1.- Qu es comprender un texto?

Comprender un texto requiere penetrar en el significado del texto y, al mismo Tiempo, construir un modelo de la situacin tratada en l. La primera dimensin y, por tanto, la construccin de una representacin textual, Supone a su vez tres niveles: macro estructura, micro estructura y superestructura Diferenciacin y jerarqua entre ideas: La macro estructura se refiere al significado global que impregna y da sentido al texto. Sus funciones son: a) proporcionar coherencia global; b) individualizar la informacin referida al tema central: jerarquizar y diferenciar; c) permitir reducir extensos fragmentos a un nmero de ideas manejables. La identificacin de la macroestructura responde entonces al hecho de que debemos apreciar aquellas ideas que son centrales y prestan sentido unitario y globalizador a lo ledo. La macroestructura permite individualizar la informacin y diferenciar el grado de importancia de unas ideas respecto de otras. Si un lector no puede construir la macroestructura de un texto, fracasa en esa misma medida su comprensin. Ideas, relaciones bsicas e hilo conductor: La microestructura refiere a: las ideas elementales del texto; b) la continuidad temtica entre esas ideas (progresin temtica/hilo conductor) c) las relacionar entre las ideas en trminos causales, motivacionales o descriptivos. La macroestructura procede y deriva de la microestructura. En efecto, el significado global de un prrafo puede ser condensado junto con el de otros prrafos en otro an ms global, y as sucesivamente, hasta resumir un texto en una idea o un nmero limitado de ideas o proposiciones _ Organizacin global de los textos: interrelacin La nocin de superestructura alude a la forma o a la organizacin de los textos. En lo que se refiere a los textos expositivos las formas de organizacin pueden ser: a) como problema solucin (superestructura de respuesta); b) como causas o efectos (superestructura causal); c) como semejanzas o diferencias (superestructura comparativa); d) como rasgos, propiedades (superestructura descriptiva); e) como fases o estadios (superestructura secuencial). La segunda dimensin de la comprensin es construir un modelo sobre el mundo o situacin que el texto describe. Comprender entonces no es nicamente tener un duplicado proposicional del texto sino tambin tener la situacin o mundo descripto en l. El modelo de la situacin puede y debe relacionarse e integrarse con el resto de nuestras estructuras de conocimiento. Alcanzar esta segunda dimensin implica trascender al texto y lograr conocimientos abstractos que permitan abordar con stos y otros ya existentes, situaciones nuevaUn ejemplo: Perrig y Kintsch (1995) pidieron a estudiantes universitarios que leyeran un texto en el que se describa un trazado espacial de una pequea ciudad. Una vez ledo los estudiantes tuvieron que resolver estas tres tareas: recordar por escrito lo que haban ledo, juzgar si ciertas inferencias espaciales eran correctas o no y hacer un mapa de la ciudad. La primer tarea refiere a la comprensin del texto a nivel de la primera dimensin; la segunda y tercer tarea refieren a la capacidad para usar esa informacin tanto para juzgar la correccin de ciertas inferencias como dibujar el mapa. El resultado fue que aunque los estudiantes recordaron bastante bien la informacin del texto, la capacidad para usar esa informacin era comparativamente muy reducidas. Pautas basicas para leer un texto Realizar una primera lectura exploratoria o global para anticipar o predecir el propsito para el cual fue escrito y anticipar tambin su contenido. Esto implica: a) Leer el ttulo y subttulos. Anotarlos. Leerlos en forma conjunta y buscar una lgica. b) Leer el primer prrafo y el ltimo. Subrayar lo considerado esencial. c) Mirar los grficos e imgenes, as como sus ttulos y notas. Completar la lectura exploratoria con una lectura ms detallada de cada prrafo. Se pueden separar con llaves para su mejor identificacin. Buscar el significado de las palabras desconocidas.

Subrayar la informacin que se retoma prrafo a prrafo, puesto que constituye la informacin ms importante, llamada tambin frase temtica. Esto permite reconocer el tema del texto. Para reconocer acertadamente la frase temtica de cada prrafo se debe tener en cuenta que la informacin puede aparecer reiterada con la misma palabra, bajo la forma de un sinnimo. Subrayar la informacin que se retoma prrafo a prrafo, puesto que constituye la informacin ms importante, llamada tambin frase temtica. Esto permite reconocer el tema del texto. Para reconocer acertadamente la frase temtica de cada prrafo se debe tener en cuenta que la informacin puede aparecer reiterada con la misma palabra, bajo la forma de un sinnimo. Colocar entre parntesis en cada prrafo, la informacin que puede omitirse por ser accesoria. Titular cada prrafo con oraciones claras y precisas, que reflejen la informacin subrayada en la frase temtica. Relacionar los ttulos de todos los prrafos y escribir a partir de la expansin de ellos, utilizando conectores, el tema o macroestructura del texto. Identificadas la macroestructura, la microestructura y la superestructura, identificar conocimientos ms abstractos que pudieran ser usados en el futuro. Resumir un texto El resumen es una estrategia que permite presentar los elementos esenciales de un texto o situacin. Puede realizarse mediante cuatro operaciones o macroestrategias llamadas de: omisin, seleccin, generalizacin y construccin . Omisin: consiste en quitar u omitir de un texto la informacin que se considera poco relevante o accesoria. Seleccin: es tambin una operacin de omisin pero en este caso el procedimiento consiste en elegir, seleccionar o subrayar la informacin relevante o ms importante. Generalizacin: se sustituyen una serie de conceptos o ideas por un concepto generalizador o inclusor que los abarque. Construccin: consiste en reemplazar una serie de ideas o conceptos referidos a un tema o aspectos de un tema, por ideas similares pero expresadas de manera totalmente distinta, es decir se realiza una elaboracin personal del texto ledo. Cul es el proceso que se sigue en la lectura? Es un proceso interno, inconsciente (Sol, 1994). Debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de l aquello que le interesa. Esto slo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo que posee. Adems deber tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario. Se pueden contemplar tres momentos, y en cada uno se plantean situaciones de aprendizaje: Antes de la lectura, respondiendo a preguntas tales como: Para qu voy a leer? Qu s de este texto? De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? Durante la lectura, realizando tareas como: Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto Formular preguntas sobre lo ledo Aclarar posibles dudas acerca del texto Releer partes confusas Consultar el diccionario Pensar en voz alta para asegurar la comprensin Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas Despus de la lectura, con actividades como: Hacer resmenes Formular y responder preguntas Recontar Utilizar organizadores grficos

Todo esta nueva concepcin del proceso de comprensin lectora implica bastante ms que decodificar palabras de un texto, contestar preguntas despus de una lectura literal, leer en voz alta, siempre leer solo y en silencio o una simple identificacin de palabras. Qu competencias y habilidades se manejan? Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) establecen una serie de competencias que posee el buen lector y que debe ponerlas en prctica: Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura Monitorizan su comprensin durante todo el proceso de la lectura Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo ledo. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen Resumen la informacin cuando leen Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura Preguntan Desde un punto de vista clsico (segn el primer modelo), pero no menos ilustrativo, se ha entendido que la comprensin de lo ledo es un proceso mental muy complejo que abarca, al menos, cuatro aspectos bsicos: interpretar, retener, organizar y valorar. Cada uno de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes y de la puesta en prctica de estrategias concretas: INTERPRETAR es: o Formarse una opinin. o Inferir significados por el contexto. o Sacar ideas centrales. o Deducir conclusiones. o Relacionar datos. o Predecir unas consecuencias. Se deben RETENER: o Conceptos fundamentales. o Datos para responder a preguntas. o Detalles aislados. o Detalles coordinados. ORGANIZAR consiste en: o Formular hiptesis y predicciones o Establecer consecuencias. o Seguir instrucciones. o Secuencializar hechos. o Esquematizar. o Resumir y generalizar. o Encontrar datos concretos en las relecturas Para VALORAR hay que: o Captar el sentido de lo ledo. o Establecer relaciones. o Deducir relaciones de causa-efecto. o Separar hechos de opiniones. o Diferenciar lo verdadero de lo falso. o Diferenciar hechos de opiniones. o Diferenciar lo real de lo imaginario. Los diferentes tipos de presentacin de la informacin escrita requieren habilidades especficas para su comprensin: En los TEXTOS NARRATIVOS, entre otras: o Secuenciacin de hechos o Diferenciacin de personajes o Interpretacin de intencionalidades En los TEXTOS DESCRIPTIVOS, entre otras: o Retener datos o Establecer relaciones o Esquematizar o Sacar las ideas centrales o Inferir significados En los TEXTOS EXPOSITIVOS, entre otras: o Detalles aislados y coordinados o Seguir instrucciones

o Resumir y generalizar o Establecer relaciones de causa-efecto En los TEXTOS ARGUMENTATIVOS, entre otras: o Diferenciar hechos de opiniones o Interpretar intencionalidades En los TEXTOS POTICOS, entre otras: o Deducir el significado de imgenes, metforas o Interpretar sentimientos, intencionalidades En los TEXTOS CIENTFICOS, entre otras: o Establecer relaciones o Esquematizar o Formular predicciones En los TEXTOS PERIODSTICOS, entre otras: o Obtener las ideas principales o Captar el sentido global En los GRFICOS, ESQUEMAS y MAPAS, entre otras: o Interpretar smbolos o Relacionar datos CLASIFICACION DE TEXTOS Hasta aqu una breve referencia a una serie de clasificaciones que se utilizan en la enseanza de la lectura; ya sean estas, en la enseanza de esta actividad verbal en la lengua materna o en la lengua extranjera. Todas las tipologas mencionadas hasta aqu jerarquizan la forma de los textos y no su contenido. De ah que sean factible para la enseanza de la escritura, a travs de un enfoque de lectoescrituralidad, pero no para el desarrollo consecuente de concocimientos, habilidades, hbitos y valores que conforman la competencia lectora. Por tanto una clasificacin interesante sera aquella que considerase el contenido del texto y no su forma, como anteriormente se refiri. Cuando se habla de contenido del texto, se trata de reflejar, de alguna forma, el resultado de la relacin semntica del tema con el rema. Esta relacin cumple la funcin de expresar la intencin, inters o motivo del codificador del mensaje, junto con lo que aporta el sujeto receptor: el lector. Es por eso que ese contenido, en este contexto se denomina significacin del texto, o sea, el entendimiento, la comprensin y/o la interpretacin (ECI) del texto. Por tanto, dada la carencia de una tipologa textual didctica adecuada para el desarrollo de las habilidades lectoras, se hace necesario la proyeccin de una nueva clasificacin de tipos de textos. Para que esta no sea una ms, dentro del amplio espectrum de las ya existentes, se propone que la delimitacin de los tipos de textos, se fundamenten en los siguientes requisitos o principios. La clasificacin debe:

ser natural y no arbitraria; ya que la natural permite realizar varias afirmaciones acerca de las propiedades del texto sabiendo que ste pertenece a uno u otro grupo; realizarse de tal manera que cada texto ocupe un lugar fijo y exactamente determinado en relacin con los dems tipos de textos; constituir un sistema funcional, encaminada al logro de un determinado objetivo didctico: competencia lectora; hacerse desde una perspectiva del contenido de los textos, ms que de la forma; teniendo en cuenta que dentro de la unidad dialctica de forma y contenido, la segunda tiene un papel determinante, aunque no excluyente de la primera; tener una relacin con las principales funciones del lenguaje; ya que es a travs de textos que se materializan esas funciones. Pues la intencin comunicativa del autor lo lleva a definir que tipo de texto desea elaborar para obtener la consecuencia de la finalidad que persigue con la actividad comunicativa. Evidenciar la presencia de las relaciones sujeto-objeto, determinando el balance de esa relacin y la relacin sujeto-sujeto como reflejo de la actividad comunicativa; basarse en la intencin, motivacin o inters del emisor y no en la utilidad que otros sujetos pueden darle al texto; revelar la existencia de un lenguaje natural y otro artificial; reflejar la utilizacin o no por el emisor de medios expresivos o recursos estilsticos para codificar su mensaje;

evidenciar la motivacin predominante por la cul se ha codificado un mensaje: si es el proceso de codificacin, si es el receptor, o si es el mensaje. El canal lo determina estos elementos, junto a la dependencia de la relacin tiempo-espacio. Revelar que todo texto tiene implcito o explcita valores interaccionales, valores transaccionales y valores estticos; reflejar la concepcin de que los textos pueden ser un producto de la accin de hablar o la accin de escribir, en dependencia del canal utilizado; sin embargo, cualquier texto puede leerse o escucharse, lo que esto ltimo supone otras acciones y operaciones.

El anlisis de estos requisitos o principios, que pertenecen a diferentes ciencias, posibilitan la convergencia hacia el punto de una clasificacin didctica del texto. Por tanto, desde una ptica didctico-lingustica los textos pueden ser: transaccionales, interacionales o literarios.

TEXTO TRANSACCIONAL.

Cuando un sujeto tiene necesidad de expresarse sobre un objeto, al interesarle, a ese sujeto, la difusin de los conocimientos; al jerarquizar el contenido del mensaje y subordinar a ste, el papel del proceso de codificacin y el papel del receptor; cuando esto sucede, el resultado del mensaje o contenido de esa comunicacin es un texto con caractersticas del lenguaje escrito, con una abundante presencia de trminos, con una ausencia casi total de recursos estilsticos y medios expresivos, con tendencia hacia una lengua cientfica artificial. En dependencia de las habilidades del emisor con respecto al proceso de codificacin y el conocimiento del posible receptor, as ser la calidad del producto final: el texto. Generalmente los textos transaccionales (Transtextos) son textos didcticos, acadmicos, artculos cientficos, manuales, enciclopedias, diccionarios, tesis, y otros tipos de trabajos donde se expresa el contenido con un lenguaje directo . Este texto expresa la funcin cognoscitiva del lenguaje, como mxima expresin; sin negar, como es lgico, la presencia adems de valores estticos y comunicativos. Estos textos son ms precisos con una frecuencia lgica de oraciones o enunciados y tendencia a la impersonalidad en la forma de expresin.

TEXTO INTERACCIONAL

El hombre se comunica para relacionarse y con ello se realiza como hombre, dejando de ser un objeto del proceso, como lo considera la actividad.(Fuente, Ugalde & Mestre ,1996). Cuando ese ser humano(emisor) necesita relacionarse con un sujeto y condicionar el proceso de codificacin y el mensaje al papel protagnico del receptor; cuando esto sucede, el resultado del mensaje o contenido es un texto con caractersticas del lenguaje oral, con la ausencia, casi total, de trminos o recursos estilsticos y adems, de pocos medios expresivos. El lenguaje de ese texto tiende a ser natural, influenciado como es lgico, por el nivel cultural, desarrollo sociolingstico y psicolingstico de los comunicadores. Este texto expresa una de las principales funciones del lenguaje: la comunicacion, sin dejar de tener la presencia del valor notico y del valor esttico como elementos complementarios de la accin comunicativa. Es un texto fluido y poco elaborado sintcticamente. Generalmente los textos interacionales (Interatextos) son textos interpersonales como cartas, notas, discursos, conferencias, chistes, etc.

TEXTO LITERARIO

Cuando una persona tiene necesidad de expresarse y condiciona el mensaje y al receptor a el papel protagnico del proceso de codificacin; produce un texto con caractersticas donde busca un balance entre el lenguaje escrito y el lenguaje oral; entre el lenguaje natural y el lenguaje artificial; entre el sujeto y el objeto y entre la forma y el contenido de ese lenguaje.

Este tipo de texto tendr la presencia de abundantes recursos estilsticos y medios expresivos. Estos textos recrean imgenes. Expresan la plasticidad del lenguaje; destacando su funcin esttica. Generalmente los textos literarios (Litextos) son novelas, poemas, ensayos, guiones de Video, TV, Teatro, Radio y Cine . Conclusin. La primera conlcusin partira de la condicin de que si el texto es la unidad lingstica que expresa un contenido con un valor semntico dado por el resultado de un emisor que se comunica a travs de signos con un receptor el cual decodifica esos signos; conformado, ese contenido, con determinados principios de orden, tiempo y estructuracin; pudiendo representar las dos variantes del lenguaje: la oral y la escrita; y con valores interaccionales o comunicativos, transaccionales o cognoscitivos y artsticos o estticos, y si adems se tiene en cuenta que debe existir una relacin lgica entre la definicin de concepto y su clasificacin; entonces se concluye que los textos se dividen en: Textos Interaccionales, Textos Transaccionales y Textos Literarios . La segunda conclusin, tambin sustentada en la idea que si despus de analizar las clasificaciones utilizadas en la enseanza de la lectura y determinar que ninguna cumple con todos los principios bsicos para ser utilizados en el tratamiento diferenciado a los distintos tipos de textos en la enseanza de la lectura y considerando que la nueva clasificacin tiene una utilidad didctico-lingustica; pues esta s rene todos los principios bsicos; entonces se concluye, que debe ser esta clasificacin, antes mencionada la que deba utilizarse en la proyeccin de la idea: que distintos tipos de textos presuponen metodologas diferenciadas; para propiciar el logro de la Habilidad Invariante Lectora (HAILE). De ah, se formaria un lector competente. ELENTOS DE LA PRODUCION ESCRIRA Trataremos a continuacin nuevos elementos a tomar en cuenta en el establecimiento de las actividades de escritura, tomndolas de enfoques contemporneos que priorizan ciertos criterios como el que los temas son generados por el alumno y no "mandados" por el profesor, no se deben "corregir" estos trabajos o drseles notas (son vehculos de comunicacin). Los estudiantes no estn obligados a compartir sus trabajos, el maestro retromotiva. Aclarados estos puntos, seguiremos con los elementos o niveles que caracterizan a la escritura "como proceso". Estos son: Pensar, Bosquejar, Revisar, Editar y Publicar. Tratemos por separado las actividades que se proponen para el desarrollo de cada uno de estos niveles de desarrollo de la escritura como proceso. 1.-PENSAR: *Proveer tiempo para pensar y hablar sobre las ideas. *Escuchar y leer buena literatura. *Fomentar en el saln eventos que despierten el inters. *Visitar la biblioteca, leer libros y revistas. *Observar el ambiente que les rodea. *Fomentar experiencias artsticas para expresar la creatividad. 2.-BOSQUEJAR: *Identificar el propsito de la escritura: describir, informar, explicar, persuadir, etc. *Conocer a la audiencia. *Escribir las ideas rpidamente. *Dar direccin y enfoque al tema. *Incorporar los estilos que se aprenden y moldean con la literatura. 3.-REVISAR: *Verificar que las ideas fluyan con claridad. *Pedir a un compaero que lo lea. *Escuchar cuidadosamente aquellas reas que necesitan atencin: repeticiones, detalles, clarificaciones, etc. *Leer la historia a un grupo pequeo y pedir sus impresiones. *Aadir, eliminar, corregir.

4.-EDITAR: *Revisar la mecnica del lenguaje: gramtica, puntuacin, ortografa. *Usar el diccionario para corregir la ortografa. *Usar la lista de cotejo. *Incorporar el taller de escritura. 5.-PUBLICAR: *Disear y decorar la portada. *Ilustrar la historia en grupos pequeos. *Desplegar las historias en el pizarrn de anuncios del saln o escuela. *Coleccionar las historias en la biblioteca de la escuela. Un texto tiene forma argumentativa cuando las ideas que componen el texto se presentan ordenadamente, estableciendo relaciones lgicas entre ellas. El tipo de relacin existente entre las ideas puede ser, por ejemplo, causa consecuencia, consecuencia causa, definicin ejemplo, problema consecuencia, etc. Ejemplo: Muchas especies de delfines corren serio peligro de extincin. Ello es debido fundamentalmente a la sobre pesca y a las capturas que se producen al intentar capturar otras especies marinas. Tambin la contaminacin de los mares est provocando la muerte masiva de delfines... El texto anterior est compuesto por tres ideas expresadas en oraciones que, a su vez, se encuentran separadas por puntos. Las relaciones establecidas entre las oraciones 1,2 y 3 es: oracin 1 problema. Oracin 2: causa A. Oracin 3 causa B. As, de la misma manera que el texto narrativo se caracteriza por la organizacin de acontecimientos en forma temporal, el texto argumentativo se caracteriza por el anlisis lgico o conceptual del tema tratado. ELEMENTOS Los textos argumentativos pueden presentar, entre otros, dos tipos de estructura: la estructura de causa consecuencia y la estructura de problema solucin. La estructura de causa consecuencia es propia de los textos cuya finalidad es analizar las causas de un hecho determinado o bien las consecuencias que se derivan de ese hecho. La estructura de problema solucin es caracterstica de los textos en los que se aportan soluciones a hechos o situaciones adversos.

DISCURSO

CONCEPTOS Y CARACTERISTICAS Un discurso es un texto argumentativo en el que se realiza una exposicin razonada ante un auditorio. Aunque el discurso es una forma de expresin oral, exige una preparacin escrita previa. Para preparar un discurso es preciso tener en cuenta una serie de caractersticas, entre las que se destacan el auditorio, la intencin y el tiempo. El auditorio. Las caractersticas del pblico oyente y del lugar donde va a pronunciarse el discurso influyen tanto en el tono como en el contenido de que se va a decir. La intencin. Aunque el propsito de todo texto argumentativo es convencer, la finalidad o intencin con que se hace vara mucho de un tipo de discurso a otro. As, por ejemplo, no es lo mismo preparar una arenga, en la que se pretende mover a la accin, que pronunciar un sermn, en el que intenta modificar determinada conductas, o pronunciar un discurso poltico, en el que se pretende difundir determinadas ideas.

El tiempo. La duracin del discurso determina tanto la organizacin como la extensin que se debe dar a cada parte del mismo. ELEMENTOS Un discurso bien estructurado contiene las siguientes partes: introduccin, desarrollo y conclusin. Elaboracin del Proyecto: se basa en la produccin de un escrito ms extenso y detallado que el anteproyecto y su presentacin formal es el paso que antecede a la Tesis de Grado EL ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIN El anteproyecto o pre-proyecto de investigacin es un documento breve en el cual se expresan las ideas iniciales acerca de la indagacin por realizar. Dicho documento no es ms que un borrador o papel de trabajo cuya extensin... El contenido del proyecto se sintetiza de la siguiente manera: Problema de Investigacin Lo que no se conoce. Objetivos de Investigacin Lo que se aspira conocer. Justificacin Por qu se desea conocer. Marco Terico Base para obtener el nuevo conocimiento. Metodologa Cmo se obtendr el conocimiento. Aspectos Administrativos Cundo y con qu recursos se llevara a cabo la (Presupuesto y Cronograma) investigacin.