BLOQUE 3 Mtra Rita

BLOQUE 3 TEMA Comprensin e Interpretacin. Ttulos y subttulos para anticipar el contenido de un texto. Informacin contenida en tablas, ilustraciones y recuadros.
Espaol
APRENDIZAJES INICIO Genere un ambiente propicio para el trabajo colaborativo con sus alumnos del grupo. Para explorar los conocimientos que sus alumnos poseen sobre el tema, pueden hacer preguntas como las siguientes: Qu es la ciencia?, Por qu es importante tener conocimientos cientficos?, Qu es un artculo?, Qu es un artculo de divulgacin cientfica? Se anotan las respuestas en el pizarrn o en una hoja de papel bond. Tambin los alumnos tomaran nota de las participaciones. DESARROLLO Con anterioridad se pide a los alumnos que lleven revistas mdicas y de corte cientfico. Los alumnos anotan o identifican las revistas o artculos que llevaron al aula y se dan recomendaciones para que se conserven en buen estado Para que el alumno comprenda la utilidad y funcin de ttulos, subttulos, ndices, ilustraciones y recuadros para obtener informacin de un texto, se recurrir al siguiente material de apoyo que se puede encontrar en los libros del rincn. Se pedir a los alumnos que exploren todo el material, se rotara por los equipos de trabajo y anotaran en su cuaderno de trabajo o libreta de espaol, los ttulos, subttulos, ndices, ilustraciones y recuadros para obtener informacin del texto elegido. CIERRE Escriben de manera individual textos en sus cuadernos acerca de la importancia que tienen los ttulos, subttulos, ndices, i lustraciones y recuadros para obtener informacin de u n texto, y ejemplos de estos. Identifica caractersticas y funcin de artculos de divulgacin cientfica. Identifica la utilidad de ttulos, subttulos, ndices, ilustraciones y recuadros en un texto. Emplea algunos recursos para la edicin de una revista (portada, contraportada, crditos, secciones, ndices.)
COMPRENSIN E INTERPRETACIN. Ttulos y subttulos para anticipar el contenido de un texto. Informacin contenida en tablas, ilustraciones y recuadros.
APRENDIZAJES INICIO Inicie la actividad comentando acerca de las diferentes formas en que es posible obtener informacin, que los alumnos partici pen en lluvia de ideas, (radio, prensa, telfono, televisin, libros, etc.) Recuerde con los alumnos que funcionalidad tienen los ttulos, subttulos, ndices, ilustraciones y recuadros. Pueden recurrir a las anotaciones que realizaron en sus cuadernos. DESARROLLO Ante todo el grupo tome algn artculo de corte cientfico y lea el ttulo de este, por ejemplo: tectnicas de placas, la revolucin de las ciencias de la tierra. De Sergio de Regules. Se encuentra en la revista: varios (2000). Lea varios de preferencia. Si tiene la posibilidad de acceso a red visite junto con los alumnos la siguiente pgina web: www. Comovs.unam.mx Muestre a los alumnos las fotografas, graficas, tablas, recuadros que tenga el artculo, solicite que anoten en su cuaderno el ttulo del articulo y subtitulo y respondan a la siguiente pregunta: de qu crees que trata el articulo?, respondern en plenaria la pregunta y pedir a los alumnos que escriban sus ideas en un texto y al finalizar le den lectura en voz alta para compartirlas con sus compaeros. Propicie una discusin acerca de las diferentes interpretaciones que se dan del ttulo y subttulos. Da lectura al artculo, que los alumnos tomen notas diversas, sobre todo de las palabras desconocidas que escuchen. Les recomien da que busquen su significado en los diccionarios. CIERRE Lista de caractersticas de los artculos de divulgacin identificadas por el grupo, a partir de diversos artculos. En plenaria y con ayuda del profesor escriben sobre lo que les gustara investigar. Identifica caractersticas y funcin de artculos de divulgacin cientfica. Identifica la utilidad de ttulos, subttulos, ndices, ilustraciones y recuadros en un texto. Emplea algunos recursos para la edicin de una revista (portada, contraportada, crditos, secciones, ndices.)
TEMAS Conocimientos del sistema de escritura y ortografa. APRENDIZAJES INICIO El profesor muestra a sus alumnos libros, revistas, folletos, enciclopedias. Pregunta a los alumnos si pueden identificar las caractersticas de una revista y/o libro: portada, contraportada, ndice, secciones de la revista, d irectorio o colaboradores de la revista, ttulo de la revista, crditos, etc. DESARROLLO En una lmina de papel el profesor propone realizar una revista con todos los artculos que estn redactando, as propiciara en el grupo la participacin de los alumnos para organizarla. Se les preguntara a los alumnos Cmo debe llamarse nuestra revista? Cmo debe conformarse, ya sea de manera horizontal o vertical? Qu colores debe tener en la portada y en la contraportada? Qu tipo de letra ser la que utilicemos para el ttulo principal? Quin har los dibujos? Quines sern las personas que hagan la revisin final de los trabajos, para que no tengan falta de ortografa? Durante la participacin de los alumnos pueden surgir muchas otras preguntas; es importante que el profesor las guie y sea el moderador principal de las participaciones. Pueden recurrir al siguiente material de apoyo. Bra mi, Elizabeth 2004 como todo lo que nace, Mxico, SEP Se escriben en lminas de papel la distribucin de las actividades, los nombres de los responsables y se sugiere permanezcan en un rota folio para que se recurra a ellas en caso necesario. CIERRE Al interior de los equipos se va revisando la redaccin y ortografa de los trabajos se captura, se sugiere en procesador de textos para hacerlo en limpio en hojas blancas. Se integra el producto: artculos de divulgacin integrados en una revista. Identifica caractersticas y funcin de artculos de divulgacin cientfica. Identifica la utilidad de ttulos, subttulos, ndices, ilustraciones y recuadros en un texto. Emplea algunos recursos para la edicin de una revista (portada, contraportada, crditos, secciones, ndices.) Maysculas y puntuacin en la escritura de prrafos Segmentacin convencional de palabras Uso de la tercera persona en texto expositivos.
Aspectos sintcticos y semnticos
Propiedades y tipos de textos INICIO Con anterioridad el profesor escribe en una lmina de rota folio o en un procesador de textos alguna biografa de algn personaje conocido por los alumnos. Le da lectura en voz alta. DESARROLLO Luego invita a los alumnos a platicar algo ms sobre el personaje de la biografa Les muestra otra biografa de algn personaje qu e aun que viva y que sea desconocido para los alumnos. Algunos de los alumnos de dan lectura en voz alta por turnos y comentan entre todos acerca de quin ser. Se anotan en el pizarrn algunas respuestas hasta dar con la correcta. Se motiva a los alumnos y se les invita para que cada uno haga su propia autobiografa. Se pide a un alumno que ayude a escribir en el pizarrn los elementos que integran una biografa, anotan en el pizarrn y comentan la informacin, fechas de nacimiento, muerte, ciudad natal, etc. Se reflexiona con los alumnos para que sirva una biografa y una autobiografa, toman anotaciones en su cuaderno, entre todos en el grupo se hace una lnea de tiempo del personaje de la biografa. CIERRE Escriben de manera individual Qu es para ellos una autobiografa y que elementos esenciales debe tener? Una vez elaborado el trabajo se intercambia con un compaero para que le de lectura y revise, redaccin, faltas de ortografa, separacin de palabras, acentuacin, etc. Caractersticas y funcin de las autobiografas Puntos para separar oraciones Maysculas al inicio de oracin y nombres propios Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos Palabras y frases que indican sucesin en una narracin (mientras, despus, primero, finalmente) Palabras que indican relacin de causa y efecto (porque, por eso, como) Identifica las caractersticas generales de las autobiografas Emplea el orden cronolgico al narrar Usa palabras y frases que indican sucesin y palabras que indican causa y efecto Corrige sus textos para hacer claro su contenido. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
APRENDIZAJES
Propiedades y tipos de textos INICIO El oficio se puede realizar dentro del saln o en el patio de la escuela Se requiere una pelota para realizar la siguiente actividad. Un nio menciona algn oficio que conoce y pasa una pelota a un compae ro, el que recibe la pelota debe mencionar una herramienta o instrumento que se use para aquel oficio o tarea , despus el mismo dice un oficio y pasa la pelota a otro, el juego se acaba cuando todos han participado, se organiza al grupo en parejas. DESARROLLO Los alumnos se integran en parejas y se dan las siguientes indicaciones: cada uno de los integrantes de las parejas va a realizar la biografa del otro, para eso primero debe hacer una lnea del tiempo del compaero, que incluya los siguientes aspectos: fecha de nacimiento, fecha de ing reso al preescolar, fecha de egreso del preescolar, fecha de ingreso a la primaria, etc. Que son los insumos para realizar la autobiografa. Algunos alumnos pueden hacerla ms detallada y pueden incluir acontecimientos como el da de su cumpleaos, cuando se les cay el primer diente, etc. Deben entender que no todo se puede escribir, deben ser acontecimientos que ellos consideren importantes. Buscan en sus apuntes el prrafo escrito en el bloque II acerca de su historia familiar, evalan su claridad y corrigen si es necesario para usarlo en la elaboracin de la biografa de su compaero de clases. CIERRE Revisan con ayuda del docente la informacin que se compartir con el resto del grupo Monitorea y asesora el desarrollo del trabajo de los alumnos. Caractersticas y funcin de las autobiografas Puntos para separar oraciones Maysculas al inicio de oracin y nombres propios Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos Palabras y frases que indican sucesin en una narracin (mientras, despus, primero, finalmente) Palabras que indican relacin de causa y efecto (porque, por eso, como) Identifica las caractersticas generales de las autobiografas Emplea el orden cronolgico al narrar Usa palabras y frases que indican sucesin y palabras que indican causa y efecto Corrige sus textos para hacer claro su contenido. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
APRENDIZAJES
Propiedades y tipos de textos INICIO Exponen las lneas del tiempo fuera del saln o en un espacio propicio para que todos los alumnos puedan verlas. Se hace una rotacin en las parejas para que vean las de las otras y encuentren las diferencias y errores que hay en las lneas del tiempo como: el orden cronolgico y/o acontecimientos importantes. DESARROLLO Se permite que los alumnos terminen la biografa de su compaero, revisen los aspectos de redaccin y los signos de puntuacin. Se sugiere que lo intercambien con otros compaeros que ya hayan terminado el trabajo. Cuando la mayora haya terminado el borrador, se les pide a los alumn os que le dicten al docente frases de las biografas que estn en pasado y se reflexiona sobre ellas y sobre los verbos escritos. Algunas frases las pueden escribir en presente y en futuro. En otro momento de la clase tambin se escribirn en el pizarrn ejemplos como de las palabras o frases que se utilizan en la redaccin que indican sucesin: mientras, despus, primero, finalmente y el uso de palabras para marcar causa y efecto porque, por eso, como. El docente pide a los alumnos que escriban en sus cuadernos ejemplos que luego socializaran. Revisan nuevamente sus textos, que lo escrito este en primer persona para que vean la diferencia en la presentacin de la informacin. CIERRE Elaboran una antologa con las biografas de todos los compaeros Deciden su reproduccin, la portada, contraportada e ndice. Las comparten con su familia y o a la comunidad. Caractersticas y funcin de las autobiografas Puntos para separar oraciones Maysculas al inicio de oracin y nombres propios Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos Palabras y frases que indican sucesin en una narracin (mientras, despus, primero, finalmente) Palabras que indican relacin de causa y efecto (porque, por eso, como) Identifica las caractersticas generales de las autobiografas Emplea el orden cronolgico al narrar Usa palabras y frases que indican sucesin y palabras que indican causa y efecto Corrige sus textos para hacer claro su contenido. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
APRENDIZAJES
Comprensin e interpretacin INICIO Con anterioridad el profesor pedir a sus alumnos que traigan al saln de clases periodsticos de circulacin nacional y esta tal o local, de preferencia que sean de la misma fecha, seleccionan una noticia igual o parecida en los peridicos para que hagan una comparacin de la redaccin de las mismas notic ias. Se reflexionara con los alumnos las siguientes preguntas Qu es un peridico? Qu lo diferencia de un artculo de divulgacin cientfica? Se anotan las respuestas en hojas de rota folio. Parfrasis de informacin. Estrategias para resumir informacin. Tipos de texto contenidos en un peridico. Estructura de una nota periodstica. Organizacin del peridico. Caractersticas y funcin de os resmenes. Segmentacin convencional de palabras. Maysculas y puntuacin en la escritura de prrafos . Tiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso. Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras). Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la maana de hoy, a las 5 :00 am, etc.). Uso de la voz pasiva en notas periodsticas. Conocer la funcin y los tipos de texto empleados en un peridico. Usa frases adjetivas para indicar como y tiempo. Emplea la parfrasis en la redaccin. Argumenta oralmente sus preferencias o punto de vista. Identifica la disposicin grafica (tipos y tamaos de letra, columnas entre otros), de las notas periodsticas.
Propiedades y tipos de Textos
Conocimiento del sistema de escritura y ortogrfica
APRENDIZAJES
DESARROLLO Se conforma al grupo en equipos de trabajo de cuatro o cinco personas . Se organizan los equipos a manera de que a cada equipo le queden dos peridicos de la misma fecha, pero diferente editorial, para hacer las respectivas comparaciones de redacciones y puntos de vista de los diferentes autores. Se pide a los alumnos que identifiquen el nombre de su peridico , los ttulos y subttulos de las noticias, fechas de las mismas, numero de ejemplar, el material del que est elaborado, la calidad de las imgenes de las diferentes noticias, dnde se encuentra la fecha de edicin del peridico, qu secciones tienen los peridicos, que otros datos encuentran que pueden diferenciar a un peridico de otro, en general que ojeen el peridico para que lo conozcan, que observen que hay una paginacin de las hojas del peridico y de cmo es sta estructurado. Anotan todos estos datos en su cuaderno. Se les recuerda que deben realiz ar redacciones claras, con la adecuada separacin entre palabras, y el uso de maysculas y minsculas de manera convencional y que observen como aparecen en los peridicos. CIERRE Hacen un dibujo de la pgina principal del peridico en su cuaderno y que anoten el ttulo de alguna noticia que aparezca en la primera plana y en una de las pginas interiores.
Comprensin e interpretacin INICIO Se pide a los alumnos que lleven nuevamente peridicos del da. El profesor da lectura de alguna noticia local y de otra internacional. Pregunta: Cul es la noticia que sucedi en nuestro Estado, comunidad, pas la primera o la segunda? Cmo lo saben? Qu frase les dio la pista? En qu pas sucedi la noticia internacional? Por qu creen que el peridico se considera importante? DESARROLLO Algunos alumnos realizan lectura en voz alta de alguna otra noticia que les llame la atencin. Escogen una noticia local y ot ra internacional y las leen al interior de los equipos de trabajo. Luego escriben en su cuaderno o de prefere ncia en una hoja blanca, la parfrasis de la noticia, la pasan a otro equipo de trabajo que la leer y marcar si hay situaciones de faltas de ortografa en minsculas donde van maysculas y en los signos de puntuacin, separacin de palabras, etctera. Parfrasis de informacin. Estrategias para resumir informacin. Tipos de texto contenidos en un peridico. Estructura de una nota periodstica. Organizacin del peridico. Caractersticas y funcin de os resmenes. Segmentacin convencional de palabras. Maysculas y puntuacin en la escritura de prrafos. Tiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso. Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras). Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la maana de hoy, a las 5:00 am, etc .). Uso de la voz pasiva en notas periodsticas. Conocer la funcin y los tipos de texto empleados en un peridico. Usa frases adjetivas para indicar como y tiempo. Emplea la parfrasis en la redaccin. Argumenta oralmente sus preferencias o punto de vista. Identifica la disposicin grafica (tipos y tamaos de letra, columnas entre otros), de las notas periodsticas.
Propiedades y tipos de textos
APRENDIZAJES
(Parfrasis; significa lo que expresas con tus propias palabras de un artculo o tema ledo o visto.) En grupo discuten qu noticias les parecieron ms importantes de las ledas en la semana, las que podran afectar a su comunidad o a ellos personalmente. Ca da alumno relee la noticia y completan una ficha de resumen en la que indiquen: qu sucedi, cmo, cundo y dnde fueron los acontecimientos, y quines estuvieron involucrados. Al final de la nota exponen de qu manera piensan que esa noticia afecta a su comunidad o a ellos. Recortan el encabezado de la noticia para colocarlo en la ficha. Pide a los alumnos que identifiquen palabras del vocabulario que consideren pueden ser difciles de comprender aun leyendo el contexto donde fueron escritas y que las busquen en el diccionario. Se reflexiona junto con los alumnos la manera en que estn redactadas las noticias. CIERRE Realizan su concepto individual de noticia y sealan las diferencias entre una local y una internacional. Elaboran el dibujo de un peridico y describen lo que es un peridico.
Comprensin e interpretacin INICIO Se inicia una pltica con los alumnos acerca de acontecimientos importantes que hayan pasado recientemente en su comunidad, festejos culturales, participaciones en la escolta, perodo vacacional, aniversarios luctuosos, etctera. Se hace una lista y se anota en papel. DESARROLLO Se organiza el grupo en equipos y se les indica que realizarn un pequeo peridic o. A cada equipo se le deja una hoja de papel bond. Las noticias que redactarn sern las ms sobresalientes del ltimo mes; puede ser por ejemplo una resea del cumpleaos dela algn compaero. (Acontecimientos.) Para ello se les cuestiona: Qu secciones tiene un peridico? Cmo debe ser redactada una noticia? Qu formato llevan las noticias en el peridico? Cmo empiezan? Qu datos contienen? Cmo se termina una noticia? Pueden recurrir a los apuntes de sus libretas o nuevamente al peridico. Posteriormente Parfrasis de informacin. Estrategias para resumir informacin. Tipos de texto contenidos en un peridico. Estructura de una nota periodstica. Organizacin del peridico. Caractersticas y funcin de os resmenes. Segmentacin convencional de palabras. Maysculas y puntuacin en la escritura de prrafos. Tiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso. Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras). Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la maana de hoy, a las 5:00 am, etc.). Uso de la voz pasiva en notas periodsticas. Conocer la funcin y los tipos de texto empleados en un peridico. Usa frases adjetivas para indicar como y tiempo. Emplea la parfrasis en la redaccin. Argumenta oralmente sus preferencias o punto de vista. Identifica la disposicin grafica (tipos y tamaos de letra, columnas entre otros), de las notas periodsticas.
APRENDIZAJES
exponen a los alumnos que no es necesario que sus peridicos contengan todas las secciones de los que han ledo, como por ejemplo la policiaca, pero que s consideren la primera pgina, la seccin cultural, tal vez sea la de finanzas (cooperativa escolar). Los equipos elaboran un esqueleto de las secciones que contendr su peridico y se lo muestran al docente, para que les sugiera correcciones en caso de ser necesarias. Deben de cuidar que la redaccin de la noticia contenga los sucesos recientes en la localidad, comunidad y autores. Debern destacar en la noticia las caractersticas del tipo textual: Uso de tiempos ver bales adecuados, segmentacin convencional de palabras, maysculas, puntuacin en la escritura de prrafos, uso de adjetivos que in diquen modo y tiempo, uso de voz pasiva para reportar y las sntesis de la informacin ms relevante sobre el suceso. CIERRE El diseo de un borrador de las noticias de su comunidad que la presentan al profesor y al grupo.
Comprensin e interpretacin
INICIO
Parfrasis de informacin. Estrategias para resumir informacin. Tipos de texto contenidos en un peridico. Estructura de una nota periodstica. Organizacin del peridico. Caractersticas y funcin de os resmenes. Segmentacin convencional de palabras. Maysculas y puntuacin en la escritura de prrafos. Tiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso. Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras). Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la maana de hoy, a las 5:00 am, etc.). Uso de la voz pasiva en notas periodsticas. Conocer la funcin y los tipos de texto empleados en un peridico. Usa frases adjetivas para indicar como y tiempo. Emplea la parfrasis en la redaccin. Argumenta oralmente sus preferencias o punto de vista. Identifica la disposicin grafica (tipos y tamaos de letra, columnas entre otros), de las notas periodsticas.
APRENDIZAJES
Retoman las noticias elaboradas en l clase anterior y continan en su proceso de redaccin. DESARROLLO Elaboran su peridico con las imgenes adecuadas, las columnas en cada una de las secciones, escogen un nombre para su publicacin. No es necesario que se haga en un procesador de textos. Sin embargo si existe la opcin de utilizarlo eso facilitara el acomodo de las secciones. Acomodan adecuadamente los ttulo, subttulos, separacin adecuada de palabras, etctera. As como la forma y disposicin grfica (tipos y tamaos de letra, colores de algunas letras, columnas, entre otros) de las notas periodsticas. CIERRE Presentacin de los peridicos en plenaria. Crtica constructiva de su elaboracin. Posible correccin y ampliacin. Socializacin de las noticias redactadas hacia la comunidad.
APRENDIZAJE Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fraccin de la forma m/2n. Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas o restas con nmeros naturales.
Matemticas
CONTENIDO Nmeros y sistemas de numeracin INICIO El profesor sale al patio con los alumnos e inicia una pltica con ellos. Reflexiona con ellos con las siguientes preguntas: Qu es un entero? En cuntas partes se puede dividir un entero? Cmo podemos representar un entero? Es conveniente que los oriente para que den ejemplos. DESARROLLO Se les reparte una hoja de color o blanca, en el caso de no tener hojas de color, pued en colorearla. Se divide al grupo en dos, un grupo de nias y uno de nios. Se ha dividido el entero que est representado por el grupo y se hacen las siguientes preguntas a los alumnos: Cuntos somos en el grupo? ( En este momento si alguien falt ese da a clase, no se cuenta) Hacen una representacin en su cuaderno (dibujo) de todo el grupo y le ponen como ttulo un entero; y que los subgrupos representan un medio, pedir que lo representen tambin en dibujo y que escriban con letra y con nmero la fraccin (1/2) y tambin con letras. En principio sealarn la fraccin dividiendo la hoja en dos partes sealando los medios de cada lado de la hoja, escribiendo en cada una de ellas la fraccin y tambin con letras. Ahora los grupos se dividen en cuartos d oblando la hoja, deje que ellos se organicen. Cuando hayan terminado pregunte si todos los cojuntos tienen el mismo nmero de integrantes, les recordar que stos deben ser iguales y cuestionar: Por qu debe ser as?, Cuntos quedaron fuera?, Ellos que representaran?, D que otra manera se puede representar? Pedir a los alumnos que representen los cuartos en la hoja y que escriban en cada apartado y con letras. Se anotan dudas y las participaciones en una hoja de rotafolio, se reserva para que post eriormente se resuelvan las incgnitas con otros ejercicios. Se reflexiona que la cantidad de las fracciones debe ser igual, del mismo tamao. CIERRE Realizan en su cuaderno un escrito en el que reflexione sobre lo siguiente: Yo pienso que las fracciones s irven para Socializan su escrito con la reflexin en el grupo. Uso de fracciones de tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas. Uso de fracciones de tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos. Identificacin de la regularidad en sucesiones con nmeros, ascendentes o descendientes, progresin para continuar la sucesin o encontrar trminos faltantes.
CONTENIDO Nmeros y sistemas de numeracin INICIO Se pide a los nios con anterioridad, sus semillas, palitos o pasta de sopa grande para poder realizar la actividad planeada. Cada quien debe tener por lo menos 50 piezas de algn material, lo pueden conjuntar por parejas. Se hace un recordatorio de la clase anterior. DESARROLLO Se dice a los alumnos que cada grupo del material representa algo, el propsito es orientar a los nios para que reconozcan el concepto de entero aunque sean arios los elementos que lo conforman como por ejemplo 50 semillas. El docente hace los siguientes cuestionamientos: Qu rep resenta nuestro conjunto de sopas, semillas, palitos, etctera? De cuntas piezas est formado nuestro entero? Los nios representan un entero pequeo y otro grande y pide que dibujen en su libreta los conjuntos y despus los representen en papel cuadriculado. Cada semilla o elemento representar un cuadrito. Dibujarn su entero que consta de 50 piezas. Haga reflexionar a los alumnos acerca del conjunto de las decenas con la siguiente pregunta: Cmo es ms fcil contar? De cinco en cinco, de diez en diez. Se pide que cuenten bien y que lo rectifiquen con el compaero de trabajo. Del entero original que lo dividan en dos partes iguales, pregunta: De qu otra manera les llamamos a las mitades? Ahora lo repartimos en cuatro partes, se les recuerda que deben contar bien, pregunta: Cmo les llamamos a stos? Ahora repartimos en tres partes iguales, las semillas, las sopas Cmo les llamamos a stos? Ahora repartimos en ocho partes iguales, las semillas, las sopas Cmo les llamamos a stos? Se realizan otros ejercicios que propongan algunos alumnos. Que ellos elijan los nmeros; pueden ser que escojan nmeros muy grandes y si es as se reflexiona sobre la posibilidad de representar dicha cantidad con semillas, si se puede re alizar o no. CIERRE Realizan representaciones en su cuaderno de manera libre. Es conveniente revisar si comprendieron el concepto y las representaciones son en partes iguales de los enteros. Se sugiere sea en papel cuadriculado. Uso de fracciones de tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas. Uso de fracciones de tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos. Identificacin de la regularidad en sucesiones con nmeros, ascendentes o descendientes, progresin para continuar la sucesin o encontrar trminos faltantes.
CONTENIDO Nmeros y sistemas de numeracin INICIO Recuerde con los alumnos las clases anteriores y rescate el concepto de fraccin y/o porcin. Numerador y denominador. Pregunte: Habr cosas que no podamos fraccionar?, Qu tipo de cosas podemos fracci onar? Plantee algunos ejemplos. Reparta hojas a cada equipo DESARROLLO Organice al grupo en seis equipos de tres o cuatro personas. El equipo 1 trabajar conjuntamente con el 4, el equipo 2 trabajar conjuntamente con el 5, el equipo 3 trabajar conjuntamente con el 6. Los primeros tres equipos doblarn en partes iguales sus hojas en fracciones de y . Recortarn las hojas en crculos. Los equipos restantes dividirn en octavos y , en la hoja de tamao normal. A continuacin elaborarn problemas de reparto sencillos. Para los equipos los cuales les corresponde trabajar tres problemas o cuatro, se ayudan con las hojas para elaborar los problemas y rectifican las soluciones. Pasan los problemas en hojas limpias y los entregan al equipo para que los resuelvan, se recomienda que rectifiquen la redaccin y la ortografa. Se devuelven resueltos los problemas de reparto y el equipo diseador los califica. El docente lanza las siguientes preguntas: Es diferente un medio en forma de crculo, que un cuadrado? Cul es la diferencia?. Propicia la reflexin y el anlisis al respecto. CIERRE Socializan los problemas en plenaria y comentan las dificultades que han tenido para resolverlos. Uso de fracciones de tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas. Uso de fracciones de tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos. Identificacin de la regularidad en sucesiones con nmeros, ascendentes o descendientes, progresin para continuar la sucesin o encontrar trminos faltantes.
CONTENIDO Nmeros y sistemas de numeracin INICIO Presenta al grupo los siguientes problemas de fracciones para que traten de resolverlos de manera individual. DESARROLLO Los siguientes pueden plantearse con la idea de practicar el clculo estudiado: Se est construyendo una pared en mi casa. Cada metro cuadrado utiliza 200 ladrillos. A qu corresponde de 200 ladrillos? A qu corresponde de 200 ladrillos? A qu corresponde de 30 ladrillos?. Para hacerlo ms complejo se puede investigar las medidas de un ladrillo real. Cunto corresponde a la mitad de la mitad, de un depsito 680 litros de agua? Jacinto y Pedro van a la pizzera y compran una. Dibjala en tu cuaderno , cada pizza tiene 8 rebanadas. Cuntas piezas le tocar a cada uno si cada quin toma la cuanta parte? Y si tomarn cada uno la mitad Cunto ser? Representa de manera convencional con un dibujo en tu cuaderno la solucin del problema. Cunto cuesta 1/8 de pizza si su costo total es de $192.00? En una papelera, el dueo quiere conocer Qu fraccin le corresponde a los lpices azules? Si en total hay 200 lpices verdes, 200 lpices rojos y 200 lpices azules?, posteriormente llega una profesora de tercer grado y lleva la mitad de los lpices rojos, Qu fraccin se lleg y a qu fraccin equivale? En las olimpiadas los jueces ven como llegaron los participantes para ver quin se gana la medalla de plata. La carrera de fue de 1200 metros y de los cuatro slo uno lleg a la meta. Lucas corri 400 m, Prisciliano 600 m y Sal 100 metros. Quin corri ms? Qu fraccin del total del recorrido recorri cada par ticipante? CIERRE En plenaria socializan los resultados y realizan la leccin correspondiente en su libro. Uso de fracciones de tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas. Uso de fracciones de tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos. Identificacin de la regularidad en sucesiones con nmeros, ascendentes o descendientes, progresin para continuar la sucesin o encontrar trminos faltantes.
CONTENIDO Nmeros y sistemas de numeracin INICIO Se inicia una pltica con los alumnos con las siguientes preguntas: Quin sabe qu significa la palabra ascendente? Qu sig nifica la palabra descendente? Se anotan las respuestas en el pizarrn y luego se buscan en el diccionario. DESARROLLO Se les muestra una lmina de una recta numrica en una serie que empiece del 97 al 106.Algn voluntario que pase al frente tratar de representar el ascendente y descendente de un nmero. Pueden pasar varios alumnos a hacer diferentes ejercicios. Tambin se puede preguntar cul es el asce ndente del 97, que no est escrito en la serie. Se pide a los alumnos que escriban en su cuaderno 3 series numricas de 10 dgitos cada una, con nmeros de tres, cuatro y hasta cinco cifras. Ahora se les muestra la siguiente serie numrica: 349___351___353___355___357___359___ Posteriormente los alumnos pasan a escribir las cantidades faltantes. Se realizan ejercicios similares donde los alumnos propongan la serie numrica de hasta cuatro cifras. Se les presentarn ejercicios de de progresin aritmtica de la serie de 10 en 10; luego 100 en 100; luego 1000 en 1000 y ejercicios con los nmero que completen la serie. Por ejemplo: ____999____; ____1001____. Se pedir a los alumnos que hagan ejercicios similares para el equipo contrario en hojas blancas de nme ros de cuatro y hasta cinco cifras. CIERRE Se socializan los resultados en los equipos y despus en plenaria. Los alumnos reflexionan ante las dificultades a las que se enfrentaron al resolver los ejercicios hechos por sus compaeros. Uso de fracciones de tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas. Uso de fracciones de tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos. Identificacin de la regularidad en sucesiones con nmeros, ascendentes o descendientes, progresin para continuar la sucesin o encontrar trminos faltantes.
CONTENIDO Problemas aditivos. INICIO Pida a los alumnos que lleven algunos boletos de autobs que regularmente tienen una serie numrica de seis u ocho cifras. Qu e los Pongan en el centro de la mesa de trabajo, luego un compaero les dir la serie numrica. Que todos pongan atencin, nmero por nmero, los dems tendrn que estimar la suma. Van anotando las respuestas en una lista y posteriormente verifican el resultado de manera escrita. DESARROLLO La estimacin de resultados se plantear en distintos clculos como sumas y restas. Mencione que no deben escribir nada, todo tiene que ser clculo mental. Reparta hojas en blanco, luego se les escribe en el pizarrn el siguiente problema: (menciona el nombre de algn nio del saln) fue a la tienda de conveniencia de la esquina por abarrotes que necesita para su casa. As que se pone listo y toma una bolsa ecolgica y se v. Al llegar re corre los pasillos buscando las cosas: azcar 1 kilo $48, sal 1 kilo $18, frijol 1 kilo $24, arroz 1 kilo $20. Luego presente una lmina con las siguientes para que hagan el clculo mental. Y pide a los dems que encierren en un crculo la respuesta correcta, sin hacer la cuenta para elegir el resultado exacto: 1184 + 1276 y se dan como resultados posibles: 5000 + 1020 y se dan como resultados posibles: 3200 + 2000 y se dan como resultados posibles: 9186 + 4576 y se dan como resultados posibles: 1184 + 2276 y se dan como resultados posibles: 2375 6020 5200 12576 2500 3360 6200 5800 10360 3460 2460 6015 5300 13762 2460 Estimacin del resultado de sumar o restar cantidades de hasta cuatro cifras a partir de descomposiciones, redondeo d los nmeros, etc. Determinacin y afirmacin de un algoritmo para la sustraccin de nmeros de dos cifras.
Despus se podr analizar con los chicos, (de ejemplo se toma 1184 + 1276) que la cifra de las unidades del resultado tiene que ser cero, ya que se obtiene de sumar 4 + 6; por lo tanto se podr descartar el 2375 como posible resultado. Para elegir el entre los otros dos, puede estimarse que un nmero como 1100 ms otro como 1200 no puede tener como resultado 3000 y algo, por lo tanto el resul tado correcto ser 2460. CIERRE Comente con los alumnos y tome nota de la utilidad del clculo mental De tarea pida que ellos diseen un problema sencillo de clculo mental para compartir. Conceptos a reflexionar: aditivo y sustraccin.
CONTENIDO Problemas aditivos. INICIO Se hacen con anticipacin dos tarjetas por cada alumno, como restas o sumas que vayan de un a hasta dos cifras, sin escribir el resultado. Se muestran a los alumnos y se les indica la actividad siguiente: Se divide al grupo en dos partes, izquierda y derecha. Un compaero sacar las fichas y dir un nmero de la lista de asistencia, al nio que corresponda dar respuesta al problema de la tarjeta que por azar le toc. DESARROLLO Las restas pueden ser como las siguientes: 10 + 11; 12 +12; 10 + 20; 10 + 60; 30 + 32; 50 + 5; 5 + 5; 4 + 10; 99 + 1. Los problemas a plantear son: 1.Rodrigo juega con 5 compaeros a los volados, tiene 40 estampas y gana 13. En el segundo ju ego gana 15 y en el tercer juego gana 45. Cuntas estampas tiene ahora? En un cuarto juego pierde 35, Cuntas le quedaron? 2. En una playa cercana hay 55 gaviotas. De pronto vuelan 14. Cuntas gaviotas hay en la playa ahora? 3. Pedro se comi 25 pasitas y Lupe se comi 22 pasitas ms que Pedro. Cuntas pasitas quedaron en la bolsa si eran 75? 4. En la recmara de Ana , hay tres botes con canicas. En un bote hay 35 canicas y en otro hay 25, en el tercero 11 ms que e n el segundo. Si juntamos las canicas de todos los botes. Cuntas hay en total? Luego llegan sus dos primos y cada uno se lleva 21 canicas Cuntas quedaron para ella? 5. No juega a los tazos en el recreo, l llega al juego con 50 tazos. En la primera tirada pierde 7 y en una segunda pierde 11. Con cuntos se qued No? 6. Un coche se llena con 50 litros de gasolina. Cada litro cada litro de gasolina cuesta $9.56. Cunto dinero se necesita para llenar el tanque? El c oche recorre diariamente 7 kilmetros y gasta 4 litros en ese recorrido. Cuntos litros gasta en una semana? Cuntos litros queda n al finalizar la semana? CIERRE Socializan los resultados y reflexionan acerca de las dificultades que tuvieron. Hacen algunos ejercicios para drselos a ot ro equipo. Conceptos a reflexionar: Aditivo y sustraccin. Estimacin del resultado de sumar o restar cantidades de hasta cuatro cifras a partir de descomposiciones, redondeo d los nmeros, etc. Determinacin y afirmacin de un algoritmo para la sustraccin de nmeros de dos cifras.
APRENDIZAJE Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fraccin de la forma m/2n. Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas o restas con nmeros naturales. CONTENIDO Problemas multiplicativos INICIO Empiece una pltica acerca de lo que necesitaran para una fiesta y haga una lista en el pizarrn. Cuntos invitados seran? Cuntos platos necesitaran? Cuntos tenedores? Qu se dar de comer en la fiesta?, etctera. L a lista debe ser con el mayor nmero de elementos la copian en su cuaderno y de ser posible investigan los precios reales d e las cosas. DESARROLLO Ahora tendrn que calcular maso menos cunto cuest an las cosas en el supermercado, la lista sera similar a la siguiente: Piata grande $65, piata chica $35, paquete de vasos $10, paquete de platos $25, paquete de cucharas $9, paquete de tenedore s $8, paquete de cuchillos $7, paquete de servilletas $32, etc. Se organiza al grupo en 4 equipos, cada equipo determinar los invitados de la fiesta, que no se repita en nmero de invitados en los equ ipos. Ahora cada uno de ellos realizar las cuentas que consideren adecuadas utilizando la multiplicacin, se le dir a cada equip o que tiene por ejemplo $ 6000 pesos, para gastar que no se pueden salir de ese presupuesto. Se pueden plantear problemas adicionales. 1. Si en la fiesta hay 60 pambazos y hay 20 invitados Cuntos pambazos le tocaran a cada uno? 2. Si en la fiesta hay 1000 tamales y 25 invitados Cuntos tamales le tocar a cada invitado? 3. Cunto dinero sobro? Cada equipo determinar la forma de presentar al grupo sus resultados, conclusiones y dificultades para resolverlo. CIERRE Se reflexiona acerca de las operaciones que utilizaron los equipos para resolver sus problemas. Se reflexiona el uso de las tablas de multiplicar para hacerlo ms prctico y rpido y la pertinencia de su memorizacin. Se sugiere el uso de cuadro de multiplicaciones. Resolucin de problemas de divisin 8 reparto y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicacin.
CONTENIDO Anlisis y representacin de datos. INICIO Con anterioridad se solicita que lleven al sal diversos portadores de informacin como: cajas medianas de cereal, bolsas de semillas, latas de alimentos, etctera, al menos cada uno lleve tres cosas. DESARROLLO Se le pedir a un alumno que pase al pizarrn y que los dems copien en su cuaderno la tabla de registro que resulte de las cosa s que llevaron los alumnos. Resolucin de problemas en los cules es necesario extraer informacin de diversos portadores.
Cajas de cereal
Latas conservas
de
Bolsas de frijol
Envolturas papas
de
Envolturas chocolates
de
Luego se extrae otro tipo de informacin de las etiquetas como el contenido energtico y comparar ste con el de otros produc tos. Hacen la diferencia entre ellos multiplicando las cantidades de las caloras con un problema como el siguiente: Qu pasara si nos comemos 5 productos de estos? Cuntas caloras consumiramos? Lo mismo se puede hacer con las protenas, grasas, sales, etc. Se encarga que realicen tablas con diferente tipo de informacin, que pueden investigar con sus compaeros, o en el recreo levantar una encuesta. Planear hiptesis como: Qu color les gusta ms a los nios? Qu color les gusta ms a las nias? Puede ser por edades, gra dos, etc., o sobre algunos otros como: cuales son los juguetes ms populares entre los ni os de primer grado y cuales los de segundo grado? CIERRE Se reflexiona con los alumnos con la siguiente pregunta: Para qu nos sirve la informacin que traen los productos? Se socializan los resultados de las encuestas realizadas tanto fuera como dentro d el saln.
CONTENIDO Cmo son los materiales de m alrededor? Materiales: agua, aire, madera, leche, gelatina, harina, azcar, aceite entre otros. Comparacin de estados fsicos de diferentes materiales. Experimentacin con diferentes materiales para clasificarlos en solubles e insolubles en agua. Aprovechamiento de la solubilidad del agua en actividades cotidianas: bebidas y productos de limpieza.
Ciencias N.
AMBITOS Desarrollo humano y cuidado de la salud. Biodiversidad y proteccin del ambiente. Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos. Propiedades y transformaciones de los materiales. Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad. APRENDIZAJES Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, independientemente de su estado fsico. Identifica el agua como disolvente de varios materiales a partir de su aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas. INICIO Con anterioridad se sortea a los alumnos los materiales que se va a utilizar para realizar la siguiente actividad: arena, az car, sal, madera, gelatina en polvo, gelatina preparada, leche, masa de maz, harina de arroz, harina de trigo, semillas de diversos tipo, jabn, etc. Se sugiere que lleven un vaso de 8 onzas o una taza de cada material. Cuando se tengan los materiales, se pondrn a la vista de todos los alumnos y en una lmina se escribirn las participaciones y las preguntas que surjan a partir de los siguientes cuestionamientos: Qu es la madera? De qu est hecha la sal? Cree que estos elementos tengan algo en comn? Se organiza el grupo en equipos. DESARROLLO Preparan varios vasos de material transparente o cristal con agua. En un vaso el docente vaca dos cucharadas de sal y les di ce a los alumnos que observen donde est la sal, luego se agita para que se disuelva la sal y pregunta: A dnde se fue la sal? Se anotan las respuestas, lo mismo se hace con la gelatina en polvo, el aceite, masa de maz, harina de arroz, etc. Y se reflexiona la idea que el agua es disolvente de algunos materiales y que los diferentes materiales se pueden clasificar en solubles o insolubles en agua. Despus de observar esto, cada equipo de trabajo desarrolla en conjunto el concepto de materia, cada equipo de trabajo lee su concepto de materia.
Luego buscarn en el diccionario, y compararan si estaban en lo cierto o no. M ateria es todo lo que ocupa un lugar en el espacio, tiene una energa medible y est sujeto a cambios en el tiempo y a interacciones con aparatos de medida Se considera que es lo que forma la parte sensible de los objetos perceptible o detectables por medios fsicos. Es decir, es todo aquello que ocupa un sitio en el espacio, se puede tocar, se puede sentir, se puede medir, e tc. CIERRE Por equipo lee en concepto de materia que elaboraron. Realizan una descripcin de algn material cuando se revuelve con el agua, si es soluble o insoluble.
AMBITOS Desarrollo humano y cuidado de la salud. Biodiversidad y proteccin del ambiente. Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos. Propiedades y transformaciones de los materiales. Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad. APRENDIZAJES Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, independientemente de su estado fsico. Identifica el agua como disolvente de varios materiales a partir de su aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas. INICIO Para rescatar los conocimientos previos de los alumnos, el docente lanza al grupo la pregunta: Qu es la materia? Y pide algunos ejemplos. Y vuelve a preguntar: Creen que el agua es materia? Una fruta y una piedra qu tendrn en comn? Un carro y una nube son m ateria? Se anotarn las respuestas en el pizarrn y se tomar nota. DESARROLLO. Se promueve la reflexin entre los alumnos acerca de que la materia est hecha por partculas muy pequeas, ms pequeas que un grano e sal y otro de azcar. De los materiales que llevaron a la clase pasada, cada uno toma un grano de sal y otro de azcar, y responden las siguientes preguntas: Cmo son estos materiales?, el docente toma nota de lo ms relevante de las participaciones. El docente presenta fotografas digitales, hielo, agua evaporndose y agua lquida. Le proporcionar cartulina para que escriban sus ejemplos, se presentarn al grupo y dirn por qu colocarn esos ejemplos y en caso de no estar de acuerdo, tomarn la decisin de investigarlo de tarea. La materia normalmente presenta tres estados o formas: solida, liquida y gaseosa; sin embargo existe un cuarto estado, denominado estado plasma, el cual corresponde a un conjunto de partculas gaseosas elctricamente cargadas, (iones) con cantidades aprox. Iguales de cantidades positivas y negativas, es decir neutro.
CIERRE A cada alumno se le reparte hoja y se les pide que observen. De qu est hecha?, posteriormente se le pide que la rasguen varias veces y se reflexiona con los alumnos si la materia de la hoja en esencia cambi. En todos los casos podra cambiar la forma, cuando cortas el papel, pero la sustancia se mantiene, es decir el pale sigue estando ah.
AMBITOS Desarrollo humano y cuidado de la salud. Biodiversidad y proteccin del ambiente. Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos. Propiedades y transformaciones de los materiales. Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad. APRENDIZAJES Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, independientemente de su estado fsico. Identifica el agua como disolvente de varios materiales a partir de su aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas. INICIO El docente con anterioridad solicita a los alumnos que se organicen para que lleven a clase los siguientes materiales: vasos, tenedores, cucharas, leche en polvo, azcar, chocolate en polvo y agua. Se divide al grupo en equipos, a cada equipo se les re parte sus materiales y se les pide que realicen una descripcin de la materia que tienen en sus mesas. DESARROLLO El docente pide que en un vaso pongan y marquen hasta donde llega el agua con un plumn de tinta permanente y que al vaso le agreguen de dos a tres cucharadas de leche en polvo, que agiten hasta que quede la leche integrada. Anotan en su cuaderno que cambios se dieron en el agua, Qu color tom?, Qu sabor tiene?, Qu olor tiene?, Tiene textura?, despus aaden dos cucharadas de azcar y observan si: Cambi significativamente la materia? Hay sedimentacin? Se reflexiona con los alumnos que ahora tenemos una mez cla y responden la siguiente pregunta: Cuntos ingredientes tenemos en la mezcla?, luego se aade el chocolate en polvo se observa y responde las siguientes preguntas:Cambi la mezcla? Qu color tom? Qu sabor tiene? Qu olor tiene? Tiene textura? Se elev el nivel del agua? Se sabe que todo lo que existe en el universo est compuesto por materia, sta a su vez se clasifica en mezclas y sustancias puras. Las sustancias puras comprenden un solo compuesto y las mezclas son combinaciones de sustancias puras en proporciones variables o diferentes, por ejemplo una mezcla de arena y sal. CIERRE Cada alumno desarrolla de manera individual el concepto de mezcla.
En grupo definen el concepto de mezcla, con las aportaciones de todos. Escriben ejemplos de mezclas.
CONTENIDO Qu y cmo son las mezclas? Experimentacin con mezclas de materiales de uso comn (agua, y arena, agua y aceite, semillas y clips). Incorporacin de diversos materiales para la formacin de mezclas. Propiedades de las mezclas color y sabor. Experimentacin con mezclas para identificar cambios en color y sabor de acuerdo con la proporcin de os materiales.
AMBITOS Desarrollo humano y cuidado de la salud. Biodiversidad y proteccin del ambiente. Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos. Propiedades y transformaciones de los materiales. Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad. APRENDIZAJES INICIO El docente solicita que se organicen en equipo para que renan y lleven a clase los siguientes materiales: vasos, tenedores, cucharas, leche en polvo , azcar, chocolate en polvo, aceite, agua, sal. Algo para medir como un bibern o las tapas que se usan para la medicin a. Se divide al grupo en equipos, cada uno con sus materiales y les pide que realicen una descripcin de la materia que tienen e n sus mesas. Se retoma el concepto de mezcla. DESARROLLO Se divide al grupo en 8 equipos. Equipo 1 y 2. Hace una mezcla con una cucharada de leche en polvo y una cucharada de chocolate en polvo y 50 mililitros de agua. Equipo 3 y 4. Hace una mezcla con agua y aceite, en partes iguales. Equipo 4 y 6. Hace una mezcla con poca agua, sal y azcar, estas dos en partes iguales. Equipo 7 y 8. Hacen una mezcla con chocolate en polvo y azcar. A cada equipo se le reparte una hoja con las siguientes indicaciones. Observen como se integra la mezcla y anota y dibuja los ingredientes. Describan lo que ven y lo que sienten (textura). Elijan las palabras con las que se pueden describir cada ingrediente, ejemplo, duro, suave, liso, dulce, pegajoso, resbaloso, salado, hmedo, seco y otras palabras que se te ocurran con el fin de hacer una descripcin detallada. Identifica que una mezcla est formada por diversos materiales en diferentes proporciones. Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor, cambian al modificar la proporcin de los materiales que lo c onforman.
Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: Se ve igual la materia antes que ahora? Qu cambi? Crees que los ingredientes pueden regresar a su forma original? Por qu? Cmo te diste cuenta que cambiaron? Anoten en su cuaderno como cambi el agua, Qu color tom? Qu sabor tiene? Qu olor tiene? Tiene textura?Cambi significativamente la materia? Hay sedimentacin? Se reflexiona con los alumnos que ahora tene mos una mezcla y cuantos ingredientes tenemos en la mezcla. Luego se aade el chocolate en polvo y se observan cmo cambi la mezcla que tenamos, Qu color tom? Qu sabor tiene? Qu olor tiene? Tiene textura? Se elev el volumen del agua? CIERRE Cada equipo presenta su descripcin en plenaria y se hace reflexiones sobre las mezclas.
AMBITOS Desarrollo humano y cuidado de la salud. Biodiversidad y proteccin del ambiente. Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos. Propiedades y transformaciones de los materiales. Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad. APRENDIZAJES INICIO El docente pide a los alumnos que retomen la descripcin de las mezclas que realizaron en la clase anterior. En plenaria respondern la siguiente pregunta: Qu pasa si mezclamos colore? DESARROLLO Le pedir que lleven un juego de acuarelas, una camiseta que pueda manchar, pinceles, vaso con agua y cartulina blanca. Escribirn en su cuaderno las siguientes frases: Si mezclo el rojo con el azul, yo creo que e l color que crear ser _____________________ Si mezclo rojo con el amarillo, yo creo que el color que crear ser_________________________ Si mezclo azul con amarillo, yo creo que el color que crear ser___________________ ___________. Comprueban sus hiptesis al mezclar los colores en la cartulina. Dejar que realicen mezclas con otros colores anotando siempre los colores que utilizaron y cul result. Se reflexiona con los alumnos acerca de que existen mezclas homogneas y heterogneas. Se anotan en el pizarrn sus hiptesis y se les da un espacio para investigar. Las mezclas se clasifican en homogneas (soluciones) y en heterogneas. En una mezcla homognea no hay distincin de fases es decir, de una porcin de la sustancia pura, por ejemplo el agua con alcohol, el agua azucarada o el agua con caf, en donde se observa una sola fase: la lquida. En cambio, en una mezcla heterognea pueden distinguirse con facilidad las diferentes fases que forman la mezcla como el agua con arena. Aqu se forman dos fases; una fase slida, conformada por la arena y otra fase liquida, constituida por el agua. CIERRE Participarn mostrando a los otros los que crearon en colores a partir de las mezclas realizadas y reflexionarn en los con ceptos. Identifica que una mezcla est formada por diversos materiales en diferentes proporciones. Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor, cambian al modificar la proporcin de los materiales que lo conforman.
AMBITOS Desarrollo humano y cuidado de la salud. Biodiversidad y proteccin del ambiente. Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos. Propiedades y transformaciones de los materiales. Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad. APRENDIZAJES INICIO El docente platica con los alumnos acerca de las mezclas y sobre otras mezclas que podemos hacer con materiales al alcance. Se proporcionan mezclas y se escriben, pueden utilizar los sobrantes de la actividad anterior o conseguir los faltantes. DESARROLLO El docente proporciona diferentes materiales para que experimenten mezclas. Les indica que no pueden hacer la mezcla sin antes describirla en su cuaderno. Entonces tendrn que redactar por ejemplo: nuestro equipo est formado por ____________ , ________________,________________ vamos hacer una mezcla con los siguientes ingredientes 1.__________________: 2.___________________y con las siguientes cantidades, una cucharada, tantos mililitros de agua, etc. Redactan una hiptesis de cmo creen que ser su sabor, que color obtendrn, que aspecto tendr, que textura tendr, luego comprobarn haciendo la mezcla. Responde en su cuaderno las siguientes preguntas: Se ve igual la materia antes que ahora? Qu cambi? Crees que los ingred ientes pueden volver a su forma original? Por qu Cmo te diste cuenta que cambiaron? CIERRE Algunos mostrarn lo que crearon a otros, mostrarn la mezcla y leern sus hiptesis y si el resultado se parecen a otras. Identifica que una mezcla est formada por diversos materiales en diferentes proporciones. Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor, cambian al modificar la proporcin de los materiales que lo conforman.
CONTENIDO Experimentacin de los cambios de estado de diversos materiales con aumento o disminucin de temperatura. Relacin de los cambios de estado fsico (lquido, slido y gas) con la temperatura. Evaluacin de los beneficios de los termmetros para medir la temperatura de diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigacin. Valoracin de los avances tcnicos en el diseo de termmetros cada vez ms resistentes, manejables y precisos.
AMBITOS Desarrollo humano y cuidado de la salud. Biodiversidad y proteccin del ambiente. Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos. Propiedades y transformaciones de los materiales. Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad. APRENDIZAJE Relaciona los cambios de estado fsico (solido, lquido y gas) de los materiales con la variacin de la temperatura. Reconoce la importancia del uso de los termmetros en diversas a ctividades. INICIO El docente pedir a los alumnos un termmetro clnico de mercurio o digital, vasos recipientes pequeos de plstico, metal, vidrio, aluminio, peltre Se cuestionar a los alumnos acerca de: Qu es la temperatura? Hoy es un da con temperatura? Cmo se mide la temperatura? DESARROLLO Le ensea a los alumnos como medir la temperatura, indicando que el mercurio del termmetro debe estar hasta debajo de las lneas de mnima medida, pregunta a los alumnos que han hecho cuando han padecido alguna enfermedad en donde tuvieron la temperatura muy alta. Escucha sus comentarios y preguntas para responderles: Entonces cmo creen que podemos bajar la temperatura del termmetro clnico cuando nos han tomado la temperatura corporal y el termmetro la marca alta? Se registran sus participaciones y sugerencias. Integra a los alumnos en equipo, pide que fuera del saln pongan agua en los diferentes recipientes que llevaron, siempre en la misma medida y los expongan al sol de medioda, t omando antes la temperatura del agua de los recipientes y registrarla. Los diferentes equipos determinarn cada cuanto tiempo tomarn la temperatura a los re cipientes, por ejemplo el equipo uno la tomar cada 20 minutos, el segundo cada 35 minutos, etc. As tendrn diferente informacin que podrn comparar. El ejercicio se puede hacer durante varios das, unos con ms sol que otros, para ver los cambios de temperatura. Ala par de los alumnos se tomarn la temperatura y la registrarn en un papel bond en tres momentos del da, al iniciar, despus del recreo y muy prximo a la salida. Se reflexiona sobre la importancia de conocer la temperatura de nuestro cuerpo. La temperatura se mide con grados Celsius. CIERRE Se presentan las medidas de la temperatura tomada por los diferentes equipos.
CONTENIDO Experimentacin de los cambios de estado de diversos materiales con aumento o disminucin de temperatura. Relacin de los cambios de estado fsico (lquido, slido y gas) con la temperatura. Evaluacin de los beneficios de los termmetros para medir la temperatura de diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigacin. Valoracin de los avances tcnicos en el diseo de termmetros cada vez ms resistentes, manejables y precisos.
AMBITOS Desarrollo humano y cuidado de la salud. Biodiversidad y proteccin del ambiente. Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos. Propiedades y transformaciones de los materiales. Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad. APRENDIZAJE Relaciona los cambios de estado fsico (solido, lquido y gas) de los materiales con la variacin de la temperatura. Reconoce la importancia del uso de los termmetros en diversas actividades. INICIO El docente pide a los alumnos que lleven por equipo tres bols itas congeladas con las siguientes mezclas, caf con leche, agua de fruta, agua con sal y azcar, agua con aceite, agua con arena, etc. DESARROLLO Indicar que expongan las bolsitas congeladas al sol, en el patio y que anoten en su libreta la hora en que las colocaron, uno de los integrantes estar pendiente de la bolsita para ir midiendo el tiempo en que se tarda en disolver la mezcla congelada y registra sus observaciones. Los equipos hacen hiptesis sobre el tiempo que creen que se disolver el contenido congelado de la bolsa, integra todo en un reporte que leern a sus compaeros, deben cuidar la redaccin, ortografa, etc. Se reparten globos de diferentes tamaos y una tarjeta con un nmero del 1 al 10, tomando en cuenta el tamao del globo, se inflar solo el nmero de veces que se seala en la tarjeta. Cada alumno observar su globo y el docente les preguntar que creen que hizo que se expandiera. Se reflexionar con los alumnos que los gases de su cuerpo, en este caso el bixido de carbono, est contenido en el globo, se les pregunta Pesa el gas? Han escuchado del gas LP con el que se cocina? A qu huele? CIERRE Lee el informe a los dems, reconocen en un escrito los estados fsicos de la materia el lquido, slido y gaseoso.
APRENDIZAJE identifica las principales caractersticas de la conquista, la colonizacin y el virreinato en su entidad. Localiza los principales pueblos y ciudades virreinales de la entidad, e identifica sus caractersticas.
Estudio de la entidad.
CONTENIDO La conquista, la colonizacin y el virreinato en mi entidad. COMPETENCIAS INICIO Recuerde junto con los alumnos y reflexione sobre lo que es una lnea de tiempo. Entre todos construyen un concepto y el doce nte lo escribe en el pizarrn para que permanezca visible por un tiempo para todo el grupo. Integra al grupo en equipos. DESARROLLO El docente entregar el papel necesario a cada equipo para que realicen una lnea de tiempo, parten el papel a la mitad y lo pegan con cuidado. Cada equipo marcar la diferentes lapsos de tiempo, por ejemplo: uno marcar lapsos de 5 aos, el equipo 2 lapsos de 10 aos, el equipo 3 lapsos de 20 aos, etc. Les indica que al final del bimestre debern tener detallada la lnea de tiempo, as que debern reforzarla en las orillas. Los equipos se organizan al interior para resolver las diferentes tareas, el docente da a conocer las competencias que se fav orecern en el proceso y los contenidos que se van a estudiar durante el bimestre, as como los aprendizajes esperados. CIERRE Solicita a los alumnos que anoten en su cuaderno las temticas que van a trabajar: la colonizacin, el virreinato y la independencia, que renan libros, enciclopedias, lminas, etc. Relacionados con el tema y llevarlos al saln. Relacin de espacio geogrfico y el tiempo histrico. Manejo de informacin geogrfica e histrica. Aprecio a la diversidad natural y cultural.
APRENDIZAJE identifica las principales caractersticas de la conquista, la colonizacin y el virreinato en su entidad. Localiza los principales pueblos y ciudades virreinales de la entidad, e identifica sus caractersticas. Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a causa de la independencia.
CONTENIDO La conquista, la colonizacin y el virreinato en mi entidad. La vida en mi entidad durante el movimiento de Independencia. COMPETENCIAS INICIO El docente dialogar con los alumnos sobre la importancia de que todos lleven libros y material para trabajar en el saln y de la presentacin con calidad de las investigaciones y bsqueda de la informacin. Organice al grupo en 6 equipos de 4 personas. DESARROLLO Independientemente de los materiales, se les permitir tener acceso a la biblioteca de la escuela, a modelos, lminas a color es, libros de diversa temticas, diccionarios enciclopdicos, etc. Para que busquen y seleccionen la informacin necesaria. Tambin se puede accesar a la web. Se organizar el trabajo de la siguiente manera: Equipo 1 Formas de vestir de la poca. Ubicacin geogrfica, pueblos y ciudades Personajes importantes o ilustres y nacionalidad. Asentamientos humanos importantes. CIERRE Presentacin de los avances de los trabajos de los equipos al finalizar la clase. Equipo 2 Dieta de los habitantes de la poca y principales platillos; investigar una receta. Costumbres y tradiciones de la poca y cuales perduran hasta nuestros das. Equipo 3 Formas de vestir de la poca. Ubicacin geogrfica, pueblos y ciudades Personajes importantes o ilustres y nacionalidad. Asentamientos humanos importantes. Equipo 4 Dieta de los habitantes de la poca y principales platillos; investigar una receta. Costumbres y tradiciones de la poca y cuales perduran hasta nuestros das. Equipo 5 Formas de vestir de la poca. Ubicacin geogrfica, pueblos y ciudades Personajes importantes o ilustres y nacionalidad. Asentamientos humanos importantes. Equipo 6 Dieta de los habitantes de la poca y principales platillos; investigar una receta. Costumbres y tradiciones de la poca y cuales perduran hasta nuestros das. La colonizacin, periodo El virreinato, perodo. La independencia, perodo. Relacin de espacio geogrfico y el tiempo histr ico. Manejo de informacin geogrfica e histrica. Aprecio a la diversidad natural y cultural.
APRENDIZAJE identifica las principales caractersticas de la conquista, la colonizacin y el virreinato en su entidad. Localiza los principales pueblos y ciudad es virreinales de la entidad, e identifica sus caractersticas. Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a causa de la independencia.
CONTENIDO La conquista, la colonizacin y el virreinato en mi entidad. La vida en mi entidad durante el movimiento de Independencia. COMPETENCIAS INICIO Los alumnos prepararan una breve presentacin en tarjetas con notas del avance de su investigacin. Muestran cmo se han estado organizando al interior de los equipos y como han enfrentado los retos que se les han presentado. Mencionarn que es lo que ms ha llamado su atencin. DESARROLLO AL profesor les mostrarn sus notas y las revisar sobre lo que dirn en la presentacin y que material visual ocuparn. El docente revisar el avance en la lnea del tiempo y en caso necesario les proporcionar ms papel. Seleccionan al alumno o alumnos que pasarn a realizar la presentacin en representacin del equipo, durante la presentacin, los equipos irn tomando nota de los aspectos, condiciones y recursos que no consideraron en sus borradores para corregirlos. Por equipos pasaran en limpio las ilustraciones clave y sus no tas correspondientes ya modificadas, se les permitir salir a realizar un ensayo de la presentacin a un lugar fuera del saln para ultimar detalles. Realizan las presentaciones y continan con el trabajo de la investigacin y conclusin de las lneas de tiempo con la supervisin del profesor para cerciorarse que la informacin no contenga errores. CIERRE Se realiza la exposicin de las lneas del tiempo en una breve presentacin de los equipos. Relacin de espacio geogrfico y el tiempo histrico. Manejo de informacin geogrfica e histrica. Aprecio a la diversidad natural y cultural.
APRENDIZAJE Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana en la entidad a partir de la incorporacin de nuevas actividades econmicas en el virreinato. CONTENIDO Nuevas actividades econmicas: cambios en los paisajes y en la vida cotidiana de mi entidad. COMPETENCIAS INICIO El docente inicia una pltica con los alumnos, al concluir hace las siguientes preguntas: Recuerdan que es lo que hemos esta do viendo sobre las pocas de la historia de nuestra entidad?, Cules son?, En qu periodo de tiempo se present el virreinato?, Qu caracteriz al virreinato?, Qu quisiera saber al respecto? Se anotan en el pizarrn por que servirn como gua de investigacin. DESARROLLO Se organiza el grupo en equipos de trabajo y se les da las siguientes indicaciones: Equipo 1 pas. De manera ilustrada con mapas y litografas. Medios de comunicacin. Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5 Equipo 6 Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico. Manejo de informacin geogrfica e histrica. Aprecio de la diversidad natural y cultural.
Cambios de paisaje en la entidad partiendo del
Vida cotidiana de los habitantes del Virreinato. Personas importantes. Comparacin con otro Estado de Mxico. Vestimenta, comida, tradiciones y costumbres.
Actividades econmicas en el Virreinato y diferencias con los de Espaa. Moneda que utilizaban en la compra de mercancas.
CIERRE Se organizan los alumnos al interior de los equipos y entre ellos se distribuyen las tareas, las que realizarn de manera individual y las que harn de manera colectiva.
APRENDIZAJE Describe caractersticas de la sociedad y del gobierno de la entidad durante el Virreinato. Reconoce el legado del Virreinato, rasgos de la identidad cultural en la entidad.
CONTENIDO Gobierno y sociedad en los pueblos y en las ciudades virreinales. El legado cultural del virreinato en mi entidad. COMPETENCIAS INICIO El docente pregunta acerca de los avances en su investigacin y reflexionan acerca de la forma en que harn su presentacin: con carteles, una proyeccin, un libro, como un cuento, etc. DESARROLLO Les recomienda a los alumnos que incluyan ms informacin acerca de la organizacin del gobierno del virreinato, las diferentes clases sociales que existan y las tradiciones que an subsisten en la entidad, que existan en el virreinato, como los monumentos histricos, tipos de casa , etc. Identifican algunas econmicas, sociales y polticas que hayan dado origen al descontento social, tanto nacional como internacional que originaron el movimiento de independencia. Posteriormente el docente hace la distribucin de los equipos de los tres temas con los que complementaran su investigacin: equipo 1 y 2 las causas econmicas, 2 y 3 las sociales, 4 y 5 las polticas. Recomendar a los alumnos que la informacin se puede presentar tambin objetivamente, utilizando cuadros, listas, esquemas, resmenes, etc. Que implican una sistematizacin de datos sobre hechos, socializaran la informacin con todos. CIERRE Se organizan los equipos para exponer la informacin, no sin antes haber sido revisada por el docente para evitar repeticione s y errores. Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico. Manejo de informacin geogrfica e histrica. Aprecio de la diversidad natural y cultural.
APRENDIZAJE Describe necesidades bsicas compartidas entre las personas de contextos cercanos. AMBITO Aula CONTENIDO Derechos bsicos para todos.
Formacin cvica y tica.
Por qu las personas necesitan vivienda, alimentacin, agua, educacin, trabajo y recreacin. Existen personas en el lugar en donde vivo, en el municipio o en la entidad que tienen problemas para cubrir sus necesidades bsicas. Que ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades bsicas. INICIO El profesor muestra la imagen de un pez y un hombre y pregunta: Qu necesita cada uno para vivir? Se escribirn las particip aciones en cuadro de doble entrada en un pliego de papel bond pegado en el pizarrn y se reflexiona con el grupo sobre las necesidades bsicas de los seres vivos. (Vivienda, alimentacin, agua, educacin, trabajo y recreacin) DESARROLLO El docente solicita que imaginen cuales eran las necesidades vitales de los hombres primitivos y despus come ntan cuales eran las necesidades del hombre primitivo y cules son las del hombre moderno. Analizan las semejanzas y las diferencias. Entre todo el grupo hacen una lista que se escribe en el pizarrn y se reflexiona que son las necesidades bsicas para viv ir. Pasan la lista a su cuaderno y la socializan con un compaero y continan la reflexin con las siguientes preguntas: Creen que algunas personas de nuestra ent idad no satisfacen sus necesidades bsicas?, Cules seran las consecuencias inmediatas de no satisfacer las necesidades bsicas de una persona? Cada alumno anotar un texto breve sobre las necesidades bsicas para vivir, agua, aire, alimentos, vivienda, etc. Una vez he cho se intercambia con un compaero para que lo lea y revise lo siguiente: redaccin, faltas de ortografa, acentuacin, signos de puntuacin, etc. Y ya corregido lo leer ante el grupo. Al finalizar el docente propiciar la reflexin acerca de las consecuencias de no tener agua para satisfacer las necesidades como: enfermedades, falta de aseo en diferentes mbitos, etc. Y describen oralmente las necesidades que satisfacen con el agua. CIERRE Cada alumno escribe lo que entiende por necesidades bsicas y su importancia para los seres vivos. Leen algunos escritos ante el grupo.
APRENDIZAJE Valora sus costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad cultural del pas. AMBITO Aula CONTENIDO Nuestra aportacin a la diversidad. Que costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros lugares de mi entidad. Conozco a personas que pertenecen a un grupo tnico o que hayan nacido en otro lugar de la entidad, del pas o del mundo. Porque es imp ortante la convivencia entre personas y grupos distintos. INICIO El docente iniciara un dialogo con los alumnos para recordar lo que son las costumbres, reflexionando acerca de las costumbres y las tradiciones si son lo mismo o hay alguna diferencia. Escriba las aportaciones y los alumnos las anotan en su cuaderno. DESARROLLO Platica sobre las mltiples costumbres y tradiciones de nuestro estado, seala que las costumbres que hay en el norte no son iguales en el centro y en el sur; que hay diferencias entre ellas que analizaremos durante la investigacin. Divide al estado en tres secciones: norte, centro y su r. Se divide el grupo en tres equipos y cada uno se le asigna una seccin, iniciaran con su investigacin y consideraran en ellas las lenguas indgenas que se hablan en la regin que les toco y la vestimenta tpica de esas comunidades y de ser posible un texto, poema, leyenda, et c. En alguna de sus lenguas; lo traduzcan al espaol para despus leerlo. CIERRE Para finalizar cada equipo escribe una carta donde narre cuales son las tradiciones y costumbres de su comunidad. El docente gestiona la forma para hacerla llegar a una escuela de comunidad indgena y la contesten de ser posible en su lengua materna.
APRENDIZAJE Valora sus costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad cultural del pas. AMBITO Aula. CONTENIDO Nuestra aportacin a la diversidad. Que costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros lugares de mi entidad. Conozco a personas que pertenecen a un grupo tnico o que hayan nacido en otro lugar de la entidad, del pas o del mundo. Por que es importante la convivencia entre personas y grupos distintos. INICIO El docente retoma lo trabajado, acerca de las costumbres y tradiciones que hay en la entidad, los alumnos exponen su opinin, toma nota en el pizarrn de sus comentario y aportaciones tambin puede apuntar sus ideas en un procesador de palabras y proyectarlos en la pantalla. Revisa con ellos la lista y buscan diferentes formas de organizar sus ideas. (Juntar todas las similares, ordenarlas cronolg icamente, agruparlas por contenido, etc.) DESARROLLO Pregunte a los alumnos Cmo se llama nuestro pas? Y recurdeles que nosotros vivimos en un pas con muchas costumbres y tradiciones diferentes, que las costumbres que hay en el norte del pas no son iguales a las que hay en el sur. El docente sugiere seguir investigando sobre ellas, y se organiza al grupo en equipos de tres integrantes, cada uno escoge un estado de la Repblica Mexicana para estudiar sus costumbres. Del norte, centro y sur del pas. Integraran en su investigacin las lenguas indgenas que se hablan en alguna regin del estado que eligieron y la vestimenta tpica usual de esas comunidades. Escribirn un texto en el cual plasmen la importancia de conservar las tradiciones, las costumbres y las lenguas maternas que an prevalecen en las comunidades indgenas. Investigan un texto de algunas de esas lenguas. CIERRE Exponen la informacin del tema con apoyos visuales como lminas o presentaciones electrnicas.
APRENDIZAJE Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminacin que observa en su entorno. AMBITO Aula. CONTENIDO Cundo me han rechazado por ser diferente a los dems?, Cundo he rechazado a alguien por ser diferente?, De qu formas se expresa el rechazo a personas y a grupos?,Qu puedo hacer cuando observo que las personas son rechazadas por su edad, aspecto fsico, etnia, lengua, gnero, estrato socioeconmico o lugar de origen? INICIO El docente reflexiona con los alumnos a partir de las siguientes preguntas: Quin se ha sentido rechazado alguna vez?, Qu sent en aquella ocasin?, De qu formas se expresa el rechazo? escribe en el pizarrn las principales ideas. DESARROLLO Los alumnos se remiten a la pgina 65 de su libro de Formacin Cvica y tica, SECCION JUNTOS O SEPARADOS y realizan la actividad que all se plantea. Argumentan en un breve escrito por qu piensan que los hombres y las mujeres deben tener las mismas oportunidades o por que no y leen su escri to. Luego realizan las actividades de la pgina 66 de su libro, seccin UNA ALUMNA NUEVA y realizan la actividad, a partir de los textos que leen los alumnos, el docente propicia un dilogo acerca de lo ledo por ellos, completndola siguiente pregunta: Creen que el compaero tenga razn en decir __________, _____________, _________________? Escriben algunos prrafos de algn escrito , se les da lectura y se reflexiona cerca de las ideas de ellos, identificando los aspectos que propiciaron el rechazo. CIERRE Redactan un texto donde expongan las razones por las que nadie debe ser rechazado y que pueden hacer cuando observen que las personas son rechazadas, destacando que este tipo de actitudes se llama discriminacin.
APRENDIZAJE Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminacin que observa en su entorno. AMBITO Ambiente escolar y vida cotidiana. CONTENIDO Que trabajos es necesario realizar en casa. Quien desarrolla esas actividades. Como participan los integrantes de su familia en el quehacer de la casa. Que actividades realizan los hombres y las mujeres en mi comunidad. Cuestionar las actividades que tradicionalmente se asignan a hombres y mujeres. INICIO Recuerdan lo que aprendieron en la sesin anterior sobre las necesidades bsicas, y reflexionan que para satisfacer ciertas n ecesidades se requiere de la interrelacin humana. Anota los comentarios y los alumnos toman nota DESARROLLO Se organiza al grupo en equipos de tres personas, para lograr el propsito de los contenidos, entre ellos dialogaran lo que h an visto cuando las personas realizan diversas actividades, en el hogar, las instituciones pblicas, las escuela s, las empresas, en su comunidad en general. Luego, el docente har las siguientes pregunta: Quines son estas personas?, Qu actividades realizan?, Trabajan solos?, Hay actividades que se realizan con la participacin de otras personas?, Solo los hombres trabajan?,Las mujeres no?. Cuando hayan terminado respondern los cuestionamientos y el docente propiciara la reflexin acerca de la importancia de la colaboracin, la equidad, el respeto, para que reconozcan que son valo res universales necesarios para la convivencia armnica de la sociedad. Escribirn una lista de actividades que se deben hacer en colaboracin en casa y fuera de ella, que sin la ayuda de los dems no podran ser realizadas. Reflexionen las actividades que por costumbre las realizan los hombres y que en la actualidad algunas mujeres las hacen como conductores de autobuses, cargos pblicos, etc. Que antes eran exclusivos para los hombres o a la inversa, actividades que ahora los hombres realizan y antes eran exclusivas para las mujeres, como, cocina, diseo de modas, etc. CIERRE Escribirn un texto en el que digan razonamientos del por qu los hombres y las mujeres deben tener igualdad de oportunidades y de no ser as, cuales seria las consecuencias.
APRENDIZAJES Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente. AMBITO Transversal CONTENIDO Que nuestro consumo no dae el ambiente Indagar/ reflexionar. En que consiste la riqueza natural de mi entidad. De qu manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Qu ocurre si algunas personas desperdician los recursos. Que productos se han consumido de manera responsable en mi familia. Qu caractersticas debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable. INICIO El docente inicia con el siguiente relato: un vecino que tengo, lava su auto y la banqueta de su casa con manguera, cuando no est ocupando la manguera deja correr el agua por que la llave est lejos de su alcance para cerrarla Creen que est bien lo que hace el vecino? Quin ha visto algo igual? Qu ha hecho para detenerlo? Y con su apoyo, discuten y reflexionan al respecto. DESARROLLO Se organiza al grupo en equipos de tres personas y se distribuyen los siguientes temas para que realicen una investigacin. Cules son los elementos que conforman la riqueza natural de la entidad? Explorar cuales son los recursos naturales que se han deteriorado o se encuentran en peligro de extincin. Cules son las causas de este dao: sobreexplotacin, contaminacin, abandono, empobrecimiento, etc.?
Relacionar estos aspectos con las actividades econmicas que se desarrollan en la entidad y hacer un dibujo. Marcar con colores las condiciones del medio ambiente. (Verde para los recursos que se encuentran en buen estado, amarillos de alerta para aquellos que se encuentran deteriorados y rojo para los que estn en peligro.) Los cuerpos de agua tambin pueden distinguirse con clores: si los ros estn secos pintarlos de amarillo, si estn contamina dos, de gris, y limpios de azul. CIERRE Concluyendo, expondrn que medidas debemos de tomar para impulsar el equilibrio ambiental. Reflexionaran acerca de los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y reutilizar.

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BLOQUE 3 TEMA Comprensin e Interpretacin. Ttulos y subttulos para anticipar el contenido de un texto. Informacin contenida en tablas, ilustraciones y recuadros.

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