros aspectos a tener en cuenta. 5. Miremos ms all. Objetivo: Apoyar a un grupo a organizarse para ejecutar actividades concretas. Procedimiento de aplicacin: Materiales: Hoja y lpiz para cada participante. Pizarrn o papelgrafo. Franelgrafo.

a) Cada participante responde un escrito una pregunta que sobre su organizacin se ha preparado de antemano. Por ejemplo Qu quisieran conseguir en beneficio de su comunidad o de su centro de estudio al cabo de cinco aos?. b) Se forman grupos de cuatro, seis u ocho segn el nmeros de participantes, para que pongan comn las respuestas que han dado y sobre la base de esta informacin hagan un modelo ideal. Por ejemplo, podramos tener una biblioteca; que por lo menos haya agua todo el da; la escuela debe tener ms sillas que los estudiantes puedan dirigirse a sus propias actividades. Cada grupo debe organizarse para trabajar en esta etapa, nombra su coordinador, anotar las participaciones y controlar el tiempo que ha sido acordado. Discusin: Se pasa plenario donde cada grupo presenta su modelo ideal escrito en un papelgrafo. Quien coordina debe ir anotando todo lo que hay de comn en los papelgrafos. Se debe hacer notar al plenario, sobre la base de preguntas, aspectos que puede faltar. Sobre la base de la discusin de cada modelo se puede elegir uno por ser el que rena la mayor cantidad de cualidades o por factibles de llevar a cabo. Tambin puede elaborarse uno o partir del conjunto, tomando en cuenta los criterios las Cualidades y los Factibles. Centrndose en el modelo elegido se entra a detallar las necesidades ms vigentes a resolver y tareas que se pueden hacer. Luego se elabora un plan de cmo se podran irse complicando otras tareas para alcanzar el modelo ideal. Esta etapa puede realizarse en grupo o plenario segn los participantes y el tiempo. Se detallan las actividades a realizarse: Acciones a llevar a cabo. Controles. Evaluaciones. Responsable. Luego se precisa cada una de estas acciones. Se puede usar la siguiente gua: 1. 2. 3. 4. 5. Qu se va hacer. Cundo. Para qu se va hacer. Dnde. Cmo. Plazos. Quines. Con qu medios.

Utilidad: Esta tcnica posibilita que el grupo se entrene en la planificacin de actividades conjuntas. Apoyndose para esto en una metodologa organizativa para utilizar sus logros y dificultarse. Permite ser ms consciente de las necesidades del grupo, de sus logros y dificultades, y sobre todo proyectar con una visin futura el trabajo con vistas alcanzar los objetivos propuestos con un carcter mediato y de forma colectiva. Es una herramienta til para el trabajo educativo, pues contribuye a desarrollar las relaciones interpersonales entre los miembros del grupo, as como su comunicacin, escuchando las opiniones de los diferentes participantes, aprendiendo a escuchar, y se apropian de diferentes variantes y punto de vista a abordar el anlisis de una tarea.

DEBATE DIRIGIDO

Consiste en un intercambio de ideas y opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente pequeo, acerca de un tema especfico con un mtodo y una estructura en la que se mezclan la comunicacin formal y las expresiones espontneas de los participantes. OBJETIVO: Propiciar la interaccin, discusin, anlisis y sntesis a partir de la experiencia de cada uno de los participantes del grupo. Estimular la participacin a travs de una tarea. Ayudar a las personas a expresar sus ideas y sentimientos ante los dems. Facilitar la comunicacin interpersonal y grupal en forma ordenada. DESARROLLO: El instructor plantea al problema o pregunta. Divide el grupo en pequeos grupos, por afinidad entre los participantes o al azar. En cada subgrupo los participantes nombran un secretario. El instructor especifica el producto al que debe llegar cada subgrupo. El instructor propone el procedimiento a seguir, o indican a los participantes que los determinen ellos mismos. Cada subgrupo se aboca a la tarea especfica. Cada subgrupo, a travs del secretario expone sus conclusiones al grupo total. Se obtiene conclusiones grupales.

PHILLIPS 66 Conceptualizacin: Esta tcnica lleva el nombre de su creador y el nmero 66 se debe a que durante seis minutos, seis personas expresan sus opiniones sobre un determinado tema y obtienen conclusiones generales. Esta tcnica no requiere una preparacin previa y puede aplicarse en cualquier grupo y para analizar cualquier tema. Esta tcnica permite la participacin de todos los miembros de un grupo numeroso. Su principal objetivo es permitir que los miembros de un grupo puedan confrontar puntos de vista y lograr un esclarecimiento mutuo en las ideas. Esta tcnica se desarrolla en tres momentos o fases: PRIMER MOMENTO: El maestro expresa una pregunta concreta. Al mismo tiempo explica la tcnica y la forma en que se organizarn los subgrupos.

------------DOCENTE

ALUMNOS

SEGUNDO MOMENTO: Se desarrolla en cada subgrupo. Se nombra un miembro para que controle la participacin de cada alumno. Todos los miembros deben expresar sus ideas durante un minuto cada uno. Se nombra a otro alumno como secretario. Ira anotando las ideas expresadas por cada miembro. Finalizada la expresin de cada miembro, despus de seis minutos, se dedicarn unos minutos para llegar a un acuerdo sobre el tema.

------------DOCENTE

------------DOCENTE

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ALUMNOS -------------------------------------------

TERCER MOMENTO: Corresponde a la integracin de los conceptos expresados por los distintos subgrupos. Un miembro de cada subgrupo lee las conclusiones obtenidas; se escribe en el pizarrn un resumen de las mismas. Finalmente se elabora una sntesis final sobre la base de las conclusiones de cada grupo. Preparacin: Bsqueda del tema que el docente quiera tratar. Organizacin del grupo para su desarrollo: Grupos de 6 personas. Momento de la clase en que puede ser utilizada: En el inicio, en el desarrollo o en toda la clase. Tipos de tareas para las que puede ser til: Ciencias sociales o naturales. Ciclo en que puede presentarse: 2 ciclo Ejemplo: El docente plantea como tema a discutir las normas de convivencias, por ejemplo el fumar en espacios pblicos y se debate al respecto. FORO Conceptualizacin: Todos los miembros del grupo de aprendizaje discuten informalmente un tema, con la conduccin del docente o de un alumno que acta como coordinador. En el desarrollo del foro opinan todos los miembros del grupo. El objetivo fundamental del foro es despertar el inters por un tema y permitir la libre expresin de ideas por parte de todos los integrantes del grupo. Permite estimular el pensamiento reflexivo, analizar en detalle los diferentes puntos de vista de los participantes y llegar a un acuerdo. Para la realizacin de la tcnica no es necesario que se realice investigacin ni bsqueda bibliogrfica, discusin previa de la informacin, etc. El papel del coordinador es fundamental: debe estimular y controlar

la participacin de todos, distribuir el tiempo en el uso de la palabra por parte de cada miembro, tratar de que el grupo no se aparte del tema, etc. Finalizada la discusin debe resumir las opiniones expuestas, buscando obtener conclusiones generales. Aqu participa todo el grupo, por ello es conveniente aplicarla cuando los alumnos estn acostumbrados a trabajar con tcnicas grupales; para superar la inseguridad que provoca la participacin en un grupo numeroso. Preparacin: El docente debe tener amplio conocimiento del tema que pretende dar y estimular la participacin de los alumnos mediante materiales didcticos. Organizacin del grupo para su desarrollo: En forma general (grupo ulico) Momento de la clase en la que puede ser utilizada: Desarrollo Tipos de tarea para las que puede ser til: Todas las reas. Ciclo en que puede presentarse: 2 ciclo Ejemplo: En el rea de ciencias sociales, el docente expone una noticia periodstica a partir de la cual los alumnos debern desarrollar, relacionar y reflexionar sobre una problemtica social.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Conceptualizacin: Los problemas generan dudas, preguntas e incertidumbre. Las personas cuando se enfrentan con problemas necesitan analizarlos y comprenderlos para tomar la decisin de resolverlos. La resolucin de problemas desarrolla la capacidad crtica, para el razonamiento de accin integrando diferentes conocimientos y experiencias previas. Este mtodo en la enseanza se asocia a la matemtica o a las ciencias experimentales. Los problemas siempre llevan a formular preguntas y a buscar diferentes respuestas. El aprendizaje a partir de problemas permite el desarrollo de habilidades de trabajo intelectual derivado en la prctica, la bsqueda activa de nuevos conocimientos, facilita la interaccin grupal y el aprendizaje del trabajo en equipo. Preparacin: Bsqueda del tema a tratar y elaboracin de preguntas disparadoras y generadoras de problemas. Organizacin del grupo para su desarrollo: En forma grupal o individual. Momento de la clase en que puede ser utilizada: Al comenzar una clase de matemticas (inicio) o en el momento que los alumnos emiten las respuestas de los problemas matemticos planteados por la docente anteriormente, para realizar la comprobacin de que lo que respondieron. Otro caso puede ser en Cs Naturales, antes de realizar una experiencia. Al llevarla a prueba validaran o refutarn sus hiptesis. Tipos de tarea para la que puede ser til: Problemas matemticos, validacin o refutacin de hiptesis en Cs Naturales. Ciclo en que puede presentarse: 1 y 2 ciclo Ejemplo: En matemtica se puede plantear el problema: Si tengo 16 globos cuntos atados puedo formar? CUESTIONARIO El Cuestionario es un instrumento de investigacin. Este instrumento se utiliza, de un modo preferente, en el desarrollo de una investigacin en el campo de las ciencias sociales: es una tcnica

ampliamente aplicada en la investigacin de carcter cualitativa. Su construccin, aplicacin y tabulacin poseen un alto grado cientfico y objetivo. Elaborar un Cuestionario vlido no es una cuestin fcil; implica controlar una serie de variables. El Cuestionario es "un medio til y eficaz para recoger informacin en un tiempo relativamente breve". En su construccin pueden considerarse preguntas cerradas, abiertas o mixtas. Presenta la ventaja de requerir relativamente poco tiempo para reunir informacin sobre grupos numerosos. El sujeto que responde, proporciona por escrito informacin sobre s mismo o sobre un tema dado. Presenta la desventaja de que quien contesta responda escondiendo la verdad o produciendo notables alteraciones en ella. Adems, la uniformidad de los resultados puede ser aparente, pues una misma palabra puede ser interpretada en forma diferente por personas distintas, o ser comprensibles para algunas y no para otras. Por otro lado, las respuestas pueden ser poco claras o incompletas, haciendo muy difcil la tabulacin. Restringido o Cerrado: Es aquel que solicita respuestas breves, especficas y delimitadas. "Para poder formular preguntas cerradas es necesario anticipar las posibles alternativas de respuestas" SI o NO. Varias alternativas de respuestas: donde se seala uno o ms tems (opcin o categora) en una lista de respuestas sugeridas. Agregando un tem Otros o Ninguna de las Anteriores. En otras ocasiones, el encuestado tiene que jerarquizar opciones o asignar un puntaje a una o diversas cuestiones. Ventajas: Requiere de un menor esfuerzo por parte de los encuestados. Limitan las respuestas de la muestra. Es fcil de llenar. Mantiene al sujeto en el tema. Es relativamente objetivo. Es fcil de clasificar y analizar. No Restringido o Abierto: Las preguntas abiertas no delimitan de antemano las alternativas de respuesta. Es aquel que solicita una respuesta libre. Esta respuesta es redactada por el propio sujeto. Proporciona respuestas de mayor profundidad. Es de difcil tabulacin, resumen e interpretacin. Mixto: Es aqul que considera en su construccin tanto preguntas cerradas como abiertas. DESARROLLO: Determinar el propsito del cuestionario. Se refiere a un tema significativo y una breve indicacin de su contenido. Las instrucciones deben ser claras y completas. El encuestado realiza el cuestionario y luego el encuestador coteja respuestas de acuerdo al fin con el que empleo dicha tcnica. CUCHICHEO En esta tcnica los miembros dialogan simultneamente de a dos para discutir un tema o problema del momento. Cuchichear significa hablar en voz baja a una persona de modo que otros no se enteren, esta consiste en dividir a un grupo en parejas que tratan en voz baja ( para no molestar a los dems ) un tema o cuestin del momento . De este modo todo el grupo trabaja simultneamente sobre un mismo tema y en pocos minutos pueden obtener una opinin compartida sobre una pregunta formulada al conjunto. Esta tcnica se asemeja al PHILLIPS 66, con la diferencia de que en lugar de seis personas son dos, los miembros del grupo y el tiempo se reduce a dos o tres minutos. DESARROLLO: Esta tcnica no requiere de preparacin, cuando sea preciso conocer la opinin del grupo sobre el tema, problema o cuestin precisa o del momento, el director o coordinador del grupo invita a discutir sobre el mismo, en lo posible reducido a una pregunta muy concisa. Cada miembro puede dialogar con su compaero ms cercano a su lado, sin necesidad de levantarse de su sitio. El dilogo simultneo, de dos o tres minutos, se har en voz baja intercambiando ideas para llegar a una respuesta o proposicin que ser luego informada al coordinador por uno de los miembros de cada pareja. De las respuestas u opiniones dadas por todos los grupos se extraer luego la conclusin general.

DEMOSTRACIN

Las demostraciones estn indicadas para alcanzar los objetivos relacionados con procedimientos y tcnicas especficas en el trabajo. Es muy importante el control de todos los pasos de la demostracin. No existen los mtodos y tcnicas puros, se pueden mezclar la demostracin con otro tipo de tcnicas para reforzarla; charla, debate. Al finalizar la demostracin, se puede indicar la realizacin de una investigacin en grupos sobre el objeto utilizado en la demostracin. Esto reforzara los contendidos y la dinmica de la demostracin llevada a cabo.

PANEL Se diferencia de la mesa redonda porque no se debate un tema, sino que cada uno de los expositores presenta un punto o aspecto del mismo tema, completando o ampliando, si es necesario, el punto de vista de los otros. DESARROLLO: En el panel los integrantes varan de 4 a 6 personas, cada una especializada o capacitada en el punto que le corresponde y existe tambin un coordinador que se encarga de dirigir el panel. El equipo elige el tema que quiere tratar. Se selecciona a los participantes del panel y el coordinador. Hacer una reunin con los expositores y el coordinador para explicar el tema que se quiere desarrollar. Se condiciona el local con lminas, recortes de peridicos, afiches etc. El coordinador inicia el panel, presentando a los miembros y formula la primera pregunta sobre el tema a desarrollar. Despus que cada uno de los miembros del panel interviene, el coordinador hace nuevas preguntas que puedan ayudar a tocar puntos que no se hayan mencionado. Luego al finalizar el tiempo de exposiciones el coordinador pedir a los expositores que hagan un resumen de sus ideas y posteriormente se dar sus conclusiones finales y se cede al grupo de preguntas de los miembros del auditorio para los integrantes del panel.

TORBELLINO DE IDEAS El torbellino de ideas ("brainstorming") es una tcnica de comunicacin, de bsqueda grupal de soluciones o resultados, que favorece la libre expresin individual de las ideas, sin restricciones ni censuras, y trata de romper la influencia de la rutina, de lo ya establecido, para buscar nuevas propuestas ms creativas e imaginativas. El torbellino de ideas, centrado en un tema o problema a tratar, con frecuencia produce ideas nuevas, planteos originales, entre los cuales puede ocasionalmente haber aportes muy valiosos. Es un modo de accin propicio al trabajo grupal y a la creatividad, cuya utilidad no se limita a un tipo de problemas sino que puede aplicarse en forma muy flexible a una gran variedad de situaciones. Lo esencial del mtodo est en que cada uno se esfuerce en liberarse lo ms que pueda de su autocensura, de sus prejuicios y rutinas, y busque expresarse con la mayor libertad y espontaneidad, apoyndose en sus propias ideas y en las que escuche en la reunin. Es tambin muy importante que el director del grupo acte solamente como animador y coordinador, y no como lder formador de opinin. Tanto el coordinador como los asistentes deben esforzarse para crear un clima cordial y distendido, que facilite una gil y confiada exposicin de ideas. OBJETIVO: Para fomentar el pensamiento creativo. Para fomentar el juicio crtico expresado en un ambiente de libertad. Para promover la bsqueda de soluciones distintas. Para facilitar la participacin de las personas con autonoma y originalidad. DESARROLLO: El grupo se rene para tratar un asunto bien delimitado, que es presentado por el coordinador y luego debatido por los asistentes. Los aportes de cada uno son registrados para un tratamiento posterior. El coordinador debe hacer una pregunta clara. Esta debe permitir que los participantes puedan

responder a partir de su realidad, de su experiencia. Una vez terminado este paso se discute para elegir aquellas ideas que resuman la opinin de la mayora, elaborar en grupo las conclusiones, realizndose un proceso de eliminacin o recorte de ideas.

DISCUSIN EN PEQUEOS GRUPOS Un grupo de discusin puede ser definido como una conversacin cuidadosamente planeada. Diseada para obtener informacin de un rea definida de inters. Es importante tener presente que el docente como agente facilitador posee esta estrategia dentro de su dinmica, y este grupo de discusin permite a travs de un procedimiento adecuado, recabar informacin relevante para el tema que se pretende tratar. Este peculiar grupo posee personas que: Ofrecen datos, son de naturaleza cualitativa, y en una conversacin guiada, donde el tema interesa a todos los miembros. Se caracteriza por un sentido abierto, flexible, lo que permite a travs de la discusin entre sus integrantes desviar esta misma, a donde, la informacin puede ser provechosa. Tiene "una validez subjetiva", aqu el contenido de la discusin es comprensible, los miembros del grupo designan a un facilitador que los gue bajo el clima democrtico, sin dominio, y con participacin activa y libre. Son fciles de conducir, se realizan con pocos recursos, permite explorar temas y generar hiptesis. Una de las grandes ventajas de esta tcnica, es su entrega de informacin en profundidad, adems es de carcter social, es decir, las personas con sus comentarios influyen entre s, se contextualiza a los sujetos en situaciones naturales. Los miembros del grupo deben aprender a escuchar a los dems, centrndose ms en las ideas que en las personas que lo expresan por ejemplo: una persona es desagradable por alguna razn y tendemos a rechazar cualquiera idea que venga de ella, por buena que sea, tambin es cierto que cuando una persona nos cae bien, aceptamos cualquier cosa que diga. OBJETIVO: El objeto del grupo de discusin es provocar auto confesin en los participantes. De esa manera, se logra una especie de retroalimentacin entre los distintos sujetos que son parte del grupo de discusin. "El grupo de discusin ofrece un entorno en el cual se induce a alimentar la discusin". DESARROLLO: Armar grupos reducidos de personas, no menor de 5 ni mayor de 20 personas, los cuales se renen para intercambiar ideas, sobre un tema de manera informal, considerada como un intercambio que se da en los individuos "cara a cara", donde todas estas personas o individuos poseen un inters comn para discutir un tema en particular y resolver un problema o adquirir una informacin especfica, todo esto bajo un clima de espontaneidad. Elegir un lugar adecuado, con los elementos necesarios (sillas, mesas, pizarrn, papeles, etc.). MESA REDONDA Esta tcnica consiste en que un grupo de expertos sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el grupo en forma sucesiva. Los integrantes de la Mesa Redonda (pueden ser de 3 a 6 personas, aunque generalmente son 4) La confrontacin de enfoques y puntos de vista permitir al auditorio obtener una informacin variada sobre el asunto que se trate, evitndose as los enfoques parciales, unilaterales o tendenciosos, posibles en toda conferencia unipersonal. La Mesa Redonda tiene un director o coordinador. En cuanto a la duracin, es conveniente que no se extienda ms all de los 60 minutos, para permitir luego las preguntas que desee formular el auditorio durante el lapso que se considere prudente. Preparacin: Una vez decidido el tema que desea tratarse, el organizador debe seleccionar a los expositores de los distintos puntos de vista, de acuerdo con los requisitos ya expuestos. Se har una reunin previa con los participantes con el objeto de coordinar el desarrollo, establecer orden de exposicin, tiempo, temas y subtemas por considerar, etc. La Mesa Redonda requiere esta preparacin, a pesar de que en su desarrollo

pblico se manifieste luego una situacin espontnea. El organizador debe prever asimismo el ambiente fsico donde tendr lugar la Mesa Redonda, el equipo, los horarios, las invitaciones, etc. Los miembros de la Mesa Redonda deben estar ubicados en un escenario donde puedan ser vistos por todo el auditorio. Generalmente el coordinador se sienta en el centro, detrs de una mesa amplia, y los expositores a su derecha e izquierda formando los respectivos "bandos" de opinin. Desarrollo: Ubicados en el escenario los participantes, el coordinador abre la sesin con palabras iniciales, mencionando el tema por tratarse, explica el procedimiento que ha de seguirse, hace la presentacin de los expositores agradecindoles su cooperacin, comunica al auditorio que podrn hacer preguntas al final, y ofrece la palabra al primer expositor. Cada expositor har uso de la palabra durante 10 minutos aproximadamente. El coordinador ceder la palabra a los integrantes de la Mesa redonda en forma sucesiva. Si un orador se excede demasiado en el uso de la palabra el coordinador se lo hace notar prudentemente. Una vez finalizadas las exposiciones de todos los participantes, el coordinador hace un breve resumen de las ideas principales de cada uno de ellos, invita al auditorio a efectuar preguntas a los miembros de la mesa sobre las ideas expuestas. Estas preguntas tendrn slo carcter ilustrativo, y no se establecer discusin entre al auditorio y la mesa. Las personas del auditorio tendrn derecho a una sola intervencin. Minutos antes de concluir, el coordinador da por terminada la discusin y expone las conclusiones haciendo un resumen final que sintetice los puntos de coincidencia que pudieran permitir un acercamiento entre los diversos enfoques, y las diferencias que quedan en pie despus de la discusin. El momento en que puede ser realizado dicha tcnica es en el desarrollo.

ENTREVISTA Caractersticas: Generalmente solo dos personas hablan. Muchas preguntas en torno a un tema. La entrevista tiene un posible objetivo. Obtener informacin, darla, guiar, dar o recibir indicadores o recomendaciones, etc. Preparacin: A- Determine el tiempo de la entrevista. B- Escoja un tema adecuado a las capacidades de los alumnos y se sugiere que sea de mucha actualidad. C- Determine con claridad el propsito de la entrevista y tngalo presente en todo momento. D- Estudie y organice claramente las ideas en un plan de preguntas. E- Haga un resumen de ese plan dejando solo las ideas que van que van a servir de base para hacer las preguntas. F- Memorice esas ideas principales. Realizacin: a- Las dos personas de la entrevista deben ponerse de acuerdo en el tiempo que van a emplear y respetarlo con la mayor precisin posible. b- Si usted es el entrevistador, inicie la actividad diciendo el inters que tiene el tema. c- Es preferible no llevar a la entrevista ningn papel para tomar notas. Debe ponerse atencin a las preguntas y reconstruir luego a solas la entrevista.

defgh-

Esfurcese por hacer preguntas concretas y claras. Si usted es el entrevistador, vlgase de hechos para sustentar sus afirmaciones. Tambin no piense constantemente en la pregunta que va a hacer. Las dos personas deben hablar despacio, con claridad y cortesa, y escucharse con mucha atencin. Finalmente la actividad terminara enumerando las conclusiones de la entrevista y agradeciendo a la persona entrevistada. i- Destaque el inters y la importancia de las preguntas que le ha dado su interlocutor. ESTA TECNICA SE PUEDE REALIZAR TANTO EN EL INICIO DE LA CLASE, COMO EN EL DESARROLLO.

DINMICAS DE ANIMACIN

Su objetivo central es animar, cohesionar, crear un ambiente fraterno y participativo. Debe utilizarse: Al inicio de la jornada, para permitir la integracin. Despus de momentos intensos y de cansancio para integrar y hacer descansar. El Bum El mundo El pueblo manda Los nmeros Cuento vivo

EL BUM Esta dinmica de animacin tiene como objetivo tambin ejercitar la concentracin. Los alumnos se sientan en crculo. Todos se numeran en voz alta y que todos a los que les toque un mltiplo de tres (3) (3, 6, 9, 12, etc.) o un nmero que termina en tres (13, 23, 33, etc.) debe decir BUM! En lugar del nmero; el que sigue debe continuar la numeracin. Pierde el que no dice BUM o el que se equivoca con el nmero siguiente. Los que pierden van saliendo del juego y se vuelve a iniciar la numeracin por el nmero UNO. El juego tiene que ser dinmico, si un alumno tarda mucho queda descalificado. Los dos ltimos jugadores son los que ganan. Esta dinmica puede utilizarse en el momento de cierre de la clase, ya que es en grupo. Se puede usar en el momento de cierre luego de conceptualizar y comprender los mltiplos. Puede utilizarse tanto en el primer ciclo desde tercer ao, como en segundo ciclo. El juego puede hacerse ms complejo utilizando mltiplos de nmeros mayores, o combinando mltiplos de tres (3) con mltiplos de cinco (5). EL MUNDO Esta dinmica Se necesitar tiene como una pelota, objetivo promover ya sea formada la animacin y la concentracin. por papel o cualquier material.

Pueden formar un crculo sentados en sillas. La maestra explica que se va a lanzar la pelota, diciendo uno de los siguientes elementos: AIRE, TIERRA O MAR; la persona que reciba la pelota debe decir el nombre de algn animal que pertenezca al elemento indicado, dentro del tiempo de 5 segundos. En el momento en que cualquiera de los participantes al tirar la pelota dice MUNDO, todos deben cambiar de sitio. Pierde el que se pasa del tiempo, o no dice el animal que corresponde al elemento indicado. Esta dinmica puede utilizarse en el momento inicial de la clase, para indagar los saberes previos de los alumnos, y tambin en el momento de cierre de la clase, liego de conceptualizar el contenido, en este caso la clasificacin de animales. Se puede recurrir a esta dinmica para trabajar diversos contenidos, es decir, para los dos ciclos en general. Ejemplo: Se lanza la pelota a cualquiera de los participantes al mismo tiempo que le dice AIRE, el que recibe la pelota debe responder la cuestin en cinco segundos: paloma. EL PUEBLO MANDA Tiene como objetivo la animacin y concentracin. La maestra explica que va a dar diferentes rdenes; que para que sean cumplidas debe l haber dicho antes la siguiente consigna: EL PUEBLO MANDA. Slo cuando se diga la consigna, la orden que se dice debe realizarse. Se pierde si no se cumple la orden cuando NO se diga la consigna exactamente. Las rdenes deben darse lo ms rpidamente posible para que el juego sea gil. Puede ser usada en el momento inicial de la clase para despertar el inters y tambin en el cierre segn el contenido que se trabaja. Pueden trabajarse especialmente contenidos de Ciencias sociales y contenidos que tengan que ver con la construccin ciudadana. LOS NMEROS Esta dinmica de animacin tambin promueve a ejercitar la concentracin. Materiales: 20 cartones del tamao de una hoja de papel. Se hacen dos juegos de 10 cada uno. Cada cartn deber llevar un nmero del 0 al 9. (El nmero de cartones depende del nmero de alumnos). Se divide al grupo en dos o tres equipos, segn el nmero de alumnos. Se le entrega a cada equipo un paquete de nmeros del 0 al 9; se le da a cada alumno un nmero. La maestra dice un nmero, por ejemplo 827, entonces los que tienen el 8, el 2 y el 7, de cada equipo debern pasar al frente y acomodarse en el orden debido llevando su cartel con el nmero de una manera visible. El que forma el nmero primero se anota un punto. No se puede repetir el mismo nmero en la misma cifra, ejemplo: 882. Esta dinmica puede ser utilizada en el inicio de la clase para indagar saberes previos o en el cierre rara reequilibrar y reestructurar la conceptualizacin del contenido. Se puede implementar esta dinmica para trabajar contenidos de matemtica, por ejemplo: cardinalidad, mltiplos, tablas, operaciones, etc. Es ideal para ambos ciclos, depende del contenido. CUENTO VIVO

El objetivo de esta dinmica es la animacin y la ejercitacin. Todos los alumnos se sientan en crculo. El docente empieza a contar un relato sobre cualquier cosa, donde incorpora personajes y animales en determinadas actitudes y acciones. Se explica que cuando el docente seale a cualquier compaero, ste debe actuar como el animal o persona sobre la cual el docente est haciendo referencia en su relato. Esta dinmica se puede utilizar en el inicio, desarrollo y cierre de la clase segn el contenido y el objetivo. Tambin puede usarse para ambos ciclos. Puede ser utilizada en las cuatro reas. Por ejemplo, un contenido de Ciencias sociales como Los pueblos originarios americanos en el siglo XV (se designa a varios grupos para representar a los distintos pueblos y la maestra puede ir contando un relato y los alumnos representando el cuento). Otro ejemplo, pero variando la tcnica, puede ser en la enseanza de tipos de cuentos en prcticas del Lenguaje. En este caso la docente puede hacer que el relato se vaya construyendo colectivamente de manera espontnea, dndole la palabra a otro alumno para que lo contine.

SIMPOSIO

CONCEPTUALIZACION: Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un tema, especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva, integrado as un panorama los ms completo posible acerca de la cuestin de que se trate. Es una tcnica bastante formal que tiene muchos puntos de contacto con la mesa redonda y el panel. La diferencia est en que la mesa redonda los expositores mantiene un punto de vista divergente u opuesto y hay lugar para un breve debate entre ellos; y en el panel los integrantes conversan o debate libremente entre s. En el simposio, en cambio los integrantes del panel individualmente y en forma sucesiva durante unos 15 o 20 minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, y lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo de que al finalizar este desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible. DESARROLLO: Elegido el tema o cuestin que se desea tratar, el organizador selecciona a los expositores ms apropiados - que pueden de 3 a 6 - teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe enfocar un aspecto particular que responda a su especializacin. Es conveniente realizar una reunin previa con los miembros del simposio, para intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones , delimitar los enfoques parciales, establecer el mejor orden d la participacin , calcular el tiempo de cada expositor , etc. Adems de esta reunin previa de planificacin , los integrantes del simposio y el organizador, se reunirn unos momentos antes de dar comienzo para cerciorarse de que todo est en orden y ultimar en todo coso los ltimos detalles. El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se tratar, as como los aspecto en que se han dividido, explica brevemente el procedimiento por seguir , y hace la presentacin de los expositores al auditorio. Hecho esto sede la palabra al primer expositor, de acuerdo con el orden establecido en la reunin de preparacin. Una vez terminada cada exposicin el coordinador sede la palabra sucesivamente a los restantes miembros del simposio. Si la presentacin al comienzo ha sido muy superficial , pueden en cada caso referirse a la personalidad del disertante cuando llega el momento de su participacin . Las exposiciones no excedern los 15 minutos, tiempo que variara segn el nmero de participantes, de modo que total no se

invierta mucho ms de una hora. Finalizado el simposio, el coordinador puede hacer un breve resumen o sntesis de las principales idas expuestas O bien, si el tiempo y las circunstancias lo permitan, puede evitar a los expositores a intervenir nuevamente para hacer aclaraciones, agregados, comentarios, etc. Tambin puede sugerir que el auditorio haga pregunta a los miembros del simposio, sin dar lugar a discusin; o que el auditorio mismo discuta. INTERROGATORIO OBJETIVO: Por medio de esta tcnica es posible lograr, por ejemplo, que los alumnos fijen reglas que normarn el desarrollo del curso. Se comprometen a participar activamente. La discusin abierta de las ideas. Que logren expresarse con honestidad y franqueza en todo momento. Respetar el turno de la persona que est hablando. Aceptar la retroalimentacin del grupo y del profesor facilitador. DESARROLLO: Consiste en la formacin de pequeos grupos integrados entre cuatro o seis personas, a quienes los dems alumnos le harn preguntas, sobre cualquier tpico relacionado con un tema principal de la materia que se estudie o sobre aspectos que se necesite resolver, pueden ser elegidos al azar o designados por el profesor-facilitador. El interrogatorio para cada uno de los alumnos puede variar entre cinco y 15 minutos, dependiendo de la profundidad que se quiera lograr en el tema que hace lugar a esta tcnica, del tiempo disponible y del nmero de integrantes del grupo. La duracin del ejercicio vara entre 20 minutos y hora y media. Se puede completar el ejercicio por una segunda etapa, donde se d a conocer a todos los alumnos las impresiones generales del ejercicio. Una caracterstica importante de este ejercicio es que cada participante est en libertad de contestar o no a las preguntas que se formulen. En caso de que el entrevistado se niegue a contestar una pregunta, los dems integrantes del grupo debern aceptar sin protestar.

DRAMATIZACIN OBJETIVOS: Propiciar elementos de anlisis sobre un tema. DESARROLLO: Sobre cualquier tema general, se prepara un cuento, historia, relato. Se elige una cantidad de participantes segn el nmero de personajes de la historia, para que la representen en forma de mmica, mientras el coordinador o uno de los participantes va leyendo el texto. Una vez finalizada la dramatizacin se realiza la discusin si lo representado estuvo de acuerdo al tema q se expuso.

ESTUDIO DE CASOS Se plantea un caso, que normalmente dispone de gran cantidad de informacin y detalle, con el fin de que se estudie en grupo de trabajo. La solucin, en la mayora de las situaciones debe ser la misma, aunque puede tener varias alternativas. En situacin de alumnos desempleados o en reciclaje profesional, es conveniente la bsqueda de casos reales, experiencias personales, muy cercanas o que sean muy comunes. Para su elaboracin se puede recurrir a casos de los participantes o a hechos sucedidos. Es una tcnica que dispone al alumno al aprendizaje de la investigacin, ya que le inicia en la bsqueda de detalles y de datos significativos con el fin de encontrar el resultado. En ciencias sociales debe dar lugar a debates que pueden favorecer la experiencia de tipo humano o social.

OBJETIVO: Permite llegar a conclusiones o formular alternativas sobre una situacin o problemas determinado. DESARROLLO: (se necesitarn lpices, marcadores, papel o pizarrn y tizas). El coordinador prepara un resumen sobre una situacin o problema que tenga que ver con el tema que se trabaja, bajo la forma de un caso particular. Ya sea escrito u oralmente se expone en grupos. Todos los participantes en base a la exposicin, discuten el caso presentado, dando ideas, soluciones o interpretaciones. El coordinador ir anotando aportes significativos y posibles soluciones que vayan saliendo en la discusin. En base a estas anotaciones se har una conclusin final. Se realiza una sntesis ordenando los problemas y soluciones sugeridas y se analiza. Se llega con el grupo a elegir las soluciones que crean correctas. Luego se reflexiona sobre la relacin de este caso y esta solucin con la vida real de los participantes.