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Livro - Msica, Educao Informal ea Escola: Uma pedagogia nova classe A reviravolta que ocorreu em musicologia durante as duas

ltimas dcadas do sculo XX criou uma nova urgncia para o estudo da msica popular ao lado do desenvolvimento de novos modelos crticos e tericos. Uma perspectiva relativista substituiu a perspectiva universal do modernismo (as ambies internacionais do estilo nota 12), a grande narrativa da evoluo e da dissoluo da tonalidade tem sido contestada, e nfase foi deslocada para a posio de recepo contexto, e sujeito cultural. Juntos, estes conspiraram para corroer o status de compositores cannicos e categorias de alto e baixo na msica. A necessidade surgiu, tambm para reconhecer e combater o surgimento de crossovers, misturado e gneros notcia, se envolver em debates sobre o problema polmica do que constitui autenticidade na msica e oferecer uma crtica de uma prtica musical como o produto de expresso, livre individuais . Musicologia popular agora uma rea vital e emocionante de bolsa, eo Ciclo de Msica Popular e Folclrica Asghate tem como objetivo apresentar as melhores pesquisas em campo. Autores vai se preocupar com a localizao musical prticas, valores e significados no contexto cultural, podendo recorrer a metodologias e teorias desenvolvidas em estudos cultural, semitica, ps-estruturalismo, psicologia e sociologia.

Captulo 1 introduo Os objectivos ea razo de ser deste livro Michael: Basta jogar uma vez, jogar apenas uma vez. Ross: Eu vou (toca guitarra riff)

Michal: Eu no preciso jogar isso, ento quando eu vou (comea a tocar) se voc ficar em silncio (toca violo) e ento voc vai em silncio por (toca baixo). O trecho acima de uma mosca - na gravao de parede de um grupo de 13 a 14 anos de idade, os alunos trabalham juntos em uma sala de prtica escolar. Eles faziam parte de um projeto de pesquisa e desenvolvimento que introduziu e avaliados novos mtodos pedaggicos em sala de aula de msica. Os projetos abordagem derivada de um estudo das prticas de aprendizagem informal dos msicos populares, e representou uma tentativa que poderia primeira vista uma tarefa impossvel ou uma contradio em termos de tornar as prticas de msica informal de aprendizagem para o ambiente formal da sala de aula.

O projeto tornou-se parte de um programa nacional de educao musical importante na Inglaterra chamada fatures Musical, e as estratgias de ensino e os recursos resultantes currculo j esto disponveis para os professores. Mas o objetivo deste livro apresentar uma anlise mais detalhada e terico do que se passou durante o projeto, como as coisas ocorreram, por que e quais os benefcios e desafios do projeto parecia oferecer a educao musical. O livro considera como a pedagogia na sala de aula de msica poderiam basear-se no mundo da msica popular prticas informais de aprendizagem fora da escola, a fim de reconhecer, promover e premiar uma gama de habilidades musicais e conhecimentos que no tenham sido previamente enfatizado em educao musical. Ela investiga at que ponto possvel ............. pg2 Ela investiga at que ponto possvel e desejvel para incorporar prticas de aprendizagem informal de msica em educao musical formal; como a incorporao de tais prticas pode afetar habilidade jovens adolescentes e os processos de aquisio de conhecimento, e como tais prticas podem mudar os caminhos levanta questes sobre as motivaes para os alunos educao musical, a sua autonomia como aprendizes, e sua capacidade de

trabalhar cooperativamente em conjunto sem a orientao de instruo dos professores. Ao fazer isso, ele considera como prticas informais podem afetar professores approachers e perspectivas de uma forma que temos, como educadores de msica, inquestionvel, muitas vezes para a esquerda ou dado adquirido. Trazendo prticas de aprendizagem informal em um ambiente escolar um desafio para os professores. Ele pode aparecer para jogar at conflitos com seus discursos existentes, mtodos pedaggicos e exigncias curriculares. Mas espero mostrar que qualquer conflito mais aparente do que real. Para prticas de aprendizagem informal pode seu trabalho, e vale a pena novas perspectivas sobre os alunos capacidades e necessidades. Atravs da anlise destas questes, o livro toca em mais debates atuais sobre a pedagogia, bem como currculo, oferecendo exemplos aterrado e discusso de abordagens alternativas para as relaes em sala de aula, que podem ter relevncia para uma variedade de disciplinas do currculo. Nas palavras dos alunos citados acima, podemos vislumbrar muitos dos temas que sero considerados com maior profundidade como o livro vai junto. A tarefa que eles estavam envolvidos em no tivesse sido dividido em uma srie de passos progressivamente exigente, mas ao invs disso eles foram se aproximando de forma holstica um pedao de mundo real, msica produzidos profissionalmente. Eles no tinham nenhuma anotao ou outra forma de instrues escritas na frente deles, mas estavam usando suas orelhas para copiar o que eles ouviram em um CD. Apenas um deles tinha qualquer experincia anterior de aula instrumental, mas eles estavam todos tentando se comunicar instrues e idias entre si atravs de gestos musicais e sons, e estavam envolvidos em perfomance instrumental embrionrias e as habilidades de improvisao. Eles tinham sido dada nenhuma instruo para analisar a msica, mas eles foram beninning ouvir estruturalmente, observe as entradas e contar repeties. No havia professor na sala, mas eles estavam concentrados na tarefa. Eles no tinham sido dadas papis separados ou explcita, mas foram cooperacional como um grupo, e tentando separar o que um deles deve fazer o que trabalhou para uma perfomance. Mais importante,

talvez eles tivessem sido dada nenhuma orientao sobre como abordar a tarefa, mas eles foram enganging em auto-dirigida, aprendizagem cooperativa. No s tinham selecionado o contedo do currculo em si - isto , a msica que eles estavam copyng mas eles tambm foram responsveis pela organizao e estruturao de seu prprio ensino. . No s tinham selecionado o contedo do currculo em si - isto , a msica que eles estavam copyng mas eles tambm foram responsveis pela organizao e estruturao de seu prprio ensino e estratgias de aprendizagem. A motivao dos alunos e levado-up da msica como disciplina curricular nunca foram altas ou generalizada. Nos ltimos 40 anos ou mais, educadores musicais tm feito mudanas radicais no sentido de aumentar a motivao e ampliao da participao. Isto envolveu re-pensar o papel da msica como um assunto minoria que se adapte principalmente para o sucesso das crianas lies que ferramenta instrumental, e que incidiu centralmente sobre a msica clssica e popular, canto e alfabetizao musical. Educadores musicais, juntamente com teachrs em muitos outros assuntos, desafiaram a noo de educao como uma continuao estvel corpo de conhecimentos e competncias que so inquestionavelmente possudo por professores, e que deve ser transmitido aos alunos, independentemente de tais conhecimentos e habilidades sejam igualmente teis, relevantes ou vlidos para todos os alunos, ou se todos os alunos so igualmente capazes de absorv-los. Essa contestao incluiu fechar a lacuna entre alta e baixa culturas musicais e entre msicas ocidentais e no ocidentais, e envolveu reconhecer e valorizar os alunos prpria culturas musicais, trazendo-os para o currculo. No entanto, at recentemente uma rea dentro da educao musical tem permanecido relativamente pouco afetado o de pedagogia. Pois, embora as alteraes acima trouxe uma enorme variedade de msica como contedo do currculo novo, este novo contedo foi amplamente abordado atravs de mtodos tradicionais de ensino.Assim uma lacuna nova abertura, em especial no campo da popular, msicas, assim como

jazz e do mundo. Por enquanto uma enorme variedade de msicas como entraram no currculo, os processos pelos shich as habilidades relevantes musical e conhecimentos so repassados e adquiriu no mundo fora da escola, foram deixados para trs. Estes processos, na maioria dos casos diferem fundamentalmente os processos pelos quais habilidades e conhecimentos tendem a ser transmitida e adquiridas em contextos de educao formal de msica.Neste sentido msicas, jazz, popular e mundial e contedo do currculo de fato outras anteriores, incluindo msicas folclricas e tradicionais, e mesmo em algumas formas de msica clssica em si estiveram presentes na escola mais como um simulacro da coisa real que a coisa real em si. Muitos jovens que vo a tornar-se hbil e bem sucedida msicos populares relatam que a educao musical que recebeu na escola era intil, ou pior, dentrimental. Para algumas lies, instrumental, mesmo em gneros de msica popular, tambm proporcionou uma experincia negativa e muitas vezes de curta durao. Podemos supor que muitas crianas e jovens que no conseguem e desistem da educao musical formal, longe de ser ou desinteressado ou dissonante, simplesmente no respondem ao tipo de instruo que ela oferece. Mas at muito recentemente, educadores musicais no reconhecidos ou recompensados as abordagens envolvidas na aprendizagem de msica informal, nem tenham sido particularmente ciente de, ou interessado, os altos nveis de entusiasmo e compromisso com a msica apresentada por jovens populares ou de outros msicos vernculo.

PG. 4 Em meu livro anterior, como os msicos populares Learn, eu investiguei msicos populares prticas de aprendizagem informal, especificamente com vista a que estas prticas podem nos dizer como educadores de msica. De minhas descobertas Eu hiptese de que tais prticas de aprendizagem poderia aumentar a motivao e aumentar a uma gama de habilidades musicais, de maneiras que eram amplamente ausentes da pedagogia e do currculo escolar.Eu tambm considerou que tais prticas podem

tornar o ensino de msica mais inclusiva para alunos de todas as habilidades e realidades, particularmente aqueles que encontraram difcil ou impossvel de fazer seu brilho musicalidade em ambientes formais. Alm disso, eu tinha observado que msicos populares parecem ter um grande apreo e respeito por uma variedade de estilos musicais que vo alm do familiar, talvez mais do que as outras pessoas da mesma idade que no so msicos.Portanto, eu a hiptese de que atravs de meios informais de abordar a msicaaprendizagem, os alunos tambm poderiam ser levados a expandir a sua apreciao da msica, tanto em relao ao que eles j conhecem e para o que est alm dele.Com isso, as abordagens podem, eu acreditava, ajudam a desmistificar o mundo da msica, incluindo a sua manisfestations comercial, tornando os alunos mais confiante de sua musicalidade prpria em relao s noes de valor musical e habilidade musical, mais exigente, ou mais musicalmente crtica. O captulo final do livro apresentar uma srie de sugestes para adopo e adaptao prticas de aprendizagem informal da msica popular em diversos contextos de educao formal de msica, no como um substituto, mas como um complemento lado executando a lado com as abordagens existentes. O projeto em que o presente livro baseado deu a oportunidade de experimentar algumas dessas sugestes em prtica, dentro de salas de aula. Para o restante deste captulo introdutrio Primeiro vou discutir brevemente as principais caractersticas da msica popular prticas informais de aprendizagem como estes ocorrem fora da escola. Ento eu vou explicar em termos gerais como estas caractersticas foram incorporadas as metas e estratgias do projeto, e ir situar o projeto em relao ao contexto histrico da educao musical nos dias de hoje. Finalmente vou descrever os mtodos de pesquisa utilizados.
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Pesquisa de fundo: Como msicos populares aprendem

A forma exata em que msicos populares ir sobre a aquisio de suas habilidades e conhecimentos variam entre diferentes subestilos de msica popular, diferentes contextos sociais e culturais, e de um indivduo para outro aluno tanto mais precisamente por causa da falta geral de sistematizao formais envolvidos em tal aprendizado. Um nmero crescente de alunos de msica popular hoje em dia esto se aproveitando da prestao formais, como aulas de instrumental na guitarra eltrica, bateria e outros instrumentos que so quase totalmente associada msica popular, e para os quais teria sido difcil encontrar um professor, profissional formal, mesmo algumas dcadas atrs. Alguns msicos hoje em dia tambm ter as qualificaes nacionais, a partir de exames elementares at a ps-graduao em msica popular.H, alm de rpido crescimento atravs de redes de prestao comunidade de msica e muitas outras organizaes fora da educao formal, que muitas vezes referida como no-formais de educao musical. No entanto, tais disposies formais e noformal ainda principalmente agir como suplementos ou prorrogaes de prticas populares msicos informal.Estas prticas informais continuam a formar o ncleo essencial da maioria dos msicos populares de aprendizagem, e correr ao lado de quaisquer atividades adicionais formal ou no formal. No geral, apesar das diferenas entre os sub-estilos de msica popular, contexto, prestao e msicos individuais prticas de aprendizagem informal da msica popular so realizadas, de uma forma ou de outra, por quase toda a msica popular em quase todos os sub-estilos da msica popular, em formas que podem ser caracterizados por uma srie de caractersticas generalizveis . Inculturao, imerso ou na msica e prticas musicais do ambiente uns um fator fundamental que commom a todos os aspectos da msica wheter aprendizagem formal ou informal. No entanto, inculturao desempenha um papel mais proeminente em algumas prticas de aprendizagem e com relao a alguns estilos de msica do que outros.Na msica tradicional de diversos pases, as crianas so atradas para grupo de msica de tomada de atividades em uma base diria, tanto dentro da casa e fora dela, quase desde o nascimento. Por ser includo na msica de tomada por adultos e crianas mais velhas ao seu redor, eles pegam habilidades musicais de maneiras

que so semelhantes forma como eles pegar as habilidades lingusticas. Essas habilidades incluem as trs principais formas pelas quais nos envolvemos com a msica: desempenho (se tocar ou a cantar, o evento em um nvel bsico), criando (wheter compondo ou improvisando) e ouvir (ou para ns mesmos e outros.PG5

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A maioria das pessoas e msicas tradicionais do mundo so aprendidas por aculturao e imerso prolongada na escuta, observando e imitando a msica e as prticas de tomada de msica da comunidade surroding. Em algumas msicas folclricas e tradicionais, bem como nas msicas de arte do mundo, tais como msicas indiana clssica, e em grande medida, no jazz, existem tambm os sistemas de formao de aprendizagem pelo qual jovens msicos so introduzidos, e explicitamente treinados ou apenas geralmente ajudou por um adulto ou de uma comunidade de especializao. Em tais ambientes, mais velhos, msicos poderia fornecer orientaes especficas, como em uma relao mestre-aprendiz ou gurushishya ou eles podem permitir que aprende a sentar-se com uma banda ou participar de um grupo de msicos mais velhos, como no jazz ou Africano bateria. Mais importante, os msicos mais velhos servem como perito modelos musicais a quem os alunos podem falar, escutar, assistir e imitar. Msicos populares tambm tendem a adquirir habilidades e conhecimento musical, em primeiro lugar, apesar de ser encultured, e experimentando com a msica que eles esto familiarizados, o que eles gostam, e que se ouvem ao redor e sobre eles. Isso envolve a experimentao precoce com um instrumento ou a voz, e descobrir o que diferentes sons que eles podem fazer por tentativa e erro, antes de amarrar sons juntos em embrionrias frases musicais, ritmos ou harmnicos.

No entanto, existem algumas diferenas cruciais entre a forma como as msicas mais populares e tradicionais so repassados , e como a maioria dos ocidentais msicas populares so passados sobre as diferenas que tentador ignorar, mas que so muito significativas para a educao musical. Eles incluem, em primeiro lugar, o fato de que, ao contrrio da maioria das pessoas e campos tradicionais, a maioria dos jovens msicos populares ocidentais ou ocidentalizadas culturas musicais no so regurlarly cercado por e comunidade adulta de praticar msicos populares que eles podem falar, escutar, assistir e imitar, ou que initate-los em habilidades e conhecimentos relevantes. Da jovens msicos populares tendem a se envolver em uma quantidade significativa de aprendizado solitrio. Em segundo lugar, na medida em que uma comunidade de pares, em vez de msicos mestre ou adultos com maior habilidade. O significado disto profunda, j que afeta todo o caminho em que habilidades e conhecimentos so transmitidos no campo da msica popular, tendo o nus de transmisso de distncia de um especialista figura de autoridade, ou mais membros da famlia ou comunidade, e coloc-lo em grande medida, nas mos do grupo de jovens aprende-se. De longe a prtica do aprendizado primordial para a maioria dos msicos populares, como j bem conhecido e tambm claro a partir de estudos existentes, copiar as gravaes de ouvido. Parece um fato extraordinrio que essa prtica se desenvolveu em apenas oitenta ou noventa anos que se passaram desde a disseminao de tecnologias de gravao, em muitos pases do mundo, atravs das atividades de crianas e jovens, basicamente, de forma isolada um do outro, fora de qualquer rede ou estruturas formais, e em grande parte sem a orientao de adultos. Gostava de distinguir entre duas formas extremas de conceber essa prtica, cada um situado nas extremidades opostas de um poste. Em um extremo h o que eu chamo de ouvir intencional, isto , ouvir com o propsito consciente de adotar e adaptar o que ouvido em uma de suas prprias prticas. No extremo oposto h distrado ouvindo. Isso ocorre quando a msica ouvida no fundo, mas no atendido de forma orientada, para que em entra na mente quase inteiramente atravs de inculturao inconsciente. No s ouvir

proposital, mas tambm ouvindo distrado continuar alm dos estgios de aprendizagem precoce e em reinos profissional. Cpia gravaes quase sempre uma atividade solitria, mas a solido como j indicado no uma marca distintiva do aprendiz de msica popular. Pelo contrrio, atividades em grupo que ocorrem na ausncia de superviso ou orientao adulth so de grande importncia. Eles so caracterizados por dois aspectos. Um dirigido peer-aprendizagem. Isto envolve a partilha consciente de conhecimentos e habilidades, ou mesmo explcita de ensino de pares, atravs, por exemplo, a demonstrao de um ritmo ou acorde por um membro do grupo para o benefcio de outro. O outro aspecto o grupo de aprendizagem, onde no h demonstrao de conscincia ou de ensino, como tal, mas onde a aprendizagem ocorre atravs da observao e imitao durante musical, bem como falar sobre a msica durante e fora dos ensaios. Bandas so formadas comeu estgios iniciais, mesmo se os jogadores tm pouco controle ove seus instrumentos e praticamente nenhum conhecimento e conhecimento praticamente nenhuma de qualquer progresses de acordes, licks ou msicas, ou mesmo se eles no tm instrumentos para jogar. Muitas vezes, eles comeam uma banda ou uma srie de bandas dentro de alguns meses de comear a desempenhar o seu instrumento, sobretudo em sua mente para anos mais tarde na adolescncia. As escolas so um instituion sociais vitais para a formao de banda, mesmo atravs de muitas bandas arranque sem o auxlio de professores. Para os recursos da escola, os instrumentos ou espaos prtica que ele pode proporcionar, e mais importante, a sua populao pronto-a-corpo de centenas de alunos, so cruciais. No entanto, as bandas altrough primeiros so quase sempre formadas com os pares, a idade menos importante do que a capacidade musical, ou em outras palavras, o fato de que os membros da banda, todos devem estar em um padro mais ou menos similar. A maioria das bandas se envolvem em uma srie de prticas, incluindo empastelamento e forma outros de improvisao, tocando covers que eles conhecem e gostam, e que compem suas prprias msicas. Como j indicado, conscientes e inconscientes

de aprendizagem peer-dirigido e grupo de aprendizagem ocorrer: membros da banda diferente ir demonstrar aprendeu ou original de idias musicais entre si, e os jogadores vo participar de composies conjuntas que muitas vezes envolvem todos os membros da banda colocando em suas prprias habilidades perfomance ideas.Therefore, composio e improvisition so adquiridos, no s individualmente, mas fundamentalmente, como membros de um grupo, por meio informal de pares-aprendizagem e aprendizagem em grupo, tanto consciente quanto inconsciente. Como indicado anteriormente, tudo isso ocorre principalmente na ausncia de uma pessoa adulta ou outros que possam fornecer liderana ou trazer maior experincia musical de suportar. sabido que a notao joga mal qualquer parte no mundo da msica popular, embora seja utilizado em alguns casos, tais como funo altamente profissional ou bandas de teatro, ou de forma ocasional, como quando um msico algo rabiscos em um pedao de papel (geralmente para ser asneira e binned to logo o instrution internalizado). Os msicos so mais propensos a ter um trabalho constante se podem ler. Mas o principal meio de aprendizagem e transmisso de msica atravs de gravaes, seja comercial ou demos passou entre os msicos. Mesmo quando a notao usado, ele nunca usado sozinho, mas sempre muito misturada com a escuta intencional e cpia. razovel supor que menos de 40 por cento msicos pop pode saber hom ler a notao - embora eu no tenho conhecimento de nenhuma pesquisa recente sobre este principalmente tendo sido introduzida a ela atravs de uma certa quantidade de educao musical formal. No entanto, mesmo, dada a orientao de adultos, quando operando na esfera informal a nenhum msicos a menos tendem a adaptar todas as habilidades de notao para seu prprio uso de formas altamente idiossincrtico. Cpia Aural claro presta ateno a uma srie de fatores que no so prontamente comunicados por meio de notao. Estes incluem timbres idiossincrtica e no-padronizados, flexibilidade rtmica, inflexo passo e muitos outros aspectos, pelo menos no aqueles que nunca a ser definida, mas qualidades sempre reconhecveis, groove, sentir e swing. Aqui, novamente, no s consciente,

concentrado, ouvindo imitao e cpia, mas tambm intencional soltas relacionadas com a inculturao, contnua inconsciente e distrada de escuta, so invocadas como partes essenciais do processo de aprendizagem, e continuam a ser o principal meio atravs do qual a msica transmitida e reproduzida pensamento uma carreira msicos populares.O conceito de tecnique como um aspecto consciente de controlar o instrumento ou voz vem tarde para msicos mais popular, e em muitos casos, incorporadas em suas atividades ou imediatamente antes ou algum tempo depois de se tornar profissional. No entanto, ter aprendido a tocar seus instrumentos ou cantar em suas prprias maneiras, a adoo de tcnicas convencionais numa fase tardia vem com surpreendente facilidade. Como distinta da tecnique psico-motor executivo envolvido em tocar ou cantar, os msicos tambm adquirir, em diferentes graus de conhecimento e compreenso vm geralmente ao acaso, de acordo com o que quer que a msica est sendo tocada e apreciada comeu o tempo. Para comear, os msicos so capazes de usar elementos musicais de forma estilisticamente adequado, mas normalmente sem ser capaz de aplicar nomes a eles, ou discuti-los em qualquer, mas termos vagos ou metafrico. Como ouvir a principal fonte de aprendizado sobre a teoria tende a ser liderada por empolgao com a msica. Como o tempo passa, as peas do quebra-cabea cair no lugar, em diferentes graus, dependendo do indivduo, e podem naturalmente conduzir a nveis altamente sofisticados de conhecimentos tericos e compreenso. No surpreendentemente, toda essa nfase em ouvir tambm leva ao desenvolvimento de percepctive e eficaz capacidades auditivas. Alguns msicos prtica os seus instrumentos para cinco ou seis horas por dia nos primeiros estgios de aprendizagem prtica outros, por um tempo consideravelmente menor, e alguns dificilmente prticas a todos. Eles tendem a abordagem prtica de acordo com seu humor, outros compromissos na vida, ou a motivao por fatores externos, tais como participar de uma nova banda ou compor uma nova cano. Seu desenvolvimento em muitos casos, marcada por alguns perodos ou prtica relativamente intensivos, interpersed com outros perodos, sem qualquer prtica em tudo. Mais importante

ainda, a prtica algo que se faz somente enquanto eles gostam disso. Juntamente com estas prticas de aprendizagem ir atitudes em relao ao valor musical e habilidade musical que tendem a enfatizar qualidades expressivas, tais como sentir, sensibilidade espiritual, ou outros atributos semelhantes para alm da complexidade ou capacidade techical. Msicos populares, tambm, colocar valor amizade amogst-se, a tolerncia, o gosto compartilhada, e compromisso. No estou sugerindo que todos os jovens msicos populares so expeptionally bem equilibrada indivduos que nunca tem argumentos, mas que a cooperao, sensibilidade aos outros, compromisso e responsabilidade so explicitamente valorizadas pelos msicos. Alm disso, essa nfase na amizade e compromisso diz respeito no apenas a relao social que cercam a prtica banda ou perfomance, mas so condies necessrias de dois outros aspectos. Uma delas que, desde a msica a ser tocada chegado atravs da escolha e negociao do grupo, todas as atividades produtivas da banda so dependentes de um consenso de gosto, e / ou disposio de tolerar os gostos potencialmente diferentes dos outros, bem como a capacidade de cooperar e da responsabilidade de chegar a ensaios e shows no local correto e no tempo, trazendo o equipamento correto. Sem essa cooperao (especialmente na ausncia de incentivos, tais como fama e dinheiro, mas mesmo com tais incentivos), a banda vai finalmente se desintegrar. Um segundo aspecto que a amizade, a cooperao ea capacidade de ser sensvel a outras pessoas tambm afetam a natureza precisa e de sentir a msica que est sendo produzido, de forma que se relacionam com a comunicao musical em perfomance, e particularmente para a composio do grupo e improvistion. Reproduo de msica popular em uma banda tende a elevar a auto-estima eo status grupo percebida pelos pares dos participantes. Os valores em torno de sua msica e os msicos em seu grupo esto intimamente ligadas com questes profundamente sentida da identidade pessoal. Finalmente, uma coisa que todos os msicos populares relatrio infalivelmente ela nveis extremamente altos de prazer que acompanham sua msica e msica tornando-as actividades de aprendizagem. Como

mencionei anteriormente, na esfera informal no existe qualquer obrigatoriedade para a prtica, a menos que eles se sentem como praticante, nenhum professor ou pai dizendo-lhes que devem fazlo, sem dever de casa no testts ou exames, sem curso. No s os msicos populares amor que eles esto fazendo, mas tambm de como um ponto de partida muitos deles passam a desenvolver uma profunda paixo pela msica e uma sede de ouvir, muitas vezes procurando e familiarizar-se com uma ampla gama de estilos diferentes, incluindo msica clssica. The underlying principles of the project