EN Rentrée 2013-2014

La refondation de lcole fait sa rentre
Anne scolaire 2013-2014
Dossier de prsentation aot 2013
Sommaire
dito des ministres Les moyens nouveaux la rentre scolaire 2013-2014 (infographie)
Les nouveauts de la rentre 2013

Donner chacun les moyens de mieux apprendre - La priorit lcole primaire De nouveaux rythmes scolaires lcole primaire - . Les grands modles dorganisation du temps scolaire choisis par les communes pour la rentre 2013 (infographie) - Des coles suprieures du professorat et de lducation pour mieux former les enseignants - Le recrutement de 6 000 emplois davenir professeur supplmentaires - Des avances historiques pour les lves en situation de handicap Le numrique au service de lcole - - Un effort sans prcdent en faveur du remplacement - La premire tape de la refondation du second degr - La rnovation de lducation prioritaire La mise en place du parcours dducation artistique et culturelle - Remettre les valeurs de la Rpublique au cur de lcole - Une cole qui porte haut les valeurs de la Rpublique Des actions pour prvenir les violences et amliorer le climat scolaire - - Une cole qui promeut lgalit entre les filles et les garons - Vers lActe II de la vie lycenne 51 53 56 58 5 10
16 22 25 29 34 36 43 45
La poursuite des chantiers dj engags

- Une lutte plus efficace contre le dcrochage scolaire - Des liens renforcs entre lcole et les parents - Le dveloppement de pratiques dachat responsable pour les fournitures scolaires - La russite ducative : une approche globale - Linnovation : un facteur cl pour construire lcole de demain - Lamlioration de la scolarisation des enfants allophones - Une nouvelle organisation pour les Greta Les chiffres cls de lducation nationale (infographie) Calendrier de lanne scolaire 2013-2014 (infographie) 2 7 9 11 13 16 29
La refondation de lcole fait sa rentre > Anne scolaire 2013-2014
dito
Les Franais sont la fois attachs leur cole et conscients des difficults quelle rencontre depuis de nombreuses annes. Cest pour cette raison quils ont choisi de donner la priorit la jeunesse et lducation.
Notre ambition : refonder lcole de la Rpublique

La loi du 8 juillet a t vote et promulgue. Cest prsent dans les classes que se joue la refondation. Ses objectifs : permettre aux lves de mieux apprendre, pour quils puissent tous russir, et former les citoyens de demain.
La rentre 2013 est celle de la mise en uvre de la refondation

Nous avons donn la priorit au primaire, car cest l que tout se joue. Des moyens supplmentaires et de nouveaux rythmes scolaires offriront aux coliers du meilleur temps pour apprendre lire, crire et compter, mais aussi davantage de temps pri-scolaire pour spanouir en dcouvrant des activits sportives, artistiques et culturelles. Louverture des coles suprieures du professorat et de lducation permettra de former de nouvelles gnrations denseignants qui seront, pour la premire fois depuis longtemps, bien prpars leur mtier. De l viendront les refondateurs. Pour donner leur chance tous les lves, nous faisons entrer lcole dans lre du numrique, nous agissons en faveur dun meilleur climat scolaire, nous luttons contre le dcrochage, nous dfendons le bien-tre de tous, nous promouvons la co-ducation en associant les familles et les collectivits locales. Et lcole de la Rpublique ne renonce jamais sa mission dducation : former le citoyen de demain. Nos coles et nos tablissements porteront haut les valeurs et les symboles de la Rpublique : sa devise, son drapeau et ses principes fondamentaux, exprims dans la dclaration des droits de lhomme et du citoyen. La lacit sera explique tous par une charte, et lgalit entre les filles et les garons sera promue tous les niveaux.
La refondation, cest un nouveau pacte entre la Nation et son cole

Nous comptons donc sur la mobilisation de tous pour que, ds cette rentre, lcole franaise soit la fois plus juste et plus efficace, pour quelle lve tous les enfants vers le plus haut niveau de connaissance et de culture. Vincent Peillon Ministre de lducation nationale George Pau-Langevin Ministre dlgue la russite ducative
Les moyens nouveaux la rentre scolaire 2013-2014
Dans le premier degr public et priv sous contrat
Dans le second degr public et priv sous contrat
Pour la vie de llve et ladministration
Plus de 3350 postes denseignants

(environ 3 050 dans lenseignement public et 300 dans lenseignement priv sous contrat), dont : autour de 400 postes pour le dveloppement de la scolarisation des enfants de moins de 3 ans plus de 1 000 postes pour le plus de matres que de classes prs de 1 000 postes pour faire face laugmentation des effectifs dlves 720 postes pour amliorer le remplacement
Prs de 4 200 postes denseignants

(prs de 3 800 dans lenseignement public et plus de 400 dans lenseignement priv sous contrat), dont :
plus de 2 500 postes pour faire face laugmentation des effectifs dlves plus de 1 000 postes pour raliser un effort en direction des collges des zones en difficult 280 postes pour amliorer le remplacement
130 postes de CPE 350 postes dauxiliaires de vie scolaire

pour accompagner les lves en situation de handicap
Plus de 10000 contrats aids

pour renforcer lassistance administrative et ducative aux directeurs dcole
Environ 10000 contrats aids

pour renforcer lencadrement des lves dans les tablissements les plus en difficult
100 postes de personnels administratifs 50 postes dassistants sociaux 8000 contrats aids
pour renforcer laide aux lves en situation de handicap
Ministre de lducation nationale - aot 2013

Sommaire

Donner chacun les moyens de mieux apprendre - La priorit lcole primaire - De nouveaux rythmes scolaires lcole primaire . Les grands modles dorganisation du temps scolaire choisis par les communes pour la rentre 2013 (infographie) - Des coles suprieures du professorat et de lducation pour mieux former les enseignants -L e recrutement de 6 000 emplois davenir professeur supplmentaires es avances historiques pour les lves en situation de handicap -D Le numrique au service de lcole - - Un effort sans prcdent en faveur du remplacement - La premire tape de la refondation du second degr a rnovation de lducation prioritaire -L - La mise en place du parcours dducation artistique et culturelle Remettre les valeurs de la Rpublique au cur de lcole - Une cole qui porte haut les valeurs de la Rpublique - Des actions pour prvenir les violences et amliorer le climat scolaire - Une cole qui promeut lgalit entre les filles et les garons - Vers lActe II de la vie lycenne 51 53 56 58 5 10
16 22 25 29 34 36 43 45

Donner chacun les moyens de mieux apprendre
Les nouveauts de la rentre 2013 Donner chacun les moyens de mieux apprendre
La priorit lcole primaire

Lessentiel
> Le parcours scolaire dun enfant se joue pour beaucoup dans les premires annes. Lcole primaire est en effet le lieu des apprentissages fondamentaux et donc aussi celui o les premiers retards apparaissent : lentre au collge, 15% des lves connaissent dj des difficults svres ou trs svres et 25% ont des acquis fragiles. Or, notre cole primaire souffre depuis de nombreuses annes dun sous-investissement et est marque par une forte rpercussion des ingalits sociales sur la russite scolaire. Cest pour mettre fin cette spcificit franaise, que nos coliers paient au prix fort, que la priorit est donne au primaire. > Plus de 3350 postes denseignants sont crs dans les coles publiques et prives sous contrat la rentre 2013. > 400 postes environ sont consacrs au dveloppement de la scolarisation des enfants de moins de trois ans dans des conditions adaptes leur trs jeune ge. > Plus de 1000 postes sont destins au dploiement du dispositif plus de matres que de classes qui permettra la mise en place, dans les zones difficiles, de pratiques pdagogiques innovantes favorisant la russite des lves. >U n effort particulier est galement ralis cette anne en faveur du remplacement, puisque 720crations de postes y seront consacres dans le premier degr. > 1,3 million dlves du primaire soit prs dun colier sur quatre bnficieront la rentre 2013 de nouveaux rythmes scolaires (cf. page 10). La semaine de quatre jours et demi permettra de mieux rpartir les heures de classe sur la semaine, dallger la journe de classe de 45 minutes en moyenne et de programmer les squences denseignement des moments o la facult de concentration des lves est la plus grande. Grce cette rforme, le nombre de jours dcole passera de 144 jours par an 180 jours, et se rapprochera ainsi de la moyenne de lOCDE qui est de 187 jours. > Plus de 10000 personnes seront recrutes pour assister les directeurs dcole sur le plan administratif, aider les enseignants dans des tches ducatives et apporter un appui dans le cadre de la mise en place de la rforme des rythmes scolaires. >E nfin, la transition entre le primaire et le collge, que lon sait complique pour beaucoup dlves, sera facilite par la mise en place des conseils cole-collge, qui proposeront des actions de coopration et des projets pdagogiques communs un collge et aux coles de son secteur.
Plus de 3350 postes denseignants supplmentaires

Le plan durgence adopt lan dernier avait permis de crer 1 000 postes de professeurs des coles ds la rentre 2012.
Pour cette rentre 2013, leffort en faveur du premier degr sintensifie puisque ce dernier bnficiera de plus de 3 350 postes denseignants supplmentaires (public et priv sous contrat). Ces moyens nouveaux permettront non seulement daccompagner lvolution dmographique (prs de 1 000 postes), mais aussi et surtout de commencer mettre en oeuvre, dans nos coles, les rformes prpares depuis un an et portes dans le cadre de la loi pour la refondation de lcole de la Rpublique du 8 juillet 2013, notamment le dveloppement de la scolarisation des enfants de moins de trois ans et le dispositif plus de matres que de classes . Un effort particulier est galement ralis cette anne en faveur du remplacement, puisque 720 crations de postes y seront consacres dans le premier degr (cf. page 34).
Dvelopper la scolarisation des enfants de moins de trois ans pour donner davantage de temps aux premiers apprentissages
La loi du 8 juillet 2013 raffirme le rle dterminant de lcole maternelle qui doit la fois trecentre sur le dveloppement affectif, social, sensoriel, moteur et cognitif de lenfant, accorder une importance toute particulire lacquisition du langage, et prparer de manire progressive aux apprentissages fondamentaux dispenss lcole lmentaire, sans pour autant les anticiper. Lorsquelle se droule dans des conditions adaptes leurs besoins, la scolarisation des enfants de moins de trois ans lcole maternelle est un moyen efficace de favoriser la russite scolaire. Cela est particulirement vrai pour les enfants dont les familles sont, pour des raisons sociales, culturelles ou linguistiques, loignes de la culture scolaire. Le rle de lcole maternelle est dautant plus important en matire de prvention des difficults scolaires et de rduction des ingalits que, selon la recherche, linsuffisante matrise du langage est, terme, la source essentielle des diffrences et des ingalits entre les enfants, selon leur milieu socioculturel. Or le taux de scolarisation des enfants de moins de 3 ans a fortement chut ces dix dernires annes, en raison de suppressions massives de postes : il est pass de 35 % en 2000 25 % en 2005 et seulement 11 % en 2012. Laccueil de ces trs jeunes enfants sera donc dvelopp ds cette rentre avec pour objectif de long terme de scolariser progressivement 30 % dentre eux, en priorit dans les secteurs de lducation prioritaire, les secteurs ruraux isols et les rgions doutremer. 400 nouveaux emplois environ seront consacrs cette mesure la rentre 2013. Parce que la scolarisation des enfants de moins de trois ans implique dtablir une relation deconfiance avec les familles et de respecter lenfant dans sa construction, une circulaire prcise les conditions de scolarisation des enfants de moins de trois ans, notamment :
lexistence dun projet adapt et dune collaboration troite avec les parents ; une comptence partage avec les municipalits afin que les locaux de lcole soient amnags en tenant compte des spcificits de la scolarisation des trs jeunes enfants ; la possibilit dun accueil diffr aprs la rentre ; la possibilit dun amnagement des horaires dentre et de sortie ; la conduite dun travail avec les partenaires locaux.
Plus de matres que de classes pour prvenir et remdier la difficult scolaire

Le dispositif plus de matres que de classes a pour but de renforcer lencadrement des lves dans les zones les plus fragiles et daccompagner la mise en place dorganisations pdagogiques innovantes, favorisant la russite scolaire des lves. Plus de 1000 emplois seront consacrs cette mesure la rentre 2013. La prsence dun matre supplmentaire au sein de lcole permet en effet de recourir des mthodes pdagogiques plus adaptes aux besoins des lves confronts la complexit de certains apprentissages ou de certaines tches, et ainsi de mieux prvenir la difficult scolaire et dy remdier. Le travail en petits groupes et la co-intervention du matre supplmentaire et de lenseignant charg de classe sont deux modalits privilgies dans le cadre de ce dispositif, qui sinscrira pleinement dans le projet de lcole labor par lquipe pdagogique. Le dispositif plus de matres que de classes ne se substitue pas au travail assur par les rseaux daides spcialises aux lves en difficult (RASED), qui a toute sa pertinence pour les lves en grande difficult scolaire. Les missions et les modalits dintervention des enseignants supplmentaires du dispositif plus de matres que de classes ont t dfinies par une circulaire, avec la souplesse ncessaire la prise en compte des besoins identifis localement. La mise en uvre de ce dispositif sera accompagne, suivie et value scientifiquement pour lui permettre davoir limpact le plus favorable en matire de traitement de la difficult scolaire.
De nouveaux rythmes scolaires pour 1,3 million dlves

(cf. page 10)
Des conseils cole-collge pour faciliter la poursuite de la scolarit dans le second degr
Le conseil cole-collge est une innovation prvue par la loi du 8 juillet 2013 pour la refondation de lcole qui vise permettre une transition plus sereine et mieux organise entre lcole primaire et le collge. Larrive au collge est en effet pour beaucoup dlves, et notamment pour ceux dont les acquis sont les plus fragiles, un cap difficile, synonyme de perte de repres. Il sagit pour eux de passer dun matre ou une matresse unique une pluralit de professeurs, dun environnement trs scurisant une plus grande autonomie, dune salle de classe quils occupent en permanence et quils se sont approprie des changements frquents de lieux de cours. Le conseil cole-collge aura pour mission de proposer aux quipes du collge et des coles de son secteur des actions de coopration et dchange, des enseignements et des projets pdagogiques communs destins favoriser lacquisition par les lves du socle commun de connaissances, de comptences et de culture. Les conseils cole-collge seront mis en place progressivement sur lensemble du territoire partir de septembre 2013 et tout au long de lanne scolaire.
Renforcer lassistance aux directeurs dcole

Plus de 10 000 personnes seront recrutes sous statut de contrats aids pour assister les directeurs dcole qui ont un rle essentiel jouer auprs des enseignants et des familles. Ils appuieront notamment ces derniers dans les tches administratives lies au fonctionnement de lcole, aideront les enseignants dans des tches ducatives et apporteront un soutien dans le cadre de la mise en place de la rforme des rythmes scolaires.
Des activits pdagogiques complmentaires proposes aux lves

compter de la rentre 2013, les enseignants peuvent proposer leurs lves des activits pdagogiques complmentaires (APC). Ces activits permettent daider les lves lorsquils rencontrent des difficults dans leurs apprentissages, de les accompagner dans leur travail personnel ou de leur proposer toute autre activit prvue par le projet dcole. Les APC sont organises et ralises par les enseignants. Elles se droulent en groupes restreints.
Chaque enseignant consacre 36 heures par an ces activits avec les lves, soit 1heure par semaine en moyenne. lcole maternelle, les enseignants peuvent consacrer ce temps au renforcement de la matrise de la langue orale, la dcouverte de lcrit, ou encore la mise en oeuvre de jeux ducatifs ou de jeux permettant aux enfants de dvelopper leur imaginaire ou dapprendre respecter des rgles. lcole lmentaire, les activits pdagogiques complmentaires peuvent par exemple servir consolider les comptences des lves en franais ou en mathmatiques, grce la reprise de certains apprentissages ou ladoption dapproches diffrentes de celles choisies en classe. Une aide au travail personnel peut galement tre propose llve, en complment du travail effectu en classe, pour lui permettre dacqurir une mthodologie de travail et de devenir de plus en plus autonome. Enfin, les enseignants peuvent utiliser lhoraire ddi aux APC pour mettre en oeuvre une action inscrite dans le projet dcole. Tous les lves peuvent tre concerns par les activits pdagogiques complmentaires, selon les besoins identifis par les enseignants. Laccord des parents est ncessaire pour quun enfant participe ces activits, car elles sajoutent aux 24 heures hebdomadaires denseignement obligatoire prvues lcole primaire.
De nouveaux rythmes scolaires lcole primaire

Lessentiel
>L a mise en uvre de la semaine de 4 jours et demi soit 9 demi-journes denseignement permettra de mieux rpartir les heures de classe sur la semaine, dallger la journe de classe de 45 minutes en moyenne et de programmer les enseignements fondamentaux aux heures o les lves sont les plus concentrs. Grce cette rforme, le nombre de jours dcole passera de 144 180 jours par an, ce qui rapprochera la France de ses voisins europens. > Depuis la mise en place de la semaine de 4 jours en 2008, les coliers franais avaient en effet le nombre de jours dcole le plus faible des 34 pays de lOCDE : 144 jours contre 187jours en moyenne. Ils subissaient, de ce fait, des journes plus longues et plus charges que la plupart des autres lves dans le monde, ce qui est source de fatigue et de difficults scolaires. > la rentre 2013, prs dun colier sur quatre bnficiera des nouveaux rythmes scolaires, soit 1,3million dlves. > Les nouveaux rythmes scolaires permettront galement une meilleure articulation des temps scolaires et priscolaires et offriront aux lves la possibilit daccder des activits sportives, culturelles, artistiques qui contribueront dvelopper leur curiosit intellectuelle et renforcer le plaisir dapprendre et dtre lcole. > Le Gouvernement a dcid la cration dun fonds damorage destin aider les communes mettre en place une offre dactivits priscolaires diversifie et de qualit. Toutes les communes mettant en uvre les nouveaux rythmes scolaires la rentre 2013 se verront ainsi allouer une dotation forfaitaire de 50 par lve ou de 90 par lve si elles sont ligibles la dotation de solidarit urbaine (DSU) cible ou la dotation de solidarit rurale (DSR) cible. > De plus, les communes ayant dcid dorganiser les activits priscolaires dans le cadre dun accueil de loisirs (qui implique le respect de rgles spcifiques), et ayant construit un projet ducatif territorial, bnficieront dune aide des caisses dallocations familiales de 53 par an et par enfant. > Les activits priscolaires pourront tre organises dans le cadre dun projet ducatif territorial (PEDT) associant la commune lensemble des acteurs intervenant dans le domaine de lducation (administrations de ltat concernes, associations, institutions culturelles et sportives, etc.) pour proposer chaque enfant un parcours ducatif cohrent et de qualit.
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La semaine de 4 jours : une organisation du temps scolaire prjudiciable aux apprentissages

Depuis la mise en place de la semaine de quatre jours en 2008, les coliers franais subissaient des journes plus longues et plus charges que la plupart des autres lves dans le monde. Notre pays cumule ainsi : un nombre de jours dcole qui est le plus faible dEurope et qui est largement infrieur celui des autres pays, savoir 144 jours seulement contre 187 jours en moyenne au sein de lOCDE ; une semaine particulirement courte avec 4 jours dcole par semaine, contre 5 voire 6 chez la plupart de nos voisins europens ; une anne scolaire concentre sur 36 semaines ; u n volume horaire annuel denseignement trs important, qui slve 864 heures par an contre 774 heures 821 heures en moyenne, selon lge des coliers, au sein de lOCDE. Cette extrme concentration du temps denseignement est inadapte et prjudiciable aux apprentissages. Elle est source de fatigue et de difficults scolaires. Ce constat est unanimement partag, des scientifiques spcialistes des rythmes de lenfant aux enseignants, en passant par les parents dlves. On constate dans le mme temps que les rsultats des coliers franais se dgradent dans tous les classements internationaux.
De nouveaux rythmes pour mieux apprendre et favoriser la russite de tous

La mise en place de nouveaux rythmes scolaires la rentre 2013 poursuit avant tout un objectif pdagogique : mettre en place une organisation du temps scolaire plus respectueuse des rythmes naturels dapprentissage et de repos des enfants afin de favoriser la russite de tous lcole primaire. Les nouveaux rythmes scolaires conduiront ainsi une meilleure rpartition des heures de classe sur la semaine, un allgement de la journe de classe de 45 minutes en moyenne et la programmation des enseignement fondamentaux aux moments o la facult de concentration des lves est la plus grande. La nouvelle organisation du temps scolaire est la suivante : une semaine de 9 demi-journes incluant le mercredi matin ; une dure denseignement de 5 h 30 maximum par jour ; une demi-journe nexcdant pas 3 h 30 ; une pause mridienne dau moins 1 h 30 ; la mise en place dactivits pdagogiques complmentaires. Les communes peuvent, dans le cadre dun projet ducatif territorial (PEDT) et condition que cela soit pdagogiquement cohrent, dcider dopter pour le samedi matin au lieu du mercredi matin,
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daugmenter lamplitude de la journe denseignement au-del de 5 h 30 ou encore dallonger la dure de la demi-journe au-del de 3 h 30. Le principe des 9 demi-journes denseignement et celui des 24 heures denseignement hebdomadaire ne peuvent en revanche pas faire lobjet de drogation.
Une rforme qui bnficiera prs dun colier sur quatre ds la rentre 2013
1,3 million dcoliers bnficieront des nouveaux rythmes scolaires la rentre 2013, soit 22,2 % des lves de lenseignement public. Parmi les 4 000 communes ayant choisi de mettre en uvre la rforme ds cette rentre, seules 176 ont effectu une demande de drogation aux principes nationaux dorganisation du temps scolaire et moins de 1 % a choisi dorganiser la demi-journe denseignement supplmentaire le samedi matin au lieu du mercredi matin. Un comit de suivi national a t mis en place par le ministre de lducation nationale le 23 avril 2013. Compos dune vingtaine de membres enseignants, reprsentants des communes, scientifiques, animateurs, etc. et prsid par la rectrice de Lyon. Il a pour vocation de suivre et danalyser le processus de mise en uvre de la rforme.
Des activits priscolaires diversifies et de qualit dveloppes par les communes

Les communes ayant dcid dappliquer la rforme des rythmes scolaires ds la rentre 2013 ont t amenes repenser lorganisation du temps priscolaire. Trois grandes tendances peuvent de ce point de vue tre observes : loffre priscolaire a t conue en fonction de lge des enfants et en cohrence avec les activits organises sur le temps scolaire, et souvent dans le cadre de parcours thmatiques proposs aux lves et pouvant tre modifis en cours danne ; l es communes se sont appuyes sur les quipes municipales et les associations locales afin dutiliser au mieux les possibilits des territoires, le cas chant en formalisant les liens dans le cadre dun projet ducatif territorial ; pour de nombreuses communes, la rforme est loccasion de mettre en place de vritables accueils de loisirs priscolaires avec un projet dfini et des intervenants plus qualifis et plus nombreux pour assurer lencadrement des enfants. titre dexemple, on peut citer, parmi les activits priscolaires le plus souvent dveloppes par les municipalits qui mettront en uvre les nouveaux rythmes scolaires la rentre 2013 :
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les activits artistiques et notamment la musique, la danse, les arts plastiques sous des formes varies, le thtre (reprsentations, activits menes en lien avec la classe, montage de spectacle), ou encore les marionnettes ; des activits dveil scientifique, avec lorganisation dateliers dcouvertes ; un panel extrmement large dactivits sportives proposes par les animateurs municipaux ou les associations sportives implantes localement (sports collectifs, arts martiaux, natation, etc.) ; la dcouverte du numrique ; d es activits autour du dveloppement durable, de la biodiversit, de lquilibre alimentaire (jardinage, cuisine, etc.) ; des ateliers de jeu (checs, dames, jeux de socit, etc.). Ces activits sajoutent souvent des activits daide aux leons qui continuent dtre assures.
Un fonds damorage pour aider les communes organiser loffre dactivits priscolaires
Les nouveaux rythmes permettront une meilleure articulation des temps scolaire et priscolaire, et offriront aux lves la possibilit daccder des activits culturelles, artistiques ou sportives, puisquils demeureront pris en charge au minimum jusqu lheure actuelle de fin de la classe (16h 30 dans la plupart des coles) si leurs parents le souhaitent. Ces activits priscolaires, organises par les collectivits territoriales, seront penses en articulation avec le projet dcole et contribueront lpanouissement et au dveloppement de la curiosit intellectuelle des enfants. Afin daider les communes redployer les activits priscolaires existantes notamment celles actuellement organises le mercredi matin et en proposer de nouvelles, le Gouvernement a dcid la mise en place dun fonds damorage, qui a t cr par la loi du 8 juillet 2013 pour la refondation de lcole de la Rpublique. Toutes les communes ayant dcid de mettre en uvre les nouveaux rythmes scolaires la rentre 2013 se verront donc allouer une dotation forfaitaire de 50 par lve. Les communes ligibles la dotation de solidarit urbaine (DSU) cible ou la dotation de solidarit rurale (DSR) cible se verront allouer 40 supplmentaires par lve, soit 90 par lve au total pour lanne scolaire 2013-2014. Ces dernires bnficieront nouveau du fonds lanne suivante, hauteur de 45 par lve. Le versement interviendra ds la mi-octobre pour les communes.
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La possibilit pour les communes de bnficier dune prestation spcifique de la Caisse nationale dallocations familiales
La nouvelle convention dobjectifs et de gestion conclue entre ltat et la Caisse nationale dallocations familiales (Cnaf) prvoit le versement dune prestation spcifique aux communes qui, dans le cadre dun projet ducatif territorial, auront dcid dorganiser les activits priscolaires en accueil de loisirs ce qui suppose notamment lobligation de dclaration et le respect de rgles en matire de qualification des intervenants et de taux dencadrement. Cette prestation sera verse en fonction du nombre dlves inscrits aux activits priscolaires, dans la limite de trois heures par semaine et de 36 semaines par an, ce qui reprsente 53 par enfant pour lanne. Contrairement lactuelle prestation de service ordinaire (PSO), cette nouvelle prestation pourra tre perue dans le cas dun accueil de loisirs priscolaire gratuit pour les familles.
Le projet ducatif territorial (PEDT)

Le projet ducatif territorial (PEDT), prvu par la loi du 8 juillet 2013, associe la commune, les services de ltat (ducation nationale, sports, jeunesse, ducation populaire et vie associative, culture, famille, ville) et les partenaires locaux (associations, institutions culturelles et sportives, etc.). Il a pour but de tirer parti de toutes les ressources du territoire afin dorganiser des activits priscolaires rpondant aux besoins des enfants et dassurer une continuit ducative entre le temps scolaire et temps priscolaire, dans un souci de complmentarit et de qualit. Au niveau dpartemental, un groupe dappui interministriel associant la direction dpartementale de la cohsion sociale (DDCS), lducation nationale, le conseil gnral et la caisse dallocation familiale est mis en place pour accompagner llaboration des PEDT. Au niveau local, la loi prvoit un comit de pilotage pour llaboration et la mise en place du projet.
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choisis par les communes pour la rentre 2013
Les grands modles dorganisation du temps scolaire choisis par les communes pour la rentre 2013 Les grands modles dorganisation du temps scolaire
72%
EXEMPLE 1
matin aprs-midi
des coles ont mis en place une organisation avec des horaires identiques sur les 4 journes entires ( 1/4h prs)
EXEMPLE 3
EXEMPLE 2
matin aprs-midi
matin
aprs-midi
lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi
3h 3h 3h 3h 3h
-
2 h 15 2 h 15
-
2 h 15 2 h 15
3 h 15 3 h 15 3h 3 h 15 3 h 15
-
2h 2h
-
2h 2h
3 h 30 3 h 30 3h 3 h 30 3 h 30
-
1 h 45 1 h 45
-
1 h 45 1 h 45
23%
EXEMPLE 4
matin aprs-midi
des coles ont mis en place une organisation avec un ou deux aprs-midi plus courts que les autres
EXEMPLE 5
matin aprs-midi
3h 3h 3h 3h 3h
-
3h 1 h 30
-
3h 1 h 30
3h 3h 3h 3h 3h
-
2 h 30 2 h 30
-
2 h 30 1 h 30
5%
des coles ont choisi un autre modle dorganisation du temps scolaire, dont 1% avec classe le samedi matin
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Des coles suprieures du professorat et de lducation pour mieux former

les enseignants
Lessentiel
> La formation des enseignants est un facteur dterminant de la russite ducative et scolaire. Toutes les tudes montrent en effet que les progrs dun lve dpendent de manire significative de la qualit de la formation reue par le professeur auquel il est confi. > En supprimant la formation initiale, le prcdent gouvernement a mis en grande difficult les jeunes enseignants et a aussi et surtout hypothqu le devenir scolaire de millions dlves. Cela ntait pas acceptable. Le mtier denseignant, qui porte une ambition pour la Nation tout entire, ne pouvait tre le seul que lon exerce sans lavoir appris. > Cest pourquoi tous les futurs enseignants, quils se destinent exercer en maternelle, lcole lmentaire, au collge, au lyce ou luniversit, ainsi que les futurs conseillers principaux dducation sont accueillis, ds la rentre, au sein des nouvelles coles suprieures du professorat et de lducation (ESPE). Lobjectif est de faire natre et vivre une culture partage, essentielle pour favoriser ensuite, sur le terrain, la cohsion des quipes pdagogiques. > Les ESPE forment des masters Mtiers de lenseignement, de lducation et de la formation (MEEF) dans le cadre dun cursus de deux annes dtudes post-licence. La formation repose sur un quilibre entre enseignements et stages en cole ou en tablissement afin de favoriser une entre progressive dans le mtier. >L es concours de recrutement des enseignants sont galement rnovs. Ils permettront dvaluer la fois les savoirs thoriques des candidats et leur degr de prparation lexercice concret du mtier. Ils se drouleront dans leur intgralit au printemps 2014. Les inscriptions ouvriront le 10 septembre 2013.
Les coles suprieures du professorat et de lducation: des coles qui accueillent un large public et sont les fers de lance de la refondation pdagogique
la rentre 2013, une cole suprieure du professorat et de lducation (ESPE) ouvre ses portes dans chaque acadmie.
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Les ESPE font partie intgrante de luniversit et formeront les enseignants de la maternelle lUniversit mais aussi lensemble des professionnels de lducation, ce qui permettra de construire et daffirmer une culture commune qui sera partage par tous les acteurs de la communaut ducative. Elles prparent un diplme vocation professionnelle, le nouveau master Mtiers de lenseignement, de lducation et de la formation (MEEF), qui garantira la fois lacquisition des comptences disciplinaires et des savoir-faire professionnels. Les ESPE sont galement ouvertes aux tudiants de licence, notamment ceux bnficiant dun emploi davenir professeur, ainsi quaux tudiants souhaitant exercer dautres mtiers de la formation et de lducation, et toutes les personnes souhaitant dvelopper des comptences dans ces domaines. Elles organiseront par ailleurs, comme oprateur du plan acadmique de formation, des actions de formation continue pour les personnels enseignants du premier et du second degr et les personnels dducation. Enfin, elles contribueront la formation initiale et continue des personnels enseignants-chercheurs de lenseignement suprieur. Les ESPE participeront la recherche en ducation et assureront la diffusion, le dveloppement et la promotion de mthodes pdagogiques innovantes. Elles favoriseront ainsi les processus de transferts entre recherche et pratiques professionnelles. Les ESPE seront en outre particulirement engages dans la formation des enseignants lusage du numrique et auront vocation participer des actions de coopration internationale. Les quipes pdagogiques des ESPE sont composes la fois duniversitaires et de personnels de lducation nationale afin de permettre une diversit des approches, et intgreront un grand nombre de professionnels de terrain : personnels enseignants, dinspection et de direction en exercice dans le premier et le second degr, intervenants issus de lducation populaire, de lducation culturelle et artistique, de lducation la citoyennet, etc. Les ESPE seront ainsi en contact permanent avec les conditions relles de lexercice des mtiers auxquels elles prpareront les tudiants.
Le master Mtiers de lenseignement, de lducation et de la formation : une formation professionnalisante permettant une entre progressive dans le mtier
Les mtiers du professorat et de lducation doivent sapprendre progressivement dans un processus intgrant dune part des savoirs thoriques et pratiques fortement articuls les uns aux autres, et dautre part des priodes de stages en situation.
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Le master Mtiers de lenseignement, de lducation et de la formation (MEEF) allie ces diffrentes composantes dans le cadre dune formation de haute qualit et forte dimension professionnelle. Cette formation prparera en outre mieux les professeurs en devenir la diversit de leurs missions, car on exige beaucoup de lenseignant du XXIe sicle. Il doit non seulement exceller dans sa ou ses disciplines et dans ses pratiques pdagogiques, mais galement savoir utiliser les technologies numriques, prvenir et grer les conflits, connatre les enjeux de la scolarisation des lves en situation de handicap, lutter contre toutes les formes de discrimination... Autant de comptences quils acquerront dans le cadre de la nouvelle formation. Cette nouvelle formation est en effet compose la fois : denseignements communs lensemble des tudiants du master MEEF, portant notamment sur les mthodes de diffrenciation pdagogique et de soutien aux lves en difficult, la connaissance du socle commun, la prise en compte de la diversit des publics et en particulier du handicap, lvaluation des lves, lenseignement des valeurs de la Rpublique, la lutte contre les discriminations et la culture de lgalit femme-homme, la conduite de classe et la prvention des violences scolaires, etc. ; denseignements disciplinaires et de spcialit, qui permettront aux tudiants dapprofondir des questions spcifiques certaines thmatiques ou certains mtiers (les tudiants souhaitant devenir conseiller principal dducation, par exemple, devront acqurir un certain nombre de comptences propres ce mtier) ; denseignements permettant dacqurir les savoirs, les savoir-faire et les comptences indispensables une bonne pratique professionnelle (sances permettant de se familiariser aux situations et activits de classe par exemple) ; de stages en cole ou en tablissement scolaire encadrs par un tuteur ; il sagira, en premire anne, de stages dobservation et de pratique accompagne ; en seconde anne, les laurats des concours effectueront un stage en responsabilit quivalant un mi-temps de service denseignement, rmunr hauteur dun temps plein, et auront le statut de fonctionnaires stagiaires. Lensemble de ces attendus et contenus de formation sera appuy sur les rfrentiels de comptence rcemment publis. La formation accordera une place majeure lutilisation du numrique en classe, qui permet notamment de dvelopper des pratiques pdagogiques plus adaptes aux rythmes et aux besoins de lenfant, de renforcer linteractivit des cours en rendant les lves acteurs de leurs propres apprentissages, dencourager la collaboration entre les lves et le travail en autonomie et doffrir des possibilits nouvelles pour les lves en situation de handicap. Un engagement fort sera galement pris en faveur de la connaissance des langues vivantes trangres puisque la validation des comptences acquises tout au long du master en la matire sera une condition pour lobtention du diplme.
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Des concours rnovs

Les concours de recrutement des enseignants sont rnovs et prendront effet partir de la prochaine session afin de mettre le format et le contenu des preuves en cohrence avec la nouvelle formation. Lobjectif sera dvaluer aussi bien les savoirs thoriques des candidats que leurs comptences professionnelles et de slectionner ceux rpondant la fois aux critres de lexcellence disciplinaire et aux exigences en termes de prparation lexercice concret du mtier. Les nouveaux concours seront ouverts aux tudiants inscrits en premire anne de master, qui en constituent le public principal. Les tudiants en deuxime anne de master et toutes les personnes titulaires dun diplme de master ou dun diplme quivalent pourront galement sy prsenter. Bien entendu, les dispositifs de droit commun de la fonction publique de dispense de diplme pour les pres et mres de trois enfants ainsi que les sportifs de haut niveau continueront sappliquer. Les inscriptions aux concours seront ouvertes du mardi 10 septembre 2013 12 heures au mardi 22 octobre 2013 17 heures. Lensemble des preuves les preuves crites dadmissibilit et les preuves orales dadmission se drouleront davril juin 2014.
Un accompagnement de qualit et de proximit pour les enseignants et personnels dducation stagiaires

Les laurats des concours 2013 seront, durant lanne scolaire 2013-2014, en stage sur le terrain. Tous bnficieront dun accompagnement de qualit et de proximit. En matire daffectation, les coles et les tablissements les plus difficiles doivent tre vits pour les stagiaires, ainsi que lattribution des classes les plus dlicates (cours prparatoire par exemple dans le premier degr).
Un dispositif daccueil spcifique avant la rentre scolaire

Un dispositif daccueil spcifiquement destin lensemble des enseignants stagiaires est mis en place dans les jours prcdant la rentre scolaire. Dune dure de trois cinq jours en fonction des acadmies, cet accueil constituera un moment propice la prsentation du droulement et des enjeux de lanne de stage ainsi que du nouvel environnement professionnel (acadmie, cole ou tablissement).
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Un systme de tutorat adapt au poste du stagiaire

Les tuteurs seront choisis avec la plus grande attention par les recteurs dacadmie, avec le concours des corps dinspection territoriaux et des chefs dtablissements. Les tuteurs doivent tre suffisamment expriments pour pouvoir, tout au long de lanne, apporter conseils et assistance aux stagiaires, analyser avec eux leurs pratiques pdagogiques et leur permettre de consolider leurs savoirs thoriques en les confrontant aux situations concrtes denseignement. Dans le premier degr public, les stagiaires seront troitement accompagns. Ainsi, dans la plupart des acadmies, ils travailleront, pendant les deux premiers mois, en binme avec un tuteur. Lobjectif est que cette prsence alterne du tuteur dans la classe du stagiaire et du stagiaire dans la classe du tuteur aide le jeune enseignant dans sa prise de poste et facilite le transfert du savoir-faire professionnel. Ce temps de travail en commun sera permis par la prsence dun titulaire remplaant qui prendra en charge la classe du stagiaire ou du tuteur de manire assurer une prise en charge continue des lves. Des stages fils viendront complter cette formation tout au long de lanne. Dans le second degr public, les stagiaires seront en rgle gnrale affects dans le mme tablissement que leur tuteur. Ils bnficieront, titre transitoire, comme pendant lanne scolaire 2012-2013, dune dcharge de service dau moins trois heures par semaine pour les enseignants stagiaires et dau moins six heures par semaine pour les conseillers principaux dducation (CPE) stagiaires. Les heures libres par ces dcharges seront utilises pour organiser leur formation.
Le contenu de la formation des stagiaires

La formation prendra appui sur lanalyse des besoins des stagiaires. Elle mettra en particulier laccent sur la didactique des disciplines, la connaissance des mcanismes dapprentissage, la conduite de classe, les mthodes de diffrenciation pdagogique et daccompagnement des lves en difficult et les mthodes dvaluation dans la classe. Organises sous la responsabilit des recteurs, les actions de formation seront dispenses par les corps dinspection, des formateurs acadmiques et des universitaires.
La situation particulire des candidats admissibles aux concours exceptionnels 2014

Lanne universitaire 2013-2014 constitue la premire tape de la rforme de la formation initiale des enseignants. Les candidats admissibles aux concours exceptionnels 2014 nauront pas le statut de fonctionnaire stagiaire au cours de lanne scolaire 2013-2014 puisquils ne passeront leurs preuves orales dadmission quen juin 2014.
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Durant cette anne 2013-2014, ils pourront poursuivre leur formation luniversit et au sein des ESPE, et bnficier dune premire exprience de lenseignement dans le cadre dun contrat correspondant un tiers du temps de lobligation rglementaire de service du corps auquel ils postulent : 9 heures par semaine pour un professeur des coles, 6 heures pour un professeur certifi, 6 heures pour un professeur des lyces professionnels, 13 heures pour un CPE, etc. Tout comme les laurats des concours 2013, ces contractuels sont accueillis avant la rentre dans le cadre dun dispositif spcifique et seront accompagns et conseills par un tuteur. Ils participeront galement des actions de formation professionnalisante organises par les coles suprieures du professorat et de lducation. Les contractuels suivant une formation universitaire de master seront affects au plus prs de leur tablissement denseignement suprieur ou, dfaut, de leur domicile. Une attention particulire sera apporte larticulation entre lorganisation du service denseignement propos et les obligations universitaires des intresss.
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Le recrutement de 6000 emplois davenir professeur supplmentaires

Lessentiel
> Le dispositif des emplois davenir professeur (EAP) est un dispositif de promotion sociale qui vise permettre aux tudiants issus de milieux modestes daccder aux mtiers de lenseignement en leur proposant un parcours professionnalisant et une aide financire pour poursuivre leurs tudes. Il constitue un pilier important de la rforme de la formation initiale des enseignants. > Ce dispositif sadresse aux tudiants boursiers en deuxime anne de licence, en troisime anne de licence ou en premire anne de master. > Les tudiants concerns se voient confier un emploi temps partiel au sein dune cole ou dun tablissement scolaire ( raison de 12 heures par semaine), dans le cadre duquel ils sont accompagns et conseills par un tuteur, et bnficient de revenus mensuels de 900 euros en moyenne (ce montant variant selon le niveau de leur bourse sur critres sociaux). > En contrepartie de cette premire exprience professionnalisante et de cet accompagnement financier, les tudiants sengagent, au terme de leur contrat demploi davenir professeur, se prsenter aux concours de lenseignement organiss par ltat. > Aprs une premire vague de recrutement de 3 500 EAP dbut 2013, 6 000 nouveaux contrats seront signs la rentre.
En levant le niveau de recrutement des enseignants Bac + 5, la rforme de la masterisation a pnalis voire dtourn de ces carrires les tudiants issus des milieux les moins favoriss. Or ladquation entre la composition sociologique du corps enseignant et la physionomie de lensemble de la socit franaise a toujours t une cl de la russite de notre systme scolaire. Le dispositif emplois davenir professeur (EAP) vise donc encourager les vocations chez des jeunes qui, sans cela, nauraient peut-tre jamais envisag des tudes aussi longues et redonner au mtier denseignant un rle majeur de promotion sociale et rpublicaine. Il constitue un pilier important de la rforme de la formation initiale des enseignants. Il contribue galement rpondre aux besoins de recrutement venir et renforcer lattractivit de certaines filires ou de certaines acadmies o le nombre des candidats est insuffisant.
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Un dispositif de promotion sociale destination des tudiants dorigine modeste souhaitant devenir enseignant
Les emplois davenir professeur offrent des tudiants boursiers se destinant lenseignement la possibilit dentrer progressivement dans le mtier grce un parcours visant le dveloppement de leurs comptences professionnelles et lacquisition dune vritable exprience de terrain. Les tudiants recruts dans le cadre dun EAP se voient confier un emploi temps partiel au sein dune cole ou dun tablissement scolaire, sur une base de 12 heures par semaine. Cette dure peut varier au fil de lanne afin de leur permettre de suivre leur formation universitaire, de prparer et de passer leurs examens universitaires et, en fin de parcours, les concours. Ils sont, au sein de lcole ou de ltablissement scolaire, encadrs et conseills par un tuteur qui a vocation les suivre tout au long de leur formation au mtier de professeur. Les EAP bnficient dune aide leur permettant de financer la suite de leurs tudes. Cette aide prend la forme de nouvelles bourses de service public, dont le montant vient sajouter la rmunration des heures de mission effectues dans une cole ou un tablissement scolaire, et aux bourses sur critres sociaux. Les revenus mensuels dun EAP sont ainsi de 900 euros en moyenne, selon le niveau de la bourse sur critres sociaux verse ltudiant(e) concern(e). En contrepartie de cette formation professionnalisante et de cet accompagnement financier, les tudiants sengagent au terme de leur contrat demploi davenir professeur, se prsenter aux concours de lenseignement organiss par ltat. Le dispositif emplois davenir professeur sadresse aux tudiants boursiers en deuxime anne de licence, en troisime anne de licence ou en premire anne de master, gs de moins de 25ans (ou de moins de 30 ans dans le cas dtudiants en situation de handicap).
Des missions volutives en fonction du niveau dtudes de lemploi davenir professeur

Les missions dappui ducatif qui sont confies lEAP sont en lien direct avec son projet professionnel et voluent au fil du temps afin de se rapprocher progressivement des comptences exiges par le mtier denseignant. En deuxime anne de licence, elles consistent essentiellement dans une observation active des diffrents niveaux denseignement, des diffrentes fonctions de lcole ou de ltablissement scolaire et dans laccompagnement dactivits ducatives. En troisime anne de licence ou en premire anne de master, il sagit de pratique accompagne intgrant une prise en charge progressive de squences pdagogiques en prsence et sous la responsabilit dun enseignant et, ventuellement, de la participation lvaluation dactivits
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(en premire anne de master). Quel que soit son niveau dtudes, lEAP participe de manire de plus en plus approfondie au cours de son cursus aux activits de soutien et daccompagnement individualiss organises dans lcole ou ltablissement scolaire.
6000 nouveaux EAP recruts la rentre 2013

Aprs une premire vague de recrutement de 3 500 EAP au dbut de lanne 2013, 6 000 nouveaux contrats seront signs la rentre. Ces nouveaux EAP, comme ceux dj sous contrat, pourront bnficier de loffre de formation des coles suprieures du professorat et de lducation (ESPE). Les tudiants en licence pourront ainsi sinscrire aux units denseignement de prprofessionnalisation ddies la prparation aux carrires de lenseignement et ceux ayant dj valid leur licence intgrer le master Mtiers de lenseignement, de lducation et de la formation . Les EAP pourront ainsi tre accompagns la fois par luniversit et par leur tuteur au sein de lcole ou de ltablissement daccueil.
Comment bnficier du dispositif emploi davenir professeur?

1. Ltudiant(e) remplit un dossier de candidature et formule une demande de bourse de service public (documents disponibles sur les sites des universits, des rectorats, etc.). 2. Le dossier de candidature est complt par luniversit (avis du directeur de la composante dans laquelle ltudiant(e) est inscrit(e), qui le transmet ensuite au rectorat dacadmie). 3. Une commission acadmique vrifie que le candidat ou la candidate remplit bien les conditions pour bnficier dun EAP et met un avis quant son aptitude occuper cet emploi(projet professionnel, rsultats universitaires, etc.). 4. Une fois la candidature retenue, le rectorat transmet le dossier une cole ou un tablissement scolaire slectionn en tenant compte des prfrences et du lieu dtudes du futur EAP. 5. Lcole ou ltablissement scolaire prend alors contact avec le futur EAP pour un entretien et la signature du contrat. Le contrat de travail, dune dure dun an renouvelable deux fois, prcise le lieu daffectation, la dure moyenne hebdomadaire de travail, le descriptif des missions et rappelle les deux engagements pris par lEAP, savoir suivre une formation universitaire et prsenter lun des concours de recrutement denseignants du premier ou du second degr organiss par ltat.
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Des avances historiques pour

Lessentiel
les lves en situation de handicap
> Lcole refonde est une cole inclusive. Grce la loi du 8 juillet 2013, figure dsormais, ds le premier article du code de lducation (L. 111-1), le principe de linclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction. > La scolarisation en milieu ordinaire est ainsi favorise. Elle permet la fois dobtenir les meilleurs rsultats ducatifs pour de nombreux lves en situation de handicap et une plus grande ouverture la diffrence de la part des autres lves. > Raliser lcole inclusive suppose le dploiement de moyens humains importants, un effort de formation de tous les personnels et lexploitation des potentialits offertes par le numrique. > 1 500 emplois dauxiliaires de vie scolaire individuels (AVS-i) sous statut dassistant dducation avaient dj t crs la rentre 2012. En 2013, ce sont 350 nouveaux AVS-i qui sont recruts, ainsi que 8 000 contrats aids supplmentaires. De plus, partir des conclusions du rapport Komits sur la professionnalisation et la prenni> sation des auxiliaires de vie scolaire, le ministre de lducation nationale proposera un contrat dure indtermine aux AVS employs sous statut dassistant dducation arrivant au terme des six annes de contrat et ayant acquis des comptences dans le cadre de formations. 28000 personnes seront ainsi potentiellement concernes au cours des prochaines annes. Cette mesure mettra fin des situations professionnelles prcaires et laccompagnement discontinu des lves en situation de handicap, source dinquitude pour ces enfants et leurs parents.
De plus en plus dlves en situation de handicap scolariss

En 2012-2013 prs de 225 560 lves en situation de handicap taient scolariss dans les tablissements relevant du ministre de lducation nationale : 136 421 dans le premier degr et 89142 dans le second degr. Ces chiffres, qui augmentent en moyenne de 11 % par an, traduisent lampleur de lengagement de lcole en faveur de linclusion des lves en situation de handicap.
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Des moyens humains sans prcdent

Dimportants moyens humains sont dploys la rentre 2013 par le ministre de lducation nationale afin de proposer chaque enfant une offre de scolarisation et daccompagnement de qualit. Aux 1 500 postes dauxiliaires de vie scolaire individuels (AVS-i) qui avaient dj t crs lan dernier sajoutent ainsi 350 nouveaux emplois dAVS-i, ainsi que 8 000 contrats aids supplmentaires (recruts pour une dure de deux ans).
Les chiffres de laccompagnement du handicap aujourdhui

Les auxiliaires de vie scolaire sous statut dassistants dducation se rpartissent aujourdhui autour de trois missions : 1 0 850 emplois sont consacrs une aide individuelle (AVS-i), dont les 350 nouveaux prvus pour cette rentre ; 4 300 emplois assurent une aide mutualise (AVS-m) ; 2 767 emplois dAVS collectifs interviennent au sein des dispositifs collectifs, CLIS et ULIS (AVS-co). Laccompagnement des lves en situation de handicap est galement assur par 37 300 personnels en contrat aid, dont les 8 000 personnes recrutes la rentre 2013.
Reconnatre et prenniser le mtier daccompagnant

Conformment aux engagements du Prsident de la Rpublique et la suite de la mission confie Pnlope Komits, le Gouvernement proposera, partir de la rentre 2014, un contrat dure indtermine aux auxiliaires de vie scolaire (AVS) qui auront exerc pendant six ans sous le statut dassistant dducation et acquis des comptences grce la formation propose. terme, ce sont 28 000 personnes qui pourront bnficier de cette mesure. Ces personnels verront ainsi enfin leur situation professionnelle stabilise et leur mtier reconnu. Il est ainsi mis fin la situation aberrante qui obligeait le ministre de lducation nationale se sparer des AVS aprs six annes de service. Les associations reprsentant les familles denfants en situation de handicap ainsi que les auxiliaires de vie scolaire ont t troitement associes aux travaux prparatoires et ont salu la dcision du Gouvernement.
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Mieux former les personnels pour mieux accompagner les lves

La formation de tous ceux qui interviennent auprs des lves en situation de handicap est la cl dune scolarisation de qualit, qui rponde vraiment aux besoins de ces enfants. Le ministre de lducation nationale et le ministre dlgu la russite ducative, en relation avec le ministre dlgu en charge du handicap et tout le secteur mdicosocial, ont engag un vaste plan de formation qui concerne toutes les catgories de personnel sur la base des rfrentiels dactivit et de comptences rnovs et dans le cadre dune filire professionnelle identifie. Les 8 000 personnes recrutes sous contrat aid recevront une formation de 120 heures, dont au moins 60 heures avant leur prise de fonction. Les AVS qui sengagent dans un parcours de prennisation professionnelle acquerront un diplme par la validation des acquis de lexprience, qui sera dfini partir des rflexions en cours sur les mtiers de laccompagnement de la personne, dans le cadre de la refondation du travail social. Les nouveaux enseignants et les autres personnels de lducation recevront, quant eux, des formations spcifiques dispenses dans les coles suprieures du professorat et de lducation (des modules consacrs au handicap en gnral ainsi que des formations plus particulirement consacres tel type de handicap ou tel niveau denseignement).
Mieux rpondre aux besoins spcifiques des lves grce au numrique

Le numrique permet de progresser dans la prise en compte individualise des besoins spcifiques des lves et de mieux diffrencier les pratiques pdagogiques. Cest pourquoi le dveloppement des ressources pdagogiques accessibles aux lves en situation de handicap est au cur de la stratgie du ministre pour faire entrer lcole dans lre du numrique. Les oprateurs de lducation nationale (CNDP, CNED, Onisep) se sont galement engags dans une dmarche visant mieux prendre en compte lexigence daccessibilit dans la production de leurs documents et de leurs applications numriques. La formation des enseignants aux enjeux du handicap pourra elle aussi passer par des relais numriques. La plateforme M@gistre, par exemple, ddie la formation continue des professeurs des coles, comportera, dici la fin de lanne, un module consacr au handicap en gnral et un autre la scolarisation des enfants autistes. Le Service public du numrique ducatif, cr par la loi pour la refondation de lcole, compte parmi ses missions la prise en compte des besoins spcifiques des lves qui sont en situation de handicap ou qui rencontrent des difficults dans leurs apprentissages. Cest donc une stratgie globale et ambitieuse qui est ici mene afin dutiliser au mieux les ressources numriques pour favoriser linclusion scolaire.
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Un plan daccompagnement personnalis pour les lves en difficult

Le plan daccompagnement personnalis, prvu par larticle 37 de la loi pour la refondation de lcole de la Rpublique, est notamment destin aux lves prsentant un trouble des apprentissages et prouvant des difficults scolaires. Il autorisera des amnagements scolaires coordonns leur permettant de compenser leurs difficults.
Mieux cooprer avec le secteur mdicosocial

La coopration entre le ministre de lducation nationale et le secteur mdicosocial, essentielle pour la continuit des parcours des lves en situation de handicap, a t inscrite dans la loi pour la refondation de lcole (article L351-1-1 du code de lducation). Une nouvelle impulsion va ainsi tre donne la signature de conventions liant lducation nationale et les tablissements et services mdicosociaux pour la mise en place de scolarits partages mais aussi damnagements de parcours et dchanges de pratiques entre professionnels ainsi que de formations communes.
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Le numrique au service de lcole

Lessentiel
> Notre monde connat aujourdhui avec le numrique une rupture technologique aussi importante que celle de linvention de limprimerie au XVe sicle. La transformation des modes de production et de diffusion de linformation et des connaissances engendre de nouvelles faons de vivre, de raisonner, de communiquer, de travailler, et, pour lcole de la Rpublique, de nouveaux dfis. En effet, face des enfants qui voluent depuis leur naissance dans une socit irrigue par le numrique, notre manire dapprendre et denseigner, et le contenu des enseignements doivent tre profondment repenss. > Le numrique peut aider lcole dans laccomplissement de ses missions fondamentales : instruire, duquer, manciper et former les enfants daujourdhui pour quils deviennent les citoyens panouis et responsables de demain.Il permet damliorer lefficacit des apprentissages en dveloppant des pratiques pdagogiques plus adaptes aux rythmes et aux besoins de lenfant, plus interactives et attractives, en encourageant la collaboration entre les lves et le travail en autonomie ou encore en offrant des possibilits nouvelles pour les lves en situation de handicap. > Depuis dcembre 2012, le ministre sest dot dune stratgie ambitieuse pour faire entrer lcole dans lre du numrique. > La loi pour la refondation de lcole instaure le Service public du numrique ducatif, qui a pour mission dorganiser une offre de contenus et de services pdagogiques numriques destination de lensemble de la communaut ducative. > Ds la rentre 2013, onze nouveaux services numriques seront disponibles pour permettre aux lves de mieux apprendre en ayant plaisir apprendre, aux enseignants de mieux enseigner en diversifiant leurs enseignements et aux parents dlves de mieux suivre et comprendre la scolarit de leurs enfants. > 23 collges labelliss collges connects bnficieront ds la rentre 2013 dun accompagnement pdagogique et, avec laide des conseils gnraux concerns, dinvestissements spcifiques destins intgrer davantage le numrique dans les enseignements et dans la vie scolaire de ltablissement. > Une ducation renouvele aux mdias, linformation et lusage responsable dinternet et des rseaux sociaux sera par ailleurs dispense de lcole primaire au lyce. Elle permettra de transmettre aux lves les connaissances et comptences ncessaires la matrise de linformation, devenue aujourdhui une condition essentielle de laccs aux autres savoirs. > Enfin, les ESPE auront pour mission de former les enseignants lusage du numrique, afin quils sachent non seulement matriser techniquement les outils numriques mais aussi et surtout les mettre au service des apprentissages en classe.
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La cration dun Service public du numrique ducatif

La loi du 8 juillet pour la refondation de lcole de la Rpublique instaure un Service public du numrique ducatif. Ce nouveau service public a pour mission dorganiser une offre de productions pdagogiques numriques destination de lensemble de la communaut ducative avec les objectifs suivants : inscrire le numrique dans les enseignements et dvelopper des pratiques pdagogiques diversifies ; renforcer le plaisir dapprendre et daller lcole ; rduire les ingalits sociales et territoriales ; assurer la formation aux outils et ressources numriques, ainsi quune ducation renouvele aux mdias, linformation et lusage responsable dinternet et des rseaux sociaux ; permettre aux lves de sinsrer dans la socit en tant que citoyens et dans la vie professionnelle ; favoriser limplication des parents dans la scolarit de leurs enfants. La cration du Service public du numrique ducatif aura une traduction trs concrte sur le terrain et notamment ds cette rentre. Les coles et les tablissements scolaires auront leur disposition des services numriques permettant de prolonger et denrichir loffre des enseignements qui y sont dispenss et de pouvoir aider les lves de manire plus individualise. Les enseignants auront accs des ressources pdagogiques diversifies pouvant tre mobilises au quotidien dans leurs classes, ainsi qu des instruments de formation initiale et continue, et des outils permettant de suivre leurs lves et de communiquer avec les familles. Les lves besoins particuliers, et notamment les lves prsentant un handicap ou un trouble de la sant invalidant et/ou les lves ne pouvant tre scolariss en milieu ordinaire, se verront proposer des solutions adaptes leur permettant de bnficier de linstruction au mme titre que les autres lves. Enfin, le Service public du numrique ducatif mobilisera et rapprochera les acteurs de la recherche, de lindustrie et du monde enseignant afin de contribuer au renforcement dune filire conomique franaise du numrique ducatif (incitation linvestissement, appels projets e-ducation, etc.) et de favoriser ainsi le dveloppement de nouveaux outils permettant damliorer les apprentissages des lves. En termes dorganisation, dans chaque acadmie, un dlgu acadmique au numrique, nomm par le recteur, est charg de piloter la stratgie numrique lchelle territoriale et de coordonner les actions avec les collectivits territoriales, en relation troite avec les coles suprieures du professorat et de lducation (ESPE). Une nouvelle direction du numrique ducatif sera galement cre au sein de ladministration centrale du ministre de lducation nationale. Le cadre des missions de service public des grands oprateurs de lducation nationale Centre
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national de documentation pdagogique (CNDP), Centre national denseignement distance (Cned) et Office national dinformation sur les enseignements et les professions (Onisep) sera par ailleurs revu afin dassurer le dveloppement de ressources et de services numriques. Enfin, un groupe dexperts du numrique ducatif sera rattach au Conseil national du numrique.
Onze nouveaux services pour cette rentre

Dans le cadre de la mise en uvre de la stratgie du ministre visant faire entrer lcole dans lre du numrique, les enseignants, les lves et leurs parents disposeront, ds cette rentre scolaire, de nouveaux services numriques dont la mise disposition est effective ou le sera au cours du premier trimestre de lanne scolaire 2013-2014. Des services pour mieux enseigner et pour mieux apprendre 1. Les Fondamentaux lcole primaire : une srie de plusieurs centaines de films danimation de trois minutes (en libre accs sur internet) pour comprendre, de faon ludique, les notions fondamentales lies lapprentissage du franais, des mathmatiques, des sciences, etc. 2. English for schools : un service de ressources numriques pdagogiques (exercices, vidos) destin aux 8-11 ans pour un apprentissage ludique et facilit de langlais en classe et la maison (disponible pour toutes les classes). 3. M@gistre : un dispositif de formation continue en ligne et interactive, spcifiquement conu pour les enseignants du 1er degr dans le cadre des heures ddies aux actions de formation continue. 4. Eduthque : un portail destin aux enseignants du 1er et du 2nd degr leur permettant, sur accs rserv, de disposer gratuitement de ressources numriques des grands tablissements publics scientifiques et culturels pouvant tre mobilises pour un usage pdagogique. 5. DCol : un service daccompagnement interactif personnalis pour 30 000 lves de 6 e de lducation prioritaire, sur proposition de leur tablissement et avec laccord des parents. 6. Prepexam : un accs en ligne aux sujets du brevet et du baccalaurat des trois dernires annes pour permettre une meilleure prparation des candidats aux examens et accompagner les professeurs tout au long de lanne. Des services pour mieux accompagner et suivre la scolarit des lves 7. Lire, une anne dapprentissage de la lecture : un web-documentaire pour aider enseignants et parents accompagner les enfants de cours prparatoire dans cette tape importante de leur scolarit. Sinscrire au lyce : un service qui permet deffectuer linscription au lyce directement sur 8. internet. 9. Ma seconde chance, Mon stage en ligne, Mon industrie : un service de golocalisation des structures de formation destin aux jeunes en situation de dcrochage, des propositions de stages en ligne et des informations pour mieux connatre les mtiers des filires professionnelles.
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10. Total Accs: une application et un site mobile fournissant des informations relatives lorientation et linsertion professionnelle accessibles aux personnes en situation de handicap visuel. 11. L a gnralisation progressive des Espaces numriques de travail (ENT) : un ensemble de ressources et services destins aux enseignants, aux lves et leurs parents et visant faciliter les changes sur la vie de ltablissement et renforcer limplication des familles dans la scolarit des lves.
La labellisation des vingt-trois premiers collges connects

Dans le cadre de la stratgie visant faire entrer lcole dans lre du numrique, vingt-trois collges ont t slectionns au titre du label collge connect. Ces collges bnficieront dun accompagnement pdagogique et dinvestissements spcifiques qui leur permettront dintgrer davantage le numrique dans les enseignements et la vie scolaire de ltablissement. Ces vingt-trois collges connects ont vocation tre des acclrateurs dinnovation et de changement. Une labellisation fonde sur des critres communs ambitieux Le label collge connect supposera la mise en place dans les tablissements concerns dun certain nombre dusages numriques cls : une mobilisation quotidienne du numrique par tous les enseignants et tous les lves raison dune deux heures par jour en moyenne, dans le cadre de pratiques pdagogiques renouveles ; lexistence de services dinformation numrique et de communication destins aux familles ; la dmatrialisation de la gestion et de la communication interne afin de favoriser la mise en uvre du projet dtablissement et la conduite de projets transversaux ; la mise disposition de tous les services faisant partie de la stratgie numrique du ministre de lducation nationale ; linvestissement dans lducation aux mdias, linformation et aux usages responsables dinternet ; lexistence dun quipement matriel et dinfrastructures suffisants. Les collges connects devront galement faire en sorte de garantir les conditions permettant de prenniser ces usages, savoir : lexistence dun projet dtablissement pilot, valu, intgrant le numrique dans toutes ses dimensions ; des dispositifs dassistance technique et daccompagnement pdagogique connus et mobiliss par les enseignants ; u n plan de formation des enseignants fond sur la valorisation de leurs comptences numriques ; le suivi de lutilisation faite par la communaut ducative des infrastructures, quipements, services et contenus numriques ;
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une qualit des infrastructures et des taux dquipement matriel et logiciel significativement suprieurs la moyenne nationale.
Les dpartements partenaires du programme en septembre 2013

La mise en place des collges connects a fait lobjet dune convention entre ltat et les dpartements concerns. Dans le cadre de cette convention, une double valuation sera mise en uvre lchelle nationale, acadmique et locale : u ne valuation technique et conomique, portant sur la mise en place des quipements et infrastructures et sur leur maintenance, ainsi que sur la qualit des services proposs et sur leur utilisation ; u ne valuation pdagogique et organisationnelle, axe principalement sur limpact du numrique sur les pratiques pdagogiques et sur la russite des lves.
Une ducation renouvele aux mdias, linformation et lusage responsable dinternet et des rseaux sociaux
Une vritable ducation aux mdias, adapte aux supports et aux outils de communication contemporains, sera dispense de lcole primaire au lyce, en troite collaboration avec les associations partenaires de lcole. Cette ducation aux mdias devra transmettre aux lves les connaissances et comptences ncessaires la matrise de linformation, devenue aujourdhui une condition essentielle de laccs aux autres savoirs. Il sagira en particulier dapprendre aux lves matriser de nouveaux modes de lecture et dcriture lis aux crans numriques et aux rseaux, et de les sensibiliser aux droits et aux devoirs lis aux usages de linternet et des rseaux sociaux (usage raisonn des diffrents types de mdias, enjeux socitaux et de connaissance qui y sont lis, sensibilisation la protection de la vie prive ou au respect de la proprit intellectuelle, etc.).
Une formation au et par le numrique au sein des coles suprieures du professorat et de lducation (ESPE)
Les ESPE auront pour mission de former les enseignants lusage du numrique. Lobjectif de cette formation sera non seulement de savoir matriser les outils numriques sur le plan technique, mais aussi et surtout, de les mettre au service des apprentissages en classe, de crer des ressources pdagogiques adaptes aux lves ou encore dutiliser les services de communication pour mieux impliquer les familles. Cette formation aura elle-mme recours aux technologies numriques.
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Un effort sans prcdent en faveur

du remplacement
Lessentiel
> Entre 2009 et 2012, 5 000 postes de remplaants ont t supprims, dont environ un tiers dans le premier degr et deux tiers dans le second degr. > Les pnuries de moyens touchent plus particulirement certaines acadmies. Entre 2009 et 2012, lacadmie de Crteil, par exemple, a perdu elle seule prs de 200 postes. Pour la rentre 2013, cest un effort sans prcdent qui est prvu en faveur du remplacement: > 1 000 nouveaux postes y seront consacrs, dont 720 dans le premier degr et 280 dans le second degr. > Ces postes seront affects en priorit dans les acadmies qui souffrent le plus de problmes de remplacement (Crteil, Lyon, Versailles ou encore Bordeaux).
Un vivier de remplaants gravement amput ces dernires annes

La situation du remplacement est depuis longtemps dgrade et les moyens qui y sont consacrs ont t gravement amputs ces dernires annes par les rductions de postes massives : entre 2009 et 2012, 5 000 postes de remplaants ont t supprims, dont environ un tiers dans le premier degr et deux tiers dans le second degr. Pour la seule anne 2009-2010, 3 000 postes de titulaires sur zone de remplacement (remplaants titulaires dans le second degr) ont disparu. Les pnuries de moyens affectent plus particulirement certaines acadmies. Ainsi, entre 2009 et 2012, lacadmie de Crteil a perdu elle seule 88 postes dans le premier degr et 106 dans le second degr, soit prs de 200 postes au total. Dautres acadmies ont t fortement touches, notamment celles de Lyon et de Versailles, avec respectivement 170 et 104 postes en moins dans le premier degr, ou encore celle de Bordeaux, avec 339 postes supprims dans le second degr.
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1 000 postes supplmentaires consacrs au remplacement la rentre 2013

Dans le cadre des mesures durgence adoptes pour la rentre 2012, 181 postes supplmentaires de remplaants avaient dj t crs. Pour la rentre 2013, cest un effort sans prcdent qui est prvu en faveur du remplacement : 1000 nouveaux postes y seront consacrs. Sur ces 1 000 postes, 720 iront au premier degr o les problmes de remplacement ont les consquences les plus lourdes pour les lves et leur famille puisque labsence de lenseignant entrane la perte de journes entires de classe. 280 seront destins amliorer le remplacement dans le second degr. Les postes supplmentaires seront affects en priorit dans les acadmies qui souffrent le plus de pnuries de remplaants, savoir Crteil (119 postes supplmentaires), Lyon (81 postes supplmentaires) et Versailles (78 postes supplmentaires) pour le premier degr, et Crteil (115 postes supplmentaires) et Bordeaux (75 postes supplmentaires) pour le second degr.
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La premire tape de la refondation

du second degr
Lessentiel
> Si la priorit au primaire est clairement affirme et sincarnera concrtement dans les classes ds cette rentre, le second degr bnficie galement de moyens supplmentaires affects de manire cible : prs de 4200 postes denseignants seront crs dans les collges et les lyces publics et privs sous contrat dont 2500 pour accompagner lvolution dmographique et 280 pour amliorer le remplacement ainsi que 130 postes de conseillers principaux dducation, 100 postes de personnels administratifs et 50 postes dassistants sociaux ; prs de 10000 personnes seront recrutes sur contrat aid dans les tablissements les plus en difficult, notamment pour contribuer lamlioration du climat scolaire. > Des conseils cole-collge seront crs pour faciliter la transition entre lcole primaire et le collge, qui constitue pour beaucoup dlves, et notamment pour ceux dont les acquis sont les plus fragiles, un cap difficile, synonyme de perte de repres. Le rle de ce conseil sera de proposer des actions de coopration et dchange entre chaque collge et les coles de son secteur. > Parce que chaque lve doit pouvoir trouver la voie correspondant ses aspirations et ses capacits et quil nest pas acceptable que pour de nombreux jeunes, en particulier ceux des milieux les plus dfavoriss, lorientation soit subie et seffectue par lchec, la loi pour la refondation de lcole prvoit la mise en place dun nouveau service public de lorientation organis avec les rgions. Une prfiguration de ce nouveau service public de lorientation sera lance la rentre 2013 dans 6 rgions pilotes volontaires (et 7 acadmies). De plus, une exprimentation visant donner le dernier mot aux parents concernant lorientation de leurs enfants en fin de classe de 3e dbutera ds cette rentre dans un certain nombre dtablissements volontaires. > Conformment lengagement du Prsident de la Rpublique, lenseignement de lhistoiregographie redeviendra obligatoire sur les deux annes du cycle terminal pour les lves entrant en premire scientifique la rentre 2013. > Cette rentre verra aussi le lancement du label Campus des mtiers et des qualifications et la labellisation des premiers campus. Ces campus seront des fleurons de notre enseignement professionnel et technologique. Ils regrouperont sur un mme lieu des acteurs divers dans un partenariat renforc de formation : lyces, centres de formation dapprentis, organismes de formation, tablissements denseignement suprieur, entreprises, laboratoires de recherche, etc. > Le travail de modernisation de loffre de diplmes professionnels sera poursuivi afin de prendre en compte les problmatiques du dveloppement durable et les volutions technologiques. Il sagit dapporter des rponses adaptes aux besoins sociaux et conomiques, de favoriser la comptitivit de nos entreprises et de faciliter linsertion professionnelle des jeunes. > Enfin, la rentre 2013 sera loccasion de rnover en profondeur le cadre actuel de la vie lycenne, vieux de vingt ans. LActe II de la vie lycenne sera donc engag avec, notamment, lorganisation des semaines de lengagement (cf. page 58).
La refondation de lcole fait sa rentre > Anne scolaire 2013-2014 36
Prs de 4500 postes supplmentaires pour le second degr

Prs de 4200 postes denseignants seront crs dans les collges et les lyces publics et privs sous contrat la rentre 2013 dont 2500 pour accompagner lvolution dmographique, plus de 1000 pour permettre aux collges des zones en difficult de mettre en place des dispositifs pdagogiques adapts et 280 pour amliorer le remplacement. 130 conseillers principaux dducation, 100 personnels administratifs et 50 postes dassistants sociaux seront galement recruts.
10000 nouveaux contrats aids pour renforcer la prsence des adultes dans les tablissements les plus en difficult
10000 personnes seront recrutes sur contrat aid la rentre 2013. Elles permettront damliorer le taux dencadrement des lves dans les tablissements les plus en difficult et contribueront notamment lamlioration du climat scolaire.
Des conseils cole-collge pour faciliter la transition entre lcole primaire et le collge
Le conseil cole-collge est une innovation prvue par la loi du 8 juillet 2013 pour la refondation de lcole qui vise permettre une transition plus sereine et mieux organise de lcole primaire au collge. Larrive au collge est en effet pour beaucoup dlves, et notamment pour ceux dont les acquis sont les plus fragiles, un cap difficile, synonyme de perte de repres. Il sagit pour eux de passer dun matre ou une matresse unique une pluralit de professeurs, dun environnement trs scurisant une plus grande autonomie, dune salle de classe quils occupent en permanence et quils se sont approprie des changements frquents de lieux de cours. Les conseils cole-collge seront mis en place progressivement sur lensemble du territoire partir de septembre 2013 et tout au long de lanne scolaire.
Une mission pdagogique clairement dfinie

Le conseil cole-collge a pour mission de proposer aux quipes du collge et des coles de son secteur des actions de coopration et dchange, des enseignements et des projets pdagogiques communs destins favoriser lacquisition par les lves du socle commun de connaissances, de comptences et de culture. Lobjectif est de renforcer la cohrence pdagogique entre les deux grandes priodes de la scolarit obligatoire. Ce travail ne se limite donc pas la seule liaison
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CM2-6 e; il a vocation instaurer une vritable continuit sur tous les niveaux de lcole et du collge, dans lintrt des lves et en premier lieu des lves connaissant des difficults scolaires. La cration des conseils cole-collge constitue donc une vritable avance pdagogique. En effet, si la mise en place du socle commun a favoris le rapprochement de lcole et du collge et si des actions conjointes ont pu se dvelopper au fil du temps, linitiative des quipes pdagogiques, il manquait un cadre institutionnel organisant leurs relations sur des aspects tels que les processus dcisionnels, la prise en charge des lves ou la mise en uvre de lautonomie pdagogique et ducative. Ce cadre existe dsormais.
Une composition paritaire et des modalits de fonctionnement souples

Les quipes enseignantes des coles et des collges seront reprsentes parts gales dans le conseil cole-collge qui est une manation du conseil pdagogique du collge et des conseils des matres des coles. Ses membres se runiront au moins deux fois par an sous la prsidence du chef dtablissement et de linspecteur de lducation nationale. Le conseil cole-collge laborera un programme dactions qui sera soumis laccord du conseil dadministration du collge et des conseils dcole concerns. Un bilan de ce programme de travail sera effectu afin dajuster les initiatives poursuivre, au plus prs des besoins des lves.
Une orientation repense pour favoriser des parcours construits et choisis

Chaque lve doit pouvoir trouver la voie qui correspond ses aspirations et ses capacits et qui lui permet dacqurir la qualification et lemploi viss. Lorientation doit donc tre choisie, car elle conditionne lpanouissement des jeunes, leur russite scolaire et leur future insertion professionnelle. Or, pour de nombreux lves, et en particulier ceux des milieux les plus dfavoriss, lorientation est subie et seffectue souvent par lchec. Cest la raison pour laquelle des mesures sont prises ds cette rentre 2013 pour amliorer le fonctionnement de notre systme dorientation.
La prfiguration du nouveau service public de lorientation organis par les rgions

Lobjectif est de rendre effectif le droit de toute personne daccder tout au long de sa vie un service gratuit dinformation sur les formations, les mtiers et linsertion professionnelle, dtre conseille et accompagne dans ses choix dorientation et de formation. En partenariat avec lAssociation des Rgions de France, une prfiguration de ce nouveau service public de lorientation est lance la rentre 2013 dans six rgions pilotes volontaires : Aquitaine, Rhne-Alpes, Bretagne, Centre, Limousin, et Pays de la Loire. Sept acadmies sont donc concernes: Bordeaux, Grenoble, Lyon, Limoges, Orlans-Tours, Nantes et Rennes. Il sagit de tester une
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nouvelle organisation rgionale et un nouveau pilotage, et de favoriser le rle de coordinateur des rgions, qui sont au plus prs des offres de formation et des opportunits demplois des territoires. Cette exprimentation prendra appui sur une charte nationale qui dfinit les valeurs et les objectifs du service public dorientation lgard de ses usagers, ainsi que sur une mise en rseau de tous les services et acteurs rgionaux de lorientation construite sur la base de conventions avec la rgion.
Lexprimentation du dernier mot aux familles concernant lorientation en fin de classe de 3e

Lors de la concertation pour la refondation de lcole, la ncessit de responsabiliser pleinement llve et sa famille dans le choix de son orientation est apparue comme incontournable. Cest pourquoi une exprimentation visant donner le dernier mot aux parents concernant lorientation de leurs enfants en fin de classe de 3e dbutera, ds la rentre 2013, dans un certain nombre dtablissements volontaires (117 collges dans 12 acadmies). Lobjectif est de tester empiriquement ce que produit ce libre choix laiss aux familles et didentifier les conditions de russite du processus dorientation. Cette exprimentation sappuiera sur un dialogue approfondi entre les familles et les quipes ducatives de manire construire une orientation positive. Les tablissements volontaires sengageront ainsi accompagner les jeunes et leurs parents tout au long dun processus dinformation et de rflexion. Des runions leur seront proposes ds le dbut de lanne scolaire pour changer avec eux et recueillir leur premire intention sur le choix de la voie dorientation. Cette exprimentation stendra sur trois annes, afin de disposer du recul ncessaire lvaluation des rsultats et den tirer tous les enseignements utiles.
Le rtablissement dun enseignement obligatoire de lhistoire-gographie sur 2 ans pour les lves entrant en premire scientifique
Conformment lengagement du Prsident de la Rpublique de rtablir lenseignement obligatoire de lhistoire-gographie en terminale scientifique, de nouveaux horaires et programmes denseignement dhistoire-gographie commenceront tre mis en place ds cette rentre pour les lves de premire scientifique. Les lves entrant en premire scientifique la rentre 2013 auront en effet 2h30 denseignement obligatoire dhistoire-gographie cette anne puis 2 heures denseignement obligatoire lanne suivante en terminale. Les 2 heures supprimes en 2009 et remplaces par une option facultative redeviendront donc obligatoires. Par consquent, les lves de premire scientifique ne passeront pas dpreuve anticipe obligatoire dhistoire-gographie en juin 2014, mais ils auront une nouvelle preuve obligatoire en fin de terminale dans le cadre de la session du baccalaurat de juin 2015.
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La labellisation des premiers Campus des mtiers et des qualifications

Le lancement des campus des mtiers et des qualifications
Le lancement du label Campus des mtiers et des qualifications constitue un lment de rponse aux enjeux du redressement productif.Lobjectif est de crer une vritable dynamique de territoire en regroupant, autour dune filire de formation spcifique, un rseau dacteurs divers: des tablissements de lenseignement secondaire (dont des lyces des mtiers), des centres de formation dapprentis, des tablissements de lenseignement suprieur, des laboratoires de recherche, des entreprises, etc. Grce ce partenariat renforc de formation, les campus des mtiers et des qualifications seront des fleurons de notre enseignement professionnel et technologique. Les campus des mtiers et des qualifications prsentent de nombreuses spcificits, qui les diffrencient notamment des lyces des mtiers : ils associent les trois voies denseignement (gnrale, technologique et professionnelle) ; ils sont ports conjointement par les autorits acadmiques et le conseil rgional ; ils prennent appui sur un secteur dactivit, ple de comptitivit rgional ; ils constituent des dispositifs partenariaux associant des tablissements de formation (dont au moins un tablissement scolaire), des entreprises, des laboratoires de recherche, etc. ; ils intgrent obligatoirement des tablissements et des formations denseignement suprieur ; ils ont la possibilit de recruter leurs lves lchelle nationale ; ils proposent une diversit de services (hbergement, activits associatives, culturelles et sportives, etc.). Un appel projets a t lanc en mai 2013 et une premire srie de labels Campus des mtiers et des qualifications sera dlivre la rentre 2013. Un second appel projet sera publi au cours de lanne 2013-2014.
Une offre de diplmes professionnels modernise pour rpondre aux nouveaux enjeux conomiques et sociaux
Le travail conduit avec diffrents professionnels des filires et avec les organisations reprsentatives des entreprises a dores et dj permis de mettre jour de nombreux diplmes professionnels afin de prendre en compte les problmatiques du dveloppement durable et les volutions technologiques, notamment la rvolution numrique. Ce travail important tmoigne de la relation permanente entre le monde ducatif et le monde professionnel pour apporter des rponses adaptes aux besoins sociaux et conomiques, favoriser la comptitivit de nos entreprises et faciliter linsertion professionnelle des jeunes. Il sera poursuivi et complt partir de la rentre.
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Les rnovations de filires entrant en application ds la rentre 2013

Les diplmes des filires hygine-environnement/gestion des dchets ont bnfici dune rnovation profonde intgrant de forts enjeux environnementaux. Il sagit notamment du baccalaurat professionnel hygine, propret, strilisation, du baccalaurat professionnel gestion des pollutions et protection de lenvironnement et du BTS mtiers des services lenvironnement. Les diplmes de la filire btiment et travaux publics ont galement fait lobjet dun verdissement. Celui-ci a consist intgrer, dans lensemble des certifications de la filire, les lments permettant de valider les comptences et connaissances attendues des professionnels quant au respect de la performance thermique, nergtique et acoustique du bti, et, plus gnralement, quant au respect de lenvironnement et du dveloppement durable dans le bti et la construction.
Une adaptation des filires qui se poursuivra au cours de lanne scolaire 2013-2014
Certaines filires connatront des adaptations au cours de lanne scolaire 2013-2014, en vue dune mise en uvre la rentre 2014 : a u titre du dveloppement durable et des volutions technologiques, la filire maintenance automobile (CAP et baccalaurat professionnel) ; en rponse aux enjeux lis linnovation lectronique et la diffusion du haut dbit (dveloppement dun monde dobjets interconnects facilitant laccs aux services des usagers et loptimisation des consommations nergtiques et permettant le dveloppement de nouveaux marchs et services, en particulier dans les trois domaines cls que sont la sant, la scurit et lenvironnement), la cration du BTS Systmes numriques, en remplacement des BTS Systmes lectroniques et Informatique et rseaux pour lindustrie et les services techniques ; en rponse aux problmatiques de maintenance et de dmantlement du parc nuclaire, la rnovation du baccalaurat professionnel environnement nuclaire, qui fait suite la cration du BTS environnement nuclaire ; en rponse aux enjeux de gestion de lnergie, la transformation du BTS fluides nergies environnements en BTS gestion nergtique du btiment, intgrant notamment la domotique et les systmes numriques intgrs de gestion des nergies, des fluides et de linformation du btiment, et la rnovation du BTS maintenance industrielle afin de faire face aux besoins nouveaux, notamment dans le secteur olien onshore et offshore. Dautres travaux commenceront la rentre 2013 en vue de complter ce travail dadaptation. Destins tre mis en uvre aux rentres suivantes, ils viseront renforcer la prise en compte : de la rvolution numrique et des supports techniques associs tels que la fibre optique : rnovation des baccalaurats professionnels lectrotechnique, nergie et quipements communicants et systmes lectroniques numriques ; il sagit dintgrer des rapprochements technologiques entre les univers des courants forts et des courants faibles et de renforcer la dimension rseaux-systmes dinformation ; des nouveaux enjeux de la vente et du commerce : impact sur les comptences attendues du dveloppement du commerce numrique, de lusage de nouveaux outils (smartphones, rseaux sociaux, 3D), place croissante des emplois lis au commerce interentreprises et la vente directe, nouveaux modes de consommation ; les baccalaurats professionnels commerce et vente, diplmes fortement impacts par ces nouveaux enjeux, seront rnovs.
La refondation de lcole fait sa rentre > Anne scolaire 2013-2014 41
Vers lacte II de la vie lycenne

(cf. page 58)
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La rnovation de lducation
prioritaire
Lessentiel
> La refondation de lcole de la Rpublique vise amliorer la russite ducative de tous les lves et par consquent rduire les carts de russite scolaire, notamment entre les territoires. La politique dducation prioritaire porte cette ambition depuis plus de trente ans et concerne aujourdhui 18 % des coliers, 20 % des collgiens et 2 % des lycens. > Des actions fortes sont conduites ds cette rentre en direction des zones les moins favorises. En effet, les crations de postes et les nouvelles mesures mises en uvre la rentre, comme le dveloppement de la scolarisation des enfants de moins de trois ans ou le dispositif plus de matres de classes , bnficient en priorit aux coles et tablissements scolaires qui accueillent les populations les plus fragiles. >L a rforme de la politique dducation prioritaire stricto sensu est quant elle dores et dj en prparation. Le ministre de lducation nationale et la ministre dlgue charge de la russite ducative ont dcid, dans le cadre de la modernisation de laction publique, de soumettre cette politique une valuation, afin didentifier les voies susceptibles damliorer son impact pdagogique et social. Un diagnostic a t rendu public le 17 juillet 2013. Sur cette base, un processus de concertation sera lanc lautomne, qui associera les acteurs de terrain. Des assises acadmiques ou interacadmiques viendront le conclure, pour enrichir le diagnostic et proposer des volutions de la politique dducation prioritaire.
Des mesures de rentre 2013 qui bnficient prioritairement aux coles et tablissements accueillant les lves les plus dfavoriss
Si elles ne font pas partie, proprement parler, de la politique dducation prioritaire, les mesures de cette rentre 2013 concerneront au premier chef les zones incluses dans cette politique. Les crations de postes, le dveloppement de la scolarisation des enfants de moins de trois ans, le dispositif plus de matres que de classe , les nouveaux rythmes scolaires, lintensification de la lutte contre le dcrochage, les initiatives visant renforcer les liens avec les parents ou encore leffort sans prcdent en matire de numrique ducatif sont autant dexemples dactions qui bnficieront dabord aux coles et tablissements scolaires accueillant les lves les plus dfavoriss.
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Vers une rforme de la politique dducation prioritaire

Le diagnostic ralis dans le cadre de la modernisation de laction publique (MAP)
Lducation prioritaire reprsente aujourdhui une enveloppe de prs d1,1 milliard deuros. Les moyens supplmentaires sont essentiellement consacrs la diminution du nombre dlves par classe, des indemnits verses aux personnels ainsi qu la mise en place de dispositifs daccompagnement. La carte de lducation prioritaire na quant elle pas cess de stendre, au point de concerner aujourdhui prs de 20 % de la population scolaire. Cependant, malgr les efforts des personnels, les mesures mises en uvre, insuffisamment pilotes et soutenues dans la dure, nont pas permis dobtenir les rsultats attendus : la France est aujourdhui classe dans le dernier quart des pays de lOCDE pour ce qui est de lquit de son systme ducatif. Les rsultats des lves de lducation prioritaire sont globalement stables dans le premier degr sur les six dernires annes et dcevants dans le second degr puisquils ont baiss significativement dans les collges Eclair en franais comme en mathmatiques. Les observations conduites dans les coles et les tablissements, les comparaisons internationales et la recherche ont permis didentifier des russites remarquables dans de nombreux territoires et de mettre en vidence un certain nombre de leviers particulirement efficaces : lvolution des pratiques pdagogiques et ducatives ; le renforcement de laccompagnement et de la formation des personnels ; le renforcement du pilotage de la politique ; la rvision des modes dallocation des moyens.
Lorganisation dassises lautomne 2013 pour associer les acteurs de terrain

lautomne 2013, les personnels exerant dans les tablissements de lducation prioritaire ainsi que les parents, les lus et les acteurs de la ville seront invits partager ltat des lieux de la politique dducation prioritaire et sexprimer sur les pistes esquisses dans le diagnostic de la MAP. Une demi-journe banalise sera organise dans chaque rseau de lducation prioritaire en octobre sur la base dun questionnement national et du diagnostic. Les responsables des rseaux feront ensuite la synthse de ces contributions, qui viendront alimenter les assises organises en novembre. Ces assises acadmiques (Crteil, Lille et Versailles) ou interacadmiques (regroupes pour toutes les autres acadmies dans neuf dentre elles) devront comprendre une prsentation du diagnostic, des tables rondes sur la politique et la pdagogie souhaitables en ducation prioritaire et des ateliers de rflexion sur les leviers efficaces. lissue des assises et de llaboration du rapport final de la MAP, les ministres proposeront des orientations pour lvolution de la politique de lducation prioritaire.
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La mise en place du parcours dducation artistique et culturelle

Lessentiel
> La loi du 8 juillet 2013 pour la refondation de lcole de la Rpublique a introduit la notion de parcours dducation artistique et culturelle. > Ce parcours a vocation tre mis en uvre progressivement partir de la rentre 2013, en sappuyant sur les enseignements artistiques proposs dans les coles et les tablissements. Il doit tre pens de manire assurer une complmentarit entre les temps scolaire, priscolaire et extra scolaire, notamment travers les projets ducatifs territoriaux (PEDT). > Le parcours dducation artistique et culturelle doit permettre chaque lve daborder, dans leur diversit, les grands domaines des arts et de la culture, et de valoriser les activits auxquelles il prend part, y compris en dehors de lcole. Il favorise galement la cohsion au sein de lcole ou de ltablissement en mobilisant lves, enseignants et parents autour de projets artistiques et culturels. > La mise en uvre de ce parcours implique un partenariat avec lensemble des acteurs du territoire (quipes ducatives, oprateurs culturels, collectivits territoriales, milieu associatif) et encourage ainsi une plus grande ouverture des coles et des tablissements scolaires sur leur environnement culturel proche. > Afin de faciliter le suivi du parcours des lves, une application informatique nomme Folios sera exprimente ds la rentre dans plusieurs acadmies.
Une approche renouvele de lducation artistique et culturelle

Les objectifs du parcours dducation artistique et culturelle
Le parcours dducation artistique et culturelle permet chaque lve daborder de faon progressive et continue, et dans leur diversit, les grands domaines des arts et de la culture. Llve prend ainsi conscience du parcours de formation quil accomplit : il se lapproprie et en devient peu peu le principal acteur. Dans cette perspective, il est galement invit valoriser les activits artistiques auxquelles il prend part en dehors de lcole. Rsolument ancr dans les enseignements, le parcours dducation artistique et culturelle permet aux quipes ducatives non seulement de mettre en cohrence actions ducatives et enseignements, mais aussi denrichir collectivement le volet culturel du projet dcole ou dtablissement.
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Il favorise la cohsion au sein de lcole ou de ltablissement par la mobilisation des lves ainsi que par le travail dquipe entre enseignants et contribue ainsi amliorer le cadre de vie scolaire, notamment la faveur de prsentations de projets artistiques et culturels en prsence des parents dlves.
Une approche concerte de lducation artistique et culturelle

Le parcours dducation artistique et culturelle implique de faon concerte tous les acteurs dun mme territoire : quipes ducatives, oprateurs culturels, collectivits territoriales, milieu associatif. Cette approche territoriale du partenariat favorise une plus grande ouverture des coles et des tablissements scolaires sur leur environnement culturel proche. En mutualisant actions et moyens, elle facilite galement la mise en place de projets ambitieux et stimulants, laquelle peut seffectuer dans un cadre conventionnel vari (projets ducatifs territoriaux (PEDT), contrats locaux dducation artistique (CLEA), etc.)
La mise en uvre du parcours dducation artistique et culturelle dans les coles et les tablissements scolaires
Une stratgie acadmique
Ds la rentre, les recteurs, les directeurs rgionaux des affaires culturelles et les reprsentants des collectivits territoriales sont chargs dinstaller des comits territoriaux de pilotage afin de dfinir et de mettre en uvre les grands axes stratgiques de dveloppement de lducation artistique et culturelle de lacadmie. Il sagit dimpulser une dynamique auprs des acteurs locaux chargs de la mise en uvre oprationnelle du parcours dducation artistique et culturelle.
Un accompagnement des quipes ducatives

Pour construire, dans le cadre du volet culturel du projet dcole ou dtablissement, un parcours cohrent pour lensemble des classes, les quipes ducatives pourront sappuyer sur lexpertise des corps dinspection et des quipes des dlgus acadmiques laction cultuelle (DAAC). Ils pourront galement consulter le Guide du parcours dducation artistique et culturelle qui sera prochainement mis en ligne sur duscol.
Un outil informatique au service de la cohrence du parcours de llve

Afin de pouvoir suivre le parcours sur plusieurs annes, le recours loutil informatique doit tre privilgi. Cest pourquoi une nouvelle application, appele Folios , sera exprimente partir de la rentre 2013 dans plusieurs acadmies.
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Cette application permet de conserver la trace des activits menes dans le cadre des enseignements et des actions ducatives qui y sont associes. Llve sera acteur de la constitution et de lorganisation de ses portfolios, ce qui dveloppera son esprit critique, son sens des responsabilits, son autonomie et sa crativit. Loutil Folios sera utilisable : par les lves, qui auront accs des dossiers de ressources et pourront regrouper dans un mme espace les productions lies leurs parcours, y compris en y intgrant ce qui est ralis en dehors de lcole ; par les enseignants, pour fixer les thmatiques des parcours et suivre la progression des lves ; par les parents, qui pourront ainsi sassocier au parcours. Sur la base des rsultats de lexprimentation, lutilisation de Folios pourra tre tendue partir de 2014-2015.
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Remettre les valeurs de la Rpublique au cur de lcole
Les nouveauts de la rentre 2013 Remettre les valeurs de la Rpublique au cur de lcole
Une cole qui porte haut les valeurs de la Rpublique

Lessentiel
> La rentre 2013 marque la premire tape dune rnovation des modalits de transmission des valeurs qui sont au fondement de la citoyennet rpublicaine et que lcole a pour mission de faire partager tous les lves. La loi pour la refondation de lcole de la Rpublique du 8 juillet 2013 raffirme limportance de cette mission et en fixe le cadre, les moyens et les conditions de ralisation. > Ds la rentre, chaque cole et chaque tablissement secondaire devra apposer la devise de la Rpublique ainsi que les drapeaux franais et europen sur sa faade. > Une charte de la lacit lcole sera affiche de faon visible dans leur enceinte, de mme que la Dclaration des droits de lhomme et du citoyen.
Des valeurs clairement affiches dans les coles et les tablissements

Ainsi que le prvoit la loi pour la refondation de lcole, partir de la rentre 2013, la devise de la Rpublique, le drapeau tricolore et le drapeau europen seront apposs sur la faade des coles et des tablissements du second degr publics et privs sous contrat. La Dclaration des droits de lhomme et du citoyen du 26 aot 1789 devra galement tre affiche de manire visible dans les locaux des mmes coles et tablissements. La visibilit de ces symboles et de ces principes doit tre loccasion pour les lves de rflchir la signification de leur participation une communaut civique qui sinscrit dans le cadre de la Rpublique franaise et de lUnion europenne.
La lacit : un principe raffirm et mieux expliqu

Une charte de la lacit lcole sera dsormais affiche dans lensemble des coles et des tablissements scolaires et devra tre jointe leur rglement intrieur. Son contenu permet notamment dexpliciter les notions de lacit, de Rpublique et de citoyennet dans un langage comprhensible par les lves.
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Des documents pdagogiques adapts au niveau des lves seront diffuss pour aider enseignants et personnels leur en faire comprendre le sens. Un module de formation lenseignement de la lacit et des valeurs rpublicaines sera dispens tous les enseignants au sein des coles suprieures du professorat et de lducation (ESPE) et une formation en ligne sera propose la rentre 2013. Louvrage intitul Pour une pdagogie de la lacit, fruit dun partenariat entre le ministre de lducation nationale et le Haut conseil lintgration, prsente un ensemble de ressources thoriques et pratiques pour aider la rflexion des personnels et de propositions dactions pdagogiques destines aux lves.
La cration dun enseignement moral et civique

Le rapport Morale laque : pour un enseignement laque de la morale, remis au ministre de lducation nationale le 22 avril, a mis en vidence le besoin, exprim par lensemble des acteurs, de mieux expliciter la dimension morale et civique de lenseignement scolaire. Un enseignement spcifique, dont les programmes seront dfinis sous la responsabilit du Conseil suprieur des programmes, sera cr partir de la rentre 2015. Le rapport de la mission sur lenseignement de la morale laque constituera un texte de rfrence pour en laborer les contenus. Cet enseignement moral et civique sera dispens lensemble des lves et une progression sera construite du cours prparatoire la classe terminale. Tous les professeurs doivent pouvoir assurer cet enseignement, seuls ou dans le cadre de modules interdisciplinaires. cette fin, un module de formation lenseignement moral et civique sera ouvert dans les ESPE ds 2014.
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Des actions pour prvenir les violences

et amliorer le climat scolaire
Lessentiel
> Lducation nationale a le devoir de protger les lves et les personnels contre tous les types de violence, y compris les micro-violences comme les incivilits, les insultes ou le harclement, qui bien que moins visibles, sont aussi causes de souffrances et souvent la source dvnements plus tragiques. La lutte contre la violence lcole nest pas seulement un impratif dordre public, elle est la condition ncessaire laccomplissement des missions de lducation nationale. > La prvention des violences en milieu scolaire ne peut cependant pas, comme cela a souvent t le cas par le pass, se rsumer des mesures scuritaires et techniques. Elle passe par lamlioration du climat scolaire et ncessite la mise en place dune politique globale et prenne allant de la lutte contre le harclement et toutes les formes de microviolences la gestion des crises majeures. La cration dune mission ministrielle en charge de la prvention des violences en milieu sco> laire, la mise en place des assistants de prvention et de scurit (APS), linclusion dans la nouvelle formation initiale des personnels de modules de gestion des conflits, la volont de faire de lamlioration du climat scolaire un des axes de la refondation de lcole afin doffrir tous des conditions dapprentissages sereines dans une cole citoyenne, sont autant dactions dj menes qui tmoignent de la dtermination du ministre de lducation nationale amliorer le climat scolaire en impliquant lensemble de la communaut ducative : lves, personnels mais aussi parents, associations et collectivits territoriales. > Ce travail se poursuivra au cours de lanne scolaire 2013-2014 avec la mise en place doutils concrets : louverture dun site internet collaboratif ddi au climat scolaire proposant des ressources pdagogiques, la diffusion de guides pratiques et dinstruments dautodiagnostic, ou encore la mise disposition de protocoles de gestion des menaces et des crises destins aider les quipes pdagogiques faire face aux incidents les plus graves. > Ces outils seront accompagns de nombreuses actions de formation : dans le cadre de la formation initiale et continue dispense par les coles suprieures du professorat et de lducation, dans les plans acadmiques de formation continue, ainsi quau sein mme des coles et des tablissements. Afin de rendre effective cette lutte contre les violences, des groupes acadmiques climat scolaire sont par ailleurs dj constitus pour aider localement chaque cole et tablissement.
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Mesurer pour mieux identifier, comprendre et combattre les diffrentes formes de violences en milieu scolaire
La France est lun des rares pays se doter doutils nationaux et locaux de mesure du climat scolaire. lchelle nationale, les enqutes de climat scolaire auprs des lves et des personnels se poursuivent pour donner une photographie de la situation dans le premier et le second degr. La premire enqute de victimation et de climat scolaire au lyce sera lance en dcembre 2013. Dans les acadmies, la formation de groupes climat scolaire pluri-professionnels permettra dappuyer les politiques acadmiques en faveur de lamlioration du climat scolaire tout en accompagnant les coles et les tablissements. Au niveau local, des outils dautodiagnostic de climat scolaire destination des coles et des tablissements du second degr seront largement diffuss ds la rentre afin de favoriser lappropriation collective de cette thmatique par les acteurs.
Amliorer le climat scolaire

La loi pour la refondation de lcole de la Rpublique du 8 juillet 2013 insiste sur la ncessit damliorer le climat scolaire pour refonder une cole sereine et citoyenne en redynamisant la vie scolaire et en prvenant et en traitant les problmes de violences et dinscurit. De nombreux outils ddis lamlioration du climat scolaire viendront ds cette anne tayer la dmarche tant pour le premier que pour le second degr. Un nouveau site web national collaboratif spcifiquement consacr cette thmatique permettra de les diffuser. Ces outils comprendront notamment : d es ressources proposes par les acadmies et des acteurs de terrain (documents, vidos commentes, etc.), valids scientifiquement, lobjectif tant de constituer un rseau structur dchange de bonnes pratiques professionnelles ; deux guides web Agir sur le climat scolaire dans le premier degr et Agir sur le climat scolaire dans le second degr, composs de fiches pratiques, destins aider les coles et les tablissements sapproprier pas pas les bonnes pratiques en matire de climat scolaire et faire connatre des programmes valus en lien avec les pratiques de terrain ; un guide intitul Une cole bienveillante face aux mal-tre des lves permettant aux quipes ducatives dtre attentives des manifestations visibles ou plus discrtes de mal tre chez les lves, de connatre les personnes ressources et dutiliser les dispositifs existant dans ltablissement pour trouver une solution aux situations repres ; une charte de la mdiation par les pairs visant valoriser cette pratique et qui sera accompagne ultrieurement dun annuaire de lensemble des associations proposant des formations favorisant ces approches de gestion non violente des conflits.
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Mobiliser largement contre le harclement en milieu scolaire

La loi pour la refondation de lcole reconnat pour la premire fois explicitement la ralit du harclement en milieu scolaire. partir de novembre 2013, une campagne sera lance pour sensibiliser le grand public au harclement en milieu scolaire. Elle saccompagnera de la mise en ligne de nombreux outils destination des enseignants et personnels dencadrement : dessins anims, vidos, concours, ou encore guides pdagogiques visant aider chaque cole et tablissement mettre en en place comme indiqu dans la loi du 8 juillet 2013, un programme daction labor avec lensemble de la communaut ducative.
La gestion de crise
Certains vnements graves peuvent, sils ne sont pas correctement apprhends, grs et accompagns, crer un traumatisme important dans une cole et un tablissement. La gestion de crise ne simprovise donc pas. Chaque niveau de responsabilit doit se prparer la survenue dune crise : les quipes de direction, les enseignants, les quipes mobiles de scurit, les assistants de prvention et de scurit. linstar des moyens mis en uvre pour prvenir les risques dans dautres domaines (risques naturels, risques industriels, risque incendie, etc.), il sagit de dvelopper une culture de la prvention fonde sur la connaissance de ce que chacun peut entreprendre ou des actions coordonnes auxquelles chacun peut cooprer pour contribuer la sret avant, pendant et aprs la priode paroxystique de la crise. Cest la raison pour laquelle des protocoles de gestion des menaces et des crises seront mis disposition des personnels de terrain afin de les aider rpondre de manire rapide et efficace aux incidents les plus graves.
La formation au cur de la prvention des violences et de lamlioration du climat scolaire

La prvention des violences et lamlioration du climat scolaire feront partie intgrante, ds la rentre 2013, de la formation initiale dispense au sein des coles suprieures du professorat et de lducation (ESPE). La mission ministrielle en charge de la prvention des violences en milieu scolaire a labor cet effet des modules de formation spcifiques, avec laide dun groupe de sept ESPE. Afin daccompagner au mieux lensemble des outils crs en cette rentre, la mission ministrielle a galement systmatis des formations pluri-professionnelles. Des quipes acadmiques pluriprofessionnelles ddies au climat scolaire ont t constitues autour des recteurs et seront formes pendant trois ans, partir de septembre 2013, sur cette thmatique.
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Une cole qui promeut lgalit

entre les filles et les garons
Lessentiel
> Lanne 2013-2014 est une anne de mobilisation pour lgalit lcole. Cette initiative est la traduction concrte de la volont du Gouvernement de sattaquer aux ingalits ds le plus jeune ge, et notamment aux ingalits entre les filles et les garons. > Aujourdhui, la russite et lchec en matire scolaire et dinsertion professionnelle restent des phnomnes relativement diffrencis entre les garons et les filles. Les pratiques constates en classe la manire dinterroger, de donner la parole, de noter, de sanctionner, dorienter rvlent des reprsentations, encore profondment ancres, sur les comptences supposes des uns et des autres, et ont des consquences sur le parcours scolaire puis professionnel des jeunes femmes et des jeunes hommes. Il convient galement de combattre les prjugs et les strotypes sexistes, qui se forment et > se reproduisent souvent ds les premires annes de la vie. > Parmi les engagements pour faire progresser lgalit filles-garons, une exprimentation est prvue la rentre dans 275 coles primaires et prs de 700 classes de dix acadmies : lABCD de lgalit. Cet ABCD, labor en partenariat avec le ministre des droits des femmes, est un projet destin tre dvelopp.
Une anne de mobilisation pour lgalit lcole

La nouvelle convention interministrielle pour lgalit entre les filles et les garons, les femmes et les hommes dans le systme ducatif (2013-2018) traduit la conviction selon laquelle la russite de tous les lves est lie la manire dont lcole porte le message de lgalit, lincarne et en assure leffectivit. Destine ancrer lgalit entre les filles et les garons dans les pratiques des acteurs de lcole, cette convention ouvre trois chantiers prioritaires : la transmission des valeurs dgalit entre les filles et les garons ; le renforcement de lducation au respect mutuel et lgalit entre les filles et les garons, les femmes et les hommes ; lengagement pour une mixit plus forte des filires de formation et tous les niveaux dtude. Lanne 2013-2014 verra ces trois chantiers se concrtiser, dans les acadmies, sous la forme dactivits pdagogiques et ducatives spcifiques. Les objectifs de la convention sincarneront
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dans les projets dcole ou dtablissement, en articulation troite avec les comits dducation la sant et la citoyennet et les instances de la vie lycenne pour lenseignement secondaire. Le rseau des chargs de mission acadmiques galit filles-garons assure la coordination et le suivi des actions menes dans les coles et les tablissements scolaires. Les manifestations et actions les plus remarquables seront labellises et valorises lchelon national.
LABCD de lgalit : une exprimentation en direction des plus jeunes lves et de leurs enseignants
Le programme ABCD de lgalit a un double objectif : a ider les enseignants de primaire prendre conscience de la force des prjugs et strotypes sexistes, y compris dans leurs propres attitudes implicites, savoir reprer et analyser des situations scolaires productrices dingalits entre les filles et les garons et en tenir compte dans leurs pratiques pdagogiques ; sensibiliser les lves lgalit entre filles et garons et expliquer aux enseignants comment les strotypes se construisent chez les enfants, afin de permettre lorientation et la russite scolaire de tous les lves dans les diffrentes filires. En pratique, lABCD de lgalit consiste en un ensemble doutils pdagogiques destins aux enseignants. Il sagit notamment de fiches illustres, rattaches diffrentes matires du programme de primaire (littrature pour la jeunesse, histoire des arts, etc.), utilisables dans le cadre dune squence denseignement, ou encore de grilles dobservation des relations entre les lves dans la classe et dans la cour de rcration. Lexprimentation, lance dans dix acadmies (Bordeaux, Clermont-Ferrand, Crteil, Corse, Guadeloupe, Lyon, Montpellier, Nancy-Metz, Rouen, Toulouse), sera mene en deux temps : une formation des personnels dencadrement (inspecteurs de lducation nationale et conseillers pdagogiques de circonscription) et des professeurs, de septembre novembre 2013 ; une mise en uvre dans les 275 coles (lmentaires et maternelles) et prs de 700 classes participantes, de novembre 2013 fvrier 2014.
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Vers lacte II de la vie lycenne

Lessentiel
> Vingt ans aprs la naissance des premiers Conseils de vie lycenne, les Rendez-vous de la vie lycenne mobiliseront les tablissements ds la rentre, pour faire de chaque lyce un lieu de citoyennet active, et contribuer llaboration de lActe II de la vie lycenne. Une commission, charge par le ministre de lducation nationale de rencontrer les principaux > acteurs de la vie lycenne, remettra les conclusions de ses travaux fin septembre 2013. > Pour la premire fois, une sance de formation sur lengagement citoyen et la participation des lves au lyce sera dispense tous les lycens de France dans le cadre des Semaines de lengagement lycen, qui se tiendront entre la 5e et la 7e semaine aprs la rentre. > Enfin, un nouveau site internet et une page Facebook ddis seront ouverts la rentre pour mettre disposition des lycens des ressources lies la vie lycenne et leur permettre de partager de linformation, de dbattre et de valoriser leurs initiatives.
Conseil national de la vie lycenne des 16 et 17 septembre : la premire tape vers lActe II de la vie lycenne
Le Conseil national de la vie lycenne se runira les 16 et 17 septembre pour changer avec le ministre de lducation nationale sur les nouvelles orientations de la vie lycenne. Cette rencontre inaugurera la mobilisation pour lActe II de la vie lycenne, et sera suivie des Semaines de lengagement lycen . Les lus lycens travailleront galement un projet de presse denvergure nationale, sur le thme du respect lcole. Un numro exceptionnel ralis en partenariat avec un magazine jeunesse sera entirement conu et rdig par les reprsentants des lycens. Il sera diffus le plus largement possible au dbut de lanne 2014.
Commission pour lActe II de la vie lycenne : des propositions fin septembre 2013
Les lycens veulent sengager pour lmancipation de la jeunesse et sinvestir plus fortement lcole comme en dehors. Cest pour rpondre lappel du Conseil national de la vie lycenne et
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pour encourager les initiatives des lycens que le ministre de lducation nationale a souhait engager un projet dActe II de la vie lycenne. Le cadre actuel de la participation des lves date en effet dil y a vingt ans. Afin de faire le bilan de ces deux dcennies de droits nouveaux et dengagement, une commission a t charge de rencontrer les principaux acteurs de la vie lycenne. Elle remettra les conclusions de ses travaux pour la fin septembre 2013. Les membres de cette commission ouvriront galement des perspectives nouvelles pour promouvoir la participation lycenne la vie des tablissements. Leurs propositions viendront nourrir lActe II de la vie lycenne. La commission, prside par la dpute du Nord, Anne-Lise Dufour-Tonini, est compose en outre de Madame Monique Sassier (mdiatrice de lducation nationale), Madame Souad Ayada (inspectrice gnrale de lducation nationale) et Monsieur Claude Bisson-Vaivre (inspecteur gnral de lducation nationale, doyen du groupe tablissements et vie scolaire).
Les Semaines de lengagement lycen, une mobilisation sans prcdent

Pour la premire fois, chaque lycen de France bnficiera dune sance de formation sur lengagement citoyen et la participation des lves au lyce. Cette formation sera dispense entre la 5e et la 7e semaine aprs la rentre dans le cadre des Semaines de lengagement lycen. Les aspects pratiques de la vie associative, de laction citoyenne, des droits et devoirs lycens seront prsents et discuts en classe. linitiative notamment des Conseils de vie lycenne (CVL), des forums, des dbats et des rencontres associatives seront organiss dans les tablissements, afin que les lves sapproprient leur lyce comme un lieu de vie citoyenne. Il sagira notamment de dynamiser la participation des lves la vie de leur tablissement.
Prendre au srieux la parole des lycens

De nouveaux outils interactifs seront mis disposition des lves. Un site internet de la vie lycenne ouvrira cette anne et une page Facebook la vie des lyces lui sera rattache. Le site internet mettra disposition des lycens toutes les ressources et informations pratiques lies la vie lycenne, offrira une visibilit aux initiatives locales en valorisant les projets mens dans les lyces et rpondra aux grandes questions et proccupations des lycens (bourses, droits lycens, etc.). La page Facebook permettra une plus grande interactivit avec les lycens en privilgiant le partage de linformation, de lopinion et de visuels. Son objectif est galement dinformer les lycens sur des thmatiques qui les concernent et qui les intressent (orientation, sant, culture, sport, etc.).
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Sommaire

- Une lutte plus efficace contre le dcrochage scolaire - Des liens renforcs entre lcole et les parents - Le dveloppement de pratiques dachat responsable pour les fournitures scolaires - La russite ducative : une approche globale - Linnovation : un facteur cl pour construire lcole de demain - Lamlioration de la scolarisation des enfants allophones - Une nouvelle organisation pour les Greta 2 7 9 11 13 16 19
Une lutte plus efficace

Lessentiel
contre le dcrochage scolaire
> Chaque anne, 140 000 jeunes en moyenne quittent le systme ducatif sans avoir obtenu un diplme de niveau IV ou V, cest--dire un baccalaurat, un CAP ou un BEP. Cette situation de dcrochage scolaire est, pour les jeunes concerns source de difficults sociales et conomiques majeures : le taux de chmage des non diplms approche les 50 %. > Le ministre de lducation nationale sest fix deux objectifs clairs : prvenir plus efficacement le dcrochage afin de diviser par deux le nombre de jeunes sortant sans qualification du systme ducatif dici 2017 et faciliter le retour vers lcole des jeunes ayant dj dcroch, dans un premier temps en offrant une solution de retour en formation 20 000 dentre eux dici la fin de lanne 2013. > Il a lanc, en dcembre dernier, un nouveau dispositif visant proposer chaque dcrocheur un parcours personnalis de retour en formation. La mise en place des rseaux formation-qualification-emploi (FoQualE) a dj permis ce jour de raccrocher prs de 14 000 jeunes. > la rentre 2013, le volet prvention sera renforc avec la dsignation de rfrents dcrochage scolaire dans les tablissements du second degr fort taux dabsentisme et de dcrochage, le recentrage de laction des missions de lutte contre le dcrochage scolaire, la mise en uvre dun nouveau plan de prvention et de lutte contre labsentisme ou encore lexprimentation du dernier mot aux familles concernant lorientation en fin de classe de 3e (cf. page 36). > Leffort des rseaux FoQualE sintensifiera pour atteindre, voire dpasser lobjectif de 20 000 jeunes raccrochs dici la fin de lanne et un nouveau service de golocalisation des structures de formation destin aux jeunes en situation de dcrochage, intitul Ma seconde chance, a t mis en ligne. > Enfin, la prvention et la lutte contre le dcrochage feront, partir du mois doctobre, lobjet dune valuation dans le cadre de la modernisation de laction publique.
Renforcer la prvention : une priorit pour prvenir labandon scolaire prcoce

Prvenir le dcrochage, cest identifier les causes de sortie sans qualification des lves et agir le plus en amont possible afin dviter les ruptures et les situations dchec qui peuvent conduire un jeune sloigner du systme ducatif.
La prvention du dcrochage suppose la mobilisation de lensemble de la communaut ducative et sarticule autour de plusieurs objectifs, notamment : la prise en compte de la multiplicit des causes du dcrochage ; le reprage des premiers signes de dcrochage (flchissement des rsultats scolaires, absentisme, etc.) ltablissement et le maintien dun dialogue entre les parents dlves et le reste de la communaut ducative ; laccompagnement de llve et de ses parents dans une approche de coducation ; le renforcement de la ractivit de tous les services dans la mise en uvre des mesures ducatives et pdagogiques et de soutien aux parents.
Le rle de la nouvelle mission de lutte contre le dcrochage scolaire

La mission de lutte contre le dcrochage scolaire (MLDS), qui a succd en avril 2013 la mission gnrale dinsertion (MGI), est au cur du dispositif de prvention. Elle joue un rle essentiel dans le reprage et la prvention des sorties sans qualification travers les groupes de prvention du dcrochage scolaire (GPDS, ex-groupes daide linsertion ou GAIN) quelle impulse et anime dans de nombreux tablissements scolaires, mais aussi par le biais dactions de remobilisation et de reprparation lexamen.
Des rfrents dcrochage scolaire dans les tablissements les plus exposs au phnomne
La rentre 2013 verra la mise en place de rfrents dcrochage scolaire dans les tablissements du second degr fort taux dabsentisme et de dcrochage. Ces rfrents se mobiliseront, ds les premiers signes annonciateurs dun risque de dcrochage, et coordonneront laction de prvention mene par les quipes ducatives, dont les conseillers principaux dducation et les personnels sociaux et de sant, au sein des groupes de prvention du dcrochage scolaire. Ils faciliteront galement le retour en formation initiale des jeunes pris en charge dans le cadre des rseaux FoQualE.
Un nouveau plan de prvention et de lutte contre labsentisme

Labsentisme est lune des premires tapes dun processus pouvant conduire au phnomne du dcrochage scolaire. La lutte contre labsentisme contribue donc prvenir le dcrochage et demeure une priorit du Gouvernement.
La loi n2013-108 du 31 janvier 2013 a abrog la loi dite Ciotti qui prvoyait, en cas dabsentisme dun lve, la possibilit de suspendre les allocations familiales touches par les parents dlves absentistes et la signature dun contrat de responsabilit familiale en cas dabsentisme. Le principe de la suppression des allocations familiales tait en effet inefficace : sur 300 000 cas dlves en situation dabsentisme (sur un total de 12 millions dlves), seules 619 suspensions des allocations ont t effectues sur lensemble de lanne scolaire 2011-2012 et dans 80 % des cas, cette procdure na pas conduit au retour lcole de llve. Quant au contrat de responsabilit familiale, qui permettait aux familles de bnficier de dispositifs daccompagnement la parentalit, il nintervenait que 5 mois aprs les premires absences, soit un moment o labsentisme sest dj enracin. La suppression de ces deux dispositions ne signifie pas pour autant labsence de rponse labsentisme. Le dispositif prexistant la loi Ciotti est en effet maintenu dans son architecture initiale: avertissement des parents, puis convocation, puis possibilit de sanction. De plus, les parents, depuis les lois Ferry de 1882, peuvent tre sanctionns pour le dfaut dassiduit de leurs enfants. Par ailleurs, un nouveau plan de prvention et de lutte contre labsentisme visant complter lexistant sera prsent avant la fin de lanne. Il sarticulera autour de deux principes : la pluralit, savoir la prise en compte de la multiplicit des causes de labsentisme et lintervention de lensemble des acteurs du domaine de lducation (familles, personnels de lducation nationale, associations, mouvements dducation populaire, associations, dispositifs de la politique de la ville, etc.) ; la ractivit dans la mise en uvre des mesures de soutien aux parents car la lutte contre labsentisme nest efficace que si elle est mise en uvre immdiatement ; les dispositifs daccompagnement la parentalit ou les dispositifs sociaux du Conseil gnral doivent intervenir ds les premiers signes dabsentisme. Le nouveau dispositif met en place, en cas de persistance du dfaut dassiduit, une procdure daccompagnement des parents dlves centre sur ltablissement denseignement scolaire.
Lexprimentation du dernier mot aux familles concernant lorientation de llve en fin de 3e

Le sentiment quont beaucoup dlves dtre enferms dans des choix dorientation souvent contraints et mal prpars en amont figure parmi les principales causes dabsentisme. Cest pourquoi une exprimentation est lance la rentre 2013 visant laisser aux familles le dernier mot concernant lorientation de leur enfant en fin de 3e, aprs les avoir informes et accompagnes trs en amont (cf. page 36).
Intensifier le travail des rseaux FoQuaLe pour ramener les jeunes en situation de dcrochage vers une formation
Si lambition premire de lducation nationale doit tre de prvenir le dcrochage scolaire en favorisant la russite de tous les lves, elle doit galement tre en capacit dapporter ds maintenant des rponses concrtes aux jeunes qui quittent lcole sans diplme et sans un niveau suffisant de qualification. La loi du 8 juillet 2013 pour la refondation de lcole de la Rpublique prcise dailleurs que tout jeune sortant du systme ducatif sans diplme doit pouvoir disposer dune dure complmentaire de formation qualifiante, quil pourra utiliser dans des conditions fixes par dcret, et dune attestation de son parcours et des comptences acquises..
Lorganisation en rseaux : une ncessit pour une action renforce contre le dcrochage scolaire
Si le travail des 360 plateformes de suivi et dappui aux jeunes dcrocheurs sur lensemble du territoire national et le reprage des jeunes dcrocheurs par lintermdiaire du systme interministriel dchange dinformations (SIEI) ont permis une amlioration de la prise en charge et du suivi de ces jeunes, il apparaissait ncessaire de renforcer la cohrence du systme et la lisibilit des solutions proposes. Cest la raison pour laquelle un nouveau dispositif a t mis en place en dcembre 2012 : les rseaux Formation Qualification Emploi (FoQualE), qui rassemblent, dans le primtre daction dune plateforme de suivi et dappui aux jeunes dcrocheurs, les tablissements et dispositifs relevant de lducation nationale susceptibles daccueillir les jeunes dcrocheurs. Chaque jeune dcrocheur pris en charge dans le cadre de ces nouveaux rseaux se voit proposer un contrat formation qualification emploi . Aprs un entretien ralis par les conseillers dorientation-psychologues et les personnels de la MLDS afin dvaluer ses besoins, ses comptences et son niveau scolaire, une solution de retour en formation lui est propose. Il est accompagn par un tuteur de lducation nationale tout au long de ce parcours de formation. Depuis le lancement des rseaux FoQualE, prs de 14 000 jeunes en situation de dcrochage ont trouv une solution de retour en formation. Des dispositifs innovants sont galement mis en place tels que lintroduction dune clause sociale de formation au bnfice des jeunes dcrocheurs dans les marchs publics. Le partenariat nou avec lagence nationale du Service civique permet par ailleurs des jeunes dcrocheurs dacqurir une exprience professionnelle dans le cadre dune mission dintrt gnral, tout en construisant un projet de formation.
Un nouveau site internet permettant aux jeunes dcrocheurs de golocaliser les solutions de formation
Les lves en situation de dcrochage scolaire ont tendance redouter le contact avec les reprsentants de linstitution scolaire en qui ils ont souvent perdu confiance. Cest donc travers internet quils sont le plus susceptible dtre touchs par des informations pouvant les aider concrtement. condition quils puissent accder ces dernires de manire simple et rapide. Un nouveau service, Ma seconde chance , leur est propos la rentre via lOnisep. Ce site internet leur permet de voir en un seul clic lensemble des structures de formation pouvant les accueillir proximit de leur domicile ou dans la zone gographique de leur choix.
Lvaluation de laction mene en matire de prvention et de lutte contre le dcrochage scolaire

Lvaluation de laction mene contre le dcrochage scolaire est ncessaire et salutaire pour faire voluer lensemble du dispositif mis en place. Au niveau national, depuis le mois de mars 2013, la remonte des indicateurs de suivi de lactivit des plateformes de suivi et dappui aux jeunes dcrocheurs et des rseaux FoQualE permet dtablir un bilan quantitatif et qualitatif rgulier. Sur le plan local, des objectifs acadmiques prcis ont t fixs prenant en compte les ressources disponibles, ainsi que les particularits lies la pluralit des territoires concerns. Enfin, la politique de prvention et de lutte contre le dcrochage fera, partir du mois doctobre, lobjet dune valuation dans le cadre de la modernisation de laction publique.
Des liens renforcs entre lcole

et les parents
La promotion de la coducation est un des leviers essentiels de la refondation de lcole. Elle est mentionne ds larticle 1 de la loi du 8 juillet 2013. Elle doit se concrtiser par une participation accrue des parents laction ducative et favoriser la russite de tous les enfants.
Ouvrir les portes de lcole pour redynamiser le dialogue avec les parents
Les coles et les tablissements scolaires devront mettre en place des actions pour renforcer les partenariats avec les parents et leurs associations de reprsentants. Ainsi que le prvoit la loi, les tablissements devront notamment mettre en place, au sein de leurs locaux, un espace rserv aux parents. Une circulaire relative lcole et aux parents dans les territoires, labore en concertation avec le ministre de la famille, paratra prochainement pour donner toute leur place aux parents dans lcole, en accordant une attention particulire aux parents les plus loigns du systme ducatif. Lobjectif est de construire une cole accueillante et bienveillante pour les familles, dans une perspective de coducation. Plusieurs moyens daction sont privilgis : r endre effectif le droit dinformation et dexpression des parents en les aidant se familiariser avec lcole et comprendre ses enjeux, et en encourageant leur participation la vie de lcole ou de ltablissement, notamment leur candidature aux lections de parents dlve ; favoriser les changes entre les professionnels et les parents en dveloppant des partenariats, en particulier avec les associations, de manire favoriser le croisement des regards et des savoirs ; assurer la cohrence et la visibilit des actions de soutien la parentalit dans la mesure o il existe une grande diversit de dispositifs, dont dcoule une importante offre de services et dactions.
La possibilit pour les parents dlves de suivre en ligne la scolarit de leurs enfants
Dans le cadre de sa stratgie pour faire entrer lcole dans lre du numrique, le ministre de lducation nationale a dvelopp une solution en ligne scurise permettant aux parents dlves du second degr de suivre la scolarit de leurs enfants.
Chaque collge ou lyce public peut ainsi proposer aux responsables lgaux de llve la cration de comptes sur internet leur donnant accs : a u suivi des notes ; a u bilan des absences ; a u livret de comptences ; au service de tl-inscription pour lentre au lyce (exprimentation en cours dans 21 acadmies) ; la fiche de renseignements administratifs pour pouvoir la mettre jour tout moment (anne 2013-2014). Cette solution est encadre juridiquement par un arrt ministriel publi au Journal Officiel aprs avis de la Commission nationale de linformatique et des liberts
Le dveloppement de pratiques dachat responsable

pour les fournitures scolaires
La circulaire relative au dveloppement des pratiques dachat responsable pour les fournitures scolaires a pour objet de rappeler tous la ncessit de contribuer la rduction du cot de la rentre scolaire pour les familles. Il sagit non seulement de formuler un certain nombre de recommandations relatives llaboration de la liste de fournitures, mais galement de promouvoir les initiatives locales allant dans ce sens. De faon gnrale, toutes ces actions visent rapprocher les familles de lcole et favoriser la russite de tous les lves en rduisant les ingalits.
Prserver le pouvoir dachat des familles et rduire le poids du cartable

Lachat des fournitures scolaires doit tre un moment de pdagogie, loccasion de promouvoir des pratiques de consommation responsable. Il sagit de favoriser des achats justes et durables ainsi que la rutilisation du matriel, qui reprsente un bnfice conomique, cologique et social. Ces pratiques dachat responsable doivent galement contribuer rduire le poids du cartable.
Une liste type de fournitures scolaires largement diffuse

Chaque tablissement a t invit organiser une large publicit autour de la liste-type de fournitures scolaires en amont de la rentre par une mise en ligne sur la page daccueil de son site internet, ainsi que sur les espaces numriques de travail.
Une liste des fournitures scolaires concerte

Le choix des fournitures doit rsulter de discussions prenant en compte les proccupations des diffrents acteurs de la communaut ducative. L es parents doivent tre informs et associs llaboration des listes des fournitures scolaires. Ces dernires doivent faire lobjet dune large concertation (quipes pdagogiques, parents
dlves) et dun dbat au sein des instances (conseil dcole, conseil pdagogique, conseil dadministration). Le rle du conseil dcole et du conseil dadministration est darrter la liste afin dhomogniser les demandes effectues par les enseignants auprs des lves.
Encourager et soutenir les initiatives locales

Au niveau local, des associations de parents dlves proposent des actions telles que : l e kit du collgien ; d es achats groups ; d es bourses aux fournitures. Les tablissements scolaires doivent encourager, soutenir et accompagner ces initiatives, et accorder toutes les facilits matrielles aux associations (accs aux locaux, aide logistique, etc.) pour garantir le plein succs de ces oprations.
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La russite ducative :
une approche globale
La russite ducative se dfinit comme la recherche du dveloppement harmonieux de lenfant. Elle est plus large et englobante que la seule russite scolaire et tend concilier celle-ci avec lpanouissement personnel et lapprentissage de la relation aux autres. La russite ducative permet larticulation de tous les temps de lenfant et vise donner chaque jeune les moyens de sintgrer pleinement dans la socit, en apportant une attention particulire ceux qui sont le plus en difficult et aux territoires les plus dfavoriss. Elle se rfre aux valeurs et objectifs de la convention internationale des droits de lenfant de 1989. Suite la journe nationale de la russite ducative organise le 15 mai 2013, deux dispositifs, complmentaires ceux dj existants, ont t mis en place afin de favoriser le suivi, laccompagnement et lobservation des dmarches de russite ducative. Il sagit de lobservatoire de la russite ducative et de la charte nationale de la russite ducative.
Lobservatoire de la russite ducative

LInstitut franais de lducation (IFE), et plus particulirement le Ple danalyse des politiques ducatives locales (Poloc) de lcole nationale suprieure de Lyon, sengagent, dans le cadre dune convention signe le 19 juillet 2013, mettre en uvre des actions concourant lobservation, au suivi et laccompagnement des dmarches de russite ducative. Cette convention dfinit les modalits dintervention et les missions confies lobservatoire de la russite ducative. Lobservatoire de la russite ducative est un outil de mutualisation partage qui permettra de conduire des actions autour des quatre axes suivants : la construction, lalimentation et lanimation dun site internet collaboratif capitalisant les expriences de russite ducative menes dans les territoires ; lorganisation, en concertation avec le conseil dorientation et les ministres concerns, de journes dtudes et de mutualisation des expriences des acteurs engags dans la russite ducative ; ltablissement dun rapport annuel sur la mise en place des projets ducatifs territoriaux ; llaboration de dossiers de synthse sur des composantes de la politique de russite ducative, incorporant des lments de comparaison internationale. Cet observatoire articulera ses activits avec celles de la direction gnrale de lenseignement scolaire du ministre de lducation nationale (bureaux de lducation prioritaire, de la formation des enseignants et dpartement recherche, innovation et exprimentation) ainsi quavec celles des acadmies et des services comptents en matire de politique de la ville. Ce partenariat met ainsi la disposition des acteurs engags dans la russite ducative un vritable outil pour faciliter la coordination et le rseau des acteurs, permettre lvaluation des savoirs et diffuser les expriences.
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La charte nationale de la russite ducative

la suite de la journe nationale de la russite ducative qui a eu lieu le 15 mai 2013, il est apparu que la notion de la russite ducative devait tre clarifie. Cest pourquoi une charte a t labore conjointement par lensemble des acteurs de la russite ducative (les ministres partenaires, les collectivits territoriales et les associations). Elle donne une dfinition commune et nonce les principes respecter par chaque acteur dans la mise en uvre dune politique de la russite ducative. Elle permet de dfinir un cadre commun dinterventions pour tous les partenaires engags dans ce domaine. Elle sera signe et rendue publique courant septembre.
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Linnovation : un facteur cl pour construire lcole de demain

Le Conseil national de linnovation pour la russite ducative (Cnire) a t officiellement install le 19 avril 2013. Plac auprs de la ministre dlgue la russite ducative, il est compos de quarante membres parties prenantes de la russite ducative et prsid par Didier Lapeyronnie, professeur de sociologie luniversit Paris-Sorbonne, spcialiste des questions urbaines, de quartiers sensibles et dimmigration. Il a pour mission de favoriser lesprit dinnovation et la mutualisation des bonnes pratiques. En termes de mthode de travail, le conseil privilgie le reprage de pratiques de terrain, croises avec des travaux issus de la recherche franaise et internationale afin de faire merger des recommandations pour le systme ducatif et ses partenaires. Le Cnire procdera donc par des visites, des auditions, des tudes de cas, etc.
Une dfinition de linnovation

lissue de son installation, le conseil sest dot dune dfinition collective de linnovation. Une pratique innovante est ainsi une action pdagogique caractrise par lattention soutenue porte aux lves, au dveloppement de leur bien-tre, et la qualit des apprentissages. En cela, elle promeut et porte les valeurs de la dmocratisation scolaire. Prenant appui sur la crativit des personnels et de tous les lves, une pratique innovante repose galement sur une mthodologie de conduite du changement. Enfin, le partenariat permet lquipe denrichir son action grce aux ressources de son environnement. Chacun de ces points ne suffit pas lui seul, mais plusieurs combins font dune action une pratique innovante dans sa conduite et dans ses effets.
Promouvoir lesprit dinnovation

Le Cnire a pour principal objectif de promouvoir lesprit dinnovation en matire de russite scolaire et de russite ducative. Il expertisera galement les pratiques innovantes mises en place dans les territoires et pourra sappuyer dans cette dmarche sur le rseau des conseillers acadmiques recherche et dveloppement, innovation et exprimentation (Cardie) pilot par la direction gnrale de lenseignement scolaire.
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Favoriser la mutualisation et la capitalisation des bonnes pratiques

Afin de favoriser la mutualisation des pratiques innovantes, le Cnire organisera le dbat entre les acteurs de linnovation (responsables du systme ducatif, chercheurs, reprsentants des associations, etc.) et diffusera les pratiques les plus pertinentes. Dans une perspective de capitalisation, il proposera, en juin 2014, des orientations en matire de politique dinnovation dans le domaine de la russite scolaire et ducative.
Les pistes de travail du Cnire

Lors de son installation, le Cnire a identifi trois axes de travail prioritaires pour lidentification de bonnes pratiques et de travaux de recherche pertinents. Ces axes font chacun lobjet dun groupe de travail.
1. La fabrique de lengagement : comment favoriser lengagement des lves et de lensemble des personnels ?
Ce groupe de travail a pour mission de reprer des projets qui proposent de nouvelles manires dvaluer et de valoriser les lves, permettent de dvelopper la posture dacteur de llve, construisent un accueil particulier des lves lcole afin quils y trouvent leur place, ou proposent de travailler sur les conditions favorables lapprentissage (espace et temps, scolaire ou non scolaire, travail sur les groupes).
2. La fabrique de louverture : comment ouvrir lcole, en particulier aux parents ?

Ce groupe de travail est centr sur les relations entre lcole et les parents et sur la faon dont les partenaires peuvent aider consolider cette relation. Le groupe travaillera sur quatre questions, traverses chacune de la ncessit de changer le regard sur les parents, sur lcole et sur les associations : comment changer avec les parents sur des problmatiques de la russite scolaire ? comment organiser les mdiations avec les familles loignes culturellement et/ou gographiquement de lcole ? comment redonner une capacit dagir aux familles ? comment reconnatre la place des parents et des partenaires ?
3. La fabrique de la comptence : comment dvelopper la comptence ?

Les acquis de la recherche internationale montrent le lien troit entre lamlioration de la russite de tous les lves et linvestissement durable dans le dveloppement professionnel continu des
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enseignants. Le groupe de travail comptence , partir dtudes de cas reprs et danalyses documentes par la recherche, sattachera identifier les conditions, environnements et dispositifs les plus propices, les pratiques les plus efficientes en matire de formation reconceptualise, rnove, refonde. Les rflexions se structureront autour de plusieurs questions suivantes: la place de linnovation dans la formation initiale et continue des enseignants et des autres acteurs de linnovation, les modalits daccompagnement des quipes, ou encore larticulation entre pratiques pdagogiques (notamment en matire dvaluation des acquis des lves) et autovaluation des units ducatives. Le Cnire se runira avec les Cardie les 16 et 17 octobre 2013, ainsi que les 26 et 27 mars 2014, pendant les Journes de linnovation. Le prsident du Cnire remettra le premier rapport annuel en juin 2014.
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Lamlioration de la scolarisation
des enfants allophones
Le droit linstruction a dj t consacr. La loi pour la refondation de lcole de la Rpublique raffirme sans ambigut la ncessit de promouvoir une cole inclusive et de mettre effectivement en uvre ce droit.
La scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivs

Lducation nationale uvre la scolarisation des lves allophones nouvellement arrivs, conformment larticle L.111-1 du Code de lducation, qui garantit chacun laccs linstruction. Deux circulaires ont t publies le 11 octobre 2012, lune sur lorganisation de la scolarit des enfants allophones nouvellement arrivs, lautre sur lorganisation des centres acadmiques pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivs et des enfants issus de familles itinrantes et de voyageurs (Casnav). Ces circulaires fixent les principes destins favoriser : la lutte contre les discriminations ; lharmonisation des procdures daccueil ; la garantie de lacquisition du socle commun de connaissances, de comptences et de culture ; la prise en compte de la richesse multilingue de ces publics.
Renforcer linclusion dans les classes ordinaires en assurant une prise en charge pdagogique adapte
Il sagit de proposer un accueil sans dlai pour les lves allophones nouvellement arrivs et de favoriser lharmonisation des procdures daccueil et de scolarisation. Une appellation gnrique, l unit pdagogique pour lves allophones arrivants (UP2EA), se substitue aux dispositifs existants (CLIN-CLA-CLA/NSA, etc.). Tous les dispositifs daide et daccompagnement sont mobiliser pour garantir linclusion rapide dans une classe ordinaire et permettre chacun de ces lves de construire un parcours adapt, sans que leur matrise insuffisante de la langue franaise soit un handicap.
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Les Casnav, structures dexpertise et dappui acadmiques ou interacadmiques, sont organiss en un rseau national dchange qui mobilise tous les dispositifs pour organiser au mieux la scolarit des publics allophones et veillent renforcer leur offre de formation selon deux axes majeurs : garantir tous les enseignants des UPE2A une formation conduisant une certification complmentaire ; c oordonner des modules de formation permettant tous les enseignants de mieux comprendre la diversit culturelle et de tirer profit du plurilinguisme, afin de permettre aux lves de meilleurs apprentissages.
Favoriser lamlioration des conditions dapprentissage et le climat scolaire et garantir lacquisition du socle commun de connaissances, de comptences et de culture
Lobjectif est dorganiser un continuum scolaire, depuis larrive de llve jusqu son entre au collge et au lyce, afin de construire des comptences linguistiques en franais, au service de la russite scolaire dans toutes les disciplines. Ce parcours inclusif des lves allophones nouvellement arrivs doit rpondre : aux enjeux de la scolarisation en maternelle (dialogue avec les familles, apprentissage de la langue, socialisation, etc.) ; la notion de continuum, du premier contact avec linstitution scolaire lautonomie linguistique ; lvaluation et lorientation (modes dvaluation des lves allophones, droit au meilleur parcours, fluidit des parcours personnaliss, examens dans un contexte plurilingue).
La scolarisation des Roms migrants

Au regard de lurgence lie la situation de trs grande prcarit de ces populations, qui vivent souvent dans des conditions de logement difficiles, une dlgation interministrielle de lhabitat et du logement (Dihal) a t mise en place, prside par le prfet Rgnier. La direction gnrale de lenseignement scolaire du ministre de lducation nationale et cette dlgation uvrent conjointement pour la scolarisation immdiate de ce public. Elles tablissent, en cas de dmantlement des camps, un diagnostic sur la dscolarisation potentielle des enfants et proposent la mise en place dun projet pour lenfant et sa famille. Le principe dinclusion et de traitement sans dlai de la scolarisation doit en effet sappliquer ces enfants allophones de nationalit trangre. La circulaire du 20 mars 2002 relative aux modalits dinscription et de scolarisation des lves de nationalit trangre prcise ainsi quen ltat actuel de la lgislation, aucune distinction ne peut tre faite entre lves de nationalit franaise et de nationalit trangre pour laccs au service public de lducation.
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Le directeur acadmique des services de lducation nationale, avec lappui des Casnav, prend par consquent les mesures ncessaires en matire de prise en charge scolaire en mobilisant prioritairement les moyens de droit commun, et en particulier ceux qui sadressent aux enfants allophones nouvellement arrivs en France.
La scolarisation des enfants issus de familles itinrantes et de voyageurs : renforcer linclusion dans les classes ordinaires en assurant une prise en charge pdagogique adapte
Des protocoles daccueil faciles mettre en uvre
Laccueil se fait sans dlai. Dans le premier degr, mme si la famille ne peut pas prsenter un ou plusieurs documents ncessaires linscription, llve doit bnficier dune admission provisoire (circulaire du 30 juillet 1991). Dans le second degr, il est inscrit directement par le chef dtablissement aprs affectation par lautorit acadmique. Des protocoles sont prvus, qui reposent sur : un partenariat raffirm avec le Centre national denseignement distance ; la mise en uvre systmatique dun livret de suivi pdagogique ; une coopration efficace entre les services de lducation nationale et les partenaires associatifs visant simplifier les procdures administratives et garantir un accueil en classe rapide ; un dialogue renforc avec les familles.
Un parcours inclusif adapt la mobilit de ces enfants

La mutualisation des expriences acadmiques est facilite par un rseau coordonn des Casnav qui permet de ragir rapidement larrive de ces enfants. Le mdiateur scolaire, relais entre tous les partenaires impliqus, accompagne et assure le suivi des familles.
Des dispositifs spcifiques et particuliers

Des units pdagogiques spcifiques sont cres dans certaines coles et collges de rfrence pour accompagner les enfants issus de familles itinrantes et de voyageurs avec des personnels spcifiquement forms. Des dispositifs particuliers tels que les antennes scolaires mobiles et lenseignement pdagogique distance sont maintenus, mais ne constituent pas une alternative la scolarisation : ils sont transitoires et doivent favoriser linclusion en classe ordinaire.
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Une nouvelle organisation pour les Greta

En 2014, les groupements dtablissements (Greta) auront 40 ans dans un contexte nouveau. La transformation des Greta en groupement dintrt public (Gip), envisage avant 2012, a t abandonne par le Gouvernement. Supprims par la loi de simplification et damlioration de la qualit du droit, les Greta ont t recrs par la loi pour la refondation de lcole de la Rpublique (article 62). Il sagit de prserver et de conforter le principal rseau de formation continue pour adultes, qui offre des formations quelque 500 000 personnes chaque anne. cette occasion, une nouvelle organisation a t pense. Elle doit permettre : de renforcer le pilotage acadmique ; de dfinir de nouvelles rgles de fonctionnement et de gouvernance ; de dvelopper des effets de synergies en mutualisant certaines fonctions. Cette rforme est mene dans le cadre dune concertation troite avec les organisations reprsentatives des personnels des Greta.
Un pilotage renforc au niveau acadmique

Le recteur dfinira une stratgie acadmique de dveloppement des Greta, en fonction dobjectifs nationaux et rgionaux, et arrtera la carte des groupements. Il signera un contrat dobjectifs du groupement avec chaque tablissement support de Greta. Il disposera dun droit de contrle sur les dcisions prises localement. Le dlgu acadmique la formation continue reprsentera le recteur dans les changes avec les collectivits territoriales pour la dfinition des grandes orientations politiques rgionales. Il assurera lencadrement et lanimation des conseillers en formation continue, quelle que soit leur affectation. Les orientations stratgiques acadmiques seront dbattues au sein du conseil consultatif acadmique de la formation continue des adultes (CCAFCA). Ce conseil associera des reprsentants des collectivits territoriales et dautres acteurs institutionnels de la formation continue des adultes.
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Le groupement dintrt public Formation continue et insertion professionnelle (Gip-FCIP)

Le Gip-FCIP a pour objet le dveloppement dune coopration concerte au niveau de lacadmie dans les domaines de la formation continue des adultes. Il simpose comme outil de gestion au service de la politique du recteur et comme instrument de coopration rgionale et de concertation entre les Greta. Le recteur prsidera le Gip-FCIP et le directeur du Gip exercera ses fonctions sur la base dune lettre de mission. Le Gip-FCIP sera linterlocuteur unique de la rgion pour rpondre aux appels doffres denvergure rgionale. Il exercera des fonctions support pour le rseau des Greta. Les tablissements publics locaux denseignement supports de Greta adhreront au Gip-FCIP et disposeront dun nombre de voix leur permettant de peser sur les dcisions du Gip. Les personnels auront voix dlibrative au conseil dadministration. La circulaire n 2013-077 du 6 mai 2013 apporte des prcisions sur lorganisation des Gip-FCIP.
Le fonctionnement des Greta

Chaque Greta, rattach un tablissement support et gr dans un budget annexe, bnficiera dune autonomie de gestion. Une convention dure indtermine sera conclue entre les tablissements membres. Dans le cadre des orientations dfinies par le recteur, le Greta : laborera un plan pluriannuel de dveloppement ; m ettra en uvre les moyens propres faciliter ou dvelopper des activits de formation continue ; r pondra aux appels doffres relevant de son champ dintervention ; son primtre daction sera complmentaire de celui du Gip-FCIP ; assurera lingnierie et la mise en uvre de prestations dans son champ de comptences. Une instance dlibrante, lassemble gnrale, sera charge de dfinir les activits du groupement. Au sein de cette instance, les chefs dtablissement et les reprsentants des personnels auront voix dlibrative. Le prsident du groupement, lu pour trois ans, organisera lanimation territoriale et sassurera de lexcution du contrat dobjectifs du groupement. Le Greta pourra se doter dun emploi de directeur charg de la direction oprationnelle, avec laval du conseil dadministration de ltablissement support. Un fonds de mutualisation, gr par le Gip-FCIP, sera destin couvrir les risques financiers des Greta et renforcer lefficacit de leur activit. Un dcret, qui prvoit les modalits dorganisation et de fonctionnement de ces groupements, sera publi prochainement.
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Les chiffres cls de lducation nationale

LES LVES
12 213 300 210 400

LES PERSONNELS
6 753 800 5 459 500
lves du premier degr
lves du second degr
coliers, collgiens et lycens en France mtropolitaine et DOM*, public et priv (1)
dont 3 330 300 collgiens dont 2 129 200 lycens dont 667 500 lycens professionnels
lves handicaps scolariss en milieu ordinaire (2)
+ 35 700 lves en trois ans
LES TABLISSEMENTS SCOLAIRES
841 700
enseignants dans les coles et les tablissements du second degr (2)
64 300
coles et tablissements du second degr publics et privs (2) soit : 52 900 coles
7 100 collges 4 300 lyces et Erea * dont 1 600 lyces professionnels

(*) Erea : tablissement rgional denseignement adapt
LES DIPLMES (2)
84,5% 86,8%
c'est le taux de russite au diplme national du brevet (DNB)
LENCADREMENT DES LVES DANS LE PUBLIC (2)

PREMIER DEGR PUBLIC
c'est le taux de russite au baccalaurat
73,1%
c'est la proportion de bacheliers dans une gnration (hors Mayotte)
25,8 22,8 24,7 19,2 29,7
lves par classe en moyenne en prlmentaire lves par classe en moyenne en lmentaire
SECOND DEGR PUBLIC
LA DPENSE MOYENNE PAR LVE ET PAR AN (4)
lves par classe en moyenne dans le premier cycle lves par classe en moyenne dans le second cycle professionnel lves par classe en moyenne dans le second cycle gnral et technologique
5 870
par collgien
par lve du premier degr
8 370 11 470 11 840
par lycen gnral et technologique
(1) Prvision rentre 2013 (2) Rentre 2012 (3) Session 2013, donnes provisoires (4) Anne civile 2011, donnes provisoires (hors Mayotte) * Sauf mention contraire, les donnes portent sur la France mtropolitaine et les dpartements doutre-mer y compris Mayotte, suite au changement de statut de ce territoire le 31 mars 2011.
par lycen professionnel
Calendrier scolaire 2013-2014

Zone A
Acadmies : Caen, Clermont-Ferrand, Grenoble, Lyon, Montpellier, Nancy-Metz, Nantes, Rennes, Toulouse
Zone B
Acadmies : Aix-Marseille, Amiens, Besanon, Dijon, Lille, Limoges, Nice, Orlans-Tours, Poitiers, Reims, Rouen, Strasbourg
Zone C
Acadmies : Bordeaux, Crteil, Paris, Versailles
RENTRE DES ENSEIGNANTS (*) RENTRE SCOLAIRE DES LVES VACANCES DE LA TOUSSAINT VACANCES DE NOL VACANCES DHIVER VACANCES DE PRINTEMPS VACANCES DT (**)
Reprise : lundi 2 septembre 2013
Reprise des cours : mardi 3 septembre 2013 Fin des cours : samedi 19 octobre 2013 Reprise des cours : lundi 4 novembre 2013 Fin des cours : samedi 21 dcembre 2013 Reprise des cours : lundi 6 janvier 2014
Fin des cours : samedi 1er mars 2014 Reprise des cours : lundi 17 mars 2014 Fin des cours : samedi 26 avril 2014 Reprise des cours : lundi 12 mai 2014 Fin des cours : samedi 22 fvrier 2014 Reprise des cours : lundi 10 mars 2014 Fin des cours : samedi 19 avril 2014 Reprise des cours : lundi 5 mai 2014 Fin des cours : samedi 15 fvrier 2014 Reprise des cours : lundi 3 mars 2014 Fin des cours : samedi 12 avril 2014 Reprise des cours : lundi 28 avril 2014
Fin des cours : samedi 5 juillet 2014
(*) Deux demi-journes (ou un horaire quivalent), prises en dehors des heures de cours, seront dgages avant les vacances de la Toussaint, afin de permettre de prolonger la rflexion engage lors de la journe de prrentre. (**) Les enseignants appels participer aux oprations lies aux examens sont en service jusqu la date fixe pour la clture de ces examens par la note de service tablissant le calendrier de la session. Le dpart en vacances a lieu aprs la classe, la reprise des cours le matin des jours indiqus. Les vacances dbutant le samedi, pour les lves qui nont pas cours ce jour-l, le dpart a lieu le vendredi soir. Arrt du 28 novembre 2012 - JO du 1er dcembre 2012
JOURNE DE RATTRAPAGE DES COURS

En 2013-2014, il est prvu de rattraper la journe du lundi 2 septembre 2013, non scolaris pour les lves, afin de respecter les 36 semaines lgales de cours. Conformment larrt du 28 novembre 2012, ce rattrapage est prvu pendant des semaines comportant seulement 4 jours de cours : une journe est rattrape au mois de novembre et/ou au mois de juin. Pour les lves qui ont cours le mercredi matin : le mercredi 13 novembre 2013 aprs-midi et le mercredi 11 juin 2014 aprs-midi. Pour les lves qui nont pas cours le mercredi matin : soit le mercredi 13 novembre 2013 toute la journe ; soit le mercredi 11 juin 2014 toute la journe. Le choix de cette date est arrt par le recteur dacadmie. La sortie est prvue le samedi 5 juillet 2014 aprs la classe, permettant de conserver une semaine complte de classe en fin danne.

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Dans le premier degr public et priv sous contrat

Dans le second degr public et priv sous contrat

Pour la vie de llve et ladministration

Plus de 3350 postes denseignants

Prs de 4 200 postes denseignants

130 postes de CPE 350 postes dauxiliaires de vie scolaire

Plus de 10000 contrats aids

Environ 10000 contrats aids

Ministre de lducation nationale - aot 2013

Les nouveauts de la rentre 2013

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