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FACULDADE LATINO AMERICANA DE EDUCAO - FLATED PROGRAMA DE PS-GRADUAO LATO SENSU EM EDUCAO FSICA ESCOLAR

SEMINRIO EDUCAO FSICA ESCOLAR:

Aluno (a): EDILSON DE SOUSA ARAJO Orientador: Prof. Me. Michael Hudson

Lago da Pedra - MA 2012

EDUCAO FSICA ESCOLAR:

ALUNOS (A): EDILSON DE SOUSA ARAJO

SEMINRIO AVALIADO EM: _____/_____/_____

NOTA:__________

_________________________________________________________ Professor Mestre. Michael Hudson Rodrigues Guimares Sousa. Graduado em Pedagogia e Letras, especializado em Psicopedagogia e com Mestrado em Cincias da Educao pela UNICASTELO/SP. Orientador

__________________________________________ Examinador

__________________________________________ Examinador

Lago da Pedra - MA 2012

1 INTRODUO Ao discorrer sobre a Educao Fsica Escolar, faz-se necessrio refletir sobre toda sua trajetria e de que forma a mesma tem-se configurado ao longo dos tempos. Para falar em Educao fsica Escolar preciso que se busque fundamentos tericos e informaes bsicas que possam levar a entendermos de que maneira a Educao Fsica escolar est sendo inserida no currculo escolar nos dias atuais Apesar da Educao Fsica j possuir um ornamento legal garantido pela atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, vergonhoso o fato de que muitos membros da comunidade escolar desconhecem a total obrigatoriedade da Educao Fsica na escola.
A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da educao bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos. (LDBN, 1996).

O movimento uma das formas pela, qual o ser humano se relaciona com o mundo, podemos assim dizer que sua forma est no mundo. Sendo assim, podemos afirmar que o ser humano dotado de uma herana cultural constituda e aperfeioada pelo seu prprio corpo em movimento, assegurando sua integrao junto sociedade na qual est inserido. Durante mais de 150 anos a presena da Educao Fsica nas escolas brasileiras, tiveram como modo predominante orientaes de cunho pedaggicas e indicaes diretas e prescritivas de pessoas sem nenhuma qualificao e fundamentao terica para desenvolver a prtica docente, e at nos anos 80 o que prevaleceu dentro do campo da Educao Fsica foi sobretudo a ideia errnea de um elemento cristalizado e inquebrvel onde as aulas tinham como objetivo restritamente ao campo biofisiolgico. Diante de uma sociedade critica e mais consciente de que realmente deve ser trabalhada como contedo, a Educao fsica Escolar ainda vive um momento de transio onde aos poucos se percebe algumas mudanas e o aparecimento do novo. Muitos professores de Educao Fsica esto se qualificando, trabalhando novas metodologias, mas, a falta de espao e apoio pedaggico tem sido um dos seus maiores obstculos. a disciplinarizao e o condicionamento fsico do corpo com pressupostos ligados

2 OBJETIVOS 2.1 Geral Refletir sobre a importncia da educao fsica na escola; 2.2 Especficos Mostrar a importncia do brincar ou da ludicidade nas aulas de educao fsica; Identificar avanos tecnolgicos no desenvolvimento da educao fsica;

3 DESENVOLVIMENTO A educao fsica em si tem seu marco inicial, no como disciplina pedaggica, mas, de forma espontnea sem a responsabilidade de obedecer a regras e executar movimentos perfeitos, mas, a luta pela sobrevivncia. Tudo comeou quando o homem primitivo sentiu necessidade de lutar, conquistar, fugir e caar. Assim mesmo sem perceber comeou a executar alguns movimentos corporais mais bsicos e naturais. Dentre os mais praticados podemos citar: correr, saltar, arremessar, trepar, empurrar, puxar e nadar. Quando falamos em Educao Fsica, precisamos enfatizar que no final do sculo XIX e meados do sculo XXI, a mesma esteve estreitamente vinculada s instituies militares e medicina. Esses vnculos foram determinantes, tanto no que diz respeito concepo da disciplina e suas finalidades quanto ao seu campo de atuao e forma de ser ensinada. Visando melhorar a condio de vida, muitos mdicos assumiram uma funo higienista e buscaram modificar os hbitos de sade e higiene da populao. A Educao Fsica, ento, favoreceria a educao do corpo, tendo como meta a constituio de um fsico saudvel e equilibrado organicamente, menos suscetvel s doenas. Alm disso, havia no pensamento poltico e intelectual brasileiro da poca

uma forte preocupao com a eugenia. Como o contingente de escravos negros era muito grande, havia o temor de uma mistura que desqualificasse a raa branca. Dessa forma, a educao sexual associada Educao Fsica deveriam incutir nos homens e mulheres a responsabilidade de manter a pureza e a qualidade da raa branca. Apesar de a classe imperial manter-se de acordo com os pressupostos higinicos, eugnicos e fsicos, havia uma forte resistncia na realizao de atividades fsicas por conta da associao entre o trabalho fsico e o trabalho escravo. Qualquer ocupao que implicasse esforo fsico era vista com maus olhos, considerada menor. Essa atitude dificultava que se tornasse obrigatria a prtica de atividades Na dcada de 70, a Educao Fsica ganhou, mais uma vez, funes importantes para a manuteno da ordem e do progresso. O governo militar investiu na Educao Fsica em funo de diretrizes pautadas no nacionalismo, na integrao nacional (entre os Estados) e na segurana nacional, tanto na formao de um exrcito composto por uma juventude forte e saudvel como na tentativa de desmobilizao das foras polticas oposicionistas. As atividades esportivas tambm foram consideradas como fatores que poderiam colaborar na melhoria da fora de trabalho para o milagre econmico brasileiro. Nesse perodo estreitaram-se os vnculos entre esporte e nacionalismo. Um bom exemplo o uso que se fez da campanha da seleo brasileira de futebol, na Copa do Mundo de 1970. Na dcada de 80 os efeitos desse modelo comearam a ser sentidos e contestados: o Brasil no se tornou uma nao olmpica e a competio esportiva da elite no aumentou o nmero de praticantes de atividades fsicas. Iniciou-se ento uma profunda crise de identidade nos pressupostos e no prprio discurso da Educao Fsica, que originou uma mudana significativa nas polticas educacionais: a Educao Fsica escolar, que estava voltada principalmente para a escolaridade de quinta a oitava sries do primeiro grau, passou a priorizar o segmento de primeira a quarta e tambm a pr-escola. O campo de debates se fertilizou e as primeiras produes surgiram apontando o rumo das novas tendncias da Educao Fsica. A criao dos primeiros cursos de ps-graduao em Educao Fsica, o retorno de professores doutorados fora do Brasil, s publicaes de um nmero maior de livros e revistas.

As relaes entre Educao Fsica e sociedade passaram a ser discutidas sob a influncia das teorias crticas da educao: questionou-se seu papel e sua dimenso poltica. Atualmente se concebe a existncia de algumas abordagens para a Educao Fsica escolar no Brasil que resultam da articulao de diferentes teorias psicolgicas, sociolgicas e concepes filosficas. Todas essas correntes tm ampliado os campos de ao e reflexo para a rea e a aproximado das cincias humanas, e, embora contenham enfoques cientficos diferenciados entre si, com pontos muitas vezes divergentes, tm em comum a busca de uma Educao Fsica que articule as mltiplas dimenses do ser humano. As escolas, embora j seja reconhecida como uma rea essencial, a Educao Fsica ainda tratada como marginal, que pode, por exemplo, ter seu horrio empurrado para fora do perodo que os alunos esto na escola ou alocado em horrios convenientes para outras reas e no de acordo com as necessidades de suas especificidades (algumas aulas, por exemplo, so no ltimo horrio da manh, quando o sol est a pino). Outra situao em que essa marginalidade se manifesta no momento de planejamento, discusso e avaliao do trabalho, no qual raramente a Educao Fsica integrada. Muitas vezes o professor acaba por se convencer da pequena importncia de seu trabalho, distanciando-se da equipe pedaggica, trabalhando isoladamente. Paradoxalmente, esse professor uma referncia importante para seus alunos, pois a Educao Fsica propicia uma experincia de aprendizagem peculiar ao mobilizar os aspectos afetivos, sociais, ticos e de sexualidade de forma intensa e explcita, o que faz com que o professor de Educao Fsica tenha um conhecimento abrangente de seus alunos. Levando essas questes em conta e considerando a importncia da prpria rea, evidencia-se cada vez mais, a necessidade de integrao. 3.1 A Importncia da Educao Fsica na Escola O trabalho na rea da Educao Fsica tem seus fundamentos nas concepes de corpo e movimento. Ou, dito de outro modo, a natureza do trabalho desenvolvido nessa rea tem ntima relao com a compreenso que se tem desses

dois conceitos. Por suas origens militares e mdicas e por seu atrelamento quase servil aos mecanismos de manuteno do status quo vigente na histria brasileira, tanto a prtica como a reflexo terica no campo da Educao Fsica restringiram os conceitos de corpo e movimento fundamentos de seu trabalho aos seus aspectos fisiolgicos e tcnicos. Atualmente, a anlise crtica e a busca de superao dessa concepo apontam a necessidade de que, alm daqueles, se considere tambm as dimenses cultural, social, poltica e afetiva, presentes no corpo vivo, isto , no corpo das pessoas, que interagem e se movimentam como sujeitos sociais e como cidados. Buscando uma compreenso que melhor contemple a complexidade da questo, a proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais adotou a distino entre organismo um sistema estritamente fisiolgico e corpo que se relaciona dentro de um contexto sociocultural e aborda os contedos da Educao Fsica como expresso de produes culturais, como conhecimentos historicamente acumulados e socialmente transmitidos. Portanto, a presente proposta entende a Educao Fsica como uma cultura corporal. A fragilidade de recursos biolgicos fez com que os seres humanos buscassem suprir as insuficincias com criaes que tornassem os movimentos mais eficazes, seja por razes militares, relativas ao domnio e uso de espao, seja por razes econmicas, que dizem respeito s tecnologias de caa, pesca e agricultura, seja por razes religiosas, que tangem aos rituais e festas ou por razes apenas ldicas. Derivaram da inmeros conhecimentos e representaes que se transformaram ao longo do tempo, tendo ressignificadas as suas intencionalidades e formas de expresso, e constituem o que se pode chamar de cultura corporal. Dentre as produes dessa cultura corporal, algumas foram incorporadas pela Educao Fsica em seus contedos: o jogo, o esporte, a dana, a ginstica e a luta. Estes tm em comum a representao corporal, com caractersticas ldicas, de diversas culturas humanas; todos eles ressignificam a cultura corporal humana e o fazem utilizando uma atitude ldica. A Educao Fsica tem uma histria de pelo menos um sculo e meio no mundo ocidental moderno, possui uma tradio e um saber-fazer e tem buscado a formulao de um recorte epistemolgico prprio. Assim, a rea de Educao Fsica hoje contempla mltiplos

conhecimentos produzidos e usufrudos pela sociedade a respeito do corpo e do movimento. Entre eles, se consideram fundamentais as atividades culturais de movimento com finalidades de lazer, expresso de sentimentos, afetos e emoes, e com possibilidades de promoo, recuperao e manuteno da sade. A Educao Fsica permite que se vivenciem diferentes prticas corporais advindas das mais diversas manifestaes culturais e se enxergue como essa variada combinao de influncias est presente na vida cotidiana. As danas, esportes, lutas, jogos e ginsticas compem um vasto patrimnio cultural que deve ser valorizado, conhecido e desfrutado. Alm disso, esse conhecimento contribui para a adoo de uma postura no preconceituosa e discriminatria diante das manifestaes e expresses dos diferentes grupos tnicos e sociais e s pessoas que dele fazem parte. A prtica da Educao Fsica na escola poder favorecer a autonomia dos alunos para monitorar as prprias atividades, regulando o esforo, traando metas, conhecendo as potencialidades e limitaes e sabendo distinguir situaes de trabalho corporal que podem ser prejudiciais. A possibilidade de vivncia de situaes de socializao e de desfrute de atividades ldicas, sem carter utilitrio, so essenciais para a sade e contribuem para o bem-estar coletivo. Sabe-se, por exemplo, que a mortalidade por doenas cardiovasculares vem aumentando e entre os principais fatores de risco esto a vida sedentria e o estresse. A formao de hbitos de autocuidado e de construo de relaes interpessoais colabora para que a dimenso da sexualidade seja integrada de maneira prazerosa e segura. No que tange questo do gnero, as aulas mistas de Educao Fsica podem dar oportunidade para que meninos e meninas convivam, observem-se, descubram-se e possam aprender a ser tolerantes, a no discriminar e a compreender as diferenas, de forma a no reproduzir estereotipadamente relaes sociais autoritrias. Em determinadas realidades, o consumo de lcool, fumo ou outras drogas j ocorre em idade muito precoce. A aquisio de hbitos saudveis, a conscientizao de sua importncia, bem como a efetiva possibilidade de estar integrado socialmente (o que pode ocorrer mediante a participao em atividades ldicas e esportivas), so fatores que podem ir contra o consumo de drogas. Quando o indivduo preza sua sade e est integrado a um grupo de referncia com

o qual compartilha atividades socioculturais e cujos valores no estimulam o consumo de drogas, ter mais recursos para evitar esse risco. 3.2 A Educao Fsica e o Mundo Ldico da Criana Observamos a infncia como um perodo privilegiado para a vida humana tanto no aspecto afetivo como no cognitivo, sem deixar de frisar que atravs do momento ldico, as crianas o desenvolvem diversas brincadeiras e aprendem com elas, mas, notvel e lamentvel que poucas pessoas deem importncia para as atividades que so desenvolvidas a partir do ldico. atravs das brincadeiras que a criana explora o meio em que vive e aprende mais sobre os objetos da cultura humana; tambm pelas brincadeiras que a criana internaliza regras e papis sociais e passa a ser apta a viver em sociedade. Mas, outro aspecto de grande relevncia refere-se ao fato de que as brincadeiras possibilitam um salto qualitativo no desenvolvimento da psique infantil, pois atravs das brincadeiras as crianas tm a possibilidade de desenvolver as funes psicolgicas superiores como ateno, memria, controle da conduta, entre os aspectos.
As crianas refletem no jogo dramtico toda a diversidade- da realidade que as circunda: reproduzem cenas da vida familiar e do trabalho, refletem acontecimentos relevantes como os voos espaciais etc. A realidade, ao ser representado nos jogos infantis, converte-se em argumento do jogo dramtico. Quanto mais ampla for a realidade que as crianas conhecem, tanto mais amplos e variados sero os argumentos de seus jogos.Por isso, um pr-escolar mais novo tem um nmero de argumentos mais limitados do que outro mais velho. As crianas de 5 a 6 anos brincam de convidados, filhos e mes, mas tambm de construir uma ponte ou de lanar uma nave espacial (MUKHINA, 1996, p. 156/157).

Diante da nova ordem mundial e de um sistema capitalista opressor, muitas crianas deixam de ser assistidas pelos pais em virtude das jornadas exaustivas de trabalho em que ambos tenham que se ausentar da presena dos filhos deixando os mesmos sozinhos sem o carinho que devera ser dado como parte essencial do processo de desenvolvimento da aprendizagem. A falta do lazer, da recreao, e de momentos de alegria com a famlia, muitas vezes tem provocado o que podemos denominar de quebra dos laos familiares. Atravs das brincadeiras a criana expressa sua forma de representao da realidade. Segundo Bettelheim (1984) na obra a importncia do ato de brincar

para o desenvolvimento psquico do ser humano afirma que:


Nenhuma criana brinca espontaneamente s para passar o tempo. Sua escolha motivada por processos ntimos, desejos, problemas, ansiedade. O que est acontecendo com a mente da criana determina suas atividades ldicas; brincar sua linguagem secreta, que devemos respeitar mesmo se no a entendemos (BETTEHEIM, 1984 p. 105).

Enfim, o ato de brincar emerge flui na criana, os gestos, mmicas e palavras que muitas vezes no entendidas pelos adultos, ultrapassa os limites da criana; so momentos como estes que nos enche de nimo e felicidade, percebese verdadeiramente a essncia do valor ativo e a sutileza com que as crianas agem. Os jogos so instrumentos que permitem com que a criana possa se adaptar ao meio em ao qual est inserida de forma mais dinmica, propiciando assim a sua integrao escolar de forma mais eficaz no processo ensino-aprendizagem como um todo. De acordo com alguns autores as crianas refletem no jogo a diversidade que as circunda onde as mesmas reproduzem cenas vivenciadas no cotidiano; ao jogar a criana internaliza regras de boa conduta, papeis sociais e passa a ser apta a viver em sociedade. Os jogos e as brincadeiras possibilitam um salto qualitativo no desenvolvimento da psique, atravs dos jogos e brincadeiras as crianas tm a possibilidade de desenvolver as funes psicolgicas superiores como: ateno, memria, controle da conduta, entre outros aspectos. Os jogos e as brincadeiras so atividades ldicas cotidianas na vida das crianas. Ao jogar, a criana por alguns momentos resolve, ou muitas vezes esquece, a maioria dos conflitos criados pelas limitaes do mundo em que vive e que , eminentemente, o mundo dos adultos. Atravs dos jogos a criana expressa sua forma de representao da realidade. A criana quando joga, brinca e ao mesmo tempo cria situaes imaginrias em que se comporta como se estivesse agindo no mundo dos adultos. O perodo da infncia de grande descobertas e imaginaes para as crianas. Enquanto joga e brinca, seu conhecimento sobre o mundo se amplia, sua

imaginao ultrapassa todos os obstculos, uma vez que ela pode fazer de conta e colocar-se no lugar do adulto. O ato de brincar e de jogar indispensvel sade corporal, emocional e intelectual e acima de tudo scio-cultural. Os povos antigos j tinham os jogos como prticas e forma de relaxar aps as exaustivas dirias de trabalhos. Atravs deles a criana desenvolve a linguagem, o pensamento, a socializao, a iniciativa e a auto-estima, preparando-se para ser um cidado capaz de enfrentar desafios e participar na construo de um mundo determinantes de sua ascenso pessoal e profissional. Enfim, os jogos, nas suas diversas formas tm contribudo e alicerado no processo de ensino-aprendizagem, tanto no desenvolvimento psicomotor, como tambm no desenvolvimento de habilidades e competncias para construo do pensamento, como a imaginao, a interpretao, a tomada de deciso, a criatividade, o levantamento de hipteses, a obteno e organizao de dados e a aplicao dos fatos e dos princpios novas situaes que, por sua vez acontecem. O jogo a mais importante das atividades da infncia, pois a criana necessita brincar, jogar, criar e inventar para manter seu equilbrio com o mundo. mais justo e igualitrio onde a capacidade e os limites de cada indivduo so os fatores

3.3 A Educao Fsica e a Anatomia Humana


Conhecimentos Sobre o Corpo

Este bloco diz respeito aos conhecimentos e conquistas individuais que subsidiam as prticas corporais expressas nos outros dois blocos e do recursos para o indivduo gerenciar sua atividade corporal de forma autnoma. O corpo compreendido como um organismo integrado e no como um amontoado de partes e aparelhos, como um corpo vivo, que interage com o meio fsico e cultural, que sente dor, prazer, alegria, medo, etc. Para se conhecer o corpo abordam-se os conhecimentos anatmicos, fisiolgicos, biomecnicos e bioqumicos que capacitam a anlise crtica dos programas de atividade fsica e o estabelecimento de critrios para julgamento,

escolha e realizao que regulem as prprias atividades corporais saudveis, seja no trabalho ou no lazer. So tratados de maneira simplificada, abordando-se apenas os conhecimentos bsicos. No ciclo final da escolaridade obrigatria, podem ser ampliados e aprofundados. importante ressaltar que os contedos deste bloco esto contextualizados nas atividades corporais desenvolvidas. Os conhecimentos de anatomia referem-se principalmente estrutura muscular e ssea e so abordados sob o enfoque da percepo do prprio corpo, sentindo e compreendendo, por exemplo, os ossos e os msculos envolvidos nos diferentes movimentos e posies, em situaes de relaxamento e tenso. Os conhecimentos de fisiologia so aqueles bsicos para compreender as alteraes que ocorrem durante as atividades fsicas (freqncia cardaca, queima de calorias, perda de gua e sais minerais) e aquelas que ocorrem a longo prazo (melhora da condio cardiorrespiratria, aumento da massa muscular, da fora e da flexibilidade e diminuio de tecido adiposo). A bioqumica abordar contedos que subsidiam a fisiologia: alguns processos metablicos de produo de energia, eliminao e reposio de nutrientes bsicos. Os conhecimentos de biomecnica so relacionados anatomia e contemplam, principalmente, a adequao dos hbitos posturais, como, por exemplo, levantar um peso e equilibrar objetos. Estes contedos so abordados principalmente a partir da percepo do prprio corpo, isto , o aluno dever, por meio de suas sensaes, analisar e compreender as alteraes que ocorrem em seu corpo durante e depois de fazer atividades. Podero ser feitas anlises sobre alteraes a curto, mdio ou longo prazos. Tambm sob a tica da percepo do prprio corpo, os alunos podero analisar seus movimentos no tempo e no espao: como so seus deslocamentos, qual a velocidade de seus movimentos, etc. As habilidades motoras devero ser aprendidas durante toda a escolaridade, do ponto de vista prtico, e devero sempre estar contextualizadas nos contedos dos outros blocos. Do ponto de vista terico, podem ser observadas e apreciadas principalmente dentro dos esportes, jogos, lutas e danas. Tambm fazem parte deste bloco os conhecimentos sobre os hbitos posturais e atitudes corporais. A nfase deste item est na relao entre as possibilidades e as necessidades biomecnicas e a construo sociocultural da atitude corporal, dos gestos, da postura. Por que, por exemplo, os orientais sentam-

se no cho, com as costas eretas? Por que as lavadeiras de um determinado lugar lavam a roupa de uma maneira? Por que muitas pessoas do interior sentam-se de ccoras? Observar, analisar, compreender essas atitudes corporais so atividades que podem ser desenvolvidas juntamente com projetos de Histria, Geografia e Pluralidade Cultural. Alm da anlise dos diferentes hbitos, pode-se incluir a questo da postura dos alunos em classe: as posturas mais adequadas para fazer determinadas tarefas, para diferentes situaes e por qu.

3.4 A Tecnologia e o Desenvolvimento da Ed. Fsica Trabalhar com o tema Educao Fsica e Tecnologia uma tarefa difcil e ao mesmo tempo desaadora. Difcil pelo seu modismo e pela sua caracterstica efmera. Desaadora por ter qualidades que contribuem para a formao crtica e ampliada, necessitando de maiores estudos. Na educao, as tecnologias assumem, em muitos momentos, as adjetivaes de boas, ms, novas, modernas, contemporneas e, tambm, tendem a assumir conotaes apologticas. Temos autores que criticam a opresso sedutora das tecnologias de comunicao e informao, as quais acabam adormecendo nossos sentidos e anestesiando nossa conscincia, nos tornando crdulos e ingnuos perante seu poder. Outros autores vem nas tecnologias a possibilidade de um mundo melhor atravs da ciberdemocracia; e, ainda outros, tendem a negar toda a sua qualidade, possibilidade e integrao educacional. Se a relao educao e tecnologias complexa, a relao com a Educao Fsica ainda mais, principalmente as tecnologias de comunicao e informao, visto que esse campo no Brasil marcado pelo saber fazer. Dessa forma, o conhecimento que extrapola essa dimenso muitas vezes negado. Acreditamos que tal fato vem da sua herana histrica que a constitui no empirismo do saber fazer, da valorizao da tcnica, da ttica, das habilidades fsicas e morfolgicas. No entanto, no podemos negar que a Educao Fsica tem no fazer, na experimentao corporal, nas vivncias, ou nos conhecimentos historicamente construdos sobre a cultura corporal, sistematizados em formas de jogos, esportes,

lutas, capoeiras, ginsticas e outras, um forte vetor da constituio da sua identidade. Talvez aqui, nos deparamos com um problema da especicidade desse campo de conhecimento, o qual tem, nas prticas corporais, a sua constituio de identidade. Nesse sentido, pensar o corpo e sua educao mediada por computador, por exemplo, onde esse assume outros contornos no ciberespao, um desao para o campo da Educao Fsica. Esse assunto, a nosso ver, no deve passar despercebido e estud-lo, com o rigor que exige o fato, parece ser a melhor sada. Enquanto peridico cientco da Educao Fsica, preocupado com questes contemporneas, os textos aqui selecionados podem apontar algumas pistas para tal questionamento dentre outros tantos que o leitor encontrar neste nmero da Pensar a Prtica. Para composio deste nmero, recebemos 33 artigos dos quais 11 foram aprovados, sendo nove da seo temtica e dois da seo livre. No entanto, chamamos a ateno do leitor para o fato de que tal diviso ainda no se evidencia na organizao deste nmero, uma vez que optamos por realiz-la a partir do volume que inaugura o novo projeto editorial da Pensar a Prtica, previsto para maro de 2008 e comemorativo dos 10 anos de sua trajetria. 4 CONCLUSO A Educao Fsica escolar pode sistematizar situaes de ensino e aprendizagem que garantam aos alunos o acesso a conhecimentos prticos e conceituais. Para isso necessrio mudar a nfase na aptido fsica e no rendimento padronizado4 que caracterizava a Educao Fsica, para uma concepo mais abrangente, que contemple todas as dimenses envolvidas em cada prtica corporal. fundamental tambm que se faa uma clara distino entre os objetivos da Educao Fsica escolar e os objetivos do esporte, da dana, da ginstica e da luta profissionais, pois, embora seja uma referncia, o profissionalismo no pode ser a meta almejada pela escola. A Educao Fsica escolar deve dar oportunidades a todos os alunos para que desenvolvam suas potencialidades, de forma democrtica e no seletiva, visando seu aprimoramento como seres humanos. Nesse sentido,

cabe assinalar que os alunos portadores de deficincias fsicas no podem ser privados das aulas de Educao Fsica. Independentemente de qual seja o contedo escolhido, os processos de ensino e aprendizagem devem considerar as caractersticas dos alunos em todas as suas dimenses (cognitiva, corporal, afetiva, tica, esttica, de relao interpessoal e insero social). Sobre o jogo da amarelinha, o voleibol ou uma dana, o aluno deve aprender para alm das tcnicas de execuo, a discutir regras e estratgias, apreci-los criticamente, analis-los esteticamente, avali-los eticamente, ressignific-los e recri-los. tarefa da Educao Fsica escolar, portanto, garantir o acesso dos alunos s prticas da cultura corporal, contribuir para a construo de um estilo pessoal6 de exerc-las e oferecer instrumentos para que sejam capazes de apreci-las criticamente.

5 REFERNCIAS ABRAMOVICH, F. O estranho mundo que se mostra s crianas. So Paulo: Summus, 1983. MUKHlNA, V. Psicologia da idade pr-escolar. So Paulo: Martins Fontes, 1996. Disponvel em: < http://www.revistas.ufg.br/index.php/fef/article/view/1702/1680>. Acessado em: 5 de dezembro de 12. BRASIL Ministrio de Esporte: Segundo Tempo, Capacitao continuada em Especializao Continuada em Esporte Escolar, Braslia: Ministrio do esporte: centro de Educao Distncia da Universidade de Braslia {200-?}. 1 CD-ROM. Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Educao fsica / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia : MEC/SEF, 1997.