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A PRODUO DE CONHECIMENTO NA PERSPECTIVA CONEXIONISTA

Elizabete Kuczynski Nunes 1

Resumo O conhecimento explcito ou implcito um produto da aprendizagem que se realiza pela alterao da fora das sinapses, pela pr-disposio do indivduo em aprender a estrutura lingstica, pela ateno ao estmulo externo e pela capacidade gentica do crebro. O presente artigo tem por objetivo apresentar como se d o conhecimento durante a compreenso leitora, sob o ponto de vista conexionista, cuja base est em estados mentais que emergem como atividades de redes neuroniais artificiais. O conhecimento pressupe mudana de comportamento ao recuperar uma informao advinda de mltiplas fontes, medida que o mundo transformado pelo indivduo. Em outras palavras, o indivduo aprende por experincias, podendo antecip-las e compreend-las atravs de estmulos de entrada (input) para produzir uma sada (output). Palavras-chave: conhecimento; compreenso leitora; conexionismo Abstract Explicit and implicit knowledge is a product of learning processes driven by neural synapses changes, by learner`s innate endowment of structured linguistic knowledge, by the attention to an external stimulus and by the exceptional human brain capacity to learn. The present article aims at presenting how knowledge takes place in reading activities from the viewpoint of connexionist paradigm, whose base is on coming out internal mental states similar to neuronial artificial networks activities. Knowledge means behavioral changes to get some information back from multiple resources, meanwhile the world is transformed by the individual. On other words, an individual learns from his/her own experiences, which can be taken forward and comprehended from the perception of stimuli (input) in order to produce an output. Keywords: knowledge, reading comprehension, connexionism. Crebro - a base do Conexionismo A exemplo do que acontece nas simulaes computacionais, as informaes so engramados na nossa memria 2 por vrias unidades interconectadas. Aproximadamente 100 bilhes de neurnios e 100 bilhes de sinapses esto aptos para engramar a percepo e a interpretao de mundo em duas instncias concretas, traduzindo-se em conhecimento. De um lado, o crebro apresenta os neurnios, as sinapses, os neurotransmissores e os receptores; de outro, os engramas (redes de conexes interneuroniais) que so circuitos j marcados reinstanciados continuamente. A partir de um estmulo de entrada (input), pela ao da rede neuronial, a organizao cerebral da cognio humana acontece. O neurnio, cuja estrutura formada de dendritos, corpo celular e axnio, recebe e envia informaes que viajam de seus dendritos at o corpo celular, onde gera uma resposta para suas ramificaes atravs do axnio. Nas ramificaes, h a comunicao com os dendritos de outro neurnio atravs das sinapses.
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Doutoranda em Lingstica Aplicada na PUCRS e Professora de Lngua Inglesa da Fundao Liberato-NH.

Castro (2004) afirma que a neurofisiologia do crebro no permite estabelecer a existncia da memria; no entanto, esse termo utilizado para designar atividades realizadas pelas conexes que processam um estmulo.

A entrada de um estmulo num neurnio provoca que impulsos eltricos e qumicos busquem significado para o que apreendido. Os impulsos eltricos ocorrem na estrutura interna dos neurnios; enquanto os impulsos qumicos, nas ligaes com outros neurnios atravs das sinapses. Elas mapeiam rotas especficas de atividades eltricas neuroniais no apenas para marc-las, mas para a posterior potencializao de longa durao na memria. A intensidade da fora das sinapses faz com que as informaes trilhem os mais variados caminhos em busca de traos, os quais j foram engramados no crebro e podem ser resgatados da memria em situaes ad hoc. Tudo isso ocorre, quando os axnios liberam substncias qumicas chamadas neurotransmissores (CIELO, 1998). Os neurotransmissores interagem ativamente com todo o sistema nervoso. Essas protenas sintetizadas tm a funo de promover mudanas excitatrias ou inibidoras em sua membrana. Ao viajarem pelas sinapses at o neurnio seguinte, os neurotransmissores se ligam a vrios receptores (espinhas dendrticas) de um dendrito, convertendo-se em uma corrente eltrica que leva a informao adiante. A conexo entre essas clulas nervosas se torna mais forte, marcando uma rede, no momento em que um estmulo -input ativa determinados neurnios simultaneamente. Quando um desses neurnios receber um estmulo, a rede ser ativada, redimensionando a informao output (YOUNG & CONCAR, 1992). O incio do processamento dessas atividades cerebrais se d no hipocampo e no crtex. Assim que o indivduo percebe um estmulo, a consolidao de um determinado contedo aprendido requer a modificao de determinadas sinapses e suas principais conexes. Essas alteraes estruturais das sinapses so diferentes para cada memria, determinando a intensidade da aprendizagem (IZQUIERDO, 2000). Com grande potencial de desenvolvimento, o crtex capaz de armazenar o conhecimento em engramas 3 em forma de redes. Toda vez que eles so ativados simultaneamente, cpias aproximadas de modelos responsveis pelo armazenamento da experincia original podem ser formadas. O padro distribudo permite que a representao parcial seja suficiente para resgatar toda uma unidade passvel de recuperao na forma declarativa (CIELO, 1998). A verbalizao posterior (conhecimento declarativo) surge pelo reforo das sinapses e pelo carter significativo da informao engramada nos neurnios. Ao entrar em contato com uma nova informao, antigas experincias esto disponveis para serem reativadas a qualquer instante, a fim de serem reorganizadas e ampliadas, sobrepondo traos de informaes em outros esquemas cerebrais ou cognitivos presentes na memria. O registro das informaes na memria A inteligncia humana flexibiliza o contedo da informao por processamento distribudo paralelamente. A partir de algum tipo de ndice em busca de um padro familiar, uma espcie de holismo informacional acontece no sistema de memria (TEIXEIRA, 1998). Os processos de codificao, formado pela representao do mundo no crebro atravs do ajuste de sinapses nas redes neuroniais, incluem trs etapas: reteno, armazenamento e recuperao da mesma (ZIMMER, 2001). A simultaneidade do processamento em paralelo e a capacidade de construo de conceitos 4 na forma ad hoc modifica, radicalmente, a noo que se tinha sobre memria em geral e memria de trabalho 5 . A informao passa a ser classificada conforme seu contedo e perodo de tempo. Em relao ao contedo, a informao pode ser declarativa e procedimental e, em relao durao de tempo, pode ser memria de trabalho, memria de curto prazo e de
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Os engramas so padres especficos de atividades eltricas que ocorrem nas sinapses neuroniais (CIELO, 1998).

Para Vygosky, os conceitos esto em constante transformao, pois as lnguas acompanham a evoluo dos grupos humanos. Os significados no so estticos; eles sofrem modificaes, refinamentos e acrscimos (STEFAN, 2001).
5 No paradigma conexionista, noes rgidas de organizao do conhecimento, esquemas mentais e seus similares so desconsiderados (ZIMMER, 2001).

longo prazo. A memria de trabalho funciona no momento que se verifica o contexto e se decide o que fazer com a informao apreendida. A memria de curto prazo (um mecanismo de ativao para memria de longo prazo) o rpido acesso informao j contida no crebro. A memria de longo prazo apresenta componentes especializados e podem ser classificados como conhecimento na forma declarativa e procedimental 6 . A declarativa so informaes expressas verbalmente, enquanto a procedimental implcita, automtica e sem percepo exata da aprendizagem. Na memria declarativa, dois nveis de processamento so importantes para o sistema de memria: o superficial e o profundo. Em nvel superficial fica a anlise fsica de um estmulo atravs da ateno e a percepo depreendida no momento da aprendizagem, enquanto no nvel profundo ocorre a anlise semntica com traos de memria mais elaborados, mais fortes e mais durveis, facilitando o reconhecimento de dados, quando necessrios. O aprendizado envolve o acesso, reconhecimento da informao j engramada, pelo aumento da intensidade das conexes neuroniais cerebrais no reforo das sinapses, reorganizando o conhecimento. Caso haja dano ou informaes errneas, o sistema faz novas e espontneas generalizaes, mesmo que a informao buscada no esteja armazenada diretamente na memria. A organizao flexvel e generalizada dos traos informativos comprova a plasticidade do crebro. Conhecimento O indivduo gera situaes no mundo real e imaginrio por informaes no-visuais, memria de longo prazo e conhecimento prvio. O conhecimento, de forma simples ou complexa, se define pelos processos e operaes cognitivas, e estratgias metacognitivas no crebro. Parafraseando Poersch (2001), o conhecimento, em termos gerais, pode ser classificado quanto a sua origem, expresso e contedo. Pela sua origem, o conhecimento pode ser geneticamente engramado na memria (inato) ou construdo por dados externos provindos da experincia servindo de base para outros inputs. Pelo critrio de expresso, o conhecimento pode ser procedimental (manifestao por comportamento) ou declarativo (capaz de ser verbalizado). Quanto ao contedo, encontramos o conhecimento lingstico (relativo linguagem, lngua e a seu uso) e o enciclopdico (no lingstico, visual). Para o conexionismo, a forma como a informao engramada na memria no se d por smbolos nem em srie, mas por traos atmicos distribudos e processados em paralelo nas unidades neuroniais, conectadas entre si, formando redes tridimensionais. A apropriao do saber est associada disponibilidade gentica para a aprendizagem e aquisio do cdigo lingstico. O conhecimento de um idioma (competncia e desempenho), o conhecimento sobre a lngua (metalinguagem), os aspectos de uso (aquisio, ensino/aprendizagem, pragmtica) do cdigo escrito e a formao dos conceitos fazem parte das habilidades codificadas no crebro. A construo de sentido permite a obteno do conhecimento declarativo (consciente) e ou procedimental (inconsciente). Conhecimento lingstico Ao perceber a forma grfica de um signo 7 , o crebro do indivduo desencadeia alteraes sinpticas especficas de ordem cognitiva e metacognitiva 8 . Aquela permite ou
A forma declarativa o processamento da informao de fatos, eventos, nomes etc. Na forma procedimental, organiza-se pelas repeties, recordaes de atividades operacionais tais como jogar tnis, andar de bicicleta etc.(YOUNG & CONCAR, 1992).
7 Segundo Saussure, o signo lingstico a combinao do significado (conceito) e do significante (imagem acstica da palavra, expresso por sinais grficos). 8 6

Para Smith (1989), metacognio toda a atividade que tm funo planejadora e avaliadora, cognio sobre cognio ou pensamento acerca do prprio pensamento.

facilita o processamento textual em termos de produo ou compreenso sem inteno do agente; essa permite a reflexo do leitor sobre o prprio processo de compreenso, a partir de predio, seleo e inferncias de forma planejada e avaliada do conhecimento lingstico. Segundo Poersch (2002), a compreenso leitora consiste da construo de significado como um resultado de distribuio em paralelo do conhecimento vindo diretamente da fonte impressa (informao explcita), indiretamente do conhecimento extrado do texto e por processos de inferncias e pressuposies (informao implcita) e de outros tipos de conhecimentos derivados da produo e situaes de recepo (informaes utraplcitas), incluindo o conhecimento prvio sobre determinado assunto do texto. Na busca de significado, o leitor recorre a duas operaes cognitivas: a codificao e a decodificao. Na codificao, o leitor identifica um sinal grfico por um nome ou som. Na decodificao, ocorre a existncia dos processos bottom-up (ascendente) e top-down (descendente). Para Zimmer (2001), esses processos so determinantes das condies de reteno e recuperao da informao. A forma como ocorreu o armazenamento e o processamento das informaes fundamental para determinar as estruturas cerebrais. Kato (1999), Souza (2003) e Castro (2004) acrescentam que, no processo bottom-up (direto), o leitor parte do simples para o complexo, da forma linear e indutivo das informaes visuais e lingsticas; enquanto, no processamento top-down (indireto), o leitor parte da informao no-visual, dos conceitos (sentido das palavras), para os elementos que os expressam, numa abordagem no-linear, fazendo uso intensivo e dedutivo dessas informaes no-visuais. A partir da inter-relao entre esses dois processos, o leitor consegue a interao com a mensagem escrita por conhecimento prvio e por dados fornecidos pelo texto. De forma integrada em distribuio paralela, os processos descritos so realizados em estruturas discursivas caracterizadas por dois nveis: macro (idia geral do texto) e microestrutura (o contedo como parte abstrata da expresso). Conforme Kintsch e van Dijk (1978) a microestrutura fica em nvel do discurso, o contedo como parte abstrata da expresso; enquanto a macroestrutura refere-se idia geral do texto, a estrutura semntica. Como parte do prprio processo de compreenso, o leitor reflete sobre o que l por estratgias metalingsticas 9 de predies, seleo e inferncias. Segundo Koch (1997), as estratgias metacognitivas so usadas pelo leitor para construir representaes no crebro ou estabelecer uma ponte entre segmentos textuais, ou entre informaes explcitas e ultraplcita no texto. Diversos nveis textuais 10 concorrem para a execuo de um clculo mental por parte dos interlocutores, mas apenas parte deles explicitada no texto. Essa construo de conhecimento passa pela anlise lingstica em nveis que vo desde o fonolgico, lexical, morfossinttico e pragmtico at o uso da prpria lngua. Informaes semnticas novas so geradas, a partir da informao fornecida em certo contexto. As estruturas discursivas do texto so viabilizadas por operaes cognitivas num jogo de adivinhao. Para Goodman (1976), a antecipao do texto acontece pela formao de uma imagem perceptiva usando pistas e antecipaes; pela busca de pistas sintticas, semnticas e fonolgicas relacionadas com a imagem produzida; pela adivinhao ou escolha provisria consistente baseada em pistas grficas. A recuperao do sentido implcito do texto se d por dois processos: a pressuposio (recuperao da informao dada) e a inferenciao (recuperao da informao para a conduo de novas informaes). As inferncias so estratgias cognitivas muito teis para o leitor, porque se constituem em raciocnio, quando explicitadas mais adiante no texto. O crebro organiza traos mnimos significativos, a partir

Rueda (1995); Cielo (2001); Costa (2003) entendem como a capacidade de pensar sobre a linguagem e operar com ela.

Para Chiele (2000), a construo de sentidos se processa em nveis conforme certos critrios. Segundo o critrio de abrangncia, o sentido do texto se constri desde o nvel lexical, passando pelo gramatical at o textual; conforme a profundidade, decorre da compreenso nos nveis explcito, implcito e ultraplcito.

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da experincia e conhecimento prvio, lingstico e de mundo, anteriormente engramados na memria. Posto isso, pode-se afirmar que, desde o incio da leitura de um texto, o leitor est continuamente reavaliando e reconstituindo o significado das novas informaes. O significado constitudo enquanto se l, mas tambm reconstitudo ao acomodar a informao e adaptar a construo de sentido no significado em formao. Por processamento em paralelo, o significado organizado pelo prprio crebro, a partir daquilo que os olhos vem. Concluso Toda cognio humana pressupe um mecanismo biolgico do crebro, lugar em que os processos, denominados de mente, ocorrem. As experincias e o conhecimento de mundo no esto no crebro de forma localizada, mas por traos de informaes mnimos significativos que se propagam em direo rea do crtex, partindo de um nvel de memria superficial para profundo. Esse nvel, correspondente rea semntica, arquiva a informao declarativa que formada por conceitos podendo ser acessados, modificados e ampliados mais tarde, conforme a necessidade. A experincia engramada na memria do leitor se processa de forma rpida e eficiente num nvel automtico ad hoc durante a leitura. A anlise de pistas grficas, sintticas, semnticas, fonolgicas e antecipaes aliada capacidade do leitor de fazer inferncias, referncias, e co-referncias desfaz as ambigidades da mensagem escrita. As representaes cerebrais, imagens visuais ou esquemas cerebrais so como um esqueleto significativo formado por informaes explcitas, implcitas e ultraplcitas a partir da viso e experincia de mundo do leitor e suas associaes. Na perspectiva conexionista, o conhecimento posterior a aprendizagem. Ele surge a partir do ajuste nas conexes neuroniais existentes, podendo ser declarvel ou no. O indivduo produz conhecimento simples ou complexo por traos mnimos, fragmentados, difusos e distribudos na rede neuronial. Processos e operaes cognitivas, e estratgias metacognitivas participam da organizao do conhecimento pela anlise semntica e por conceitos. Processos de abstrao e generalizao organizam o mundo real pela utilizao da linguagem humana que torna a experincia significativa. Assim, sem desconsiderar a capacidade gentica do crebro para aprender, o treinamento especfico de habilidades metacognitivas bsicas contribuem para a produo da autonomia cognitiva. Referncias CASTRO, Joselaine Sebem de Castro. A influncia do contedo emocional na recordao de textos: uma abordagem conexionista. PUC-RS. Tese (Doutorado em Lingstica Aplicada) Faculdade de Letras, Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, 2004. CHIELE, Luciana Kerber. Dificuldades na Compreenso em Leitura: uma proposta de diagnstico e Interveno. Porto Alegre: PUC-RS. Dissertao (Mestrado em Lingstica Aplicada) Faculdade de Letras, Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, 2000. CIELO, Carla Aparecida. A flexibilidade do Paradigma Conexionista. Letras de Hoje, Porto Alegre, v. 33, n.2, p. 43-49, jun. 1998. COSTA, Adriana Corra. Conscincia fonolgica: relao entre desenvolvimento e escrita. Letras Hoje. Porto Alegre, v. 38, n.2, p. 137-153, jun. 2003. GOODMAN, Kenneth. Um Jogo Psicolingstico de Adivinhao. In: SINGER, Harry e RUDDELL, Robert B. Theoretical Models and Processes of Reading. 2. ed. Newark: Internacional Reading Association, 1976.

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