HIDROSTTICA

DENSIDADE X MASSA ESPECFICA

Alguns conceitos so necessrios ao estudo da Hidrosttica. Em primeiro lugar, vamos estabelecer a diferena entre os conceitos de densidade de um corpo e sua massa especfica. A densidade de um corpo a razo entre sua massa e seu volume, ou seja:

massa Volumeobjeto

A massa especfica relacionada substncia que constitui certo objeto de que estamos falando, que definida pela razo entre a massa de substncia e o volume desta amostra. Assim, para obter a massa especfica de certa substncia, necessrio subtrair o volume da parte oca do volume ocupado pelo objeto.

massa Volumeobjeto Volume parte

oca

Estes dois conceitos se confundem, uma vez que objetos macios tero igual valor para densidade e massa especfica. Entretanto, objetos ocos ou porosos apresentaro diferentes valores para densidade e massa especfica, haja vista que o volume ocupado pelo objeto no equivalente ao volume de matria que o constitui. Outra definio importante o conceito de fluido, que uma substncia apresentada em um estado em que se deforma continuamente quando submetida a uma tenso de cisalhamento, no importando o quo pequena possa ser essa tenso. Um subconjunto das fases da matria, os fluidos incluem os lquidos e os gases. Os fluidos apresentam a capacidade de fluir (tambm descrita como a habilidade de tomar a forma de seus recipientes). Enquanto num slido, a resistncia funo da deformao, em um fluido a resistncia uma funo

da razo de deformao. Uma consequncia deste comportamento o Princpio de Pascal que desempenha o importante papel da presso na caracterizao do estado fluido. Existe, ainda, uma classificao para os fluidos: newtonianos ou nonewtonianos. Esta classificao associada caracterizao da tenso, como linear ou no-linear no que diz respeito dependncia desta tenso com relao deformao e sua derivada. O comportamento dos fluidos descrito pelas Equaes De NavierStokes, que so um conjunto de equaes diferenciais parciais, derivadas inicialmente por Claude Louis Marie Henri Navier em 1827 e por Simon Denis Poisson em 1831, baseando-se num argumento envolvendo consideraes de foras intermoleculares. Mais tarde as mesmas equaes foram derivadas sem o uso de nenhuma dessas hipteses, por Adhmar Jean Claude Barr de Saint-Venant em 1843 e por George Gabriel Stokes em 1945. Suas derivaes foram baseadas na hiptese de que as tenses normais e cisalhantes so funes lineares da taxa de deformao, em conformidade com a mais antiga lei da viscosidade de Newton. Tais equaes podem ser encontradas de forma mais detalhada no trabalho de RODRIGUEZ. A diferena entre um lquido e um gs deve-se ao fato de que no primeiro forma-se uma superfcie livre, isto , quando em repouso apresenta uma superfcie estacionria no determinada pelo recipiente que o contm. J um gs apresenta a propriedade de se expandir livremente quando no confinado (ou contido) por um recipiente, no formando, portanto, uma superfcie livre. A superfcie livre caracterstica dos lquidos uma propriedade da presena de tenso interna e atrao/repulso entre as molculas do fluido, bem como da relao entre as tenses internas do lquido com o fluido ou slido que o limita. A presso capilar est associada com esta relao. Um fluido que apresenta resistncia reduo de volume prprio denominado fluido incompressvel, enquanto o fluido que responde com uma

reduo de seu volume prprio ao ser submetido ao de uma fora denominado fluido compressvel. A distino entre slidos e fluidos no to obvia quanto parece, uma vez que estabelecida pela comparao da viscosidade da matria. Por exemplo, asfalto, mel, lama so substncias que podem ser consideradas ou no como um fluido, dependendo do perodo das condies e do perodo de tempo no qual so observadas. O estudo de um fluido feito pela mecnica dos fluidos a qual se subdivide em Dinmica dos Fluidos e Esttica dos Fluidos, dependendo se o fluido est ou no em movimento. PRESSO A presso exercida por uma fora em determinada regio diretamente proporcional intensidade desta fora (ou de sua componente perpendicular regio) e inversamente proporcional rea em que esta fora aplicada, conforme observado na figura 1.1 ao lado. Assim, o conceito de presso fica definido como:

presso

fora rea

Figura 1.1. Conceito de presso

Portanto, sua unidade, no Sistema Internacional de Unidades, N/m que equivale ao pascal (Pa). Existem diversas unidades para presso, cada uma adequada situao em que se utiliza este conceito. Por exemplo: na medicina comum falar de presso em milmetros de mercrio (mmHg) para aferio de presso arterial; j em bombas de ar, utilizadas para encher pneus, bolas, a presso geralmente dada em pound force per squared inch (psi equivalente ao librafora por polegada quadrada lbf/pol). O significado de algumas unidades

pode ser verificado no anexo A e o fator de converso entre as mesmas pode ser verificado no anexo B. PRESSO EFETIVA Considerando um lquido em equilbrio, dentro de um recipiente, a fora exercida pelo lquido na base do recipiente tem mdulo igual ao do seu peso. Assim, a presso efetiva exercida pelo lquido na rea A ser dada por:

presso

fora mlquido g V g rea A A

como V A h o volume de um slido regular, sendo h sua altura, temos:

pefetiva g h
onde representa a densidade (ou massa especfica) do lquido, g a acelerao da gravidade local e h a altura do lquido em relao base. PRINCPIO FUNDAMENTAL DA HIDROSTTICA (TEOREMA DE STEVIN) A diferena entre as presses em dois pontos de um mesmo lquido em equilbrio depende da diferena entre as profundidades consideradas. Na figura 1.2 adiante so mostrados um lquido em equilbrio e trs pontos, A, B e C dentro do mesmo. As presses em cada ponto so:

p A g hA p B B g hB pC C g hC
Figura 1.2. Presso em um lquido.

Logo:

p AB pB p A B g hB g hA g h

E:

pCB pB pC B g hB g hC g h g 0 0

pB pC
Assim, os pontos B e C so chamados pontos isbaros. Para que dois ou mais pontos sejam isbaros, portanto, os mesmos devem pertencer mesma horizontal e estar dentro do mesmo lquido.

A PRESSO ATMOSFRICA Na primeira metade do sculo XVII j eram conhecidas e fabricadas as chamadas bombas de aspirao, usadas para retirar gua dos poos. A explicao para o funcionamento de tais bombas era que a natureza possua uma propriedade chamada horror ao vcuo. Um lquido, ao ser sugado atravs de um tubo, imediatamente sobe para preencher o espao deixado pelo ar que foi retirado de dentro do tubo, pois a natureza no admitia o vcuo. As bombas de aspirao que existiam nada mais eram do que pistes que subiam e foravam a gua a subir tambm para ocupar o vazio deixado em sua subida. Essa idia era predominante at que o Duque de Toscana resolveu, em um projeto ousado, irrigar seus jardins retirando a gua de um poo de aproximadamente 15 metros de profundidade. Comearam, ento, a surgir dificuldades. Por mais que se aperfeioassem as bombas, a gua no subia alm de aproximadamente 10 metros. Galileu Galilei estudou o problema, mas se deu por vencido. Contudo, Evangelista Torricelli, um de seus discpulos, pensou sobre o enigma. A ideia do horror ao vazio levava a crer que a matria - a gua, neste caso - era dotada de uma espcie de sabedoria e at de vontade. Torricelli, refletindo sobre o problema, chegou hiptese de que a gua era empurrada pela fora do ar sobre a superfcie livre da gua no fundo do poo tal como se pode ver na figura 1.3 a seguir:

Figura 1.3. Hiptese de Torricelli

A atmosfera exerce uma fora sobre a superfcie da gua, no mximo, para contrabalanar o peso de uma coluna de 10 metros de altura de gua, como demonstrava o acontecido nos poos de Florena. Surge, ento, uma hiptese: que aconteceria se em lugar de bombear gua fosse preciso bombear mercrio? O mercrio quase 14 vezes mais denso do que a gua, portanto, ao nvel do mar uma coluna de 10 metros de gua tem o mesmo peso do que uma coluna de mesmo dimetro de 76 cm de mercrio. As reflexes de Torricelli chegam a Vincenzo Viviani, outro discpulo dileto de Galileu, que realizou a experincia, hoje conhecida pelo nome de Experincia de Torricelli, e que provocou o desmoronamento da teoria do horror ao vcuo. Esta experincia, mostrada na figura 1.4, ficou famosa, pois a partir dela surgiu a ideia de que a atmosfera no seria infinita, e proporcionou um meio simples de medir a presso atmosfrica. Em homenagem a Torricelli utiliza-se, ainda hoje, a unidade de presso Tor, abreviatura de Torricelli, que equivale a 1 mm de coluna de mercrio.
Figura 1.4. Experincia de Torricelli I

O problema do poo do Duque de Toscana no foi solucionado por Torricelli, mas proporcionou uma importante reformulao das idias: a bomba que se utilizava era uma bomba do tipo aspirante. Uma das experincias bem sucedidas de se comprovar e existncia da presso atmosfrica, que ficou mundialmente famosa, foi realizada por Otto von Guericke na cidade de Magdeburg, Alemanha e ficou conhecida como Os hemisfrios de Magdeburgo, representados artisticamente na figura 1.5.

Figura 1.5. Hemisfrios de Von Guericke I

Em 1654, Guericke construiu dois hemisfrios metlicos que se encaixavam perfeitamente. Ao remover parte do ar do interior da esfera com o auxlio de uma potente bomba pneumtica, os hemisfrios se mantinham unidos, no sendo possvel separ-los nem com o esforo de diversos cavalos. Foi graas aos estudos de Torricelli, com os quais teve contato, que Guericke conseguiu relacionar todos esses fenmenos com a presso exercida pela atmosfera. A explicao simples e pode ser visualizada no esquema de hemisfrios da figura 1.6. Caso parte do ar do interior dos hemisfrios seja retirada, a presso interna exercida pelo ar na parede interna da esfera ficar menor do que a externa (atmosfrica), dificultando muito a separao dos hemisfrios.

Figura 1.6. Hemisfrios de Von Guericke II

Com o experimento idealizado por Torricelli, surge ento a ideia de que a presso atmosfrica existe e possui valor bem definido: 76 cm de Hg ao nvel do mar. Os pontos 1 e 2 da figura 1.7 a seguir esto no mesmo lquido, numa mesma horizontal. Assim sendo, satisfazem s condies necessrias para serem considerados isbaros.

F atm representa a fora

exercida pelo ar atmosfrico na superfcie livre do mercrio (dHg=13,6x10kg/m)
Figura 1.7. Experincia de Torricelli II

p1 p2 patm p Hg patm Hg g hHg 13,6 10 10 0,76 1,0336 105 N / m

Considerando g = 10 m/s.

PRESSO ABSOLUTA A presso absoluta em um ponto qualquer abaixo da superfcie livre de um lquido exposto ao ar atmosfrico , portanto, a soma das presses atmosfrica e efetiva, ou seja, a presso efetiva a parcela de presso acima da presso atmosfrica:

pabsoluta patm g h
Dessa forma, pode-se, por exemplo, construir instrumentos para medio de presso (manmetros) de uma amostra de gs, confirme mostrado atravs da figura 1.8: A presso do gs equilibra-se com a presso exercida pela atmosfera na superfcie livre do mercrio somada presso exercida pela coluna de 50 cm de mercrio.

Figura 1.8. Manmetro

Pode-se, tambm, estabelecer relaes entre lquidos no-miscveis. Considerando dois pontos, 1 e 2, na mesma horizontal, ambos dentro do lquido A, sendo 2 na superfcie de separao entre os lquidos A e B e o outro no lado esquerdo do tubo da figura 1.9 a seguir:

p1 p2
2 1

patm A g hA patm B g hB

A hA B hB

Figura 1.9. Vasos Comunicantes

VASOS COMUNICANTES E A PRENSA HIDRULICA Diversas so as aplicaes destes conceitos. Em oficinas, por exemplo, as prensas hidrulicas so largamente utilizadas para erguer automveis, conforme observado nas figuras 1.10a e 1.10b adiante:

Figura 1.10a. Prensa Hidrulica I

Figura 1.10b. Prensa Hidrulica

O funcionamento das prensas hidrulicas baseia-se em dois princpios: Uma diferena de presso aplicada em determinado ponto de um lquido distribui-se uniformemente para todos os pontos do lquido, visto que lquidos so incompressveis (Princpio de Pascal); mbolos de diferentes larguras, conectados por um terceiro tubo: vasos comunicantes. Na figura a seguir so representados esquematicamente vasos comunicantes: Foras de diferentes intensidades, aplicadas em reas cuja proporo a mesma existente entre as intensidades dessas foras geram a mesma presso, mantendo o lquido em equilbrio:

F1 F2 A1 A2

Figura 1.11. Prensa Hidrulica III

EMPUXO PRINCPIO DE ARQUIMEDES So atribudas a Arquimedes algumas invenes tais como a rosca sem fim conhecida como o parafuso de Arquimedes, a roda dentada, a roldana mvel, a alavanca. Teria dito: d-me uma alavanca e um ponto de apoio e eu moverei o mundo. Segundo MARTINS (2000), o autor mais antigo que descreveu a histria de Arquimedes foi Marcus Vitruvius Pollio, um arquiteto romano do sculo I a.C., em sua obra De architectura. Eis a traduo do trecho relevante: Quanto a Arquimedes, ele certamente fez descobertas admirveis em muitos domnios, mas aquela que vou expor testemunha, entre muitas outras, um engenho extremo. Hieron de Siracusa, tendo chegado ao poder real, decidiu colocar em um templo, por causa de seus sucessos, uma coroa de ouro que havia prometido aos deuses imortais. Ofereceu assim um prmio pela execuo do trabalho e forneceu ao vencedor a quantidade de ouro necessria, devidamente pesada. Este, depois do tempo previsto, submeteu seu trabalho, finalmente manufaturado,

aprovao do rei e, com uma balana, fez uma prova do peso da coroa. Quando Hieron soube, atravs de uma denncia, que certa quantidade de ouro havia sido retirada e substituda pelo equivalente em prata, incorporada ao objeto votivo, furioso por haver sido enganado, mas no encontrando nenhum modo de evidenciar a fraude, pediu a Arquimedes que refletisse sobre isso. E o acaso fez com que ele fosse se banhar com essa preocupao em mente e ao descer banheira, notou que, medida que l entrava, escorria para fora uma quantidade de gua igual ao volume de seu corpo. Isso lhe revelou o modo de resolver o problema: sem demora, ele saltou cheio de alegria para fora da banheira e completamente nu, tomou o caminho de sua casa,

manifestando em voz alta para todos que havia encontrado o

que procurava. Pois em sua corrida ele no cessava de gritar, em grego: [Encontrei, encontrei!].

Assim encaminhado para sua descoberta, diz-se que ele fabricou dois blocos de mesmo peso, igual ao da coroa, sendo um de ouro e o outro de prata. Feito isso, encheu de gua at a borda um grande vaso, no qual mergulhou o bloco de prata. Escoou-se uma quantidade de gua igual ao volume imerso no vaso. Assim, depois de retirado o corpo, ele colocou de volta a gua que faltava, medindo-a com um sextarius*, de tal modo que o nvel voltou borda, como inicialmente. Ele encontrou assim o peso de prata correspondente a uma quantidade determinada de gua. Feita essa experincia, ele mergulhou, ento, da mesma forma o corpo de ouro no vaso cheio, e depois de retir-lo fez ento sua medida seguindo um mtodo semelhante: partindo da quantidade de gua necessria, que no era igual e sim menor, encontrou em que proporo o corpo de ouro era menos volumoso do que o de prata, quando tinham pesos iguais. Em seguida, depois de ter enchido o vaso e mergulhado desta vez a coroa na mesma gua, descobriu que havia escoado mais gua para a coroa do que para o bloco de ouro de mesmo peso, e assim, partindo do fato de que flua mais gua no caso da coroa do que no do bloco, inferiu por seu raciocnio a mistura de prata ao ouro e tornou manifesto o furto do arteso (VITRUVIUS, De l architecture, livro IX, prembulo, 9-12, pp. 5-7).
*medida romana de volume (0,547 litros, em valores atuais), que tinha esse nome por ser equivalente a 1/6 do congius, que correspondia a aproximadamente um galo moderno.

Estudiosos de Histria da Cincia mostram, atravs de estudos recentes, que, apesar de bastante divulgado, o mtodo utilizado por Arquimedes no teria sido exatamente esse. Galileu teria notado que o mtodo da medida de volume no seria o mais eficiente, tendo em vista diversas dificuldades operacionais, como por exemplo, as dimenses da coroa e a

tenso superficial da gua. Ele sugeriu que Arquimedes teria medido pesos e no volume. Uma conseqncia do empuxo a diferena de peso que um objeto tem quando medido no ar e quando medido dentro da gua. Tomando a coroa e um bloco de ouro de mesmo peso (medido no ar) e depois fazendo a medida dentro da gua, ser observado o seguinte: Se os volumes forem iguais, os empuxos tambm sero iguais. Caso a coroa contivesse prata na sua constituio, seu volume seria maior e o empuxo tambm, logo seu peso seria menor dentro da gua, denunciando assim o ourives. Provavelmente esse teria sido o mtodo utilizado por Arquimedes (MARTINS, 2000). Assim, quando um objeto encontra-se parcial ou totalmente submerso em determinado lquido, ele experimenta uma fora vertical, orientada para cima, cujo mdulo igual ao do peso do lquido por ele deslocado. Dessa forma:

E Plquido
deslocado

E mlquido g
deslocado

E lquido Vlquido g
deslocado

O volume do lquido deslocado corresponde parte do volume do corpo que est imersa no lquido, uma vez que dois corpos no ocupam o mesmo lugar no espao ao mesmo tempo.

E lquido Vcorpo g
imerso

Esta fora oriunda da diferena de presso entre os diversos pontos do objeto imersos no fluido. De acordo com o Teorema de Stevin, existe uma diferena de presso entre pontos que no esto na mesma horizontal. Uma vez que a presso depende diretamente da profundidade, os pontos mais afastados da superfcie livre do lquido apresentaro maior presso, gerando assim uma diferena de presso para cima.

Assim sendo, partir do conceito de presso, temos:

Fora exercida pelo

F p A

fluido no objeto Empuxo rea da base do objeto

Como

p g h
Vem:

lquido g h

E A E lquido g h A

Mas:

h A Vcorpo
imerso

Ento:

E lquido Vcorpo g
imerso

2 ATIVIDADES PROPOSTAS
2.1. Objetivos Com este trabalho espera-se levar o estudante compreenso acerca de alguns fenmenos sobre equilbrio de corpos nos lquidos, assim como a utilizao destes fenmenos, aprofundando o conhecimento sobre o

desenvolvimento da Hidrosttica ao longo da histria. Espera-se, tambm, que o aluno perceba as diversas aplicaes dos conceitos trabalhados em sua vida cotidiana, a importncia da Hidrosttica para a sociedade e para os avanos tecnolgicos. Atividades como as propostas aqui se dividem em etapas. Neste trabalho, que visa soluo de problemas tpicos de um Laboratrio Aberto (CARRASCO, 1991), descrito no captulo 2, particularmente, espera-se verificar se houve construo de conhecimento por parte dos alunos, a partir de suas argumentaes nas aulas, utilizando o Padro de Toulmin para anlise. O desenvolvimento das atividades foi montado com base na sequncia proposta nos principais livros didticos utilizados no Ensino Mdio. Por essa razo, estas atividades pertencem ao nvel 3 das categorias propostas por AIKENHEAD (1994), descritas no captulo 2, para o ensino de Cincias com enfoque Cincia-Tecnologia-Sociedade (C-T-S), uma vez que sero realizadas por meio de atividades investigativas, com algumas situaes e desafios para que sejam solucionados. 2.2. TEMAS DE FSICA O estudo da Hidrosttica se divide em duas partes: Presso e Empuxo. Assim sendo, as atividades so propostas separadamente, com uma sequncia de atividades para cada parte.

2.2.1. ATIVIDADE 1: PRESSO TPICOS A SEREM ABORDADOS: Dentro do estudo da Hidrosttica, presente no contedo programtico de Fsica para o Ensino Mdio, os tpicos de Fsica a serem desenvolvidos nesta atividade so: Presso Presso Atmosfrica Vasos Comunicantes VARIVEIS A SEREM TRABALHADAS Estes tpicos que se pretende trabalhar com esta atividade esto calcados, basicamente, em trs conceitos que sero utilizados e desenvolvidos ao longo da atividade: Fora Densidade Teoria Cintica dos Gases FENMENOS A SEREM ESTUDADOS Dentre as diversas possibilidades de fenmenos a se observar com o material utilizado, podemos citar: Presso exercida por um corpo/fora em determinada rea Existncia do ar Influncia do ar nos lquidos Presso exercida por lquidos e gases Relao entre Presso e Volume de um gs num sistema hermeticamente fechado

DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE Sero desenvolvidos alguns temas, divididos em etapas, a fim de se trabalhar os conceitos necessrios realizao das atividades que, nesse sentido, demandam entre quatro e seis tempos de aula. Tais etapas so importantes para ajudar os alunos a comear o processo de discusso das ideias, levantar as variveis relevantes, fazer hipteses. So elas:

I. Em primeiro lugar, o professor pedir aos alunos que segurem um lpis

apoiando o polegar na parte de trs e o mnimo na ponta, apertando suavemente. A partir das perguntas Em qual dedo sentimos mais dor? Por qu? o professor utilizar as respostas dos alunos para construir o conceito de Presso (fora por unidade de rea).

II. Numa segunda etapa, ser aplicado o conceito de Presso aos gases.
Utilizando a seringa com o mbolo na marcao zero, isto , no incio, o professor perguntar turma o que acontecer se ele tampar a sada da seringa e puxar o mbolo, soltando-o em seguida, e por qu. Aps as respostas, far a mesma pergunta para o caso contrrio, ou seja, o que ocorrer se, com o mbolo na ltima marcao da seringa, isto , no fim, ele empurrar o mbolo.

III. Em seguida ser resgatado com a turma o conceito de densidade, atravs da

mistura de determinada quantidade de gua com outra de leo. O objetivo desta fase escutar dos alunos que o leo permanece acima da gua por ser menos denso que esta. Esta etapa puramente demonstrativa, sendo realizada, portanto, pelo professor.

IV. Na quarta etapa, o professor ir colocar gua num copo e sugar o lquido
atravs de um canudo at que a turma possa v-lo atravs do canudo. Perguntar turma, ento, como se d o processo de suco do lquido, isto , como acontece e a que se deve a subida do lquido atravs do canudo. Diante das respostas o professor ir mediar as argumentaes dos alunos, questionando sempre o porqu do fenmeno, sem, no entanto, dar nenhuma resposta ou dica (LOCATELLI e CARVALHO, 2005).

A fim de melhorar a discusso e os argumentos, o professor ir mostrar canudos diferenciados, por tamanho e largura, questionando sempre a turma se a mudana de canudo provocar alguma diferena na suco do lquido.

V. Na quinta e ltima etapa o professor colocar gua, em um copo e, em outro,

leo. Com um canudo em cada copo, ele ir sugar (sem beber) ao mesmo tempo, gua e leo. Porm antes de faz-lo, perguntar turma se os lquidos atingiro a mesma altura e aguardar as respostas, como sempre, incentivando a discusso e a defesa de idias, tentando construir uma explicao para o fenmeno a partir das suposies dos alunos. Neste ponto da atividade j se espera ter surgido a ideia sobre a influncia do ar atmosfrico e a relao entre Presso e Volume ocupado por um gs, e os alunos j podem partir para o primeiro desafio, de beber um leite de caixinha atravs do canudo sem sug-lo. Ao fim da atividade sero passadas algumas perguntas relacionadas ao tema: Por que uma pessoa consegue andar melhor na neve colocando abaixo de seus ps uma raquete? Qual seria a agulha indicada para uma injeo, a fim de no sentirmos dor: uma fina ou uma grossa? Explique. Por que uma pessoa no se machuca quando deita numa cama de pregos? Por que um churrasqueiro, para cortar mais facilmente um pedao de carne, precisa afiar a faca? Se tamparmos um copo cheio de gua com um pedao de papel e, em seguida, virarmos o copo de cabea para baixo, o papel no cai e o lquido permanece confinado no copo. Como isto possvel? Com relao pergunta anterior, o tamanho do copo faz diferena? Justifique. Ainda com relao mesma pergunta, o tipo de papel faz diferena? Justifique.

Estas perguntas devero ser respondidas em papel, individualmente, a fim de serem analisadas em carter avaliativo relativo ao conhecimento adquirido com a atividade. Dois desafios sero lanados na sequncia aos alunos: Beber um leite de caixinha atravs do canudo sem, no entanto, sugar o lquido atravs dele Beber um lquido utilizando dois canudos, um dentro e um fora do copo (ou utilizando um canudo furado) ver figura 4.1 adiante. Ser informado aos alunos que a soluo do desafio dever acompanhar a respectiva explicao. Uma vez que estes desafios no configuram um problema fechado, conforme descrito no captulo 2, espera-se estimular a curiosidade cientfica dos alunos e incentiv-los na busca por explicaes coerentes com o fenmeno observado e que contenham a linguagem adequada. APRESENTAO DO DESAFIO Para esclarecer a turma sobre os objetivos da atividade, o professor expe o material a ser utilizado e, no caso do copo com dois canudos, faz uma demonstrao de como o lquido deve ser bebido, de acordo com a figura 4.1.

canudos
Figura 2.1. O lquido deve ser bebido atravs do canudo dentro do copo, porm ambos os canudos devem estar na boca.

MATERIAL NECESSRIO PARA AS ATIVIDADES Canudos (ou mangueiras) de diferentes comprimentos e larguras Copos de 200 ml

 gua leo Achocolatados de caixinha (por exemplo, Toddynho) Papel Garrafa de plstico pequena (600 ml) vazia Seringas

PROPOSTA DE DESENVOLVIMENTO PELOS ALUNOS Uma vez que esta atividade programada para uma turma relativamente pequena (em torno de 20 alunos), eles devem ser separados em grupos de quatro alunos, cada um com o seu kit para fazer as tentativas. Tambm ficar com cada grupo um gravador a fim de que se possa analisar posteriormente suas discusses. Cada grupo far sua discusso e o professor deve circular pela sala, escutando as falas e, de quando em vez, participando, estimulando a troca de idias. A partir destas falas, ao ouvir as transcries, o professor pode identificar os conectores j que, por conta de, bem como refutaes, qualificadores e concluses. Ao longo das discusses, em cada grupo, um aluno ficar responsvel por anotar as principais idias que cada colega est defendendo e os pontos positivos e negativos que o grupo percebe em cada afirmao. Tambm sero entregues aos grupos papis a fim de que faam esquemas que completem suas explicaes. Ao fazer tais esquemas, estima-se que os alunos testaro

hipteses, confrontaro ideias, encontraro a melhor maneira de trabalhar as variveis envolvidas, chegando, ao final, a uma concluso. Ao fim, cada grupo ser representado por um componente, que ser o seu relator. Este ficar responsvel por explanar para a turma, em linhas gerais, como o trabalho foi conduzido e resolvido pelo grupo, e a que concluso ele e seus colegas chegaram para explicar o fenmeno. QUESTES ESPERADAS EM CADA ETAPA Para cada etapa j so esperados alguns padres de respostas. Para cada uma sero feitas a seguir algumas sugestes, no sentido de aperfeioar a discusso, sem fornecer nenhuma resposta.

I.

LPIS NA MO

Ao apertar o lpis, mesmo que suavemente, rapidamente os alunos diro que o dedo mnimo (ponta do lpis) onde sentimos mais dor. A primeira justificativa esperada : Porque a fora maior. Neste momento o professor deve arguir sobre as Leis de Newton, tentando fazer com que os alunos percebam o equvoco nesta justificativa e ajud-los a chegar idia de que a diferena est na rea de aplicao da fora.

II.

APLICANDO A PRESSO AOS GASES

A idia esperar que os alunos utilizem a Teoria Cintica dos Gases aplicada ao ar dentro da seringa. Entretanto, imaginando que possam surgir idias alternativas, como fazemos um vcuo, ento, como no pode haver vcuo, o mbolo volta. O professor, ento, puxa o mbolo, deixando entrar um pouco de ar e repete a pergunta puxando novamente o mbolo. Uma argumentao poderia ser porque fazemos uma presso pra tirar o ar da seringa e depois paramos ento o ar entra de novo ao que o professor deve perguntar por onde o ar entra e sai, se a seringa hermeticamente fechada?. Numa terceira, e provavelmente ltima tentativa um aluno poderia afirmar por que no h nada dentro da seringa, logo no h presso interna, s a presso externa, que a presso do ar (atmosfrica).

III.

MISTURA DE GUA E LEO

Caso algum aluno sugira que o leo fica por cima por ser mais leve, a idia aumentar a quantidade de leo, de tal maneira que a quantidade deste seja suficientemente maior que a de gua, para o aluno recordar o conceito de densidade. interessante, para as demais etapas, discutir o conceito de densidade a partir do agrupamento molecular. Uma forma de concretizar o conceito com a participao dos alunos seria pedir a eles que se dividissem igualmente em dois grupos e que cada grupo ocupasse um espao da sala, sendo um grupo mais denso do que o outro.

IV.

SUGANDO O LQUIDO PELO CANUDO

Esta , provavelmente, a etapa mais longa do processo. A primeira justificativa esperada para o lquido subir porque fazemos fora nele, ao que o professor argumenta que no est em contato com o lquido. Caso algum aluno argumente que o copo est sento apertado, o professor, naturalmente, ir lembrar o aluno que o copo indeformvel, ou utilizar outro copo, que seja deformvel, e mostrar ao aluno que no adianta apertar o copo. Outra justificativa pode ser porque sugamos o ar e o lquido ocupa o lugar do ar, uma vez que no deve haver espaos vazios (vcuo) ao que o professor deve insistir na pergunta porque o lquido sobe?. Espera-se que algum aluno remeta segunda etapa, fazendo uma analogia do ar dentro da boca com o ar dentro da seringa.

V.

SUGANDO GUA E LEO

Provavelmente algum aluno far a sugesto de que ambos atingiro a mesma altura uma vez que esto sendo sugados ao mesmo tempo, e devem ocupar o mesmo espao, que antes era ocupado pelo ar . O professor, ento, pergunta-lhe mas o ar no ocupa o espao todo?. Espera -se que o aluno utilize a idia de que ter tirado parte do ar de dentro do canudo fez diminuir a presso interna de tal forma que os lquidos subiro at a presso interna

entrar em equilbrio com a externa. Neste caso, o professor perguntar se no existe entre eles nenhuma caracterstica a ser levada em considerao que ser relevante para a presso exercida pelo lquido, ao que ele espera ouvir do aluno a densidade, e que ele conclua que o menos denso (no caso, o leo) subir mais. 2.2.2. ATIVIDADE 2: EMPUXO Nesta parte da proposta, o tpico a ser desenvolvido o Princpio de Arquimedes, tambm conhecido como Empuxo. VARIVEIS A SEREM TRABALHADAS Neste momento trabalha-se, basicamente, com as mesmas variveis verificadas na primeira parte: Fora Densidade Volume FENMENO A SER ESTUDADO Fora exercida por fluidos em corpos neles imersos DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE Esta atividade tambm se inicia com dois desafios lanados turma: Equilibrar o ludio (figura 4.2), explicando o fenmeno Explicar o funcionamento bsico de um submarino, isto , como possvel variar sua profundidade Para tal, sero desenvolvidos alguns temas e, nesse sentido, a atividade demanda entre trs e quatro tempos de aula. As etapas a serem realizadas so:

I. Inicialmente o professor faz duas perguntas turma, para que discutam em

grupos: O que faz com que barcos, mesmo os mais pesados, em boas condies, no afundem? Como possvel um submarino viajar a qualquer profundidade? Como o piloto pode regular a profundidade do submarino? Para ilustrar a situao o professor apresentar o ludio turma, lanando o desafio: manter o ludio equilibrado a meia altura, explicando o fenmeno.

II. Numa segunda etapa, o professor apresenta oralmente o problema de

Arquimedes e a coroa, contando o desafio que, segundo a Histria, foi lanado a Arquimedes. Os alunos, dentro de seus grupos, recebero a incumbncia de bolar uma soluo para o problema. Para a discusso o professor separa em torno de 15 minutos e passeia entre os grupos, escutando as discusses. Cada grupo, ao final, dever apresentar sua soluo, em uma descrio sucinta, em que justifiquem o procedimento a ser tomado, fundamentados em conceitos fsicos adequados e apresentando claramente quais so as variveis envolvidas.

III. Uma vez eleita a melhor soluo, na terceira etapa do processo, o professor
passa o vdeo Flutuao Dos Corpos, do Laboratrio Didtico do Instituto de Fsica da UFRJ LADIF para a turma 1. Neste vdeo, o fenmeno abordado nesta atividade investigado atravs de experimentos sistematizados, em que se analisam as variveis envolvidas. Para melhor aproveitamento do vdeo, em momentos especficos o professor pode interromper a

apresentao para escutar da turma suas hipteses para as indagaes feitas no vdeo. As perguntas propostas em cada pausa e possveis respostas dos alunos sero discutidas mais adiante, no item III em Questes Esperadas. O vdeo no ser apresentado integralmente, e sim, interrompido aos 11min08s, evitando passar a concluso, deixando-a para os alunos.

IV. Na ltima etapa, o professor retoma o problema de Arquimedes, entregando

aos grupos o texto, citado anteriormente, de MARTINS (2008) para ser lido pelos grupos.

O vdeo est no CD anexo a esta dissertao, tambm disponvel para download em http://omnis.if.ufrj.br/~ladif/videos5.htm.

Aps a leitura do texto, o professor retoma o problema do ludio, solicitando de cada grupo, a realizao do desafio e a respectiva explicao.

V. Por ltimo, cada grupo dever produzir uma pequena redao explicando o
funcionamento do submarino. APRESENTAO DO PROBLEMA O primeiro desafio a ser apresentado turma o de Arquimedes. Este ser explanado turma pelo professor oralmente. No ser contada turma a soluo desenvolvida por Arquimedes: somente o desafio, a fim de que cada grupo busque a sua soluo para o problema. O segundo desafio ser apresentado turma, tambm, pelo professor, que mostrar o ludio em um ponto qualquer do lquido, sem deix-los perceber como o faz.

O professor pode mostr-lo turma a qualquer profundidade, sem mostrar como o faz.

Figura 2.2. Ludio

MATERIAL NECESSRIO PARA O LUDIO Para esta atividade, o material necessrio : Garrafa plstica transparente (2 litros) Caneta sem carga gua Clipes metlicos

QUESTES ESPERADAS EM CADA ETAPA

I.

Dentre as possibilidades de respostas dos alunos para justificar a

flutuabilidade dos barcos espera-se que apaream inseridas nas respostas referncias ao formato do barco e ao fato de haver partes ocas. Caso tais sugestes no se faam presentes, o professor solicita turma que pense, por exemplo, nas condies necessrias para um balde afundar. Ou at mesmo um barco. Com relao ao submarino, imaginando que pelo menos um aluno j o tenha visto, mesmo que na televiso, submergindo, espera-se que haja nas respostas referncia entrada e sada de ar.

II.

Nesta etapa diversas explicaes podem aparecer, sem que os alunos

pensem nas impossibilidades histricas. necessrio estar atento s argumentaes a fim de solicitar que busquem pensar em uma soluo adequada para a poca dois sculos antes de Cristo. Caso algum aluno, por j conhecer a histria, tente pensar em uma soluo em que se utilize a gua; interessante sugerir algo como qual seria a SUA soluo?, com a finalidade de estimular a criatividade e o pensamento cientfico, mostrando que a Cincia no est pronta (fechada).

III.

O ideal em cada pausa na apresentao deixar os alunos falarem,

argumentarem, apresentarem suas repostas para cada indagao. Na tabela a seguir so mostrados os momentos em que se sugere pausar o vdeo, com um breve comentrio sobre o qu o vdeo apresenta nestes momentos e as respectivas respostas esperadas pelos alunos: Instante Evento mostrado O que se espera dos alunos

0min29s mostrada uma bolinha de isopor Uma provvel resposta o fato de a

boiando sobre a gua e outra bolinha de ferro ser mais pesada do afundando. O narrador pergunta: que a de chumbo. Espera-se que a o que faz a bolinha de isopor turma sugira, tambm, a densidade flutuar e a de ferro afundar? da bolinha de ferro.

1min31s O narrador pergunta: se a gua Certamente algum aluno far a

empurra a bolinha (de ferro) para sugesto de que o mdulo do peso cima, porque ela afunda? da bolinha maior do que o mdulo do empuxo, uma vez que para esta aula j deve ter sido desenvolvido o tema Leis de Newton.

2min17s mostrado um experimento em O professor pode perguntar turma

que a bolinha de ferro, presa a um o que acontecer com a leitura do fio, por sua vez preso a um dinammetro ao submergir a

dinammetro, ser submergida na bolinha, ao que se espera que a gua. turma responda que diminuir.

3min13s At este momento do vdeo o Mais uma vez o professor pode

narrador j discutiu o empuxo, interromper o vdeo para fazer uma mostrando que, para a bolinha, pergunta turma: se o barco flutua, esta fora menor do que seu o que podemos dizer a respeito do peso e, por isso, ela afunda. Em peso do barco e do empuxo aplicado seguida, precisamente aos sobre ele pela gua? Espera-se que,

3min13s, surge a imagem de um baseados nas Leis de Newton, os barco em uma marina, quando o alunos digam que estas foras so narrador afirma: como o barco iguais, algo que o professor pode flutua, necessariamente a entender, refazendo a afirmao

intensidade da fora empuxo com os termos adequados, como as igual ao mdulo do seu peso. foras tendo mesma porm, direo e

intensidade, contrrios.

sentidos

4min55s Neste

momento

est

sendo Espera-se que, fazendo relao ao

medido o empuxo em um cilindro caso das bolinhas de isopor e ferro, de alumnio. O narrador ento surja a suposio de que o empuxo sugere: ser que o empuxo muda mudar. se o cilindro de alumnio for trocado por outro de acrlico, de mesmo volume?

6min05s Numa situao similar anterior, A mudana na forma do material

o narrador sugere: ser que o certamente far surgir uma rica empuxo muda se o cilindro de discusso. Neste momento, esperaacrlico for trocado por uma placa se que os alunos apontem seus

de acrlico, de mesmo volume?

argumentos conhecidos.

utilizando O

exemplos pode,

professor

inclusive, lanar algumas situaes, como sugerir que pensem em um balde, ou uma balsa.

7min08s Dessa

vez,

no

mesmo Uma vez que alunos do Ensino

experimento, o narrador sugere: Mdio, certamente, j ouviram falar ser que o empuxo muda se a no Mar Morto, ou em experincias gua for trocada por glicerina? que mostrem a diferena entre

flutuao de corpos em lquidos de diferentes densidades (ovo flutuando em gua pura e gua com sal), espera-se que surja a idia de que a mudana de lquido gera uma

mudana no empuxo.

8min02s Neste instante o narrador acaba Outro momento em que o professor

de concluir que o empuxo da pode interferir com uma pergunta: glicerina no cilindro de alumnio existe alguma relao entre o

diferente do empuxo da gua. Na empuxo sofrido por um corpo e o sequncia o narrador afirmar: lquido de lquido no qual o corpo est logo, o empuxo depende do tipo submerso?

8min37s No vdeo mostrado um lquido Este um momento em que os

em que se destaca um volume alunos, equivalente ao tamanho provavelmente, tero do algumas dvidas devido a um grau elevado de abstrao.

cilindro submerso. Neste volume mais destacado so analisadas

as necessrio fazer uma pausa para explicar melhor a ideia de uma poro de lquido na qual foras esto atuando.

foras externas atuantes.

Tabela 4.1. Descrio do vdeo

IV.

Ao tentar colocar o ludio equilibrado, provvel que os alunos associem o

motivo da submerso ao incremento de presso aplicada ao sistema quando se aperta a garrafa. O professor pode, ento, interferir, sugerindo que prestem

ateno ao lquido no interior do tubo, e que pensem sobre o ar contido ali, sempre lembrando as variveis envolvidas no sistema. Naturalmente, estas so respostas que se espera que os alunos forneam. O trabalho em sala de aula muito dinmico, de tal maneira que outras discusses podem surgir, sendo fundamental que o professor domine o contedo. Eventualmente um aluno pode lanar uma pergunta originada em algum texto que tenha lido anteriormente, ou baseada em sua vivncia, algo que tenha observado e o professor precisa estar preparado para tais situaes.