Você está na página 1de 3

O estgio supervisionado na Licenciatura em Matemtica O estgio supervisionado instncia privilegiada que permite a articulao entre o estudo terico e os saberes

s prticos. Apresentaremos a seguir atividades que o precedem e etapas que o constituem. Consideramos necessrio que durante no desenvolvimento de atividades prticas, pertinentes s disciplinas dos primeiros semestres, seja proporcionado aos alunos do curso de Licenciatura em Matemtica a imerso no seu contexto profissional, por meio de atividades que focalizem os principais aspectos da gesto escolar como a elaborao da proposta pedaggica, do regimento escolar, a gesto de recursos, a escolha dos materiais didticos, o processo de avaliao e a organizao dos ambientes de ensino, em especial no que se refere s classes de Matemtica. A primeira etapa do Estgio Supervisionado tem como objetivo a anlise reflexiva da prtica, por meio de observao em salas de aula de Matemtica do Ensino Fundamental e Mdio. Nesta etapa, as atividades devem ser realizadas em classes do Ensino Fundamental, incluindo a anlise dos princpios e critrios para seleo e organizao dos contedos matemticos adotados pelos professores do Ensino Fundamental, das formas usadas pelo professor no sentido de levantar e utilizar os conhecimentos prvios dos alunos, das diferentes dimenses do contedo: conceitos, procedimentos e atitudes. importante que os estagirios analisem o uso de estratgias para atender s diferenas individuais de aprendizagem e a incorporao de alguns aspectos como a resoluo de problemas, da histria da Matemtica, dos jogos, dos recursos tecnolgicos. Num segundo momento, no Estgio Supervisionado deve ser dada nfase a anlise reflexiva da prtica, por meio de observao em salas de aula de Matemtica, em classes do Ensino Mdio, incluindo atividades em que o estagirio possa analisar as formas de organizao didtica, identificando as que se contrapem s prticas didticas fragmentadas e desarticuladas e refletindo sobre a escolha de diferentes tipos de organizao didtica tais como: projetos de trabalho, seqncias didticas etc. Devem merecer destaque, a anlise dos princpios e critrios para seleo e organizao dos contedos matemticos, os contextos de interdisciplinaridade, as formas usadas pelo professor no sentido de levantar e utilizar os conhecimentos prvios dos alunos, a da incorporao de alguns aspectos como a resoluo de problemas, da histria da matemtica, dos recursos tecnolgicos. Num terceiro momento, no Estgio Supervisionado dever ser feita a anlise reflexiva da prtica, por meio de observao e pesquisa em salas de aula de Matemtica, em salas de aula de Jovens e Adultos, incluindo atividades em que o estagirio analise princpios e critrios para seleo e organizao dos contedos matemticos nesta modalidade especfica, as formas usadas pelo professor no sentido de levantar e utilizar os conhecimentos prvios dos alunos, especialmente em se tratando de alunos com experincias de vida e no mundo do trabalho. Aps essas etapas, o Estgio Supervisionado deve voltar-se para a preparao de aes de regncia, em salas de aula de Matemtica no ensino fundamental regular e em classes de jovens e adultos, ou por meio de oficinas oferecidas nas escolas alunos que pertenam a esse nvel de ensino. Para tanto, importante, que o estagirio elabore um projeto de trabalho e/ou seqncia didtica referente a um dado contedo de

Matemtica, partindo de uma pesquisa prvia para aprofundamento desse contedo, dos pontos de vista matemtico e da didtica, procurando conjugar os interesses da sua formao com interesses manifestados pela instituio escolar e pelo professor da classe ou dos alunos que faro parte da oficina. Quanto ao desenvolvimento em sala de aula, ou nas oficinas, do trabalho planejado, o estagirio dever ter especial apoio do professor orientador, do professor da prpria escola e tendo colegas de outras turmas. O estagirio deve ser orientado na elaborao de seu relatrio, registrando suas vivncias, destacando os problemas enfrentados, os resultados positivos e a avaliao de outros aspectos considerados relevantes de modo a produzir uma sntese que expresse suas reflexes sobre diferentes aspectos do desenvolvimento de um projeto pedaggico com o qual interagiu. A Prtica de Ensino do curso de Licenciatura em Matemtica constituir, portanto, um espao de aprofundamento terico de diferentes aspectos da educao matemtica que se completa com a realizao do estgio. Neste rico momento da formao do professor conhecimentos tericos e conhecimentos prticos se articulam, visando a uma reflexo e produo escrita. necessrio que essa disciplina no se configure como espao isolado em que o estgio fique reduzido a algo fechado em si mesmo e desarticulado do restante do curso. Isso porque no possvel deixar ao futuro professor a tarefa de integrar e transpor o conhecimento sobre ensino e aprendizagem para o conhecimento na situao de ensino e aprendizagem, sem ter oportunidade de participar de uma reflexo coletiva e sistemtica sobre esse processo. Em cada etapa deve ser priorizada a anlise e discusso dos relatrios e diagnsticos realizados no Estgio Supervisionado, baseada no estudo de referncias tericas que possibilitem formular propostas para os problemas identificados relativamente profisso docente de professor. interessante estimular o uso da vdeo-formao, em que aspectos cotidianos da escola e da vida do professor podem ser trazidos escola de formao. A escrita de memrias a partir de suas lembranas como alunos de matemtica, fundamental para lembrar como se sentiram na poca em que viveram essas experincias, que influncias esses momentos tiveram em suas escolhas profissionais. Outra atividade importante consiste na elaborao de um projeto individual de formao profissional, proporcionado ao futuro professor a possibilidade de construir competncias para gerenciar sua prpria formao, identificando suas deficincias, seus interesses e aprendendo a buscar informaes necessrias. Esses projetos individuais devem ser socializados para que o grupo possa identificar interesses e necessidades comuns que podem originar a organizao de grupos de estudos temticos. Na Prtica de Ensino importante que os alunos discutam como fazer registros sobre o que aprendem, destacando sua opinio a respeito do que aprendem, os sucessos que obtm, suas preocupaes etc. A elaborao de portflio para registro das observaes em sala da aula, a anlise de livros didticos e outros recursos utilizados, a anlise de protocolos de alunos, a discusso de erros, para documentar estudos e pesquisas sobre os assuntos tematizados devem merecer especial ateno na prtica de ensino. Fundamentos tericos para anlise dos princpios e critrios para seleo e organizao dos contedos matemticos, das formas usadas pelo professor no sentido de levantar e utilizar os conhecimentos prvios dos alunos, especialmente em se tratando de pessoas com experincias de vida e no mundo do trabalho, de como esto contempladas as diferentes dimenses do contedo: conceitos, procedimentos e atitudes, de como atender

as diferenas individuais de aprendizagem so aspectos essenciais. Uma das atividades centrais da Prtica de Ensino a elaborao de projetos de trabalho e/ou de seqncias didticas referente a um dado contedo de Matemtica, partindo de uma pesquisa prvia para aprofundamento desse contedo, dos pontos de vista matemtico e da didtica.