RED CONCEPTUAL .

A la hora de estudiar, existe una herramienta que nos permite unificar una variedad de conceptos as como relacionar ideas. Una red conceptual es bsicamente un diagrama de cuadros y flechas donde diferentes conceptos se interrelacionan, explicando causas, consecuencias, participantes, procesos y las relaciones que se establecen entre ellos.. CONCEPTO: La red conceptual es una estructura grafica-semntica que explica que relaciones significativas entre dos o mas nodos en forma precisa ,amplia , profunda ,con orden conceptual en base a oraciones nucleares de estructura semntica profunda que expresan las ideas a transmitir a fin que el lector comprenda los significados especiales HISTORIA: La red conceptual fue propuesta por Lydia Glagovsky en(1990),quien toma como fundamentos a la teora de instrucciones de D.Ausubel y la teora psicolingstica de Noam Chomsky, ORIGEN Esquema o estructura grfico semntico basado en la teora psicolingstica de Noam Chomsky, que consiste en relacionar y estructurar una red de conceptos llamados nodos; estructurar unidades conceptuales desagregado desde lo ms amplio hasta lo ms especfico, jerarquizando ideas como en los mapas conceptuales, del todo a sus partes, slo que en la red conceptual no consideramos las palabras enlaces o conectores . Tambin fue ideada por Lydia Galagovsky Kurman. ELEMENTOS: En las redes se distinguen claramente tres clases de conceptos, que siguen un orden jerrquico: a) Los conceptos clave: son los ms generales e inclusores y permiten identificar la idea central de un tema o de un texto (Ej.: el concepto de lectura es inclusor de lector, texto y proceso de comprensin). Se ubican arriba o en el centro de la red. b) Los conceptos especficos que se desprenden del concepto clave pero a su vez pueden ser inclusores de otros ms especficos (Ej. el concepto de lector puede incluir los conceptos de experto o inexperto, o el de decodificador.. jerrquico: a) Los conceptos clave: son los ms generales e inclusores y permiten identificar la idea central de un tema o de un texto (Ej.: el concepto de lectura es inclusor de lector, texto y proceso de comprensin). Se ubican arriba o en el centro de la red. b) Los conceptos especficos que se desprenden del concepto clave pero a su vez pueden ser inclusores de otros ms especficos (Ej. el concepto de lector puede incluir los conceptos de experto o inexperto, o el de decodificador o constructor de sentido, o los de competencia lectora, conocimientos previos, motivacin. c) Los conceptos particulares son inclusivos de alta especificidad, se derivan de un

concepto especfico y se ubican abajo o en la periferia de un esquema centralizado. Tambin presenta los siguientes elementos a) Estructura grafico semntica: Expresin escrita y grafica de estructuras o unidades significativas, desde las mnimas producidas por la unin de dos o mas nodos hasta el mensaje total d un tema, unidad o disciplina Cuadrilteros de diferente tamao: Ovoides: Circunferencia: Flechas: b) Nodos: Cada nodo es la parte final y a la ves el inicio entre oraciones nucleares. Los nodos son equivalentes a los conceptos de los mapas conceptuales. La unin de nodos tiene un verbo que permite configurar una oracin nuclear. c) Orden conceptual Una red conceptual esta estructurada y parte de conceptos ampliamente inclusivos, generales, a decidir y a explicar el camino que hemos decidido tomar: por qu hemos escogido ciertos mtodos y no otros para llegar a un punto determinado. Puede que haya personas que hayan tomado trayectorias similares y hayan tenido experiencias diferentes usando una u otra va. Tambin es posible que existan trayectorias que nunca han sido exploradas. Con un marco conceptual podemos explicar por qu hemos intentado seguir esta va o esta otra, basndonos en las experiencias de los dems, y en lo que a nosotras nos gustara explorar o descubrir HABILIDADES COGNITIVAS: Se podr desarrollar habilidades cognitivas : Clasifica. Identifica. Analiza. Generaliza y de meta cognicin. RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIN: Una serie de ideas o conceptos coherentes organizados de tal manera que sean fciles de comunicar a los dems. Una manera organizada de pensar en el cmo y el porqu de la realizacin de un proyecto, y en cmo entendemos sus actividades. La base de pensamiento sobre lo que hacemos y lo que ello significa, con la influencia de otras ideas e investigaciones.

 Una visin de conjunto de las ideas y las prcticas que conforman el modo en que se lleva a cabo el trabajo de un proyecto. Una serie de suposiciones, valores, y definiciones que todo el equipo adopta para un trabajo conjunto. Estructura grafica-semntica que explica que relaciones significativas entre dos o ms nodos. Expresin escrita y grafica de estructuras. nodos son equivalentes a los conceptos desagregacin jerarquizada significado verdaderos Centra en el anlisis semntico de la comunicacin entre el experto y el novato Clasifica. Identifica. Analiza. Generaliza y de meta cognicin. Conceptos coherentes organizados Una manera organizada.La base de pensamiento sobre lo que hacemos

PUBERTAD ADOLESCENCIA Once quince obediencia rebelda maana tarde diversin preocupacin indiferencia amor EDIFICIO COLUMANA Carro eje chasis carro animal hueso barco ancla columna soporte

TEMPESTAD CALMA trueno relmpago casa stano ruido silencio moraleja historia tristeza consuelo RED SEMANTICA RED CONCEPTUAL Ovalos nodos simbolos relaciones entre conceptos Cuadrilteros nodos ovoides flechas Propuesta por Quillian y Shapiro Propuesta por Iydia Galagovsky Relaciones de jerarqua relaciones de racimo relacin de encadenamiento Estructura grafico-semntica orden conceptual oraciones nucleares Conectores (p);(t);(ll);(a);(e) Conectores: palabras claves son equivalentes a los conceptos desagregacin jerarquizada significado verdaderos Centra en el anlisis semntico de la comunicacin entre el experto y el novato Clasifica. Identifica. Analiza. Generaliza y de meta cognicin. Conceptos coherentes organizados Una manera organizada.La base de pensamiento sobre lo que hacemos

PUBERTAD ADOLESCENCIA Once quince obediencia rebelda maana tarde diversin preocupacin indiferencia amor EDIFICIO COLUMANA Carro eje chasis carro animal hueso barco ancla columna soporte

TEMPESTAD CALMA trueno relmpago casa stano ruido silencio moraleja historia tristeza consuelo RED SEMANTICA RED CONCEPTUAL Ovalos nodos simbolos relaciones entre conceptos Cuadrilteros nodos ovoides flechas Propuesta por Quillian y Shapiro Propuesta por Iydia Galagovsky Relaciones de jerarqua relaciones de racimo relacin de encadenamiento Estructura grafico-semntica orden conceptual oraciones nucleares Conectores (p);(t);(ll);(a);(e) Conectores: palabras claves

significante por expresin y del significado por contenido (Hjelmslev., 1968). Ms adelante se recalca la relacin de estos dos componentes con un tercero, que es el referente, por tratarse, de una concepcin que permite distinguir la significacin y el sentido del signo (Ogden y Richards., 1964). La significacin

es la relacin de evocacin recproca que une el nombre (expresin) y el sentido (contenido), por su parte, el referente es el elemento que nos permite aumentar las posibilidades de otras formas de comunicacin. Debido a que los signos tienden naturalmente a articularse de forma cada vez ms complejas y en secuencias sgnicas cada vez mayores, se encuentra que la dimensin semntica es la resultante de la dimensin sintctica, y que la profundidad se logra por su dimensin pragmtica.

El trmino semntico ha tenido muy buena aceptacin en la comunidad cientfica y se relaciona con el uso del lenguaje en funcin de la organizacin del conocimiento y del mundo: referentes, relaciones, reglas, frmulas, algoritmos y conceptos (Tulving, 1967). Elaborar una red conceptual permite apropiarse de los conceptos, resignificarlos y reorganizarlos. De este modo, esta herramienta contribuye a lograr un verdadero aprendizaje significativo. Las redes conceptuales sirven para aclarar ideas

A la hora de estudiar, existe una herramienta que nos permite unificar una variedad de conceptos as como relacionar ideas: se trata de las redes conceptuales. Una red conceptual es bsicamente un diagrama de cuadros y flechas donde diferentes conceptos se interrelacionan, explicando causas, consecuencias, participantes, procesos y las relaciones que se establecen entre ellos. Elaborar una red conceptual implica una serie de procesos mentales que la transforman en un instrumento idneo para favorecer el aprendizaje y el estudio.

CMO ARMAR NUESTRA RED CONCEPTUAL?

Ante todo, cabe aclarar que las redes conceptuales de ningn modo suplen la lectura ni la elaboracin de resmenes, sino que son un elemento ms. Por lo

general, la elaboracin de una red conceptual presupone los conocimientos esenciales sobre cada concepto, para as poder unificarlos en relaciones vlidas.

Lo primero que hay que hacer para armar una red conceptual es tener en claro el concepto central, a partir del cual se irn distribuyendo todos los dems. Si, por poner un ejemplo, deseamos armar una red conceptual sobre la Revolucin Francesa, tomamos una hoja y en el centro del papel colocamos un recuadro destacado con este ttulo.

Luego, se anotan a continuacin una serie de conceptos relacionados con el tema central. En el ejemplo dado, podra tratarse de las causas que posibilitaron la Revolucin y las consecuencias que se desprendieron de la misma, quines fueron los principales participantes, etc. Estas ideas deben ponerse por escrito, relacionando unas con otras a partir de un diagrama de flechas.

Cada estudiante debe apropiarse de un cdigo determinado a la hora de armar redes conceptuales: para algunos, el color es un elemento que los ayuda a ordenar, otros se inclinan por distintas clases de flechas, etc. Existe la posibilidad de elaborar redes muy vistosas y amplias con determinado software.

REDES PROPIAS Y REDES AJENAS

Una vez elaborada, la red conceptual es muy til para repasar conceptos ya estudiados. Sin embargo, el verdadero trabajo es conseguir armarla. All es donde el aprendizaje que hemos llevado a cabo demuestra ser significativo, ya que podemos asociar conceptos unos con otros y deducir otras relaciones consecuentes.

Es por ello que estudiar con una red conceptual ajena (ya sea proporcionada por un autor, por el docente o por un compaero de clase) de ninguna manera ser lo mismo que estudiar de una que hayamos armado nosotros. Slo con la reproduccin consciente del proceso que llev a su autor a relacionar los conceptos de una manera determinada, podremos aprovechar en alguna medida el contenido de una red hecha por otros.

Otro concepto previo es el de representacin, concepto que en muchas ocasiones se presta a equvocos. El procesamiento de informacin ha asumido en los 1timos tiempos, una tendencia hacia la representacin mental de los objetos. En este sentido se ha estudiado la capacidad de un sujeto para formarse representaciones mentales de objetos, familiares o no, establecer similitud fsica entre ellos, extendindose a la representaci6n de origen visual y auditivo inspirado en los principios de la gestalt ().

Una representacin es una estructura que puede utilizarse como reemplazo de otra cosa (Ej. un mapa como reemplazo de una ciudad). Una estructura cientfica es una construccin conceptual que expresa la que se ha .entendido de un fenmeno; ya que por lo general las estructuras cientficas se representan mediante modelos (Flrez., 2000).

Pero es J. Perner, quien nos aproxima de forma enftica en este concepto cuando llama la atencin en torno a la diferencia en primer lugar, entre el medio representacional (un libro, dibujo o un esquema, por ej.), es decir, la imagen externa; Y en segundo lugar, el contenido de la representacin (lo que la imagen muestra, lo descrito, lo representado); y, finalmente, la relacin de representacin (quien establece el nexo entre un medio representacional y el contenido de la representacin). Debemos observar que este planteamiento

guarda cierta relacin con la ya mencionada tridimensionalidad del signo: dimensiones semntica, sintctica y pragmtica. Dicho autor concluye que, una representacin es algo que mantiene una relacin de representacin con otra cosa (Pernet., 1993).

En este sentido, los esquemas o representaciones grficas se entienden como mapas de texto o representaciones visuales que reflejan las ideas fundamentales (contenido) y las estructuras textuales (patrones de organizacin) que se usan en los escritos (Fly Jones.. 1987).

Segn Flrez, (2001) las representaciones grficas como instrumentos de conocimiento tienen como propsito expresar en forma visual los principales elementos de un conjunto estudiado. De esta forma se obtiene una comprensin global, directa y rpida de la informacin. La comprensin de esta realidad representacional es de vital importancia para la eficacia de la red semntica como herramienta para organizar informacin.

El otro componente de la red es el nodo, que es la ubicacin espacial correspondiente a cualquier elemento de informacin. Su estructura suele representarse grficamente mediante cuadros y flechas, donde la informacin asociada a cada nodo se encuentra dentro del cuadrado o crculo, las flechas muestran los enlaces que van desde un nodo a otro que es su sucesor (Brassard y Bratley., 1998). El sentido de los nodos esta ampliado por palabras enlaces.

Por lo tanto, a partir de lo anterior, la red semntica o conceptual es una representacin grfica de conocimiento no jerrquico (a diferencia del mapa conceptual), que surge de una lectura interpretativa de un evento, accin o una teora en un contexto cultural, estableciendo la relacin de significado entre los conceptos o palabras claves, partiendo de un nodo central para describir cada

vez de forma ms amplia y compleja la realidad que se aborda. De esta manera, se posibilita establecer relaciones de significado entre tales conceptos (nodos) y la forma con se relacionan entre s (grafos), indicando niveles de interconexin ms amplios y complejos, accediendo de esta forma a una mayor explicacin y comprensin del acontecimiento, e incluso el planteamiento de muchas interconexiones con otros problemas

PENSAMIENTO HABIL & CREATIVO Desde esta perspectiva, el significado de red conceptual es ms prximo al hecho que se desea representar las relaciones de significado que subyacen en el tratamiento de un determinado tema, y en sus relaciones con otro tema. Su nfasis se centra en observar la manera cmo se entrelazan los conceptos para tejer el todo, no tanto en una distribucin espacial, como lo sugiere la denominacin de mapa, sino una construccin de sentido que posibilite explicaciones cada vez ms complejas.

Las redes conceptuales son entonces una forma de representar el conocimiento, evidencindonos las relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Ello posibilita acercarnos a unos significados ms coherentes con el conocimiento establecido o para crear nuevas relaciones o explicaciones de tales relaciones.

Los conceptos se relacionan con referencia a otros, evidenciando unas relaciones de significado, que a su vez se refieren a otros, Y todos siempre estn en referencia con el nodo central Esta relacin nos permite representar asociaciones entre conceptos y hacer deducciones entre estos, buscando unas explicaciones con sentido. La red conceptual nos posibilita entonces, hacer un especial nfasis en la importancia de la construccin de redes de significado conceptual, buscando

explicaciones no tan jerrquicas, y s ms horizontales. Pero tambin se busca profundizar en la forma como se representa y organiza la informacin en nuestras estructuras cognitivas, contribuyendo as al desarrollo de un aprendizaje significativo. Al respecto.

COMPETENCIAS Y CONTEXTO Abstraer, observar, ordenar, jerarquizar, sintetizar, codificar, decodificar, interpretar

TIPO DE PENSAMIENTO Con la red conceptual logramos desarrollar un tipo de pensamiento nocional, categorial, convergente, divergente, creativo y critico.

HERRAMIENTA Una de los aspectos del aprendizaje humano es la capacidad que se tiene para organizar el conocimiento. En este punto es donde entran en juego mltiples estrategias e instrumentos organizadores del conocimiento, que utilizados de forma adecuada generan enormes logros en la capacidad para procesar, organizar, y recuperar informacin y conocimiento.

Por un lado, las estrategias hacen referencia a los patrones de organizacin, entendidos como un ordenamiento identificable de ideas o informacin, en donde es importante tener en cuenta caractersticas como el gnero literario de composici6n del texto (novela, ensayo, ciencia ficcin, artculo cientfico, entre otros). Paralelamente se encuentran las estructuras textuales que permiten organizar informacin.

Las estructuras textuales de composicin que ms se asocian a los textos y que permiten la construccin de la red semntica en diferentes direcciones son: las de comparacin y contraste, descripcin y argumentacin, problema y

solucin, motivo, accin y consecuencia, procesos, conceptos, ejemplos, identificacin, jerarquizacin y clasificacin, estructuras de interaccin. Cada una de estas estructuras tiene sus propias caractersticas distintivas que son importantes aprender a reconocer y usar para la eficacia de la herramienta. Esta herramienta es propicia para construirla de forma grupal, individual o mixta. De cualquier forma, una caracterstica importante de ella es que, para su construccin, la persona debe interaccionar con el objeto de estudio, buscando apropiarse del mismo.

Como cualquier otra herramienta, requiere de una preparacin previa nada improvisada. Vamos a esbozar de forma general las grandes fases para llevar a cabo un trabajo basado en la red conceptual, iniciando por la apropiacin del tema, la construccin de la red propiamente dicha y finalizando con algunas sugerencias para su validacin.

PROCESO PREVIO Se debe determinar aspectos bsicos como el tema elegido, establecer unos propsitos que orienten el proceso, los recursos bsicos a los que se acudirn: textos, encuentro previos o exploracin de la temtica.

CONSTRUCCIN DE LA RED CONCEPTUAL. A medida que se avanza en las aproximaciones al tema desde diversas fuentes y miradas se van presentando nuevos elementos que permiten ir construyendo diferentes versiones de la red, para ir complejizando los niveles de relacin significativa, de explicacin y comprensin de la temtica. Para esto se puede proceder de diversas maneras. Vamos a enunciar dos. Una de las formas consiste en formular un concepto central y a partir de el comenzar a relacionar otros conceptos subordinados, que tiene con l una cierta relacin de significado. Pero, Cmo identificar los conceptos claves dentro de un texto?

Segn Buzan II, una palabra o expresin clave es un elemento que atrae hacia s una amplia gama de significaciones o imgenes y que al hacerse presente las emite y con ello genera distintas relaciones. Por lo general se trata de un sustantivo o de un verbo, acompaado en ocasiones de adjetivos o verbos claves. Lo anterior se puede esquematizar de la siguiente forma:

Debido a que las palabras claves son los puntos de partida para la construccin la red semntica, estos conceptos los van aportando las personas con sus conocimientos previos y las aproximaciones al tema, fomentando el debate, la discusin, el intercambio de ideas, visiones, enfoques y el aprendizaje de nuevos conceptos.

FLECHAS Y PALABRAS ENLACE: Son los conectores que permiten entrelazar con sentido un nodo con otro 0 los nodos entre si

NODOS DE RELACION: Son las categoras donde se contiene la informacin conceptual que evidencia los objetos, persona, eventos o acciones relacionadas con el concepto central.