MODELOS PEDAGGICOS APLICADOS EN LA ENSEANZA DE LA LENGUA CASTELLANA

Presentado por: GARCIA GUTIERREZ SONIA LISBETH TOVAR GONZLEZ MARLY NAYIVE

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA FESAD CREAD TUNJA IX SEMESTRE 2013

MODELOS PEDAGGICOS APLICADOS EN LA ENSEANZA DE LA LENGUA CASTELLANA

Presentado por: GARCIA GUTIERREZ SONIA LISBETH Cd. 200921594 TOVAR GONZLEZ MARLY NAYIVE Cd. 200921619

Presentado a: Lic. LUZ NLIDA MOLANO AVENDAO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA FESAD CREAD TUNJA IX SEMESTRE 2013

INTRODUCCIN

El mundo se ha ido transformando y por ende la humanidad ha ido cambiando y ste ha sido de manera acelerada, es por ello que la educacin tambin ha ido evolucionando a travs de los tiempos esta es la razn por la cual en la educacin se busca el renovar el hacer educativo que permita una mejor forma de aprender y de ensear y para esto es necesario retomar los aciertos de cada una de las formas que han existido en el proceso enseanza aprendizaje, por tal motivo el presente trabajo hace un breve anlisis de cada uno de los cinco paradigmas psicopedaggicos: Conductista, Psicolgico-social,

Cognitivo, Sociocultural y Constructivismo que han sido considerados como modelos a seguir en el proceso enseanza aprendizaje, pues cada uno de ellos juega un papel importante dentro del contexto educativo y en la formacin de todos nuestros educandos.

ACTIVIDADES 1. Lea los documentos que se encuentran como apoyo en la plataforma. Consulte y ample en otras fuentes. 2. Elabore ESQUEMAS GRFICOS en los que evidencie anlisis y apropiacin de lo consultado acerca de los Modelos Educativos.

MODELO CONSTRUCTIVISTA

Concibe el aprendizaje como un resultados de un proceso de construccin personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y de la vida misma, a partir de los ya existentes, en cooperacin con los compaeros y el docente o facilitador

El constructivismo asume que nada viene de nada, es decir qu conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo

OBJETIVOS: Dotar a los estudiantes de saberes y de saber hacer, propiciar el desarrollo integral de los estudiantes.

EVALUACIN: Se miden y valoran los resultados de la asimilacin y acomodacin de la informacin por parte del estudiante. FUNCIN DE LA ESCUELA: Instruccin social donde se rene las condiciones suficientes al estudiante para facilitar la construccin del conocimiento. FUNCIN DEL MAESTRO: Propiciar los instrumentos para que los alumnos construyan su propio conocimiento.

FUNCIN DEL ESTUDIANTE: Desarrollar su habilidad cognitiva a partir de su interaccin con el mundo.

MODELO CONDUCTISTA Alumno: Se considera un receptor pasivo.

Espacio Educativo Cree en el conocimiento puro. Aprendizajes a travs de refuerzos, lgicos y estmulo-repuesta. Antipedaggico, centrado en el aula, ambiente cerrado. Maestro: Ejecutor de los programas. Su planificacin es bsica a travs de programas de estudio solamente.

No tiene planeacin, con el programa marca los temas vistos.

Pretende evaluar a todos los estudiantes por igual.

Evaluacin: sumativa, cuantitativa, medible, basada en objetivos operativos.

Utiliza materiales didcticos estandarizados.

MODELO CONGNITIVO
C A R A C T E R S T I C A S
Es un modelo de aprendizajeenseanza, donde la funcin educativa, de enseanza e instruccional se subordina al aprendizaje. Los protagonistas de su aprendizaje son sus aprendices y el profesor se limita a su funcin de mediacin en el aprendizaje, actuando Solo cuando es necesario. LOS La EL EL OBJETIVO Evaluacin ALUMNOe PROFESORp S se se plantea s un sujeto arte de la plantean por desde una activo idea de un capacidade perspectiva procesador alumno activo s y por cualitativa de que aprende valores. para el informaci significativam Estos proceso n, que ente, que objetivos (formativa) posee puede indican los y competenc aprender a procesos cuantitativa ia cognitiva aprender y a cognitivos y para el para pensar. El afectivos de producto aprender y docente se los (sumativa). solucionar centra aprendices. Es problemas; especialment Los imprescindi dicha e en la contenidos ble una competenc confeccin y y los evaluacin ia, a su la mtodos inicial de vez, debe organizacin son medios conceptos ser de para previos y considerad experiencias desarrollar destrezas ay didcticas capacidade bsicas. desarrollad para lograr s y valores a usando esos fines. nuevos No debe aprendizaj desempear es y el papel habilidade protagnico s en detrimento estratgica de la s. participacin cognitiva de los alumnos.

MODELO SOCIOCULTURAL

LOS EL PROFESOR EL ALUMNO LA OBJETIVOS se es un mediador posee un EVALUACIN plantean por de la cultura potencial de se plantea desde capacidades y social. Gestiona aprendizaje que una perspectiva por valores el aula debe casi utilizables en la potenciando desarrollar con exclusivamente vida cotidiana. interacciones, la mediacin cualitativa Los contenidos creando adecuada formativa, y los mtodos expectativas y centrada en el son medios generando un proceso de para desarrollar clima de aprendizaje capacidades y confianza enseanza ms valores que en los resultados

DESVENTAJA Se sobrevalora la influencia del medio resultando en que el alumno no asuma su responsabilidad (ej: no es culpable porque viene de tal o cual estrato social, o tiene problemas familiares).

3. Presente una reflexin en la que analice, segn lo consultado sobre Modelos Educativos: ventajas, desventajas, cul sera el modelo ms adecuado en su campo laboral y para la enseanza de la Lengua Castellana.

ASPECTOS MODELO COMUNICATIVO

VENTAJAS
A travs de este enfoque, los alumnos desarrollan las funciones de la lengua, es decir, evolucionan. Orientar el proceso enseanza aprendizaje hacia el fomento de las competencias dialgicas en el educando, como recurso bsico de la socializacin, la comunicacin y la expresin. Se nutre de varias orientaciones tericas y metodolgicas en enseanza de la lengua. Este enfoque da prioridad a la comunicacin. Usar la lengua para comunicar. Se puede trabajar en parejas, grupos etc., actividades que promuevan o estimulen la fluidez del hablar. introduce textos reales en la situacin de aprendizaje. crea en el alumno frases con significado. Facilita la de adquisicin de conocimientos Retencin duradera de la informacin Produce una retencin ms duradera de la

DESVENTAJAS
Como es un enfoque relativamente "actual", los profesores desconocen su utilidad al mximo, es decir, no aprovechan lo que les ofrece, ocasionando muchas veces una rara interpretacin del mismo. Es un enfoque con una enseanza y una dimensin muy general, no cuenta con prcticas claramente definidas. Y no posee una teora que lo explique ms cuidadosamente.

SIGNIFI CATIVO

La informacin aprendida por repeticin mecnica, queda almacenada en la memoria sin

informacin. Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relacin con los nuevos contenidos. Elaborar una visin del mundo a travs del aprendizaje significativo. Promover un aprendizaje significativo en los alumnos. Promover el desarrollo de estrategias cognitivas de exploracin y de descubrimiento La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva ms all del olvido de detalles secundarios concretos. Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como stos se organizan en la estructura cognitiva)

ningn tipo de conexin con los conceptos ya existentes en la estructura cognitiva Este tipo de aprendizaje tiende a inhibir un nuevo y similar aprendizaje, mientras que el aprendizaje significativo facilita nuevos aprendizajes relacionados. Por otro lado, la retencin del conocimiento despus del aprendizaje por repeticin mecnica, es de un intervalo de tiempo corto, medido en das o incluso en horas. La motivacin intrnseca (motivo que mueve la de accin por la de satisfaccin personal) no siempre es inherente a todos los estudiantes, no todos los temas son de su inters y al ser uno de los pilares para el aprendizaje significado, hay que hacer esfuerzos por despertar la de curiosidad intelectual y mantener el inters de todos y cada uno de los estudiantes( motivacin intrnseca,

CONSTRUCTIVISTA

Igual importancia en la interaccin: alumnos profesor contenidos. Postulado general: los procesos de inteligencia o del pensamiento son modificables mediante intervenciones pedaggicas cuidadosamente planificadas. Propicia participacin y permite avanzar en el desarrollo cognitivo de los conceptos. Considera valores, normas y actitudes Promueve el desarrollo en el aprendiz de un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento. Facilita a los aprendices actividades para tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. Incorpora objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar. Intentar explicar cmo el ser humano es capaz de construir conceptos y cmo sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los lentes perceptivos que guan sus aprendizajes. Equipa el aprendizaje con la creacin de significados a partir de experiencias .El conocimiento emerge en contextos que le son significativos. El nio va ir construyendo por s mismo su propio conocimiento porque el maestro ser su gua y le

refuerzos positivos).

Si el maestro cae en el extremo de darles demasiada libertad a los nios, estos se le pueden ir de las manos. El maestro puede perder el control y la autoridad. A veces uno necesita ayuda para comprender lo que uno entiende preguntarle al tutor o profesor y como no lo tiene esa es una dificultad No todos tenemos una herramienta de trabajo como lo es el computador El recurrir a procedimientos que pueden llegar en la de prctica a hacerse rgidos y algortmicos. El uso de modelos dinmicos en contraste con la relativa comodidad que proporciona al maestro el prototipo

dar la libertad de conocer y explorar. Fomenta la iniciativa. se puede aprender de forma segura y dinmica se puede ver y retener lo que uno quiere Uno adquiere mayor responsabilidad en la bus queda de conocimiento Nos ensea hacer autodidactas sea aprendemos por s mismo sostener nuevos conocimientos.

ms tradicional. Constructivismo social: tiende a minimizar la importancia del individuo como tal.

Explique a travs de UN DIAGRAMA CAUSA EFECTO las competencias sociolingsticas: paralingstica, quinsica, proxmica, ejecutiva, pragmtica, sociocultural, moral y de los Medios masivos de comunicacin

4. Registre a travs de un DIARIO DE CAMPO el trabajo de observacin durante una semana (EN DIFERENTES ESCENARIOS Y CONTEXTOS) en la Institucin donde est practicando: apreciaciones frente al Modelo aplicado en la institucin, las competencias comunicativas que se trabajan, la implementacin o no de los Medios Masivos de Comunicacin y cmo se desarrolla y/o trabaja la competencia moral. Recuerde que el diario de campo es un instrumento de diagnstico, por lo cual no debe limitarse a la mera descripcin de lo observado. Debe ser analtico y propositivo frente a los aspectos mencionados. Utilice una matriz como la siguiente: (previo encabezado).

NOTA: Esta observacin no se pudo realizar porque no hubo clases en las Instituciones Educativas debido al paro que se present por dos semanas consecutivas.

BIBLIOGRAFA

Ferreiro, R. (2007). Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo. El Constructivismo Social: Una Nueva forma de ensear y aprender. Editorial Trillas. Mxico. Pp. 13-49.

Hernndez, P. (2008).El paradigma conductista y su aplicacin en el procesoeducativo. (Parte I, II y III) Revista Espacio Logopdico. Recuperado el 20 de marzo de 2009, de: http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=1555

Arenas, C.; Garca, P. (s/f), El Cognitivismo y el Constructivismo. Recuperado el 17 de abril de 2009, de: http://www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos87/los-modelos-pedagogicos/los-modelospedagogicos.shtml

CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: UNA COMPARACIN DE LOS ASPECTOS CRTICOS DESDE LA PERSPECTIVA DEL DISEO DE INSTRUCCIN. Documento PDF, disponible en: http://virtual.uptc.edu.co/moodle_distancia/file.php/99/ALGUNOS_MODELOS_ EDUCATIVOS.pdf