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A HISTRIA DA MATEMTICA EM UMA COLEO DE LIVROS DIDTICOS

Adrieli Aguiar dos Santos1 Marta Cristina Cezar Pozzobon2

RESUMO: Este artigo resultado de uma pesquisa documental realizada em duas Colees de livros didticos de Matemtica do Ensino Fundamental, utilizados por professores atuantes em escolas do municpio de Giru - RS. O objetivo foi analisar como a Histria da Matemtica apresentada nessas Colees e discutir se as mesmas possibilitam que os professores as considerem como um recurso metodolgico para ensinar matemtica. Com base nos Parmetros Curriculares Nacionais e algumas discusses apresentadas por autores como Mendes (2001), Pais (2006), Miguel (2005), entre outros que consideram o conhecimento histrico da matemtica como fonte de interesse dos alunos pelo contedo matemtico que lhes estaria sendo ensinado, analisamos os dados coletados atravs de leitura atenta e de anotaes em tabelas. Para tanto foi necessrio citar como apresentado histria em cada coleo com relao biografia de grandes matemticos, textos histricos e fonte para a confeco de atividades para, em seguida, comparar as Colees. Sendo assim, esta pesquisa procura destacar que somente com essas Colees de livros didticos no possvel utilizar o recurso da Histria da Matemtica nos anos finais do Ensino Fundamental, sendo necessrio buscar e conhecer outros meios para fundamentar o recurso da Histria da Matemtica. PALAVRAS-CHAVE: Livros Didticos, Histria da Matemtica, Metodologia de Ensino.

Introduo O ensino da matemtica incentiva o aluno a construir suas ideias, refletir, concluir, enfim, contribui para sua formao intelectual e, ainda, equipando-o para exercer a cidadania. Todavia, para que os alunos sejam cativados pela Educao Matemtica preciso aumentar a
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Graduada em Licenciatura em Matemtica pela UNIJU Universidade do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul. adrieli_mat@yahoo.com.br 2 Professora do Curso de Matemtica Licenciatura da UNIJU Universidade do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul. marta.pozzobon@unijui.edu.br

participao deles na produo do conhecimento, atendo-se menos a regras e tcnicas sem sentido. Para isso, o professor precisa passar por uma prtica reflexiva de seus mtodos e recursos de ensino.

O educador precisa ter uma postura reflexiva e crtica capaz de mostrar que no basta adotar somente um livro didtico em sala de aula para que os alunos aprendam. preciso tomar decises particulares e tambm coletivas, baseadas em uma resistente bagagem conceitual, favorecendo a formao de alunos independentes, capazes de diferenciar formas de apresentao e de elaborar idias frente a novas situaes, diferentes daquelas da escola. O Ministrio da Educao elaborou em 1998 os Parmetros Curriculares Nacionais PCN, que se constituem em propostas educacionais que visam contribuir com a prtica escolar, proporcionando acesso a um conhecimento matemtico de qualidade a todas as crianas e jovens, fundamentados nos pressupostos bsicos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (LDB n 9.394/96). Nesse contexto de inovao curricular proposta pelos PCN (BRASIL, 1998), uma questo importante a possibilidade de implementao de algumas de suas orientaes e procedimentos, visto que o livro didtico assumido pelos professores como fonte quase nica de preparao das aulas, influenciando no processo de aprendizagem do aluno. Sabemos que a criao do livro didtico como material de apoio foi atravs do decreto de lei n 1006/1938, e que desde ento so distribudos gratuitamente em todo territrio nacional. Porm, somente em 1984 passaram a ser escolhidos pelos prprios professores, pois se percebeu que a escolha do livro didtico no pode estar baseada no que parece melhor no sentido abstrato, mas no que realmente mais adequado realidade onde a escola est inserida (WEBER, 2008). No decorrer dos anos, o livro didtico passou a ser utilizado pelos professores no como um auxiliar nas aulas, mas sim como o nico recurso didtico. Dessa forma, os professores e alunos acabavam atrelados s ideias do autor, ficando desprovidos de
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conhecimentos extras e atualizados que poderiam ser inseridos no contexto escolar. Se quisermos formar cidados conscientes e ativos na sociedade, importante termos cuidado com os recursos a serem trabalhados em sala de aula, pois, sabe-se que o livro didtico importante para o desenvolvimento das aulas e exposies dos contedos, mas este no deve ser seguido risca, substituindo o professor na deciso e na escolha dos assuntos e em relao forma de abordagens importantes, nem ser o nico recurso utilizado pelo professor, mas sim ser complementado com recursos diversificados.

Ainda com relao inovao curricular, os PCN (1998) apresentam a Histria da Matemtica como um potente recurso metodolgico, que auxilia os professores no desenvolvimento de suas aulas, influenciando no processo de aprendizagem dos alunos. Para Prado (1990 apud MENDES, 2001) a Histria da Matemtica atende a dois aspectos na aprendizagem, sendo a lgica e a intuio, alm da compreenso da relao entre a Matemtica e o pensamento humano. Acredita-se que a Histria da Matemtica pode ser um potente auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, com a finalidade de manifestar as idias matemticas, situar as idias e os problemas, junto com suas motivaes e precedentes histricos e, ainda, enxergar os problemas do passado, bem como encontrar solues para problemas abertos. Apresenta-se como um recurso pedaggico de grande importncia e sua utilizao em sala de aula no uma novidade entre os professores, porm, nos currculos atuais vemos a meno de poucos livros didticos que trazem uma abordagem sobre a Histria da Matemtica e, alm disso, notamos que nas Escolas que realizamos as atividades de Prtica de Ensino e Estgio, durante o curso de Matemtica, no faziam referncia a esse recurso metodolgico. Tem-se conscincia de que um currculo de Matemtica que se complete com sua Histria uma tarefa difcil. Exige um bom conhecimento de Histria da Matemtica e, principalmente, uma mudana na postura dos professores, pois ainda existem aqueles que

transmitem o ensino da mesma forma como lhes foi ensinado, ou seja, do modo formalista clssico3. Seguindo a linha de pensamento sobre os livros didticos e a Histria da Matemtica, pretende-se analisar como abordada essa temtica em duas colees de livros didticos adotados nas escolas estaduais e municipais do municpio de Giru RS, e discutir se as mesmas possibilitam aos professores utilizar a Histria da Matemtica como um recurso metodolgico em suas aulas.

Mapeando os caminhos do estudo Miguel (1993 apud MENDES, 2001) apresentou um longo estudo discutindo os aspectos ligados s funes pedaggicas da histria, analisando pontos de vista de vrios historiadores, matemticos e educadores, que defendem o uso da histria como agente facilitador da aprendizagem. A partir disso, pretende-se analisar a Histria da Matemtica prescrita em colees de livros didticos de Matemtica dos anos finais do Ensino Fundamental, mostrando a biografia de grandes matemticos, textos histricos e fontes para confeco de atividades. Apresenta-se como proposta de metodologia para esta investigao, a pesquisa documental, a qual descrita por Ldke (2001):
A anlise documental pode se constituir numa tcnica valiosa de abordagens de dados qualitativos, seja complementando as informaes obtidas por outras tcnicas, seja desvelando aspectos novos de um tema ou problema. [...] so considerados documentos quaisquer materiais escritos que possa m ser usados como fonte de informao sobre o comportamento humano (PHILLIPS, 1974 apud LDKE, 2001). Estes incluem desde leis e regulamentos, normas, pareceres, cartas, memorandos, dirios pessoais, autobiografias, jornais, revistas, discursos roteiros de
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Didaticamente, o ensino nessa tendncia pedaggica foi acentuadamente livresco e centrado no professor e no seu papel de transmissor e expositor do contedo atravs de prelees ou de desenvolvimentos tericos na lousa. A aprendizagem do aluno era considerada passiva e consistia na memorizao e na reproduo (imitao/repetio) precisa dos raciocnios e procedimentos ditados pelo professor ou pelos livros (FIORENTINI, 1995, p. 7).

programas de rdio, televiso at livros, estatsticas e arquivos escolares (LDKE, 2001, p.38).

Para esta pesquisa se considera fundamental uma leitura atenta e sistemtica, acompanhada de anotaes e fichamentos para ser possvel identificar de quais maneiras a Histria da Matemtica est abordada nesse material. Sendo assim, ser analisada cada coleo para em seguida montar um quadro com recortes paralelos de cada livro, efetivando a anlise. Escolheu-se abordar a Histria da Matemtica, por esta ser uma metodologia de ensino presente nos Parmetros Curriculares Nacionais PCN. J o livro didtico porque este est inserido em todas as escolas da rede pblica, uma vez que distribudo gratuitamente em todo o Brasil, estando presente no contexto escolar h muitos anos. O professor atualmente o adota conforme suas preferncias, levando em considerao a realidade na qual sua escola est inserida e a metodologia que melhor atende as perspectivas de ensino. A pesquisa foi realizada com colees de livros didticos utilizados em escolas do municpio de Giru, Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul. O municpio possui na rea

urbana, cinco escolas da rede municipal com Ensino Fundamental completo, quatro da rede estadual e uma da rede particular. Dentre estas escolas escolheram-se duas que possuem somente o Ensino Fundamental, sendo uma da rede municipal e outra da rede estadual. A escolha destas escolas foi pelo fato do professor de Matemtica utilizar apenas uma coleo de livros didticos para elaborar suas aulas e ensinar matemtica, ambas no procuram apoio em nenhum outro recurso didtico, metodolgico, conforme relataram em conversa informal nas escolas. As colees do Ensino Fundamental analisadas sero as seguintes:

Coleo A1 = (Ensino Fundamental rede municipal): Tudo matemtica de Luiz Roberto Dante, editora tica 2005, obra em quatro volumes para os alunos de 5 a 8 srie.

Coleo A2 = (Ensino Fundamental rede estadual): Matemtica e Realidade Ensino Fundamental, de Gelson Iezzi, Osvaldo Dolce e Antonio Machado, da editora Atual 2005, 5 edio em quatro volumes para alunos de 5 a 8 srie.

Para analisar essas colees, os livros didticos foram manuseados, folheando-se pgina por pgina, tornando possvel citar os contedos que constituem o programa de cada volume (associado as respectivas sries) e, posteriormente, efetuar uma anlise com a Histria da Matemtica, evidenciando se os contedos apresentam abordagens histricas, ligao com povos antigos, origem do contedo, demonstrao de teoremas e a ligao com as sugestes apresentadas nos PCN. Certamente que aps analisar as colees dos livros didticos ser possvel identificar qual dessas colees apresentam a Histria da Matemtica e as possibilidades para o professor explorar em sala de aula essa metodologia de ensino.

Reviso da literatura Partindo do pressuposto de que a Histria da Matemtica na sala de aula, particularmente em atividades de ensino, tem como funo auxiliar o pensamento daquele que

ensina e daquele que aprende, a movimentar-se no sentido de resolver problemas, a partir de definies prprias do conceito, acredita-se que a Histria pode assumir o papel de elo entre a causalidade dos fatos e a possibilidade e criao de novas definies de conceitos, que permitam compreender a realidade estudada.

O uso da Histria da Matemtica fundamental, pois ela pode estimular o esprito dos alunos, desenvolver o esprito crtico e tambm fazer com que os alunos compreendam as idias das teorias, teoremas que so apresentados, na maioria das vezes, em sua forma final. Nos PCN de Matemtica, encontram-se propostas para que os professores possam utilizar essa metodologia em suas aulas, alm dos benefcios que a mesma pode proporcionar.
A Histria da Matemtica pode oferecer uma importante contribuio ao processo de ensino e aprendizagem dessa rea do conhecimento. Ao revelar a Matemtica como uma criao humana, ao mostrar necessidades e preocupaes de diferentes culturas, em diferentes momentos histricos, ao estabelecer comparaes entre os conceitos e processos matemticos do passado e do presente, o professor cria condies para que o aluno desenvolva atitudes e valores mais favorveis diante desse conhecimento (BRASIL, 1998, p.42).

A Histria da Matemtica considerada um tema importante na formao do aluno, pois proporciona a noo exata dessa cincia em construo, com erros e acertos e sem verdades universais, contrariando a ideia positivista de uma cincia universal e com verdades absolutas. A Histria da Matemtica tem este grande valor, de poder contextualizar o saber, mostrar que seus conceitos so frutos de uma poca histrica, dentro de um contexto social e poltico.
Alm disso, conceitos abordados em conexo com sua histria constituem veculos de informao cultural, sociolgica e antropolgica de grande valor formativo. A Histria da Matemtica , nesse sentido, um instrumento de resgate da prpria identidade cultural. Ao verificar o alto nvel de abstrao matemtica de algumas culturas antigas, o aluno poder compreender que o avano tecnolgico de hoje no seria possvel sem a herana cultural de geraes passadas. (...) Em muitas situaes, o recurso Histria da Matemtica pode esclarecer idias matemticas que esto sendo construdas pelo aluno, especialmente para dar respostas a alguns porqus e, desse modo, contribuir para um olhar mais crtico sobre objetos de conhecimento (BRASIL, 1998, p. 42-43).

Essa viso de Matemtica faz com que ela seja vista pelo estudante como um saber significativo, que foi e construdo pelo homem para responder suas dvidas na leitura do mundo, permitindo ao aluno apropriar-se desse saber, o que lhe propiciar uma melhor leitura

do contexto global. Segundo MENDES (2001, p.19), a matemtica tem na histria a base de apoio para o reconhecimento de seu carter cientifico. Para Ferreira et. al. (1992 apud MENDES, 2001) o ensino da matemtica atravs da metodologia da histria uma alternativa mpar para formalizao dos conceitos matemticos, sendo capaz de conduzir a aprendizagem da matemtica atravs de capacidades como de percepo, representao e verbalizao que o aluno apresenta de acordo com sua estrutura cognitiva, sua histria e seu mundo real. As relaes entre a histria e a educao matemtica tambm mereceram um estudo por parte de Miguel e Miorim (2005) que destacam:
...ser possvel buscar na histria da matemtica apoio para se atingir, com os alunos, objetivos pedaggicos que os levam a perceber, por exemplo: (1) a matemtica como uma criao humana; (2) as razes pelas quais as pessoas fazem matemtica; (3) as necessidades prticas, sociais, econmicas e fsicas que servem de estimulo ao desenvolvimento das ideias matemticas; (4) as conexes existentes entre matemtica e filosofia, matemtica e religio, matemtica e lgica, etc.; (5) a curiosidade estritamente intelectual que pode levar generalizao e extenso de ideias e teorias; (6) as percepes que os matemticos tm do prprio objeto da matemtica; (7) a natureza de uma estrutura, de uma axiomatizao e de uma prova (MIGUEL; MIORIM, 2005, p. 53).

Outro recurso didtico, acredita-se que o mais utilizado pelos professores em seus planejamentos, o livro didtico. Este alm de constituir vasta fonte de informao, permite a comunicao no tempo e no espao. Seja qual for o nvel dos alunos a que se destina, deve ser redigido em linguagem clara e precisa, na qual a dificuldade de vocabulrio se restrinja necessidade do uso de termos apropriados, para que a compreenso do mesmo no seja prejudicada. O livro didtico um eficiente recurso da aprendizagem no contexto escolar. Sua eficincia depende, todavia, de uma adequada escolha e utilizao. E como qualquer outro recurso, tem sua importncia condicionada ao uso que o professor dele faa. No s pelo seu emprego correto, mas sabendo explor-lo em funo dos objetivos a alcanar, sabendo enfatizar os seus pontos fortes e anular seus pontos fracos, visto que para Pais (2006, p. 49), compete ao professor conduzir o uso do recurso, e no se deixar conduzir por ele. Essa
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questo est, portanto, relacionada competncia pedaggica e pertence ao domnio da didtica.

Nesse sentido o livro didtico, como qualquer outro recurso didtico, s ser eficiente se estiver integrado no processo de aprendizagem. A aprendizagem envolve, em certo sentido, uma mudana de comportamento, por meio da experincia. Mas a experincia no a nica condio para que a aprendizagem se efetue. Cada vez que algum aprende algo porque est preparado para isso. Diante de dois recursos de ensino considerados eficazes no processo ensino e aprendizagem, busca-se o entendimento de como os livros didticos do Ensino Fundamental abordam a Histria, se os mesmos atendem as propostas dos PCN e se apresentam biografia de grandes matemticos, textos histricos e fontes para confeco de atividades.

Conhecendo as colees As colees de livros analisadas apresentam no incio de cada volume uma pgina intitulada apresentao. Nesta, as duas colees citam como ser abordada a Histria da Matemtica, alm de destacar as demais possibilidades de desenvolver a Matemtica no Ensino Fundamental as quais, para os autores, determinam o processo ensino-aprendizagem nas aulas de matemtica. Com relao aos contedos matemticos, as colees apresentam os mesmos em cada volume. Ao fazer as introdues de cada captulo, os autores abordam diversos assuntos como estatstica, geografia, biologia, entre outros, alm de problemas envolvendo situaes do cotidiano, atendendo algumas orientaes dos PCN (1998):
Quanto aos contedos, apresentam um aspecto inovador ao explor-los no apenas na dimenso de conceitos, mas tambm na dimenso de procedimentos e atitudes. Em funo da demanda social incorporam, j no ensino fundamental, o estudo da probabilidade e da estatstica e evidenciam a importncia da geometria e das

medidas para desenvolver as capacidades cognitivas fundamentais (BRASIL, 1998, p. 16).

A coleo A1 traz em seus volumes trs imagens com informaes adicionais. Uma intitulada trocando idias que sugere para os alunos fazer anlise com os colegas sobre determinadas afirmaes ou exerccio lgico. Outra imagem parte de um quebra cabea intitulado desafio que so atividades mais desafiadoras para os alunos no final de cada

contedo. E a outra imagem um ponto de interrogao intitulado voc sabia que aborda curiosidades relacionando o contedo matemtico com situaes do dia a dia.

FONTE: Livro Tudo Matemtica, autor Luiz Roberto Dante, p. 230 do volume da 6 srie.

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FONTE: Livro Tudo Matemtica, autor Luiz Roberto Dante, p. 296 do volume da 7 srie.

FONTE: Livro Tudo Matemtica, autor Luiz Roberto Dante, pgina 12 do volume da 6 srie.

A coleo A2 tambm apresenta em seus volumes informaes complementares, como retngulos intitulados voc sabia que contm informaes e/ou curiosidades sobre assuntos gerais relacionando com o contedo matemtico. Outros retngulos com para que serve que enfatizam informaes complementares sobre o contedo abordado. E ao final de cada captulo encontram-se atividades intituladas desafio com questes, situaes-problema, que proporcionam aos alunos desenvolverem ou resolverem na prtica.

FONTE: Livro Matemtica e Realidade, autor Gelson Iezzi, Osvaldo Dolce e Antonio Machado, pgina 11 do volume da 6 srie.

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FONTE: Livro Matemtica e Realidade, autor Gelson Iezzi, Osvaldo Dolce e Antonio Machado, pgina 30 do volume da 6 srie.

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FONTE: Livro Matemtica e Realidade, autor Gelson Iezzi, Osvaldo Dolce e Antonio Machado, pgina 71 do volume da 8 srie.

A partir desses aspectos, notamos que as duas colees so semelhantes, apresentam exerccios variados para realizao em aula e em casa, alm de possurem vrias ilustraes que podem vir a facilitar o aprendizado dos alunos, e, tambm, ambas atendem algumas orientaes dos PCN (1998) em relao ao que foi dito acima, sobre a abordagem de assuntos das diversas reas do conhecimento e de situaes envolvendo o cotidiano.

As colees e a Histria da Matemtica As colees so compostas por quatro volumes, cada um correspondente a uma srie do Ensino Fundamental. Ser apresentada agora uma anlise detalhada de cada coleo separadamente, buscando apresentar como est inserida a Histria da Matemtica nesses livros. A coleo A1 Tudo Matemtica de Luiz Roberto Dante utilizado na escola da rede municipal de educao, apresenta a Histria da Matemtica de duas maneiras diferentes, sendo uma a biografia de grandes matemticos e a outra so fontes para confeco de atividades. A biografia de grandes matemticos est presente em pequenos espaos dentro das

informaes adicionais intituladas voc sabia que aborda apenas algumas curiosidades de alguns matemticos ou algum dado da antiguidade que pouco contribui para a Histria da Matemtica. J as fontes para confeco de atividades aparecem mais frequentemente, seja para iniciar um captulo como, por exemplo, o captulo dos nmeros inteiros do volume da 6 srie que apresenta diferentes culturas em diferentes momentos histricos ou para encerrar o captulo com atividades para ler, pensar e divertir-se que traz um pouco da histria apenas como informao ou investigao que podem ser explorada pelo professor.

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FONTE: Livro Tudo Matemtica, autor Luiz Roberto Dante, pgina 49 do volume da 6 srie.

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FONTE: Livro Tudo Matemtica, autor Luiz Roberto Dante, pgina 7 do volume da 6 srie.

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FONTE: Livro Tudo Matemtica, autor Luiz Roberto Dante, p. 8 do volume da 6 srie.

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FONTE: Livro Tudo Matemtica, autor Luiz Roberto Dante, p. 9 do volume da 6 srie.

O autor Dante coloca nas apresentaes de sua coleo que o aluno ser convidado a ler sobre a evoluo histrica da Matemtica, e realmente isso que acontece nos livros, pois as poucas informaes que constam sobre a histria da matemtica somente para uma pequena leitura, no sendo possvel aplicar essas informaes para o ensino de matemtica. Para Estrada (1993 apud MENDES, 2001) a biografia dos grandes matemticos precisa possibilitar aos alunos o dinamismo existente na evoluo das idias, desde sua origem at sua representao final. Alm disso, precisa mostrar atravs dos diferentes matemticos e da diversidade dos contextos culturais, o quanto a matemtica viva e interativa, pois os alunos precisam conhecer a importncia do trabalho desenvolvido pelo matemtico e seus reflexos nos dias atuais. Portanto, somente leituras de pequenas informaes no se tornam suficientes para dar a histria o carter verdadeiramente metodolgico. Com relao s fontes para confeco de atividades, o autor Dante oferece ao professor possibilidades de atividades investigativas apoiando-se em dados histricos, cabendo ao professor explor-las com seus alunos. Para Fossa (1998 apud MENDES, 2001) a
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histria tambm se torna instrumento de ensino e aprendizagem da matemtica quando utilizada a partir de redescoberta, de atividades investigativas:
medida que busca compreender a realidade histrica na atividade investigatria, o aluno estar construindo para si as informaes matemticas contidas na realidade investigativa. (...) a utilizao desse modelo como um mtodo de pesquisa pode contribuir para o desenvolvimento de estratgias que possam subsidiar o trabalho do professor, a fim de conduzir o aluno a uma aprendizagem significativa da matemtica (MENDES, 2001, p. 34).

A coleo A1 apresenta somente um texto histrico que est no volume da 8 srie para introduzir o contedo matemtico das relaes mtricas no tringulo retngulo e na circunferncia.

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FONTE: Livro Tudo Matemtica, autor Luiz Roberto Dante, p. 166 do volume da 8 srie.

Os demais pequenos textos presentes nos volumes so apenas informativos relacionando os contedos com situaes do cotidiano. A coleo A2 Matemtica e Realidade de Gelson Iezzi, Osvaldo Dolce e Antnio Machado utilizado na escola da rede estadual de educao traz em seus volumes sees
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destinadas a histria. Intitulada como seo de leitura Matemtica no Tempo, a coleo apresenta em todos os seus volumes no final de alguns captulos, textos abordando curiosidades sobre as pocas e os contedos matemticos, um pouco das biografias dos grandes matemticos e ilustraes que permitem situar o aluno no tempo e espao, alm de um Reflita sobre a leitura que possibilita ao professor explorar os textos com os alunos como forma de sistematizar e dar significado aos contedos. Nesses textos Matemtica no Tempo encontra-se realidades histricas, ligaes com povos antigos e origem do contedo. Entretanto, a coleo no apresenta demonstrao de teoremas, estes j esto prontos no incio de cada captulo.

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FONTE: Livro Matemtica e Realidade, autor Gelson Iezzi, OsvaldoDolce e Antonio Machado, p. 93 e 94 do volume da 8 srie.

Os textos histricos possibilitam mostrar a matemtica como uma cincia acessvel que se desenvolveu ao longo dos anos, desde que o professor esteja preparado para explor-lo em sala de aula. Na maioria das vezes, quando apresentado no final do contedo, acaba passando despercebido nas aulas ou o que ainda pior, colocado apenas como uma leitura sem nenhuma discusso ou argumentao no final. Essa coleo Matemtica e Realidade no apresenta em nenhum de seus volumes outra forma de explorar a histria, somente com textos e sempre no final dos captulos.

Consideraes finais

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Utilizar a Histria da Matemtica como recuso metodolgico nas aulas de matemtica no uma tarefe fcil, de acordo com os PCN (1998), no basta que o professor apenas situe o aluno no tempo e no espao de cada volume, ou ainda, que conte em suas aulas sempre alguns trechos da histria da matemtica. necessrio que o professor consiga desenvolver

diversos conceitos sem reduzi-los a fatos, nomes e datas a serem memorizados. Para Mendes (2001) necessrio que professor seja capaz de (...) conceber o uso da Histria no ensino da matemtica, sempre numa perspectiva de resgate das situaes problematizadoras que conduzam os estudantes redescoberta da matemtica atravs das informaes histricas que revestem essas situaes (MENDES, 2001, p. 12).

Alm disso, importante, tambm, que o professor conhea profundamente o tpico histrico que deseja apresentar e/ou explorar com seus alunos, para que consigam construir significados e no ocorra nenhuma frustrao durante a metodologia que venha a prejudicar os objetivos previstos. necessrio compartilhar com os alunos o conhecimento histrico de maneira mais contextualizada possvel, de forma a conduzi-los a uma compreenso clara e objetiva da evoluo matemtica e motiv-los a enxergar a matemtica como uma cincia em movimento. As colees analisadas procuram, atravs de textos, pequenas biografias de matemticos e fontes para confeccionar atividades, mostrar aos alunos de onde vieram os conhecimentos matemticos, bem como aonde utilizamos na sociedade. No entanto, podem-se observar alguns fatos negativos, entre eles os textos apresentados somente no final do captulo, levando o professor, muitas vezes, a no utiliz-los; a biografia dos matemticos apenas como uma curiosidade, a qual no se d nenhuma importncia no decorrer dos volumes e no h nenhuma demonstrao de teorema. Com a pesquisa, pode-se dizer que essas duas colees utilizadas nas escolas do Municpio de Giru no permitem aos professores utilizarem a Histria da Matemtica, apesar
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de apresentarem os itens defendidos pelos autores Mendes (2001), Estrada (1993) e os PCN (1998), porm com carter meramente ilustrativo, informativo, aparecendo como um elemento descartvel nas atividades em sala de aula. Dito de outro modo, a forma como a histria da matemtica est abordada nessas duas colees parece que possibilita a construo dos conceitos matemticos. Portanto, para que o professor possa utilizar a metodologia da Histria da Matemtica no basta utilizar somente esses livros, ele precisa ter clareza da proposta de ensino que quer desenvolver e ter slidos conhecimentos matemticos.

Referncias BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica/ Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. FIORENTINI, Dario. Alguns modos de ver e conceber o ensino da matemtica no Brasil. Revista Zetetik, Campinas, ano III, n 4, p. 1-37, 1995. FIORENTINI, Dario e LORENZATO, Sergio. Investigao em Educao Matemtica: Percursos tericos e metodolgicos. Campinas, SP; Autores Associados, 2006. (Coleo Formao de Professores). LORENZATO, Sergio. Para aprender matemtica. Campinas, SP, Autores Associados, 2006, 139 p. LDKE, Menga; ANDRE, Marli E. D. A. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 2001. MENDES, Iran Abreu. O uso da Histria no ensino da Matemtica: Reflexes Tericas e Experincias. Belm, PA, EDUEPA, 2001, 90p. MIGUEL, Antonio; MIORIM, Maria Angela. Histria na Educao Matemtica: propostas e desafios.Belo Horizonte, Autntica, 2005, 198p. PAIS, Luiz Carlos. Ensinar e Aprender Matemtica. Belo Horizonte, Autntica, 2006. ZUFFI, Edna Maura; SOUZA, Patrcia. Percepes sobre a Histria da Matemtica num Curso de Formao Inicial de Professores. Educao Matemtica em Revista, Recife, n. 25, p. 37-45, dez. 2008.
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WEBER, Elizangela. O Livro Didtico e a Educao Matemtica na sala de aula do Ensino Fundamental. Revista Setrem, ano VII n 12, Janeiro/ Junho 2008.

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