ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PROYECTO DE INVESTIGACION EL USO DE LOS TTERES EN LA EXPRESIN ORAL DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO

DE PRIMARIA DE LA I.E. SINCHI ROCA 2022, DEL DISTRITO DE COMAS, LIMA - 2012 Autora: Calixto Rubio, Linda Flor Asesor: Jimmy Daz Manrique Lima- Per2011
CAPITULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN Planteamiento del problema Actualmente se puede decir que los pases en vas de desarrollo y su lucha por progresar cada da se est viendo obstaculizado por problemas de toda ndole como la pobreza, analfabetismo, racismo y falta e comunicacin en la familia. Las dificultades mencionadas anteriormente hicieron que entidades tanto pblicas como privadas aportaran a la mejora de ellas. La UNESCO en el ao 1996 mand a realizar un estudio en coordinacin con el Presidente de la Comisin Europea, Jacques Delors, quien fue el responsable de toda la investigacin que se realiz, y que dio como resultado el informe DELORS, el cual dio a conocer resultados impresionantes sobre la magnitud de la crisis social y educativa que impeda el desarrollo de las sociedades sobre todo el de los pases subdesarrollados, por lo que se vieron con la necesidad de plantear cuatro pilares de educacin, el saber a aprender, el saber aprender a vivir juntos, el saber de aprender a hacer y el saber a aprender a ser, los cuales funcionarn como base para ser de la educacin un proceso que forme personas autnomas, crticas, competentes e ntegras. Adolfo Porras Mora sustenta sobre el Informe Delors que: La globalizacin plantea un desafo constante a los pases, los cuales, deben adecuar o reestructurar sus polticas educativas para estar a la altura delas exigencias de competitividad, desarrollo y progreso que implica la mundializacin de la economa. As, la educacin se convierte en uno delos sectores claves para el progreso porque debe preparar a las personas para insertarse eficazmente en el mundo de la tecnologa y la informtica, mundo que ha superado los lmites de tiempo y de espacio. Lo anteriormente expresado, hace que los docentes se sientan cada vez ms comprometidos con el desarrollo de nuestro pas y por ende con la educacin. Se puede observar grandes avances en todos los campos de desarrollo pero dejando de lado algo muy importante, laeducacin, en el campo educativo se ha hallado un retraso y estancamiento de los elementos que influyen ya sea directa o indirectamente en el desenvolvimiento de ste y esto se puede observar en el tipo de personas que se estn formando en las aulas, nios y jvenes que no saben expresarse adecuadamente, ya sea de forma oral o escrita. Estarn los docentes formando personas con habilidades comunicativas, que sepan expresarse de forma coherente y fluida?, es la pregunta que surge despus de la observacin de la realidad educativa en el colegio que me he desempeado como practicante. El comunicador Elvis Flores Mostacero (2004:11) seala que: La Expresin Oral es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar a los dems, respetando sus ideas y las convenciones de participacin. Indiscutiblemente, la Expresin oral es fundamental en el desarrollo de la persona, proceso que est siendo omitido por muchos docentes y que lamentablemente est creando un factor ms que detiene a nuestro pas de surgir, porque no logra alcanzar con el objetivo de formar personas capaces, autnomas y crticas. Los nios del 2 grado de la Institucin Educativa del distrito de Comas, Lima, estn pasando por un proceso de desarrollo de todas sus dimensiones para lograr una formacin integral en ellos, pero se ha observado que existen una serie de dificultades ya sean intrnsecas o extrnsecas que no les permiten expresarse de forma adecuada. Las debilidades que se pueden encontrar en este problema son diversas, pero entre ellas destaca, la falta de inters por parte del docente para buscar y aplicar estrategias que le ayuden a desarrollar de una forma ms dinmica la expresin oral en sus alumnos lo que hace que el estudiante no observe nada a su alrededor que lo motive a comunicarse

efectivamente. Asimismo como amenaza al desarrollo de esta investigacin se halla la falta de apoyo por parte de los padres en corregir a sus hijos cuando hablan incorrectamente, la falta de consolidacin de los aprendizajes dados en el aula para que sean reforzados en casa, ya sea en los dilogos entre los padres, hijos y entre hermanos , por ltimo la permisividad de los padres hacia los hijos que les permiten ver programas inadecuados para las edades de los nios que fomenta que el nio adopte palabras vulgares a su lxico. El problema mencionado hace que se vea la necesidad de plantear medidas que ayuden a erradicar o al menos mejorar este problema, por lo que se ha recurrido al uso del ttere para desarrollar la expresin oral en los estudiantes del 2 grado de primaria de la Institucin Educativa Sinchi Roca 2022 Para la nia y el nio el ttere es un personaje casi mgico y por eso asisten asombrados a una representacin, en la que un mueco, se desplaza por el escenario y dialoga espontneamente con ellos. A travs del ttere las nias y los nios se introducen en un mundo de fantasa en el que la imaginacin pone los ingredientes necesarios para vivir plenamente la ficcin. En la educacin del nio el ttere es la relacin directa que se establece en la triloga maestro, mueco y nio en donde el mueco es el punto medio, el puente entre el punto de convergencia al cual llegan tanto el maestro como el nio (Mane Bernardo, 1972: 105) Por este motivo es que el ttere ha sido usado con tanto xito en el aula haciendo las delicias de grandes y chicos. Dentro el aula del 2do grado de la institucin educativa en estudio, se puede apreciar como fortaleza el gran inters que muestran los estudiantes por dramatizar con tteres y de redactar sus propios libretos para su actuacin. Como oportunidades se resaltan al teatro de tteres, en la cuales el nio puede ser un intrprete, la capacidad interpretativa de los nios es mucho mayor que en otras formas; los tteres son atractivos, entre otras razones, porque por s mismo ya son un medio papel. De este modo, facilitan la introduccin del nio en una personalidad extraa: cuando el intrprete es invisible, aparecen como desde un escondrijo. El teatro de tteres proporciona asimismo el placer de interpretar no uno, sino varios papeles: el bueno, el malo, etc. Con ello surge una sana competencia intelectual sobre la distribucin delos roles, y de ah una disponibilidad ms elevada a la cooperacin con el resto del grupo, as como una sensacin de xito colectivo, que alcanza a varios nios a la vez. En este contexto es el que he decidido plantear el siguiente problema de investigacin: Qu relacin existe entre el uso de tteres y el desarrollo de la expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao2012? Formulacin del problema Problema general Qu relacin existe entre el uso de tteres y el desarrollo de la expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca2022, del distrito de Comas, ao 2012? Problemas especficos Qu relacin existe entre el uso de tteres y el nivel fnico de la expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de laI.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao 2012? Qu relacin existe entre el uso de tteres y el nivel morfosintctico de la expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, dela I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao 2012? Qu relacin existe entre el uso de tteres y el nivel lxico de la expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao 2012? Objetivos Objetivo general

Determinar la relacin entre el uso de los tteres y el desarrollo de la expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao 2012. Objetivos especficos Determinar la relacin entre el uso de los tteres y el desarrollo delnivel fnico de la expresin oral en los alumnos del segundo gradode primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao2012. Determinar la relacin entre el uso de los tteres y el desarrollo del nivel morfosintctico de la expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao 2012. Determinar la relacin entre el uso de los tteres y el desarrollo del nivel lxico de la expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas, ao 2012. Justificacin La problemtica de la expresin oral radica en que los estudiantes no saben expresar sus ideas, sentimientos o emociones de forma clara, coherente y fluida lo que hace que su comunicacin sea deficiente al relacionarse con su entorno y esto resulta una desventaja en el mundo actual donde se pide que la persona desarrolle competencias y habilidades comunicativas, por lo tanto, es necesario la implementacin de acciones que permitan superar esta deficiencia en la escuela. El uso de tteres constituye una propuesta pedaggica que podr mejorar de alguna u otra manera los niveles de la expresin oral, de este modo la presente investigacin se justifica por un aspecto metodolgico en tanto que permitir validar la efectividad de la estrategia sugerida. Actualmente se est viviendo en la sociedad del conocimiento, un mundo de constantes cambios lo que requiere que se formen estudiantes autnomos, crticos y asertivos que permitan desenvolverse de forma adecuada en la sociedad para encontrar mejores oportunidades en su futuro. Limitaciones Las limitaciones para el desarrollo de esta investigacin son: Limitacin en la Obtencin de datos: Existen pocas investigaciones anteriores con la misma denominacin de mi proyecto.

CAPITULO II MARCO DE REFERENCIA

2.1. Antecedentes Villegas Cenai (2004) El Uso del Ttere en el Desarrollo de la Expresin Oral y Escrita (Escuela Bsica Nacional Jos Antonio Calcao),tesis para Optar al Ttulo de Licenciada en Educacin Mencin Dificultades del Aprendizaje, sustentada en la Universidad Nacional Abierta - Venezuela, su objetivo principal fue estudiar el uso del ttere enel desarrollo de la expresin oral y escrita en la Escuela Bsica Nacional Jos Antonio Calcao, investigacin de campo, que utiliza como instrumentos la entrevista y el cuestionario, sus conclusiones fueron: Los docentes de la Escuela Bsica nacional Jos Antonio Calcao, estn conscientes de la importancia del uso del Ttere como estrategia pedaggica pero sin

embargo son pocos los que lo utilizan dentro del saln del clases. La dramatizacin con tteres le brinda al docente de aula un mundo de posibilidades dentro de un contexto de aprendizaje creador, ya que ayuda al desarrollo socio emocional e intelectual del nio y al mismo tiempo lo invita a organizar sus ideas, preguntar y expresarse. El uso del ttere como estrategia pedaggica es un excelente recurso en la globalizacin de las diferentes reas del aprendizaje. Espinoza Narvez, Elsa Mara y Lpez Salazar, Yolanda Elizabeth(2010) El ttere como herramienta pedaggica para favorecer el desarrollo de la inteligencia lingstica en los nios de 5 a 6 aos de la Unidad Educativa Fiscal # 9 Juan Vargas., tesis para optar al ttulo de licenciada en ciencias de la educacin, en la Universidad Estatal de Milagro Ecuador, se desarroll con el objetivo de desarrollar la inteligencia lingstica en los nios del primer ao a travs del uso del ttere como herramienta pedaggica, este trabajo de diseo no experimental, utiliza la encuesta, el test, la entrevista y una ficha de observacin a 29 nios y 6docentes de la menciona institucin, de aqu que sus conclusiones son: Es necesaria la implementacin de un rincn de tteres para desarrollar el lenguaje en nios y nias. El teatrn debe contar con los materiales necesarios para su utilizacin. Los tteres sirven de gran apoyo a la maestra ya que podrn usar el rincn como recurso para desarrollar la inteligencia lingstica. Alfaro Raymundo, Luis Alberto (2009) La tcnica de dramatizacin y su influencia en la expresin oral de los alumnos de segundo grado dela I.E. Don Jos de San Martn de Tacna, tesis para optar al ttulo profesional de: licenciado en ciencias de la educacin en la Universidad Privada de Tacna, desarrollada con el objetivo de establecer el nivel de eficacia de la tcnica de dramatizacin en la expresin oral de los alumnos, el tipo de investigacin es aplicada, con un diseo cuasi experimental, se utiliz un post y un pre - test que se aplicaron a 56alumnos, los resultados que se hallaron fueron los siguientes: El nivel de expresin oral de los estudiantes de los grupos de control y experimental, antes de la aplicacin de la tcnica de dramatizacin, oscila entre los niveles medio con tendencia a bajo. El nivel de expresin oral de los alumnos del grupo experimental mejor de manera significativa luego dela aplicacin de la tcnica de dramatizacin. Flores lvarez, Jos Mara (2007) .El ttere guiol: una expresin artstica integral, tesis para optar el grado de Licenciado en educacin artstica, sustentado en la Universidad de San Carlos de Guatemala, fue desarrollado con el objetivo de profundizar y describir para poder valorar, el trabajo realizado por los esposos Iriarte-Antilln en torno al Ttere Guiol, como manifestacin artstica integral, para alcanzar los objetivos planteados, se utiliz una metodologa cualitativa aplicada a un estudio de caso, se utiliz una entrevista a profundidad, la que arroj los siguientes resultados: Luego de estudiar las distintas disciplinas que participan de manera interrelacionada en una funcin de teatro de tteres Guiol, se concluye que realmente es un arte integrado, donde diversas disciplinas artsticas se concatenan con las habilidades, animacin, creatividad, ingenio e imaginacin del animador; aunando a ello la experiencia en el manejo del ttere y de todos los recursos que intervienen en una representacin. Rodrguez Sevilla Oscar Alejandro y Valenzuela Erazo Diana Cristina (2010) Estudio de la timidez y la falta de confianza y su incidencia en la expresin oral en los estudiantes de los 5tos y 6tos aos de educacin bsica de la unidad educativa particular Mariana de Jess, tesis de grado previo a la obtencin del Ttulo de Licenciado en Educacin Bsica en la Universidad Tcnica del Norte, se desarroll con el propsito de mejorar la comunicacin oral en los estudiantes. Investigacin documental y de campo, utiliz los mtodos de la observacin, descripcin, y explicacin, teniendo como instrumento a la encuesta, aplicada a 132 alumnos de la institucin, llegando a la siguiente conclusin: Se da a notar que existe poca aplicacin de exposiciones orales dentro del saln de clase ya que son un complemento de los trabajos grupales. Los estudiantes no manejan una forma adecuada de expresin oral en sus clases lo que debilita el inters por tener un aprendizaje eficaz. Para los estudiantes, la comunicacin oral constituye un obstculo difcil de pasar. Porque existe recelo, temor vergenza a equivocarse y ser criticados por su inseguridad y falta de confianza en s mismos. Cutillas Snchez, Vicente (2006) La enseanza de la dramatizacin y el teatro: Propuesta didctica para la enseanza secundaria, tesis para optar al grado de licenciado en lengua sustentado en la

Universidad de Valencia, Se estudia la enseanza de la Dramatizacin y el Teatro en la Educacin Secundaria y se propone un Proyecto Didctico y un Diseo Curricular, que tratan de cubrir los tres aspectos principales de su utilizacin docente: como asignatura optativa, como recurso pedaggico en las diversas reas/materias, y como animacin sociocultural del Centro con su entorno. En el trabajo se expone cmo la puesta a prueba de las hiptesis muestran unos resultados que, esencialmente, las verifican y, tras examinar nuestra propuesta, se concluye que es posible una enseanza-aprendizaje y utilizacin de la Dramatizacin y el Teatro que propicie en el alumnado, incluso en toda la comunidad educativa, un cambio actitudinal, metodolgico y conceptual. Madrigal Tellini, Anayansi (2001) Estimulacin del desarrollo del lenguaje oral en los nios y nias que cursan la educacin inicial en una zona de atencin prioritaria, tesis indita de maestra sustentada en la Universidad Estatal a Distancia, Colombia, que se desarroll con el propsito de analizar el proceso educativo para establecer acciones que permitan estimular el desarrollo del lenguaje oral en los nios y las nias de educacin preescolar. Esta investigacin tiene un enfoque cualitativo, ya que produjo datos descriptivos, se utiliz como instrumentos una entrevista estructura y no estructurada, de esta tesis se extrajeron las siguientes conclusiones: Los nios de esta investigacin traan de su hogar un lenguaje poco cultivado, ya que algunos de ellos son hijos de padres analfabetos que poco atienden el lenguaje como un proceso cognitivo, sino es slo un medio necesario para comunicarse. La docente aceptaba el vocabulario de los nios, el cual nunca corrigi ni creo construcciones lingsticas para que los nios y las nias poco a poco notaran la diferencia y provocar un cambio en el lenguaje adquirido. Lepley N. Allyson (2001) How Puppetry Helps the Oral Language Development of Language Minority Kindergartners, Investigacin sobre la influencia de los tteres en el desarrollo de la expresin oral, realizado en "Elemental Glen Forest" - Fairfax County Public Schools, lleg a la conclusin que a travs de observaciones en el aula, este proyecto de investigacin demuestra que hay un verdadero valor a la utilizacin de tteres y otras formas de dramtica para ayudar a desarrollar las habilidades lingsticas de los alumnos de las lenguas minoritarias. 2.2. Marco terico 2.2.1 SUB CAPTULO I: DEL CONTEXTO DEL ESTUDIO Teora de Vigotsky La expresin oral es un medio de transmisin de la informacin acumulada en la historia social de la humanidad, constituye el proceso esencial para el desarrollo del pensamiento, realiza las funciones de descarga emocional, contacto social y simblica intelectual. Esta ltima, permite guardar y transmitir informacin sobre la historia cultural y es un sistema de cdigos utilizado para designar objetos, acciones, cualidades y relaciones. Para este autor lenguaje y pensamiento son una unidad. Vigotsky hace una distincin entre las funciones elementales o rudimentarias en las que incluye atencin, memoria y percepcin y las funciones mentales superiores o procesos psicolgicos superiores que son especficamente humanas, entre ellas el lenguaje. La expresin oral es una forma de proceso psicolgico superior PPS, adquirida en contextos socio-culturalmente establecidos por la totalidad de los miembros de la especie, esa adquisicin se produce por la internalizacin de actividades socialmente organizadas, como el habla. El sujeto comienza siendo objeto de intercambio social, interpersonal, Inter-psicolgica, para luego hacerse intra-personal, intra-psicolgica.En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces, a nivel social, y ms tarde, a nivel individual; primero entre personas(Inter-psicolgica) y despus, en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones psicolgicas se originan como relaciones entre seres humanos Las herramientas y los instrumentos, los que Vigotsky considera como una parte esencial en todo este proceso, son los que sirven de mediadores entre el sujeto y el contexto socio-cultural del cual forma parte, siendo indiscutiblemente el ms importante la palabra. En el significado de la palabra se encuentra no solo la mnima unidad comunicativa y la unidad mnima del pensamiento, la palabra una vez internalizada se convierte en instrumento mediador.El lenguaje es un instrumento para resolver problemas y para planificar la accin, cumple un papel importante como acompaante en las

actividades de los nios, al realizar cualquier actividad, surge espontneamente el lenguaje, aunque su pretensin inicial no sea la de comunicar algo. Antes de llegar a dominar su propia conducta, el nio comienza a dominar su entorno con la ayuda del lenguaje.De la teora de Lev Vigotsky, se deducen tres asuntos importantes en torno al lenguaje: el primero, la afirmacin de la existencia de la razsocial y comunicativa del lenguaje; el segundo, el cambio radical del desarrollo del sujeto con la aparicin del lenguaje; y, en tercer lugar, el papel del lenguaje en la solucin de problemas prcticos y en la planificacin de la accin. En este ltimo aspecto, su discpulo A. Luria continu sus ideas, profundizando en la eficacia del control ejercido por el lenguaje del adulto en el comportamiento del nio. Para Vigotsky la expresin oral est orientada hacia el mundo social, hacia las relaciones con otras personas, mientras que las herramientas fsicas estn dirigidas al mundo externo, a la naturaleza, al mundo fsico. El lenguaje, como ejemplo de uno de los instrumentos ms desarrollados, rene la potencialidad de poder ser dirigido y utilizado con funciones y caractersticas diversas. Los medios culturales, el habla en particular- no son externos a nuestras mentes, sino que crecen dentro de ellas, de ese modo crea una segunda naturaleza. Lo que Luria y Vigotsky plantean es que el dominio de los medios culturales transforma nuestras mentes: un nio que ha dominado la herramienta cultural del lenguaje nunca ser el mismo nio.Como vemos, la visin de conjunto del desarrollo del habla y el pensamiento del nio es muy diferente segn cul sea el punto de partida que se adopte para dicho desarrollo. En nuestra opinin, la verdadera direccin del desarrollo del pensamiento no es de lo individual a lo social, sino de lo social a lo individual

Teora de Bruner Se considera que los orgenes de las formas lingsticas estn enlos primeros intercambios o juegos de accin entre el nio y la madre,estableciendo una interrelacin social desde los primeros das delnacimiento; siendo fundamental el contacto de los nios y nias con otraspersonas en la adquisicin y perfeccionamiento del lenguaje oral desde laprimera infancia, haciendo nfasis en unas relaciones basadas en elrespeto haca el nio como ser social.Este autor reconoce la capacidad innata para aprender el lenguajey el apoyo social que se le ofrece al nio para facilitar su expresin Unarespuesta social negativa a las iniciativas del nio es una de las cosasms perjudiciales que se le pueden hacerPara adquirir el lenguaje, el nio requiere de mucha ms ayuda einteraccin con los adultos que le cuidan. El lenguaje se adquiereutilizndolo y no adoptando el papel de mero espectador.Este autor ha enfatizado la importancia que tiene la relacin nio-adulto en el proceso de adquisicin de la expresin oral. Se interesafundamentalmente por cmo el nio lo aprende a utilizar, es decir, aconocer las habilidades comunicativas que se desarrollan en la infancia.El desarrollo del lenguaje incluye la intervencin de dos personas.El nio no se encuentra con el lenguaje por fuerza, ste est modeladopara hacer que la interaccin comunicativa sea efectiva y armnica. Elnio entra al mundo del lenguaje preparado para encontrar, inventar yrelacionar las cosas con la expresin. Teora de Piaget Segn la teora de este autor no se encuentra en el lenguaje larazn ni para las operaciones mentales, ni para el desarrollo cognitivo.Para l, el pensamiento tiene su raz en la accin y no en el lenguaje, ellenguaje es producto del pensamiento.Piaget plantea que los nios no utilizan el lenguaje para elaborar representaciones mentales, los nios y nias pequeos tienen unainteligencia motriz. No es el lenguaje el que estructura el pensamiento,sino que es el pensamiento el que dirige al lenguaje.Para Piaget el habla egocntrica, incomprensible para los dems,est enraizada en el autismo y egocentrismo originales del nio. En elcurso del desarrollo del nio, este habla individual desaparece, cediendopaso al habla socializada, que es entendida fcilmente por cualquier interlocutor y que, en

ltima instancia, est conectada con la realidadPara Piaget, el adulto piensa socialmente aun cuando est solo yel nio menor de siete aos piensa egocntricamente incluso encompaa de otros.Los nios deben utilizar y decodificar toda la informacin quereciben desde el exterior y aprender a manejar su propio mundo. Si supensamiento fuera tan egocntrico como Piaget lo hace suponer, sera unnio completamente autista. Para su teora, el pensamiento egocntricodeja a los nios y nias por fuera de contexto, desconociendo lasrelaciones que maneja con otros nios y adultos desde la ms tiernainfancia. Los nios desde muy pequeos, uno o dos aos estnrelacionndose con las personas que tienen a su alrededor, si un niollama la atencin de los dems cuando desea obtener algo, es porquetiene una intencionalidad definida claramente: que lo carguen, le dencomida, le den un juguete, lo cambien, simplemente desde que el niollora sabe lo que quiere lograr y esta es su forma de comunicacin msprimitiva e instintiva.El lenguaje para Piaget es una condicin necesaria pero nosuficiente para la construccin de operaciones lgicas. El lenguaje nobasta para explicar el pensamiento, p ues las estructuras que caracterizana este ltimo hunden sus races en la accin y en mecanismos sensoriomotores ms profundos que el hecho lingstico.Cuando ya los nios han pasado a la etapa de las operacionesconcretas (seis-siete a once-doce aos) desarrollan la capacidad depensar en forma lgica sobre el aqu y ahora llegando a aplicar principioslgicos a situaciones concretas. Piaget en esta etapa le concede un papelms importante al lenguaje, hay momentos en los procesos deconstruccin del pensamiento, en que el lenguaje juega un papelfundamental. La teora cognitiva de Piaget demuestra que el pensamientode acuerdo con ciertas condiciones, origina lenguaje. 2.2.2 SUB CAPTULO II: TTERES Definicin de ttere El ttere es un mueco, pero no un mueco comn y corriente;porque en cierto modo, el ttere habla, se mueve y siente. A pesar desaber que es un mueco manejado por una persona especial, frente alpblico cobra vida y de esta manera se convierte en un actor, utilizandoun pequeo escenario (teatrn), donde representa un papel y trasmite alauditorio su mensaje. (Osorio, T. 2001:09)Mientras dura la funcin, el ttere en su semejanza con los sereshumanos, hace creer a los espectadores que habla, siente, canta y actacomo ellos; sin embargo, son diferentes. Son mucho ms pequeos queuna persona, su rostro tiene rasgos diferentes y hace movimientosdiferentes. (Osorio, T. 2001:09)El ttere es ms que un simple mueco movilizado por unapersona, es un medio utilizado para transmitir mensajes que muchasveces no son convincentes cuando lo emite una persona de forma directa,este recurso es aplicado primordialmente en el campo educativo, desde laeducacin inicial hasta la primaria para desarrollar la creatividad en losestudiantes y la participacin activa en la clase a travs de la expresinoral. Origen del ttere Para conocer la historia del ttere, es necesario hablar de lasinquietudes del ser humano. Al hombre le gusta observar y copiar lanaturaleza y de observarla y replicarla, nacieron las artes y una de lasartes, es el teatro, que engloba o integra a muchas de ellas. (Duarte, G.1999: 21)Si el ser humano ha replicado la naturaleza, no es de extraar quese haya replicado a s mismo, que se haya copiado para imitarse, pararepresentarse; de esta copia nace el ttere. Javier Villafae, titiriteroargentino (1919 1996) citado en el artculo De lo humano y lo divino:tteres, est seguro de que este milagro ocurri cuando el hombre, elprimer hombre, baj la cabeza por primera vez ante el deslumbramientodel primer amanecer y vio su sombra proyectarse en el suelo, cuando losros y las tierras todava no tenan nombre. (Duarte, G. 1999:33)Un ttere puede representar cualquier ser viviente, tanto animalescomo personas: hombres, mujeres, nios y nias, viejos, jvenes;animales de cualquier especie como perros, lobos, iguanas, ovejas ymuchos ms. El reino vegetal no queda atrs, pues se hacenrepresentaciones de frutas, verduras, rboles, flores y mucho ms. Elttere es tan verstil en sus

representaciones, que el reino mineraltambin encuentra su espacio: rocas, metales, piedras preciosas.(lvarez, S. 2007: 11) Clases y tipos de tteres Existe una variedad de tteres en el mundo del espectculo, perolos ms conocidos y representativos son: El Ttere de dedo: Se coloca sobre la yema de los dedos y estos al moverse, le danvida al ttere. El titiritero debe tener gran habilidad en manejar susdedos para lograr un espectculo de calidad. Son siluetas de cabecitas de ciertos personajes que se cortan enlos dedos de la mano, pudiendo trabajar con diez personajes a la vez. Es una tcnica muy interesante en la aplicacin pedaggicamoderna, especialmente con los nios de Educacin Inicial y losGrados Inferiores de Primaria (Hinostroza, A. 1988:18)b) El ttere de Hilos o Marionetas: Son accionados por medio de cuerdas o cables, desdearriba. Son articulados de modo que cada parte de su cuerpo,pueda moverse. Un animador puede mover simultneamente a dosmarionetas. Segn el autor Cerda H. (2005:6), menciona: Lasmarionetas se manejan de arriba hacia abajo, gracias a unescenario especial que permite al titiritero ubicarse a cierta alturadel suelo. Naturalmente que solo una larga practica permitemanejar bien este tipo de mueco.c) El Ventrlocuo o Marott: Tiene movilidad en la parte baja o alta de la boca, ojos,cuello y cejas. Suele estar sentado sobre las piernas delpresentador, quien le proporciona voz ilusoriamente. Viste demanera elegante y generalmente tiene nombre propio.d) Ttere de Vara o Empuadura.Este ttere tiene por base una vara rgida que es manipuladapor el presentador. En la parte de arriba se disea el ttere y seviste de acuerdo al papel que va a representar. Este tipo de tterepuede ser plano o tridimensional. Un presentador puede manejar hasta dos tteres de vara. Estos muecos reciben el nombre de wayang-Kulit, si sonde piel, y wayang-golek, si son de madera. Representa cada unoel smbolo de un determinado carcter, como la bondad, herosmo,fraternidad, etc. Los personajes buenos se representan confacciones finas y aristocrticas, mientras que los malos tienensiempre narices bulbosas y cuerpos obesos. (Cerda H. 2005:7)e) El Fantoche:Tiene la peculiaridad de utilizar el rostro del animador, quiense viste de negro para ocultarse; destacando la parte frontal delpecho, en donde se advierte el pequeo cuerpo del personaje. Esepequeo cuerpo tiene trax, brazos, manos, piernas y pies.Este tipo de ttere permite que la persona desarrolle suexpresin corporal para manifestar sus emociones y sentimientos atravs de movimientos espontneos.e) Una variante de este Fantoche Son los gigantes tradicionales de Guatemala, donde elanimador se enfunda dentro del personaje, manipulando con todosu cuerpo, al gigante.f) El ttere de Guante, Manopla o Guiol:Se basa en el sistema tradicional de ajustar al personajesobre la mano del titiritero, por medio de un guante o funda. Semanipula con los dedos y la mueca de la mano.El espritu de improvisacin, la audacia del gesto, la libertaddel lenguaje y la simplicidad de la representacin titiritesca son lascaractersticas del teatro con este tipo de muecos. Ello hace quese establezca un contacto inmediato con el pblico, lo cual explicael favoritismo que tiene tanto en nios como en adulto. (Cerda H.2005:6)Los tteres de guante son muy utilizados por los docentes eneducacin inicial y primaria para la narracin de cuentos o como unmedio para despertar el inters para el inicio de una clase, estoayuda a desarrollar la creatividad y promueve la participacin activadel nio. La importancia de los tteres en la Educacin Infantil El ttere en educacin primaria es una herramienta muy importanteque ayudar a la maestra de manera eficiente en su diaria labor pedaggica. As mismo ayudar a los nios a facilitar su iniciacin en el dilogo,contribuir y facilitar las relaciones humanas del nio y la nia y losintegrar fcilmente a la sociedad.Se dice esto porque con el ttere no se deja vacos, ni dudas msbien una plena satisfaccin en el nio, desde el punto de vistapedaggico, el juego inicia al nio a descubrir y utilizar individualmentetanto la imaginacin, creatividad y la experiencia esto con el objeto delograr el suficiente equilibrio y adaptacin al medio

que le facilita al niopor el mismo hecho de transmitir acciones vivenciales.Por medio de un ttere podemos encontrar una excelente manerade volver ms espontnea y creativa la participacin de los nios, el teatrode tteres en la enseanza de educacin primaria es muy eficaz ya que enesta etapa muestra un predominio el inters ldico.Mediante los muecos el nio es capaz de mejorar supronunciacin, diccin y vocalizacin. Es alarmante, muchas veces,comprobar verdaderos hbitos de algunos errores del lenguaje, por ejemplo, confusiones de trminos, mala pronunciacin de determinadasletras, vicios semnticos, poca claridad sintctica, etc. (Cerda, H.2005:74) Utilizacin del ttere El ttere se le considera un mueco. Efectivamente es un mueco yalgo ms, en este algo ms, est la verdadera definicin de un muecoque se mueve pero que no es autmata. El ttere que debe ser tratado.Veamos que menciona el Diccionario Universal del Arte, conrespecto a la definicin del ttere ella dice: Figurilla de madera, yeso, trapo, cartn o mezcla de stosmateriales que articulada o no, se mueve, segn diversas tcnicas, en unescenario proporcional a su tamao. El ttere puede ser asociadodirectamente con la mano, en cuyo caso sta, escondida entre las ropasdel mueco, o bien puede ser mejorada por medio de hilos (de alambre,de cuerda, de fibra, etc.), unidos a diferentes partes del mueco yacondicionado por el titiritero desde lo alto del teatro que le sirve deescenario.Segn este concepto el ttere es un mueco que puede realizarsecon diferentes materiales y que puede ser manejado por medio de variastcnicas. Podemos apreciar que este concepto nos refiere que el tterees una figura a la que se le puede dar movimiento.En el Diccionario de las Ciencias de la Educacin se define elTtere como: Mueco o figurilla, vestidos y adornados con los que sepueden imitar los movimientos humanos ya sea utilizando una o las dosmanos, hilos, varillas e incluso la cabeza como soporte del cuerpo delmueco: a travs del poder de las pequeas figurillas dotado de colorido,movimiento, palabras, gestos e incluso improvisacin y libertad de decir yhacer todo. Los tteres ayudan a la socializacin de los nios, desarrollanla creatividad y cultivan el gusto esttico.Este concepto nos trasmite con mayor claridad el significado quetiene el ttere no slo como herramienta para imitar al ser humano, sinocomo para expresar lo que le llega interiormente, para decir el momentoque el nio manipula el ttere, lo que est sintiendo y por tanto exteriorizacon ms libertad; asimismo hace referencia al ttere como vehculo queayuda a la socializacin, creatividad y al incentivar el grado por loesttico, englobndose en este concepto una idea muy completa delverdadero significado del ttere. (Villegas 2004:43) Por eso, el ttere es uno de los medios audiovisuales ms idneos,ya sea en accin corporal como de expresin verbal. Por suespecialsimas caractersticas, en muchos casos, decir tteres, es decir expresin infantil, es el mejor instrumento de comunicacin y formamedios vivos de educacin, ejecutado en su totalidad por el nio; esto esla creacin infantil como medio de expresin y no como espectculos. Elnio desde su ms tierna infancia, est en contacto con el muecoformando muchas veces un binomio inseparable, como la realidad fantasa, del mundo interno infantil; por eso el teatro de tteres, por sucarcter globalizador de actividades que pertenecen a las reas de:Expresin Corporal, Expresin Plstica, Expresin Musical, Desarrollodel Lenguaje. Influye en el desarrollo de la imaginacin, el anlisis, lasntesis y la comunicacin. (Villegas 2004:43)Los tteres, actividad integradora globalizante, abarcan muchosobjetivos en la educacin (Estticos, lenguaje, Ciencias, etc.) a la quebrinda un campo de aplicacin prctica, en el que, a travs del libre juegode la imaginacin y la fantasa, el nio puede expresarse de acuerdo a supersonalidad con absoluta libertad de creacin.El ttere o la dramatizacin con tteres constituye un juego, unadiversin para cualquier nio, por lo tanto, el trabajo con tteres dentro delaula debe ser orientado, estimulando y coordinando tanto el trabajopersonal como el de equipo. Tambin es conveniente estimular la fantasay la imaginacin del nio para que pueda expresarse con absolutalibertad, y de la misma forma desarrollar su expresin oral. Dramatizacin con tteres

El teatro de tteres puede contribuir mucho en la educacin deaspectos relacionados con la fontica y la pronunciacin. Mediante obrasadecuadas y escenificadas por los propios nios, se puede realizar unaprctica muy activa en la comprensin del idioma y su pronunciacin.(Cerda, H. 2005:74)Es una presentacin artstica que introduce al nio en un mundofabuloso de imaginaciones enriquecedoras. La dramatizacin con tteresconstituye una de las diversiones ms apasionadas de los nios y nias,ofrece al maestro una amplia oportunidad para desarrollar la creatividad yla expresin individual y grupal.La dramatizacin con tteres, es un medio didctico que desarrollamuchas habilidades en el nio de forma entretenida y espontnea, es mseficiente que cualquier otro medio de comunicacin, no solo porque llevaa los espectadores a un mundo maravilloso, sino porque permite elintercambio, la comunicacin a viva voz entre el ttere y las demspersonas. 2.2.3 SUB CAPTULO III: EXPRESIN ORAL Expresin oral La expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan laspautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente conefectividad, o sea, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa,claro, sin excederse ni daar a terceras personas.La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobreprocesos u objetos externos a l. Se debe tener en cuenta que laexpresin oral en determinadas circunstancias es ms amplia que elhabla, ya que requiere de elementos paralingsticos para completar susignificacin final. Por eso, sta no slo implica un conocimientoadecuado del idioma, sino que abarca tambin varios elementos noverbales. La importancia de estos ltimos es crucial. Mehrabian, unpsiclogo social, identific que el impacto total de un mensaje esaproximadamente en un 7% verbal, un 38% vocal (tono de voz, ritmo,entre otras) y en un 55% no verbal.La expresin oral es hablar correctamente, tanto en la vida privadacomo pblica, ya sea el conversar o el dictar una conferencia, al participar en un debate, realizar una entrevista o al hacer una exposicin, estopermitir lograr una comunicacin eficiente.Segn Fuentes, J. (1990: 65) la expresin oral es La accin por lacual el individuo se desenvuelve, manifestando por medio de la palabrasus pensamientos y sentimientos Cualidades de la expresin oral Entre las cualidades o recursos de la comunicacin oral puedenconsiderarse los siguientes rasgos: 1. Claridad La claridad es la forma de pronunciar y articular los sonidos. Unestilo claro permite que el pensamiento del emisor sea captado sinesfuerzos por el receptor. Es decir el estudiante deber expresarse deforma clara cuando pronuncie desde una silaba, forme una palabra yconstruya una oracin. 2. Fluidez Consiste en la facilidad que posee el informante para expresarse.Es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente con ciertafacilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en unalengua extranjera; esto permite que el hablante se desenvuelvaadecuadamente. Es expresarse con soltura, sta es una caracterstica dequienes se preparan antes de dirigirse a uno o varios interlocutores(participantes en las escucha de la lectura o el que lee en una charla).Lapreparacin consiste en seleccionar y estructurar correctamente laspalabras para transmitir un mensaje, ya sea leyendo o en una charla; loque trae como resultado el inters del oyente as como la eficacia en lacomunicacin. 3. Entonacin

Construye la curva meldica que permite cambiar de tono y altura musical en cada unidad informativa. Es el conjunto de los tonos de todas las slabas de un enunciado. Son las variaciones de la altura del sonido que resultan de los cambios de tensin a nivel de las cuerdas vocales. Se debe ensear a los estudiantes expresarse de forma entendible para que sus dems compaeros puedan escucharlo ni a un volumen alto ni tan bajo para que sea capaz de modular el tono de su voz. 4. Coherencia Es la cualidad de la expresin oral que permite relacionar la informacin con la realidad del tema, con el contexto en el cual se ubica lo expresado. Las ideas particulares dan a entender la idea global. Las personas suelen expresarse de forma muy confusa que muchas veces hace que sus receptores no logren entender el mensaje, por ello, es necesario que la informacin que se emita guarde relacin con el contexto en el cual se encuentra lo enunciado. 5. Expresin corporal La expresin corporal es un medio didctico, una forma deaprender y ensear, se fomenta a la apertura de la imaginacin de loseducandos, abriendo nuevos caminos a los sentidos humanos, el cuerpose relaja y al mismo tiempo se libera del estrs ocasionado por todoaquello que nos rodea, los educandos necesitan de esta prctica para fomentar su atencin, su habilidad de expresin y sobre todo decomunicacin. 6. Expresin gestual Definimos el lenguaje gestual como cualquier sistema organizado abase de gestos o signos corporales, aprendidos, no orales, de percepcinauditiva o tctil, empleados por personas que, o bien no tienen una lenguacomn para comunicarse, o bien estn discapacitadas fsica opsquicamente para usar el lenguaje oral. Estos signos y gestos seemplean solos o en relacin con la estructura lingstica y paralingstica;y con la funcin comunicativa, tienen una funcin expresiva, apelativa ucomunicativa. Un sistema mmico muy evolucionado lo constituye ellenguaje de sordos. Posee dos tipos de signos: los naturales, querepresentan ideas u objetos; y los signos sistemticos o del mtodo, quetransmiten letra a letra, o palabra a palabra, con lo que se convierte casien un sistema de escritura ms que en un sistema de comunicacin. Niveles de la expresin oral Nivel fnico: Se refiere a la pronunciacin y la prosodia (entonacin de los diferentes enunciados interrogativos y exclamativos, marcar el nfasis en una frase, distinguir los ritmos y grupos tonales tales como las pausas de ritmo lento y relajado).El anlisis fonolgico revela la existencia de una habilidad psicoacstica con la que venimos dotados al nacer. Por tanto, desde el momento del nacimiento, el nio parece captar las diferencias fonticas del habla, al igual que diferencias en la entonacin, ritmo y meloda del lenguaje. (Ramos S. y Cuadrado G. 2008:12) Nivel morfosintctico: En el caso de la produccin oral planificada, responde a patrones retricos elaborados dado que la complejidad es ms elaborada en el plano sintctico. La produccin oral ms espontnea presenta frecuentes discordancias, repeticiones, uso de muletillas, utilizacin de la yuxtaposicin y la coordinacin para relacionar oraciones. Las subordinaciones son menos utilizadas. Por aspectos sintcticos del lenguaje entendemos la capacidad del nio para usar con regularidad y correccin las estructuras gramaticales y morfolgicas propias del idioma (formas verbales, gnero, nmero, etc.)con la intencin de comunicar mensajes a travs de frases. (Ramos S. y Cuadrado G. 2008:26) Nivel lxico: El desarrollo lexical o semntico hace referencia a la adquisicin del vocabulario de las palabras y su significado. Es decir las palabras que el nio tiene incorporado en su vocabulario para

expresarse de forma clara y oportuna ante los dems. Muchos de los investigadores tales como Fernndez (2008:10) menciona que: En el desarrollo lingstico existen diferencias individuales en cuanto al momento de su aparicin y el ritmo de adquisicin de las palabras. Todo este proceso se encuentra en estrecha relacin con el desarrollo cognitivos del nio. En relacin con el cdigo oral, la variacin lxica sirve para marcar el tono de la interaccin y las finalidades y motivos que se persiguen. Tambin puede indicar caractersticas socioculturales y ser marcador de pertenencia a un grupo. La comprensin inicial del nio al igual que la pronunciacin de sus primeras palabras es muy contextualizada, es decir, que depende de las experiencias cotidianas en las que se situ y centradas en el aqu y ahora, siendo el vocabulario referido a comida, juguetes, animales, etc., los ms frecuentes.(Ramos S. y Cuadrado G. 2008:10) Fines de la expresin oral El fin fundamental e inmediato de la expresin oral es transmitir eficazmente nuestras ideas. Quien logra hacerlo sea cual fuere su actividad, tiene una notable ventaja, la expresin debe ser el vehculo dela comunicacin. Segn Calero, M. (2002: 159) La expresin oral es una necesidad para el hombre, por cuanto vive en comunidad y le es imprescindible comunicar pensamientos, sentimientos, problemas, experiencias, etc. En un centro educativo los estudiantes afrontan anlogas necesidades. Cambell (1990:118) seala cuatro fines especficos de la expresin oral: -Iluminar el conocimiento. -Deleitar la imaginacin. -Mover las pasiones. -Influir sobre la voluntad. Enseanza de la expresin oral: Problemtica Para encarar el problema del aprendizaje de la expresin oral, el profesor debe seleccionar las tcnicas ms apropiadas tomando en cuenta la realidad de los educandos, buscando situaciones en las que ellos tengan directa y constante participacin. Benjamn Snchez (2002: 26), al analizar este tema, es claro en sealar: Ningn procedimiento es tan eficaz para el proceso enseanza-aprendizaje del lenguaje oral como el colocar a los alumnos en situaciones reales del lenguaje. Los maestros que an se dedican exclusivamente a una terica y montona enseanza gramatical impiden en el nio el desarrollo de un lenguaje activo y funcional. Segn el autor Benjamn Snchez sostiene: No hay mejor manera de aprender a nadar que lanzndose al agua; como no hay mejor manera de aprender a hablar que hablando. Es verdad que muchos profesores usan preferentemente la forma expositiva y una enseanza excesivamente gramatical. Por eso, es hora de reorientar la enseanza-aprendizaje de la expresin oral; retomemos las recomendaciones que el mismo Snchez (2002) daba: Enseemos a conversar; a discutir, a narrar, a describir, a dramatizar, a exponer y a recitar. Enseemos estas cosas y estaremos enseando lo que la vida reclama. Importancia de la expresin oral El MINEDU (2004) habla acerca de la importancia de la expresin oral afirmando que: () necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez, claridad, con ptima pronunciacin y entonacin, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mmica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero tambin escuchen a los dems. Segn Alfaro R. (2008:27), es necesario entonces que reivindiquemos la enseanza de la expresin oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades para la

conversacin, el dilogo, el debate, el relato, la presentacin de informesorales, entre otras formas de la comunicacin oral. Estos eventos serntiles para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliteninteractuar con los dems en los estudios superiores, en el mundo deltrabajo o en la vida ciudadana. La sociedad de hoy exige una eficientecapacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio, relacionessociales y superacin dependen, en buena parte, de nuestra capacidadpara interactuar con los dems, teniendo como herramienta fundamentalla expresin oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya afortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos: Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidossea clara. Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso. Expresin con voz audible para todos los oyentes. Fluidez en la presentacin de las ideas. Adecuado uso de los gestos y la mmica. Participacin pertinente y oportuna. Capacidad de persuasin. Expresin clara de las ideas. La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida presentacin de conceptos y teoras para ceder su lugar a actividades dinmicas y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones, debates, talleres de expresin oral, dilogos, conversaciones, declamaciones, etc., que permiten, adems, el desarrollo de la creatividad y el juicio crtico para la toma de decisiones y la solucin de problemas. (Alfaro R. 2008:28) 2.3. Marco Conceptual - Autonoma.Se refiere a la adquisicin progresiva de la capacidad paravalerse por s mismos, esto marca el inicio de la conciencia de s,de su auto cuidado, del autocontrol y la confianza en s mismo.Escogen y toman decisiones. Identidad.Los nios y nias necesitan sentirse aceptados yqueridos como son, seguros de la proteccin que les brindan losadultos, para desarrollar plenamente la diferenciacin de los otrosy valoracin de los mismos, ello supone descubrirse y reconocersecomo individuos singulares. Fluidez : Es la facilidad que posee el informante para expresarsemanteniendo una velocidad adecuada, evitando el uso demuletillas y la redundancia. Coherencia : Es la construccin de mensajes de manera lgicarelacionando una idea con otra; el estudiante interviene conargumentos apropiados. Claridad : Es la exposicin de ideas entendibles, adecuadamentearticuladas; implica tambin el uso correcto del volumen de voz. Expresin oral: Es la capacidad que consiste en comunicarsecon claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en formapertinente los recursos verbales y no verbales.CAPITULO III: METODOLOGIA3.1. Tipo de investigacin

 Jhon Best (Como investigar en educacin, 2000) define a este tipo deinvestigacin como: es aquella movida por el espritu de lainvestigacin fundamental, ha enfocado la atencin sobre la solucin de problemas, para ello se puede decir que la aplicacin del taller detteres se ha propuesto como una alternativa de solucin al problemade la deficiencia al expresarse oralmente. Segn el autor Santiago Valderrama (Pasos para elaborar proyectos ytesis de investigacin, 2006) se basa en una investigacin de tipoaplicativa porque se desarrollar un taller de tteres para mejorar laexpresin oral de los estudiantes del segundo grado de primaria de laI.E. Sinchi Roca 2022, del distrito de Comas.3.2. Nivel de investigacin Tomando como referencia a Snchez Carlessi, 1992, la presenteinvestigacin se enmarca dentro del Nivel relacional, ya que pretendeestablecer la relacin que existe entre dos variables de estudio, el usode tteres (variable independiente) en la expresin oral (variabledependiente) de los estudiantes del segundo grado de primaria de lainstitucin educativa Sinchi Roca 2022.3.3. Diseo de la investigacin El diseo que emplear el estudio corresponde al pre-experimentalcon post-prueba nicamente y grupo de control (Hernndez S. yFernndez C. 1991) ya que se aplicara un taller de tteres a un grupode alumnos el cual se encuentra en un nivel bajo de expresin oralluego de la aplicacin se tomara una post-prueba para establecer lasrelaciones dadas entre las dos variables, y afirmar las hiptesisplanteadas en cuanto si se mejor la problemtica a travs de lapropuesta planteada. Diagrama XO 1 RG 1 O 2 -R G 2 Dnde:G 1 = Grupo experimentalX = Aplicacin del taller de tteresO 1 = Post-pruebaG 2 = Grupo control( - ) = No hay aplicacin del Taller de TteresO 1 = Post-prueba3.4. Mtodo de investigacin El presente estudio emplear un mtodo descriptivo correlacional, yaque busca conocer la relacin o grado de asociacin que existe entreel uso de tteres y el desarrollo de la expresin oral, en los estudiantesdel segundo grado de primaria de la I.E. Sinchi Roca 2022.3.5. Hiptesis3.5.1 Hiptesis General- Si se aplica los tteres como estrategia de enseanza-aprendizajeentonces se desarrollar favorablemente la expresin oral en losalumnos del segundo grado de primaria, de la I.E. Sinchi Roca 2022.3.5.2 Hiptesis Especficas- Si se aplica los tteres como estrategia de enseanzaaprendizajeentonces se desarrollar favorablemente el nivel fnico de laexpresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de laI.E. Sinchi Roca 2022.- Si se aplica los tteres como estrategia de enseanza-aprendizajeentonces se desarrollar satisfactoriamente el nivel morfosintcticode la expresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria,de la I.E. Sinchi Roca 2022.- Si se aplica

los tteres como estrategia de enseanza-aprendizajeentonces se desarrollar significativamente el nivel lxico de laexpresin oral en los alumnos del segundo grado de primaria, de laI.E. Sinchi Roca 2022.3.6. VariablesVariable independiente: Taller de Tteres Variable dependiente: Expresin Oral3.6.1. Operacionalizacin de variables VARIABLESDEFINICIONCONCEPTUALDIMENSION OPERACIONAL TTERES-Mueco manejado por una personaespecial, frente al pblico cobra viday de esta manera se convierte en unactor, utilizando un pequeoescenario (teatrn), donde representaun papel y trasmite al auditorio sumensaje. (Osorio, T. 2001:09)EXPRESIN ORAL-La accin por la cual el individuose desenvuelve, manifestando por medio de la palabra suspensamientos y sentimientos.( Fuentes, J. 1990: 65) Discriminacin auditiva de fonemas Aspecto Fonolgico Aspecto Sintctico Aspecto Semntico 3.7. Poblacin, muestra y muestreo- La poblacin del trabajo de investigacin est conformada por 130estudiantes del segundo grado de primaria de la I.E.Sinchi Roca 2022,del distrito de Comas.- El presente estudio utilizara un muestreo de tipo no probabilsticaporque el investigador ha determinado la muestra en base al lugar deinvestigacin, por ser donde se hall la problemtica en primerainstancia y contar con la aprobacin de la direccin en la institucineducativa para aplicar el taller de tteres para la mejora de la expresinoral.- La muestra seleccionada es de 67 estudiantes del segundo grado deprimaria de la seccin A y B tomados como grupo experimental y63 estudiantes del mismo grado de las secciones C y D extradospara ser el grupo control para la realizacin de la presenteinvestigacin.3.8. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Para la recoleccin de datos de este estudio se utilizara la tcnica delos test y como instrumento la prueba para el lenguaje oral (ELO) paraver el grado de desarrollo de la expresin oral en los estudiantes despus de aplicada la estrategia del taller de tteres y se har ladebida comparacin tomando la misma prueba al grupo de control alcual no se ha aplicado el taller.3.9. Validez y confiabilidad de los instrumentos de medicin Validez La presente investigacin utilizara el instrumento ELO ya que paravalidar la prueba se utiliz como criterio externo la valoracin delmaestro-tutor en relacin con un conjunto de variables querepresentan el desarrollo alcanzado por el alumno en lenguaje oral.Cada aspecto fue valorado por el maestro por 0,1 2 puntos enfuncin de la calidad en la que estim el cumplimiento de lo evaluado. Fiabilidad El instrumento que se utilizara para medir el grado de desarrollo dellenguaje oral (ELO) ha pasado por un proceso para medir la fiabilidadde la prueba, con una sola aplicacin que proporciona el coeficiente Alpha de Cronbach.Este ndice expresa el grado de consistenciainterna del instrumento y, por tanto, de la precisin con que mide eltest.CAPITULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4.1. Recursos:a)Recursos humanosLos recursos humanos que participaran en el desarrollo del presente trabajo de investigacin son:

 Una Asesora: Mg. Esterfilia Alama Sono Un Asesor Temtico : Mg.Jimmy Daz Manrique Tesista. CALIXTO RUBIO, Linda Flor. 130 Alumnos que constituyen las unidades de anlisisb) Recursos materialesLos insumos necesarios para llevar a cabo el proceso de investigacin yespecficamente el trabajo de campo, se detallan a continuacin: BIENES Y/O SERVICIOS CANTIDADPRECIOUNITARIOPRECIOTOTAL Papel bond A44 millares25.00100.00Lapiceros2001.00200.00Fotocopias20000.10200.00Tipeos3000.50150.00Cinta Maskintape54.0020.00Pasaje8 veces30.00240.00Encuadernacin650.00300.00Refrigerio80.0080.00Compra de libros650.00300.00Compra de Tteres2 docenas160.00320.00Elaboracin del Teatrn250.00250.00Micrfono5 horas10.0050.00 Alquiler de multimedia6 horas40.00240.00 TOTAL 2,450.00 4.2. Presupuesto o costo del proyectoEl presupuesto del presente proyecto de investigacin tiene un costoaproximado de S/. 2,450.00 y otros gastos de carcter cientfico y tcnicoes de S/. 2,500.00 haciendo un total de S/. 4,950.00 nuevos soles, que serfinanciado por la responsable de la investigacin y un aporte econmico dela institucin educativa en donde se realizara el estudio y aplicacin deltaller de tteres para la mejora de la expresin oral. 4.3. Cronograma de actividades ACTIVIDADES2011A S O N D 1. Definicin y planteamiento del problemainvestigacin. X 2. Delimitar el marco terico. X 3. Revisin de la bibliografa. XXXXX 4. Preparacin del proyecto de investigacin. X 5. Recoleccin de la informacin. XXXXX 6. Organizacin y procesamiento de los datos. XXX 7. Interpretacin de resultados y elaboracin deconclusiones. X 8. Redaccin del informe de investigacin. XX 8. Presentacin del informe. XX 9. Sustentacin XX CAPITULO V: FUENTES BIBLIOGRAFICAS

ALFARO Reymundo, L. La tcnica de dramatizacin y su influencia en laexpresin oral de los alumnos del segundo grado de la I.E, Don Jos deSan Martin. Tesis (Licenciado en Ciencias de la Educacin).Tacna, Per:Universidad Privada de Tacna. Facultad de Educacin, 2009.92pp. CALERO, Mavilo. Tcnicas de Estudio e Investigacin.2 a .ed. Lima-Per:San Marcos.2002.140pp. CA AS, Jos. Taller de expresin oral.1 a .Barcelona., Espa a:ed.Octaedro.2007.85pp. ISBN:978-84-8063-730-5 CERDA, Hugo y CERDA, Enrique. El teatro de tteres en educacin. 2. a .ed. Santiago de Chile: Andrs Bello.1994.91pp.ISBN:956-13-1214-X COUTO, Manuel. Cmo hablar bien en pblico.1 a .ed.Barcelona, Espaa:Gestin 2000. 1999.160pp. DAZ, Graciela. Teatro, adolescente y escuela. 1 a . ed. Buenos Aires, Argentina: Multigraph.1999.200pp. ESPINES, Rodney. Cmo comprender la comunicacin oral y lalectura.1 a . ed. Lima, Per: Grfica feso S.A.1990. FUENTES, Juan Luis. Comunicacin: Estudio del lenguaje.1 .ed.Santiago, Chile: Bibliogrfica Internacional S.A.1990 GARCA DEL TORO, Antonio. Comunicacin y expresin oral y escrita: ladramatizacin como recurso.2. a .ed. Barcelona, Espaa: GRAO, 2004.91p.ISBN:84-7827-338-7 HINOSTROZA, Aquiles. El Maestro y los tteres.1. a ed.Lima.1990 HUAMN, Domingo. Teatro, dramatizacin y tteres.3 a .ed.Lima,Per: SanSantiago.2000 MART, Isabel. Diccionario Enciclopdico de Educacin.5 a .ed. Barcelona,Espaa: Ceac. 2003

MINEDU. Orientacin para el trabajo pedaggico: rea deComunicacin.1 a .ed.Lima, Per: Proveedora la Solucin SRL. 2004 OSORIO, T. El mundo del teatro Guiol. 3 a .ed. Mxico: Grupo xodo.2001 RAMOS, Jos Luis, CUADRADO, Isabel y FERNANDEZ, Inmaculada.Prueba para la evaluacin del lenguaje oral(ELO).1 a .Madrid:EOS.2008.65pp. SAAVEDRA, Susy. Estrategias de enseanza, medios y materiales parael aprendizaje significativo.1 a .ed.Lima, Per: Abedul EIRL.2000 SAMPIERI, Roberto, FERNANDEZ, Carlos y BAPTISTA, Pilar.Metodologa de la Investigacion.1 a .ed.Mexico: McGraw-Hill.1994.505pp. SOTO, Magali, PERFECTO, Reynaldo y MENDOZA, Roshember.Utilizamos tteres como medio del desarrollo de la expresin oral de losestudiantes de la I.E. N 0 86904 Santa Rosa. (Proyecto de InnovacinEducativa). Ancash, Peru.2004.15pp. VICO, Concepcin. Graduado Escolar: Lenguaje. 26 a .ed. Espaa: CEACS.A. 1995. VILLEGAS, Cenail. El uso del ttere en el desarrollo de la Expresin Oral yEscrita. Trabajo de Grado (Licenciada en Educacin Mencin Dificultadesdel Aprendizaje. Caracas, Venezuela: Universidad Nacional Abierta.Facultad de Educacin, 2004.106pp.CAPITULO VI: ANEXOS6.1. Matriz de consistencia PROBLEMAOBJETIVOSHI Problema General Qu relacin existe entre el usode tteres y el desarrollo de laexpresin oral en los alumnos delsegundo grado de primaria, de laI.E. Sinchi Roca 2022, del distritode Comas, ao 2012?Objetivo General Determinar la relacin entre eluso de los tteres y el desarrollode la expresin oral en losalumnos del segundo grado deprimaria, de la I.E. Sinchi Roca2022, del distrito de Comas, ao2012.Hiptesis Gen Si se aestrategiaaprendizadesarrollaexpresindel segude la I.E.Problemas Especficos Qu relacin existe entre el usode tteres y el nivel fnico de laexpresin oral en los alumnos delObjetivos especficos Determinar la relacin entre el usode los tteres y el desarrollo delnivel fnico de la expresin oralHiptesis Esp

 Si se apestrategiaaprendizaj segundo grado de primaria, de laI.E. Sinchi Roca 2022, del distritode Comas, ao 2012? Qu relacin existe entre el usode tteres y el nivelmorfosintctico de la expresinoral en los alumnos del segundogrado de primaria, de la I.E.Sinchi Roca 2022, del distrito deComas, ao 2012? Qu relacin existe entre el usode tteres y el nivel lxico de laexpresin oral en los alumnos delsegundo grado de primaria, de laI.E. Sinchi Roca 2022, del distritode Comas, ao 2012?en los alumnos del segundo gradode primaria, de la I.E. Sinchi Roca2022, del distrito de Comas, ao2012. Determinar la relacin entre el usode los tteres y el desarrollo delnivel morfosintctico de laexpresin oral en los alumnos delsegundo grado de primaria, de laI.E. Sinchi Roca 2022, del distritode Comas, ao 2012.Determinar la relacin entre el usode los tteres y el desarrollo delnivel lxico de la expresin oral enlos alumnos del segundo grado deprimaria, de la I.E. Sinchi Roca2022, del distrito de Comas, ao2012.desarrollar nivel fnicen losgrado deSinchi Roc Si se apestrategiaaprendizajdesarrollar nivel mexpresinsegundo gI.E. SinchiSi se aplicestrategiaaprendizajdesarrollar nivel lxicen losgrado deSinchi Roc METODOLOGIAVARIABLES E INDICADORE Tipo de Estudio : - Aplicada Mtodo de Estudio: - Descriptivo-Correlacional Diseo de Estudio: Pre-experimental conpost-prueba nicamente ygrupo de controlVARIABLEINDEPENDIENTETITERESDIMENSIONES Poblacin: 130estudiantes Muestra : 67estudiantes Tcnicas e Instrumentosde Recoleccin deDatos: - Prueba para laevaluacin del LenguajeOral (ELO).VARIABLEDEPENDIENTEEXPRESION ORAL Discriminacin auditiva defonemas Aspecto Fonolgico Aspecto Sintctico Aspecto Semntico 6.2. Instrumentos de investigacin ELO APELLIDOS Y NOMBRES: EDAD:FECHA DE NACIMIENTO: SEXO:I.E: CIUDAD:FECHA ACTUAL: DISCRIMINACION AUDITIVA DE FONEMAS: Debes estar muy atento, vas a escuchar dos palabras y tendrs que decirme si son iguales odiferentes. Vamos a realizar un ejemplo: pala-bala, vaso-paso Lo has entendido? Vamos aempezar: AE

Pana-pana Tapa-taba Bate-bate Cuma-cuma Napa-napa Tia-tia AE 7. cola-gola8. yate-chate9. Lara-lala10. sapo-sabo11. Zocofoco12. colle-colleAciertos=Errores=Puntuacin A-E= ASPECTOS FONOLOGICOS: Tu tarea ahora va a consistir en repetir las palabras que yo te vaya diciendo Entendido?Empezaremos: Silabasdirectas Silabasinversas ymixtas Silabascomplejas (-r-) Silabascomplejas (-l-) Palabras largas consilabas complejas AAAAA Seda10. Carta19.Trapo28.Flaco37.Estrellado Pino11.Pierna20.Grupo29.Globo38.Autobus Lija12.Arma21.Broma30.Blusa39.Periodico Ceno13. Alto22.Dragon31.Cable40.Frigorifico Chafa14.Palma23.Cofre32.Pluma41.Acaudalado Bote15. Falta24.Tigre33.Clima42.Cosmopolita Loro16.Vuelta25.Grande34.Fuente43.Transformacion Raya17.Manta26.Cristal35.Blando44.Calorifico Sierra18.Cosme27.Trampa36.Planta45.FarmacologicoPunt.a)Punt. b)Punt. c)Punt. d)Punt. e) PUNTUACION ASPECTO SINTACTICO:

Memoria Verbal de FrasesDebes repetir la frase que yo te diga. Empezamos:(0-1-2 puntos)Ejm. Tengo un gorro verde. Me gusta dibujar y hacer deporte. Estuve jugando en el parque con un tren elctrico. Es divertido ir de excursin en tienda de campaa. A mi amigo Pedro le dieron una patada en la espinilla.PUNTUACION: Composicin oral de frases dada una palabraAhora debes decir una frase con una palabra que yo te diga. Empezamos:(0-1-2puntos) Ejm. Libro: Me gustan los libros con dibujos Circo: Regalo: Foto: Colores: Pelcula:PUNTUACION: Descripcin de accionesLmina 1. Ahora quiero que mires esta lmina y me digas situaciones o acciones queah ocurren. (El Parque) Lmina 2. Ahora debes hacer lo mismo pero con esta lamina de la playa. (La playa) ASPECTOS SEMANTICOS: Vocabulario I: Sealar dibujos por su definicin. (Lamina III)1. Seala lo que sirve para dar luz. (BOMBILLA)2. Seala lo que sirve para clavar puntas. (MARTILLO)3. Seala lo que sirve para ver las cosas aumentadas de tamao. (LUPA)4. Seala lo que es un medio de transporte areo. (AVION)5. Seala la forma geomtrica que tiene cinco puntas. (ESTRELLA)PUNTUACION: Vocabulario II: Expresar el significado de palabras.Palabras: Tenedor: Abrigo: Gorra: Mula: Linterna: Diamante:

 Contagiar: Stano: Estrofa: Retener:PUNTUACION: Comprensin oral de narraciones. Cmo se llamaba el nio de la historia? Qu le pasaba al pequeo pajarillo? Dnde lo llevo Besi? Con qu alimento al pajarillo? Qu hizo el pajarillo para agradecer a Besi que le haba salvado la vida?PUNTUACION: EVALUACION DEL LENGUAJE ORAL(ELO) PERFIL DEL DESARROLLO Y ERRORES DETECTADOS Baremo de aosP.D. *P.C.** GRUPOS CENTILES E INTERPRETACION *** 1-510-2530-3540-6065-7075-9095-99 I.DISCRIMINACION AUDITIVADescripcin de errores:II.ASPECTOS FONOLOGICOSDescripcin de errores:III.ASPECTOS SINTACTICOSDescripcin de errores:IV.ASPECTOS SEMANTICOSDescripcin de errores: DESARROLLO GLOBAL*P.D. : Puntuacin directa** P.C. : Puntuacin centil*** Sealar con una cruz el grupo centil correspondiente a la P.C. en cada uno de los aspectos yen el desarrollo global. OBSERVACIONES: