MINISTERIO DE EDUCACION

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO- PUNO

Programa de Segunda Especializacin

TITULO DEL PROYECTO MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA A TRAVES DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS DE LA CULTURA ANDINA EN LOS NIOS Y NIAS DEL 5to. GRADO SECCIN A DE LA I.E.P. NRO. 70 011 MAAZO AO 2013 RESPONSABLE EJECUTOR: BENJAMIN AMADEO TICONA HUAMAN ASESOR DE TESIS: M.Sc. ELIZABETH SENOBIA VILCA CONDORI Para optar el TITULO de:

Especializacin en Educacin Intercultural Bilinge-Primaria

PROMOCION 2014 PUNO PERU

PROYECTO DE INVESTIGACIN-ACCIN PEDAGGICA TTULO: MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA A TRAVES DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS DE LA CULTURA ANDINA EN LOS NIOS Y NIAS DEL 5to. GRADO SECCIN A DE LA I.E.P. NRO. 70 011 MAAZO AO 2013 DATOS GENERALES a. Institucin Educativa Ubicacin de la Institucin Educativa : 70 011 Maazo : La Institucin Educativa

Primaria 70 011 de Maazo, se encuentra en la poblacin del distrito de Maazo. b. Responsables del Proyecto Investigador (a) Huamn Director de Investigacin Asesor Vilca Condori c. Periodo de ejecucin
2014

: Benjamn Amadeo Ticona

: Wenceslao Quispe Yapo : M.Sc. Elizabeth Senobia

: Agosto del 2012 a abril del

I. DEFINICIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA a. Descripcin del Contexto En la institucin donde se trabaja pertenece al sector urbana del distrito de Maazo, que tiene muchas deficiencias que se refieren a infraestructura, ubicacin de la institucin, falta de servicios bsicos, la falta material educativo de acuerdo al avance tecnolgico, nios que tienen lengua materna el quechua, por eso la dificultad de asimilar la comprensin lectora a travs de diversos tipos de textos de la cultura andina.

En el quinto grado de educacin primaria de la institucin educativa primaria N 70 011 de Maazo se encontr nios y nias que tienen dificultad en la comprensin lectora; este problema no solamente es a nivel de esta comunidad sino es un problema local, regional y nacional. Anlisis Reflexivo de la Realidad del Aula En el saln del quinto grado A se encuentra nios y nias de familias que no viven con sus padres ellos se van a trabajar a las minas informales o a las ciudades como Juliaca Puno en busca de mejoras econmicas por tal razn los nios quedan al cuidado de los abuelos o familiares cercanos que no brindan el apoyo necesario, muchas veces sus familiares son iletrados donde el nio acude en busca de apoyo en la tarea educativa y no reciben ningn tipo de apoyo. b. Descripcin de la Prctica Pedaggica Preliminar En la prctica pedaggica el profesor de aula no aplica correctamente las estrategias adecuadas para mejorar la comprensin lectora en el desarrollo de sus sesiones de interaprendizaje en tal razn los nios no logran asimilar con facilidad. 1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN-ACCIN Los nios y nias del 5to. Grado seccin A de la I.E.P. Nro. 70 011 de Maazo, tienen dificultad en la comprensin lectora, la mayora de los nios no entienden el contenido del mensaje de los textos propuestos, debido a muchos factores como falta de apoyo por parte de los padres de familia, hbitos de lectura, material bibliogrfico en el hogar, falta de anlisis de un contenido del texto, esta dificultad afecta al proceso de enseanza y aprendizaje en los dems areas curriculares, en lo cual los nios son afectados en asimilar sus conocimientos por no poner en prctica la comprensin lectora, es por ello problematizamos en este proyecto de investigacin accin sobre la comprensin lectora, esta problemtica no solamente es a nivel del distrito de Maazo, si no tambin es a nivel regional y nacional que se da en nuestro pas.

Cmo se sabe que nuestro pas en las pruebas PISA ocupa el penltimo lugar en comprensin de lectura. Lo anterior debido a muchos factores que influyen e incluso determinan en esa problemtica. Uno de ellos es que, nuestro pas es un pas multilinge y pluricultural, es decir nuestros estudiantes son monolinge hablantes de la lengua originaria (quechua y aymara) otros son bilinges de lengua originaria y espaol y otros monolinge espaol hablantes, Sin embargo, las mencionadas evaluaciones son aplicadas en espaol como si todos los estudiantes fueran monolinge espaol hablantes.

Se suma a lo anterior que el contenido de las lecturas de las pruebas PISA son ajenas al contexto natural y cultural de los estudiantes de contextos rurales; es decir, por ejemplo no se toma en cuenta lecturas de la literatura andina, la mayora de los nios y nias del III ciclo de la I.E.P. tienen limitaciones y problemas en la oralidad para realizar narraciones como (fabulas, leyendas y cuentos andinos de la regin de Puno), sobre todo en responder preguntas de los niveles, inferencial y crtico.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo puedo mejorar la comprensin lectora a travs de diversos tipos de textos de la cultura andina en los nios y nias del 5to grado seccin A de la I.E.P. Nro. 70 011 Maazo ao 2013? 1.3 HIPTESIS DE ACCIN La aplicacin de estrategias activas de enseanza y aprendizaje de la comprensin lectora a travs de diversos tipos de textos de la cultura andina permitir mejorar la comprensin lectora en los nios y nias del 5to grado seccin A de la I.E.P. 70 011 DE Maazo.

1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN-ACCIN PEDAGGICA 1.4.1 OBJETIVO GENERAL Optimizar la comprensin lectora a travs de diversos tipos de textos de la cultura andina en los nios y nias del 5to. Grado A de la I.E.P. Nro. 70 011 de Maazo. 1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Desarrollar sesiones de inter aprendizaje y convivencia de oralidad a travs de diversos tipos de textos de la cultura andina, aplicando estrategias activas y narraciones en idioma quechua y castellano. Reflexionar en forma individual y colectiva sobre las sesiones de inter aprendizaje y convivencia, identificando y valorando las

potencialidades, dificultades y limitaciones en el aprendizaje de la oralidad para generar conocimiento a partir de la prctica. Sistematizar las acciones de mejora de la prctica pedaggica reconstruida. 1.4 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN El presente trabajo de investigacin accin se realiza en la seccin del 5to grado de la I.E.P. Nro. 70 011 del distrito de Maazo provincia y departamento de Puno; la dificultad de la comprensin lectora genera carencia en la poblacin de cualquier pueblo. Entender correcta y adecuadamente es un requisito importante para que un nio se

convierta en un adulto que progresa y contribuya al desarrollo de la familia y de la sociedad en un determinado pas. La investigacin que estamos desarrollando conoceremos por que el estudiante de nivel primario no tiene hbitos de lectura , quiere decir que falta desarrollar la comprensin lectora, que es fundamental para el proceso de aprendizaje, la investigacin parte con nuestra simple

voluntad de querer aprender e indagar sobre algo que nos gusta, entenderlo, complementarlo y mostrrselo a los dems colegas que si

podemos lograr que un nio se habitu a la lectura, utilizando diversas estrategias en este caso con la ayuda de los padres de familia y a travs de diversos tipos de lectura comprensiva. Al investigar sobre la comprensin lectora, se debe tener presente que cualquier trabajo de investigacin, si lo haces en forma adecuada, te disciplina y te ensea cmo ser metdico y ordenado. Te ensea a establecer y formular hiptesis, y a usar los mtodos respectivos, te ensea a deducir y comprobar algunas teoras y cmo buscar informacin til y oportuna, como elaborar las fichas correspondientes y a sintetizar la informacin adecuada y cmo elaborar reporte o informes dentro de los lineamientos establecidos. II. MARCO TERICO REFERENCIAL 2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN Equipo de investigacin Reyes Fiz, M. Jess Goicoechea investigadora principal, Isabel Fernndez, Olga Ibiricu, M. Jos Olea (1999) los hbitos de lectura en una muestra navarra y su posible incidencia en la comprensin lectora y el rendimiento acadmico. El objetivo principal de esta investigacin fue estudiar los hbitos de lectura y su incidencia en la comprensin lectora en una muestra escolar navarra, en los distintos tramos del sistema educativo en el nivel primario. 2.2 BASES TERICAS DE LA INVESTIGACIN Comprensin de lectura Nuestra pregunta inicial no es solo retorica. Comnmente se define a la Comprensin lectora como forma en que el sujeto se relaciona con la lengua escrita. Implica que el sujeto est familiarizado con los grafonemas, los signos de puntuacin y otros signos auxiliares

como los asteriscos, los guiones o los parntesis y su aporte a la claridad de la informacin. Es tambin, la apropiacin de los significados de un texto mediante el uso del contexto, la prediccin,

la

recapitulacin

la

jerarquizacin

de

la

informacin.

CONDEMARIN, Mabel y ALLIENDE, Felipe Chile, 1997. Qu es un promotor de lectura? Promotor es quien impulsa algo, quien pone en tensin sus aptitudes y los instrumentos de que dispone con el fin de conseguir un propsito. Por ser el hbito de la lectura un patrimonio que comparten individuos de diferentes sexos, edades y profesiones, sern promotores de esta conducta todas aquellas personas o instituciones que de manera consciente y organizada desarrollen, con

sistematicidad, acciones encaminadas a estrechar los vnculos entre la poblacin y la lectura. Nos referimos, entonces, a un amplio conjunto de individuos, a un grupo heterogneo, multidisciplinario, que acta en diversas esferas de la vida: desde el ncleo bsico de la organizacin social (la familia), hasta espacios institucionales como escuelas, bibliotecas, libreras, editoriales, casas de cultura, peridicos y revistas, centro rectores de polticas educativas y culturales. Andrican Sergio, puertas a la lectora, Bogot,

Cooperativa Editorial Magisterio, 1995. La comprensin lectora de los textos argumentativos La comprensin lectora de los textos argumentativos se a constituido en una de las principales preocupaciones de la escuela, ya que esta es necesaria para acceder a formas complejas de pensamiento y da herramientas para que el individuo se enfrente a problemas especficos en su vida diaria.

Cuando se comprende se da cuenta de las intenciones del autor, de su finalidad y de las razones por las cuales se expone sus puntos de vista, y cuando se argumenta se busca el convencimiento, la defensa de una tesis que ha sido planteada, por tanto abordar el tema de comprensin lectora de los textos argumentativo implica el

reconocimiento de un sujeto activo que participa de la lectura y de un escritor que presente a travs de sus puntos de vista herramientas para ser refutado o ratificado en sus afirmaciones. Guy Bassart (1995)

Clasificacin de los Cuentos

Ministerio de educacin, (1987) presenta la clasificacin de los cuentos. Por: Delfina Garca Prez.

Cuentos donde intervienen elementos familiares

La convivencia familiar: padres e hijos, y adems familiares.

Cuentos sobre juegos y actividades recreativas

El campo, los bosques, piscina, correr, saltar, etc.

Cuentos con sonidos onomatopyicos

El sonido del mar, aire, etc.

Cuentos de animales

Animales que hablan y que toman personalidad de las personas 2.3 DESLINDE TERMINOLGICO - Expresin Manifestacin de un pensamiento. - Oral Relativo a la lengua hablada, en oposicin a la escrita

- Mejorar Perfeccionar algo, hacindolo pasar de un estado bueno a otro mejor. - Comprensin Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. - Lectora Persona que lee. - Participacin Intervencin, junto con otros, en un suceso o actividad -Textos Es una composicin de signos codificado en un sistema de escritura - Cultura Es el conjunto de todas las formas y expresiones de una sociedad determinada. - Andinos Sucesos que ocurren en la zona central, de los Andes lugar a una meseta elevada conocida como altiplano. - Literal Se aplica a la traduccin que respeta exactamente la estructura gramatical del texto original. - Inferencial Se da cuando el educando es capaz de obtener informacin nueva a partir de los datos expuestos en el texto.

- Criterial La evaluacin por criterios, los resultados de la medicin se comparan con un criterio absoluto, constituido por lo que debe saber hacer el estudiante. III. DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN-ACCION PEDAGGICA 3.1 TIPO DE INVESTIGACIN-ACCIN El paradigma de la investigacin es el socio crtico orientando al cambio y transformacin de la prctica educativa. Tiene el propsito de mejorar innovara transformar y optimizar el servicio educativo como un fenmeno social de practica desde el aula. Por ello desarrollaremos el presente proyecto con la finalidad de mejorar nuestra practica pedaggica en la comprensin lectora para que los nios y nias del III ciclo puedan ejercitar la expresin oral para un proceso de aprendizaje significativo. 3.2 MTODOS DE INVESTIGACIN-ACCIN PEDAGGICA El diseo de investigacin accin de cuatro fases: identificacin del problema y diagnstico, propuesta de accin, puesta en marcha de la accin y reflexin o evaluacin.

FASES Identificacin problema diagnstico: Cmo puedo mejorar comprensin Deconstruccin de la prctica pedaggica lectora a travs de diversos tipos de textos de la cultura andina en los nios y nias del 5to grado seccin A de la I.E.P. Nro.70 011 Maazo 2013? ao la del y

OBJETIVOS - Elaborando 10 diarios de campo para la sistematizacin del problema. - Realizando idea fuerza de los diarios de campo. - Ejecutando anlisis textual de categoras y sub categoras. -Elaborando deconstruccin reconstruccin. mapa y mapa de de

ESTRATEGIAS Diario de campo, por el

elaborado profesor. -

Observacin:

aula, de

reuniones coordinacin acompaante. Entrevista a con

el

los

alumnos. Anlisis documental:

video, fotos, etc. - Analizar la realidad para captar que ocurre y

comprender porque.

- Referentes tericos de la comprensin lectora. Planificando procedimientos

- Anlisis de informacin: trabajo en equipo

(profesora, acompaante, padres de familia).

de evaluacin para detectar la dificultad de expresin oral a Reconstruccin de la prctica pedaggica travs de cuentos andinos de Propuesta de accin la regin de Puno. - Diseando pautas para la intervencin de los nios y nias en la expresin oral a

travs de cuentos andinos. - La participacin de los padres de Propuesta de accin en marcha. familia para contar los - Observacin: aula. - Entrevista: alumnos.

cuentos andinos. - Establecer los niveles de comprensin inferencial). lectora, (literal,

prctica pedaggica

Valorando el plan de accin

Anlisis

de

la

desarrollado. - Evaluando las pautas de Reflexin. intervenciones llevadas a cabo Revisando las acciones

informacin:

Evaluacin de la

tomadas.

3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS Utilizar las siguientes tcnicas e instrumentos: - Ficha de descripcin de la comunidad: servir para recoger informacin bsica con respecto a aspectos: de ubicacin sociales, culturales, educativos, lingsticos, y otros del lugar donde est ubicado la I.E.P. - Ficha de la I.E.P.: con esta gua obtendremos informacin sobre la cantidad de educandos matriculados y asistentes, datos bsicos sobre los profesores organizacin educativa, infraestructura y servicios con que cuenta la I.E.P. - Cuaderno de campo servir para registrar los acontecimientos que se dan en el aula, I.E.P. y comunidad. Especialmente del profesor

investigador. Adems se utilizara videograbadora, cmara fotogrfica como medios de registro del nivel de enseanza y aprendizaje de la comprensin lectora.

IV. PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA. 4.1 DENOMINACIN Estrategias metodolgicas didcticas para desarrollar la comprensin lectora a travs de diversos tipos de textos de la cultura andina 4.2 DATOS INFORMATIVOS UGEL Lugar Institucin Educativa Grado de estudio (Ciclo) Participantes Docentes Estudiantes Acompaante rea Curricular Temtica de la Propuesta 4.3 FUNDAMENTACIN Dentro de las acciones de actualizacin que se desarrollan en el marco de la Propuesta Pedaggica Alternativa a continuacin nos motiva varios aspectos que no ayudan a entender la expresin oral de nuestros nios y nias , es necesario proponer soluciones a estos problemas a travs de una Propuesta Pedaggica Alternativa que ayude a mejorar nuestra labor educativa. a. Motivos Personales En la actualidad la era de la informacin, y la modernizacin de la : Benjamn Amadeo Ticona Huamn : 25 : Blaz Acero Zapana : Comunicacin : Comprensin lectora : Puno : Distrito de Maazo : 70011 : 5to B V

educacin, me dan la fuerza a prepararme para mejorar mi desempeo profesional el cual repercutir en el desarrollo de mi persona como un

profesional de xito, elevando mi autoestima y entusiasmo para perfeccionar permanentemente mi labor educativa. b. Motivos Profesionales La Propuesta Pedaggica Alternativa, que propongo responde a la

necesidad de perfeccionar mi desempeo laboral el espritu de servicio a los educandos, eso implica optimizar mi didctica, desarrollar plenamente mis competencias profesionales, lo que repercutir de forma positiva en el aprendizaje y rendimiento acadmico de mis educandos. La preocupacin especfica es convertirme en un profesional, experto en el manejo de estas nuevas estrategias metodolgicas que sirvan para la desarrollar la capacidad de comprensin de lectura en mis educandos. c. Motivos Institucionales La actual situacin, de competitividad, exige de las instituciones educativas mayor logro de aprendizajes que tengan calidad educativa que permitan un ptimo desempeo de los educandos en los diferentes eventos de evaluacin institucional. Para nuestra escuela, es un

desafo permanente las evaluaciones que se implanta por parte del Ministerio de Educacin y rganos desconcentrados, tanto locales, regionales y nacionales del aprendizaje en las diferentes reas. Especficamente, la comprensin de lectura es de vital importancia para las dems reas, en el cual nuestros educandos no se desempean con xito. Este hecho es un incentivo para la actualizacin constante, para lograr que los nios y nias desarrollen plenamente sus capacidades de expresin oral que es columna vertebral para desarrollar las dems reas, adems la produccin de textos de cada uno de mis estudiantes. 4.4 SNTESIS DE LA DECONSTRUCCIN a. Hallazgos que Sustentan la Propuesta Los resultados que se obtuvo en la segunda fase de la investigacinaccin pedaggica, la deconstruccin realizada, nos posibilit la

generacin de categoras. Las categoras involucradas son: Expresin Oral, estrategias metodolgicas, programacin curricular especfica, materiales de lectura y procesos didcticos. Adems, se identific la categora Los organizadores del rea de comunicacin: Expresin y comprensin oral, comprensin de textos y produccin de textos. Los cuales son sub categoras. El anlisis de la reflexin crtica e interventiva permiti establecer tanto las fortalezas y debilidades de mi prctica pedaggica con mis nios y nias . Las debilidades encontradas fueron: el desconocimiento y mal uso de estrategias pertinentes para mejorar la comprensin lectora en la aplicacin en mis educandos y segundo, desconocimiento en la aplicacin de estrategias metodolgicas adecuadas para el desarrollo de la capacidad de comprensin lectora. Dentro de las fortalezas la ms relevante es: la alta predisposicin de mi parte para elaborar materiales educativos contextualizados, adecuados y sencillos que permitan enriquecer institucin. La deconstruccin de mi prctica pedaggica ha permitido identificar las teoras explcitas e implcitas que orientan mi prctica pedaggica. Es notable que la teora explcita que sustenta mi prctica es la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel como un instrumento potencialmente til y valioso para el anlisis y la reflexin. La teora implcita identificada es el conductismo de Skinner. b. Potencialidades que viabilizan la Propuesta Pedaggica alternativa Se considera que la virtud ms importante es el espacio acadmico en que nos desenvolvernos. El Programa de Capacitacin docente de la UNA-PUNO permite acceder a nueva inquietudes, nuevas perspectivas profesionales, dentro de las cuales el acceso a la informacin cientfica del momento, el desarrollo de capacidades para el manejo de esta informacin son una potencialidad que permitir el xito de la Propuesta Pedaggica Alternativa. el aprendizaje significativo de los estudiantes de mi

Sin embargo, se considera que los educandos son un factor determinante para el xito de la realizacin de esta propuesta pedaggica alternativa. El entusiasmo, la inquietud, las habilidades y los saberes previos con que vienen los educandos desde la familia, todo esto coadyuvarn a la consecucin de los objetivos de la propuesta de innovacin. c. Problemtica y/o Necesidades que hacen pertinente la Propuesta Pedaggica alternativa La reflexin personal de mi prctica pedaggica preliminar permiti

conocer la problemtica central. Esta se traduce en la dificultad que presento en la elaboracin y diseo de estrategias metodolgicas pertinentes y adecuadas para ensear la comprensin de lectura. En segunda instancia, se observ que los educandos presentan bajos niveles de comprensin lectora que se deben a muchos factores. Es un hecho que los nios apenas alcanzan el nivel literal de un texto, revelando muchas limitaciones para resolver situaciones que demandan la comprensin inferencial an se agudiza la situacin en el nivel crtico. Estos fenmenos que se presentan tienen que ayudar a viabilizan la presente propuesta de innovacin pedaggica. La problemtica arriba sealada, se ve reflejado en los resultados de las diferentes evaluaciones nacionales e internacionales como la evaluacin PISA, para este tipo de evaluaciones los educandos del medio rural no estamos preparados, las censales que se tom el ao 2012 arroja un resultado nada alentador para cualquier docente en vista de que hay muchos percances que dificultan un ptimo resultado. 4.5 TIPO DE INNOVACIN La Propuesta Pedaggica Alternativa en cuestin corresponde al tipo de innovacin pedaggica ms acorde a la realidad de los educandos. As mismo, se ha identificado que especficamente es del tipo que permite reestructurar aquellos elementos o estructuras que antes de la propuesta

eran parte esencial para el funcionamiento del sistema y que no eran eficientes. Nos referimos a la aplicacin de estrategias metodolgicas innovadas de acuerdo a su realidad del educando que permitan desarrollar plenamente las capacidades de comprensin de lectura de los estudiantes de acuerdo a sus necesidades y demandas de aprendizaje. 4.6 DISEO DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA 4.6.1 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA OBJETIVO GENERAL Cambiar en m prctica pedaggica haciendo uso de nuevas estrategias metodolgicas sustentada en la teora cientfica para desarrollar la capacidad de comprensin de textos de mis nios y nias del quinto grado. OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar (Determinar) las estrategias metodolgicas y tcnicas para desarrollar la capacidad de comprensin de textos de los educandos. Disear (crear) nuevas estrategias metodolgicas innovadas y pertinentes para desarrollar la capacidad de comprensin de textos de los educandos. Incorporar en m practica pedaggica estrategias metodolgicas innovadas y contextualizadas, sustentada en cuentos y leyendas andinas. Contribuir al desarrollo eficiente de la capacidad de comprensin de lectura de los educandos para desarrollar las evaluaciones. 4.7 DESARROLLO DE LA PROPUESTA En este apartado se presenta los componentes de la Propuesta Pedaggica Alternativa y las estrategias para su implementacin. Luego se presenta los resultados de la propuesta que son sometidos a una evaluacin del proceso de ejecucin del plan de accin.

4.8 PLAN DE ACCIN La planificacin de la accin, se elaborar con la participacin del docente de aula, acompaante pedaggico, asesor, especialistas del componente de Investigacin Accin y los estudiantes en reuniones pautadas para este fin. Los aspectos generales que contiene este plan son los siguientes:

Plan de Accin Primer Objetivo Especfico: Identificar (Determinar) las estrategias metodolgicas y tcnicas para desarrollar la capacidad de comprensin lectora de los nios y nias. Estrategias de Accin Tcnicas Recursos Tiempo Semanas? Responsables e instrumentos (Medios y 1 2 3 4 5 Quines? materiales) Describir las Actividades estrategias Revisin de Revisin Elaboracin de Recursos fuentes bibliogrfica fichas acerca de humanos bibliogrficas y sobre diversas diversas Docente Asesor en internet estrategias estrategias. X utilizando metodolgicas. fichas de lectura. Realizar Describir las Seleccionar la Recursos resmenes estrategias estrategia ms humanos descriptivos de metodolgicas conveniente las diferentes y convencionales. para su X Docente pertinentes aplicacin estrategias metodolgicas. Realizar Modificar Proponer las Recursos adecuaciones a algunas modificaciones humanos X Docente las estrategias estrategias respectivas a que se utilizaba convencionales las estrategias Dotar de Recolectar Reuniones con Recursos medios y diversos textos los padres de humanos X Docente

materiales para de la localidad. familia. la aplicacin. Evaluacin de los Procesos: Se han cumplido los objetivos? Resultados esperados. Cada actividad debe irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos. Generar los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos. Plan de Accin Segundo Objetivo Especfico: Disear (crear) nuevas estrategias metodolgicas innovadas y pertinentes para desarrollar la capacidad de comprensin lectora en los nios y nias . Estrategias de Accin Tcnicas Recursos Tiempo Semanas? Responsables e instrumentos (Medios y 1 2 3 4 5 Quines? materiales) Describir las Actividades estrategias Enumerar las Esbozar los Seleccionamos Recursos diversas elementos de la mejor humanos, estrategias la nueva estrategia para fichas X Docente Asesor metodolgicas estrategia el contexto que permitan la metodolgica donde se capacidad de sustentada en aplicara. mejorar la la teora expresin oral en cientfica. los nios. Elaborar una lista Validacin de Seleccionar las Recursos de las estrategias la nueva nuevas humanos, adecuadas para estrategia estrategia cuadernos X Docente la expresin oral metodolgica metodolgicas

Seleccionar las estrategias ms adecuadas para la expresin oral.

por opinin de expertos. Revisar y corregir la estrategia metodolgica.

Escoger las estrategias ms convenientes para la utilizacin.

Recursos humanos

Docente

Evaluacin de los Procesos (Cada actividad ser evaluado permanentemente): Se han cumplido los objetivos? Resultados esperados. Cada actividad debe irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos. Verificar si se generar los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos. Plan de Accin Tercer Objetivo Especfico: Incorporar en m practica pedaggica estrategias metodolgicas innovadas y contextualizadas, sustentada en diversos tipos de textos de la cultura andina . Estrategias de Accin Tcnicas Recursos Tiempo Semanas? Responsables e instrumentos (Medios y 1 2 3 4 5 Quines? materiales) Describir las Actividades estrategias Conocimiento Implementar la Se aplicara la Lminas, de la nueva observacin de afiches X Docente Asesor estructura de estrategia materiales carteles. los textos metodolgica innovada Conocer las Aplicacin En el proceso Observacin clases de experimental de la enseanza documental y

textos que tenemos en nuestro medio Seleccionar los textos que puedan ser lecturados Escoger la estrategia ms adecuada Se escoge para su aplicacin con los nios

de la estrategia metodolgica. Evaluar la efectividad de la estrategia metodolgica. Reajustar la estrategia metodolgica.

y aprendizaje

anlisis de los mismos Observando los resultados obtenidos. Revistas, peridicos

Aplicar de Pequeos forma textos, fichas X Docente concluyente la hojas. estrategia metodolgica innovada. Evaluacin de los Procesos: Se han cumplido los objetivos? Resultados esperados. Cada actividad debe irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos. Generar los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos.

Al final del proceso enseanza aprendizaje. Aplicacin de nuevas estrategias metodolgicas Aplicacin de cuestionarios

Docente

Docente

Plan de Accin Cuarto Objetivo Especfico: Contribuir al desarrollo eficiente de la capacidad de expresin oral de los nios y nias para desarrollar las evaluaciones Estrategias de Accin Tcnicas Recursos y Tiempo Semanas? Responsables e instrumentos Materiales Describir las Actividades estrategias Cmo hacerlos? Qu necesitamos? 1 2 3 4 5 Quines?

Evaluacin de Procesos: Se han cumplido los objetivos? Resultados esperados. Cada actividad debe irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos. Generar los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos.

4.9 VIABILIDAD Para el desarrollo de la presente propuesta pedaggica se cuenta con un recurso humano disponible, con un total de 25 nios bilinges, padres de familia que aceptan que en el trabajo se imparta la interculturalidad, con el Director de la IEP que apoya y con la docente acompaante y el especialista que nos apoya permanentemente, lo que hace posible y viable esta propuesta pedaggica.

Referente a las fuentes de informacin se ha recogido datos de textos, artculos y ensayos de revistas monografas y de la WEB, lo que fortaleci nuestro marco terico. Con relacin al financiamiento hasta la fecha todo esta autofinanciado por el que ejecuta esta propuesta. El tiempo es limitado sin embargo el desafo incita seguir profundizando la informacin y mejorando las estrategias metodolgicas a aplicar, Todo esto permite que el trabajo sea viable para su ejecucin. 4.10 CAMBIOS QUE SE ESPERAN LOGRAR Con el aporte de esta propuesta pedaggica se pretende: Elevar los niveles de comprensin lectora del nivel literal e inferencial. Mejorar la prctica pedaggica usando nuevas estrategias metodolgicas para la comprensin lectora. Identificar los inconvenientes y falencias que se usaba con anterioridad a este trabajo. Que mis nios y nias ya no tengan inconvenientes al dar una evaluacin. Incorporar saberes locales a los aprendizajes mediante la expresin oral. Produccin de textos en la lengua materna y segunda lengua. Practicar y promover un aprendizaje, intercultural, vivencial y con identidad institucional- cultural.

Socializar las estrategias innovadas con los compaeros de labor en la institucin educativa.

V. SISTEMATIZACIN 5.1 SISTEMATIZACIN DEL REGISTRO DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS Se concreta con la ejecucin de la Propuesta Pedaggica Alternativa. Las situaciones significativas de propuesta de interaccin se registraron utilizando la filmacin de las sesiones de aprendizaje al inicio durante el proceso y al final. La informacin de naturaleza cualitativa que se registra en esta fase ser procesada, analizado, e interpretada utilizando el anlisis de contenidos 5.2 SISTEMATIZACIN DE LA JUSTIFICACIN DE LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS Los instrumentos y las tcnicas que se utilizaran en el registro de la informacin respecto a la efectividad de la propuesta de intervencin se justifica, primero porque la filmacin de las sesiones de aprendizaje garantizan la fidelidad veracidad de la informacin; segundo, la

informacin registrada de esta manera permitir tener los insumos suficientes para realizar el anlisis y evaluacin de la Propuesta Pedaggica Alternativa; tercero, la filmacin de la sesiones de aprendizaje se constituirn en un estmulo y motivacin para el docente, procedimiento que permitir al docente participante prestar atencin y dedicacin en la ejecucin de la propuesta de intervencin. 5.3 TEORIZACIN EMERGENTE SURGIDA DE LA SITUACIN EDUCATIVA PARTICULAR Como consecuencia de la aplicacin del Propuesta Pedaggica Alternativa la experiencia acumulada de la prctica pedaggica renovada, el anlisis y la interpretacin de informacin y la evaluacin de

la efectividad de Propuesta Pedaggica Alternativa permitir genera saberes pedaggicos propios del maestro, los cuales sern discutidas a la luz de las teoras pedaggicas. La sistematizacin y la socializacin de los saberes pedaggicos permitirn la generacin de un cuerpo terico emergente que responda a las necesidades y al contexto social cultural de la localidad o regin.

VI. CRONOGRAMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN-ACCIN PEDAGGICA

FASES Actividades de Accin 2012 (5 Meses) A Planificacin (Plan de accin) Fases de exploracin del contexto Identificacin de la idea inicial. Elaboracin y aprobacin definitiva del proyecto de investigacin Elaboracin del marco terico referencial Planificacin e implementacin de la investigacin Diseo de la Propuestas Pedaggica Alternativa Actuar ACCIN Plan General: Implementacin del diseo metodolgico de accin (Paso 1, paso 2, paso 3 de la accin Implementacin y ejecucin de la PPA Elaboracin de los Instrumentos Validacin y confiabilidad de instrumentos Revisin de instrumentos Trabajo de campo Observacin de la accin Reconocimiento de la implementacin y sus efectos. Aplicacin de los instrumentos de observacin Reflexionar Reconocimiento: Explicacin de fallos en la implementacin y sus efectos. x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x S x O x x N x x x x x x x x x x x x D 2013 (12 Meses) E F M A M J J A S O N D 2014 (7 Meses) E F M A M J J

Procesamiento de datos Anlisis de la informacin Modificacin de la prctica a la luz de los resultados. Rediseo (si amerita un segundo CICLO) Elaboracin del informe final Revisin del informe Aprobacin del informe Sustentacin de la investigacin Publicacin

x X

x x x x

x x x x x

VII. BIBLIOGRAFA Alvares Huaynillo, Y. Y Otros (2007)Estrategias metodolgicas para la comprensin lectora en el rea de 2007. Antonio Gonzales Fernandez.(2004) Estrategias de Comprensin Lectora Cassani Daniel (1990) Enfoques didcticos parta la enseanza de la expresin Madrid. Catal, Gloria y otros. (2001) Evaluacin de la comprensin lectora. Diaz, A. (1995) Aproximacin Universidad de Antioquia. Gonzales M. C. Trujillo. (2005) Expresin oral Trujillo 2005. Jossete,Jolibert (1994) Aprender a leer es aprender a enfrentar e interrogar textos y textos completos desde el inicio. Jossete, Jolibert (1990) Escuchar, hablar leer y escribir en la EGB. Buenos Aires: Pados. Juan E. Jimenez y Ceferino Artiles (2001) Como prevenir y corregir las dificultades en el aprendizaje de la Lecto Escritura Teresa Lebrero Baena (1999)Como y Cuando Ensear a Leer y Escribir Trevor H. Cairney (2002) Enseanza de la Comprensin Lectora Un equipo de investigadores de la Pontificia Universidad Catlica de Bolivia "Diagnstico de comprensin lectora a travs de la aplicacin del Test CLIPv_5 para 3, 4, 5 y 6 bsico, en las comunas de Villarrica y Loncoche" (2005) y Comprensin al texto escrito. Antioquia: Editorial escrita y oral Comunicacin, lenguaje y educac in, comunicacin integral en los

educandos del 5to grado de la I.E.P. N 70846 Pucara Lampa Puno

lectora en nios morfosintaxis y prosodia en accin en Granada

 Zavala, Virginia (2002) Encuentros con la escritura: Escuela y comunidad en los andes peruanos. Ciudad: Editor. Zuniga, M y J Ansin (1997) Interculturalidad y educacin en el Per, Capitulo I pp. 9-20 Lima Foro educativo. VIII. ANEXOS 8.1 DIARIOS DE CAMPO

Co m
1

Primer DC. Falta de infraestruct ura adecuado. Inters por seguir jugando

Segundo DC. Inters por juagar otro partido Indican sus cualidades

Tercer DC. Saln desordenad o Llamada de atencin

Cuarto DC. Hacerse contar cuentos andinos. Temor de expresarse en pblicos. Se expresa correctame nte y sin titubear.

Quinto DC. Inters por llegar a la institucin. Enfermeda d de la mano.

Sexto DC. Nios con sudor y cansado. No hablaba acerca del tema. Idea de conjunto

Sptimo DC. Situacin climatolgi ca. De qu elementos est formado el cuerpo. Conocimie nto de nuestra primera lengua.

Octavo DC. Deficiente infraestructur a Destruccin del cerco

Noveno DC. Observan con detenimie nto Actividade s de formacin

Dcimo DC. Alimentaci n de los

Co m
1

Contar un hecho ocurrido.

Inters por el nuevo aparato

Les gusta esta actividad.

Las cualidades de las personas o sus compaer os Como son los animales y objetos. Nuevo conocimie nto de objetos personas animales
Afianzamient o del nuevos saber aprendido

Una autoevaluac in de los nios.

Inters por conocer la enfermeda d.

Exigencia para la construccin

No atendan a sus compaer os

Leer textos diferentes.

Hacer limpieza entre todos.

Inters por conocer el nuevo cuento Falta vocalizar correctame nte las palabras. Falta retencin del cuento.

Construcci n de un nuevo telfono.

Conservar en orden y limpieza el saln

Saber acerca de esta enfermeda d. Remedios caseros y baratos

Ya tienen idea de un conjunto.

Material educativo

Narracin de hechos pasados

No comprend en lo que escuchan Lectura oral

Dificultad en la entonacin . Falta comprend er textos.

Se asla de los dems compaer os. Elementos de un conjunto.

Descubrim os nuevos saberes.

Vivencia de hechos reales

Aprendieron el nuevo aprendizajes

Hacer normas de convivencia.

Aprendizaje

Prctica del

Crear

Expresin

Conocimie nto cientfico de los mdicos. Aprendo

Conocimie nto de saberes previos. Nuevo

Implementac in con computadora s. Falta de

No recuerdan mucho del contenido Estn

Comprensi n de textos.

Clases de

nuevo

nuevo conocimiento . Trabajo ejecutado

normas

Se trabaja como resumen.

en su propio idioma. Inters por aprender el cuento. Aprendizaje de nuevos conocimien tos

como se contagia. Nuevos productos para curar. Prcticas para no contagiars e por esta enfermeda d.

conocimien to Aplican lo aprendido

conocimient o sobre el manejo Produccin de Textos

faltos de lectura Recin comprend an el texto ledo Dar finales diferentes a los cuentos.

textos

Textos imaginario s o reales. Texto descriptivo .

Nuevo saber aprendido

Nuevo conocimien to

Escribimos siguiendo algunos pasos de relatos.

10

Inters por hacer mejor sus cuentos.

Exhiban los cuentos

Texto informativo . Texto instructivo. Texto descriptivo . Bsqueda clases de textos

10

11 12

11 12

13

13

14 15 16

14 15 16

8.2 TABULACIN DE LOS CONCEPTOS IMPORTANTES

8.3 CODIFICACIN DE LOS CONCEPTOS IMPORTANTES Com Primer DC. 1 1 2 2 3 3 4 17 5 3 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 3 3 5 Segundo DC. 2 4 4 15 3 3 3 5 3 Tercer DC. 5 4 4 5 5 5 7 8 Cuarto DC. 6 12 12 3 12 8 12 3 3 10. Quinto DC. 2 14 3 3 3 3 3 3 14 Sexto DC. 4 12 15 15 4 6. Sptimo DC. 1 15 15 7 3 15 3 17 3 Octavo DC. 1 1 1 6 6 7 7 8 8 Noveno DC. 16 17 18 13 9 13 9 12 8 8 Dcimo DC. 2 6 8 12 8 11 10 10 10 10 10 10 10 Com 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

8.4 CLASIFICACIN Y JERARQUIZACIN DE LOS CONCEPTOS - Dificultad en la comprensin lectora de los nios y nias - Inters por seguir jugando. Llegar a la institucin alimentacin de los nios - Inters por el nuevo aparato, nuevo conocimiento y nuevos saberes, nuevo producto, remedios - Cualidades de las personas y estado personal, aislamiento llamada de atencin - Conservacin del saln, normas de convivencia, trabajo ejecutado y como resumen - Contar cuentos andinos. Hechos ocurridos, elementos de un conjunto - Material educativo, computadoras y su manejo - Produccin de textos, retencin de la lectura, leer textos, exhiben sus cuentos. - Falta practica de expresin oral - Clases de textos e imaginarios, mejorar diversos tipos de textos de la cultura andina - Comprensin de textos - expresa correctamente y sin titubear. - Comprensin de textos - Enfermedad de la mano, practica para no contagiarse - saberes previos ideas de conjunto conocimiento de nuestra lengua, como son los animales - Observan con detenimiento - Actividades de formacin gusta las actividades, aplican lo aprendido - Indisciplina, no atendan a sus compaeros 8.5 IDENTIFICACIN DE LAS TEMTICAS RECURRENTES Para mejorar la expresin oral de los nios y nias de lII ciclo se realizara a travs de un cuaderno viajero, dicha estrategia metodolgica ayudara en recolectar mayor nmero de cuentos andinos de la regin,

dichos cuentos sern narrados por los padres de familia y por los mismos nios y nias. 8.6 IDENTIFICACIN DE TEORAS EXPLCITAS E IMPLCITAS La deconstruccin de mi prctica pedaggica ha permitido identificar las teoras explcitas e implcitas que orientan mi prctica pedaggica. Es notable que la teora explcita que sustenta mi prctica es la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel como un instrumento potencialmente til y valioso para el anlisis y la reflexin. La teora implcita identificada es el conductismo de Skinner. 8.7 MAPAS CONCEPTUALES 8.8 IDENTIFICACIN DE LAS DEBILIDADES Y FORTALEZAS DE LA PRCTICA PEDAGGICA El anlisis de la reflexin crtica e interventiva permiti establecer tanto las fortalezas y debilidades de mi prctica pedaggica con mis nios y nias . Las debilidades encontradas fueron: el desconocimiento y mal uso de estrategias pertinentes para mejorar la comprensin lectora en la aplicacin en mis educandos y segundo, desconocimiento en la aplicacin de estrategias metodolgicas adecuadas para el desarrollo de la capacidad de expresin oral . Dentro de las fortalezas la ms relevante es: la alta predisposicin de mi parte para elaborar materiales educativos contextualizados, adecuados y sencillos que permitan enriquecer institucin. 8.9 IDEAS EMBRIONARIAS PARA EL PLAN DE ACCIN Las ideas de plan de accin, se elaborar con la participacin del docente de aula, acompaante pedaggico, asesor, especialistas del componente de Investigacin Accin y los estudiantes en reuniones el aprendizaje significativo de los estudiantes de mi

pautadas para este fin. Los aspectos generales que contiene este plan son los siguientes: