QUINTA UNIDAD

CDIGO DE TICA Objetivo particular Al finalizar la unidad, el estudiante comprender los elementos ms importantes de los cdigos de tica profesionales, identificando su aplicacin al contexto de la educacin.
5.1. Qu es un cdigo tico?

Un cdigo de tica es un conjunto de directrices que tienen por objeto establecer las conductas aceptables para los miembros de un grupo en particular, asociacin o profesin. Muchas organizaciones tratan de gobernarse a s mismas con un cdigo de tica, sobre todo cuando se manejan temas sensibles como las inversiones, la salud o interacciones con otras personas o culturas. Adems de establecer un nivel profesional, un cdigo de tica tambin puede aumentar la confianza en una organizacin por parte del pblico, mostrando que sus miembros se comprometen a seguir las normas bsicas establecidas en el curso de su quehacer laboral. El formato de un cdigo de tica puede variar ampliamente. Por lo general, comienza con una seccin que establece el propsito, las aspiraciones y los objetivos de la organizacin matriz. Por ejemplo, el cdigo 2002 de la American Psychological Association (APA) comienza as:
Los psiclogos se han comprometido a incrementar el conocimiento cientfico y profesional de la conducta humana y la comprensin de las personas y de ellos mismos y con el uso de esos conocimientos mejorar la condicin de las personas, las organizaciones y la sociedad. Actividad: En el recuadro de trabajo que se presenta a continuacin, desarrolle un resumen de los puntos que consideres ms importantes del apartado revisado.

5.2. Propsito y funcin del cdigo tico

Un cdigo tico es adoptado por una organizacin en un intento de ayudar a que las personas de la organizacin en la necesidad de tomar una decisin (la mayora por lo general, si no, todos) entiendan la diferencia entre correcto e incorrecto y busquen aplicar este conocimiento en la toma de decisiones. El cdigo de tica, por lo tanto, implica por lo general tres niveles: los cdigos de tica institucionales, los cdigos de conducta para los empleados y los cdigos de prcticas profesionales. Un cdigo de tica institucional a menudo se centra en las cuestiones sociales de la empresa. Puede establecer los principios generales de la organizacin, tales como la misin, la calidad, la privacidad o el medio ambiente. Se pueden delinear los procedimientos adecuados para determinar si una violacin del cdigo de tica se ha producido y, en caso afirmativo, qu sanciones se deben imponer. Su eficacia depende de la medida en que los responsables de las organizaciones apoyen con sanciones y recompensas. Por su parte, en un cdigo de conducta para los empleados se establecen los procedimientos a ser utilizados en determinadas situaciones ticas como conflictos de intereses o la aceptacin de regalos y se definen los pasos a seguir cuando se rompa con dicho cdigo. Las violaciones al cdigo de conducta pueden someter al infractor a sanciones dentro de la organizacin y puede, en determinadas circunstancias, dar lugar a la terminacin del empleo Un cdigo de prcticas es adoptado por una profesin o por una organizacin gubernamental o no gubernamental para que regule tal profesin. En un cdigo de prcticas pueden debatirse temas difciles, decisiones complicadas que a menudo necesitan ser tomadas y proporciona una explicacin clara de lo que se considera un comportamiento "tico" o "correcto" en determinadas circunstancias. En un contexto de pertenencia, el incumplimiento

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de un cdigo de conducta puede resultar en la expulsin de la organizacin profesional. En su 2007 Gua Internacional de Buenas Prcticas, Definicin y Desarrollo de un Cdigo de Conducta Eficaz para las Organizaciones, la Federacin Internacional de Contadores estableci la siguiente definicin:
Principios, valores, normas o reglas de conducta que guan las decisiones, los procedimientos y los sistemas de una organizacin de tal manera que a) Contribuye al bienestar de sus principales protagonistas, y b) Respete los derechos de todos los componentes afectados por sus operaciones.

Actividad: En el recuadro de trabajo que se presenta a continuacin, desarrolle un resumen de los puntos que considere ms importantes del apartado revisado.

5.3. Estructura de un cdigo tico

Para estudiar la estructura del cdigo de tica, analizaremos el Cdigo de tica del Colegio de Contadores Pblicos en su edicin 2009. Contiene los siguientes elementos: a) Una introduccin general a la funcin y los objetivos del mismo, por ejemplo:
CDIGO DE TICA, COLEGIO DE CONTADORES PBLICOS 2009 Introduccin Es necesario reconocer que la tica, en su concepto ms puro, no debe ser objeto de una reglamentacin. La necesidad de tener un cdigo nace de la aplicacin de las normas generales de conducta en la prctica diaria.

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Puesto que todos los actos humanos son regidos por la tica, tambin las reglas escritas deben ser de aplicacin general. Con objeto de ofrecer mayores garantas de solvencia moral y establecer normas de actuacin profesional, el Instituto Mexicano de Contadores Pblicos expidi, a fines de la dcada de los veinte, un Cdigo de tica Profesional. Como todo instrumento originando en el devenir humano, ese Cdigo tuvo que ser revisado y ajustado a las necesidades y condiciones cambiantes de los tiempos. Para la elaboracin de diversas actualizaciones del Cdigo, incluido el actual, las opiniones de una gran parte de los miembros del Instituto Mexicano de Contadores Pblicos, han representado una orientacin definitiva. Por lo tanto, el Cdigo ha sido elaborado por la propia profesin, a fin de tener una serie de reglas que permitan regir la actuacin de todos los Contadores Pblicos.

b) Aparece una seccin dedicada a exponer las normas especficas de conducta para los miembros. En esta seccin se cubren los posibles problemas ticos como la confidencialidad, el partidismo poltico o el uso indebido de la informacin. Ejemplo:
CDIGO DE TICA, COLEGIO DE CONTADORES PBLICOS 2009 RESPONSABILIDAD HACIA LA SOCIEDAD Postulado II Independencia de criterio. Al expresar cualquier juicio profesional, el Contador Pblico acepta la obligacin de sostener un criterio imparcial y libre de conflicto de intereses. Postulado III Calidad profesional de los trabajos. En la prestacin de cualquier servicio se espera del Contador Pblico un verdadero trabajo profesional, por lo que siempre tendr presentes las disposiciones normativas de la profesin que sean aplicables al trabajo especfico que est desempeando. Asimismo, actuar con la intencin, el cuidado y la diligencia de una persona responsable. Postulado IV Preparacin y calidad del profesional. Como requisito para que el Contador Pblico acepte prestar sus servicios, deber tener el entrenamiento

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tcnico y la capacidad necesaria profesionales, satisfactoriamente. Postulado VI

para

realizar

las

actividades

Secreto profesional. El Contador Pblico tiene la obligacin de guardar el secreto profesional y de no revelar, por ningn motivo, en beneficio propio o de terceros, los hechos, datos o circunstancias de que tenga o hubiese tenido conocimiento en el ejercicio de su profesin. Con la autorizacin de los interesados, el Contador Pblico proporcionar a las autoridades competentes la informacin y documentacin que stas le soliciten. Postulado VII Obligacin de rechazar tareas que no cumplan con la moral. Faltar al honor y dignidad profesional todo Contador Pblico que directa o indirectamente intervenga en arreglos o asuntos que no cumplan con la moral, como el recibir retribuciones econmicas (cohechos), las cuales no tengan sustento profesional para su aceptacin.

c) Los cdigos de tica a menudo contienen una seccin en la que se describen los procedimientos para la aplicacin de sanciones a quienes no cumplan con lo establecido en el mismo. Ejemplo:
Artculo 1.02. Este Cdigo rige la conducta del Contador Pblico en sus relaciones con el pblico en general, con quien patrocina sus servicios (cliente o patrn) y sus compaeros de profesin, y le ser aplicable cualquiera que sea la forma que revista su actividad, especialidad que cultive o la naturaleza de la retribucin que perciba por sus servicios. Artculo 1.03. Los Contadores Pblicos que, adems, ejerzan otra profesin debern acatar estas reglas de conducta, independientemente de las que seale la otra profesin para sus miembros. Artculo 1.04. Los casos en los cuales exista duda acerca de la interpretacin de este Cdigo, deber someterse a la Junta de Honor de la asociacin afiliada a que pertenezca el socio o del Instituto, en su caso. Artculo 1.05. Al expresar el juicio profesional que sirva de base a terceros para tomar decisiones, el Contador Pblico deber aclarar la relacin que guarda ante quien patrocina sus servicios. Artculo 1.06. Las opiniones, informes y documentos que presente el Contador Pblico debern contener la expresin de su juicio fundado en elementos objetivos, sin ocultar o desvirtuar los hechos de manera que

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puedan inducir a error, y tomando en cuenta las declaraciones del Instituto.

Actividad: En el recuadro de trabajo que se presenta a continuacin, desarrolle un resumen de los puntos que considere ms importantes del apartado revisado.

5.4. Principios de un cdigo tico

Los principios de un cdigo tico tienen la intencin de guiar e inspirar a los profesionales hacia los ideales ms altos de la profesin. En contraste con las normas ticas, no representan obligaciones y no deben servir de base para la imposicin de sanciones, sino ms bien tienen un carcter voluntario y vinculado con la tranquilidad de la conciencia de los profesionales que los respetan. Los principios profesionales pueden considerarse como las guas ms importantes para la orientacin del actuar y su fundamento. Pretenden orientar las acciones y la toma de decisiones cotidianas para los profesionales. No importa si son obvias o simples, son cuestiones de suma importancia. Vale la pena poner un ejemplo relacionado que ilustre ms de cerca principios de educacin con tintes religiosos, ajenos a los ideales laicos, pero que permiten ilustrar de manera adecuada lo que se ha venido tratando en este apartado:
4 principios ticos Distrito Lasallista de Bogot Preparacin intelectual y moral de alta calidad Son dos componentes que no se pueden omitir en ninguna profesin, menos, en la docente, pues prepara al ms alto porcentaje de profesionales; no existe, tal vez, un solo profesional que no haya pasado por las manos de un educador. Es tambin la responsabilidad ms grande

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por parte de los educadores, entregarle a la sociedad personas de alta preparacin, resultado de su trabajo; y esto se logra cuando se est preparado, pues de lo contrario nada o poco se podr decir, o repetir siempre lo mismo pues el que conoce poco lo repite a menudo. Un maestro que se preocupe por no repetir tradiciones sin sentido debe escuchar el consejo de Buda: No creas en lo que has odo. No creas en la tradicin porque provenga de muchas generaciones. No creas en nada de lo que se ha hablado muchas veces. No creas en algo porque haya sido escrito por algn viejo sabio. No creas en las conjeturas. No creas en la autoridad, en los maestros o en los ancianos. Cuando hayas observado y analizado detenidamente una cosa, que est de acuerdo con la razn y beneficie a uno y a todos, entonces acptala y vive conforme a ella. Cuando Buda estuvo convencido de esto, de un conocimiento, asumi la profesin de Maestro, y comenz a instruir a sus seguidores en el Dharma o verdad. Cristo fue Maestro porque tena un mensaje para sus discpulos y estaba convencido del mismo. Cuando el verdadero maestro, est convencido de lo que sabe, cuando cree que aquello que va ha decir es lo mejor y lo que ms sirve a un estudiante, entonces, asume la profesin de educador, pues est preparado para ello, y sabe que no va a perder el tiempo hablando sin decir nada, sino, que tiene el conocimiento necesario para educar, y est seguro que a sus estudiantes no les pasar la tragedia bblica que un autor interpreta como el que come del fruto del rbol del conocimiento, siempre es arrojado de algn paraso. En este caso ser arrojado, no del paraso, sino de la ignorancia, gracias a que fue obra de un maestro que posea el conocimiento, que estaba preparado intelectualmente. La preparacin intelectual le da al hombre, conocimiento, ciencia, inteligencia y sabidura. Los educadores, no podemos dar ms que eso; no d a los dems aquello que nunca hubiese querido recibir. Saber, es hoy por hoy un lenguaje vigente en educacin y necesario en todo campo, por ello, el educador se debe preparar intelectualmente. Moralmente hablando, no cabe ninguna duda sobre cul debe ser la Moral de un educador. La autoridad educativa no se impone: se merece. La verdadera autoridad la educadora y liberadora, es de orden moral, y es aquel prestigio espiritual que rodea a una persona en virtud de la calidad de sus actuaciones, su vida ejemplar, y su trayectoria ascendente hacia la plenitud humana La moral de un educador debe ser la carta de presentacin en su viaje por la profesin; su conducta debe corresponder

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a su quehacer profesional y con ella ganar todo lo que considere justo y necesario. Hay ciertas verdades de las cuales no basta estar persuadidos; es preciso sentirlas y vivirlas. Tales como las verdades relativas a la moral Un maestro, aparte de saberlas, debe empearse en vivirlas y trasmitirlas a sus estudiantes. En Las caractersticas morales de la personalidad del educador, segn este autor, haciendo un estudio profundo sobre la pedagoga en San Juan Bautista De La Salle, coloca en primer lugar el celo ardiente c omo la entrega desinteresada y total a su ministerio en favor de aquellos a quienes educa. Celo que se manifiesta en una lucha continua por alejarlos de todo lo que puede ser nocivo para su bien. El actuar moralmente correcto es una preocupacin constante de La Salle para con sus estudiantes, y el Maestro debe ser el mayor virtuoso en este aspecto, el ejemplo produce mucha mayor impresin que la palabra en las mentes y en los corazones. Y esto es ms de notar en los nios que toman como por dechado de su vida el ejemplo de sus maestros La moral del educador debe ser la coherencia entre lo que dice y lo que hace, pero tambin deben ser aquellos conceptos, principios y convicciones que rigen su vida como tal, y con mayor ahnco frente a los pequeos que son fieles admiradores: No ven?, ya soy decente, me fue fcil. Que el pblico se agrupe y que me aclame. Que se acerquen los nios, los amantes del ritmo. Que se queden sentados los intelectuales. Entrega a la profesin por vocacin Un educador es quien entrega su vida por el bien de la humanidad, como los padres responsables y los profesores, quienes cumplen amorosamente su misin. El sacrificio y la entrega total al ministerio educativo hacen del educador una persona con vocacin, con deseos de ir ms all de una mera funcin profesional y dar todo de s, con amor y sin intereses extras. No se puede desconocer que muchos ejercen una determinada profesin por accidente o por cuestiones ajenas a su voluntad, pero los hombres a quienes las circunstancias permiten escoger su camino en la vida, no merecen perdn si no eligieran aquel que su razn les presenta como el ms laudable, son los verdaderos maestros, por lo menos con vocacin; aquellos que, aparte de elegir su profesin libremente la ejercen como una costumbre, hbito y hasta capricho, pero jams como una circunstancia del destino. Una profesin, cualquiera que sea ella es fcil de elegir, basta con examinar un catlogo universitario, para saber que cientos de carreras estn a nuestro alcance y que si nos inscribimos en una de ellas y logramos graduarnos, nuestra profesin est determinada: Mdico,

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Ingeniero, Abogado, Periodista, Contador, Economista, Optmetra, Licenciado, etc., estoy hablando de profesiones determinadas en la ley como tales y que son avaladas por una Institucin de Educacin Superior; distinto a esto, es el ejercicio de mi conocimiento o profesin por qu lo hago? De esta manera la profesin puede escogerse y prepararse para ella, la vocacin se descubre, se vive y se realiza. Tiene que ver con un llamado, con una respuesta, con un carisma, con una manera de ayudarle al otro a configurar su futuro, ms que con instruirlo. No cabe duda que ser educador es ser profesional, pero es una profesin que se ha de ejercer con vocacin. Vocacin que se constituye con el paso del tiempo y que madura donde la vida cuestiona y enfrenta con la realidad. En el ejercicio del acto educativo, un educador podr saber si en verdad eso que ejerce, como profesin, es su vocacin. En los momentos difciles aferrarse a ella o dejarla son dos caminos posibles. Respeto mximo por los derechos de los estudiantes Las Instituciones educativas de carcter privado tienden a caracterizarse por el respeto hacia sus estudiantes, educadores y padres de familia, en las Instituciones del Estado, el respeto por el derecho de los tres se puede poner en duda. El respeto a los derechos de los estudiantes debe comenzar por el respeto a los derechos del nio, situacin que en Colombia no es muy favorable, en su inmensa mayora. Sin embargo, los educadores, sin desconocer estas realidades, son los primeros que deben propiciar un ambiente de respeto; que los estudiantes reciban objetivamente lo que mejor les convenga, y no aquello que un maestro carente de imparcialidad les quiera aplicar El respeto a los derechos de los estudiantes es un aspecto que no se puede obviar; por un lado estn los padres que entregan en manos de desconocidos a sus seres queridos, confiando plenamente en lo bueno que stos les puedan ofrecer, por lo tanto, no se les puede defraudar bajo ninguna excusa. Hacer algo contra ellos, (estudiantes) no estara presupuestado por ningn padre de familia. Para muchos padres, el maestro representa una persona educada, con autoridad, sabia y que puede decirle algo, todava, a su desobediente hijo. Antes del educador, estn quienes son la razn de nuestro existir, pues ellos ocupan el primer lugar en el acto educativo que se ejerce a diario. Un padre de familia, sacrifica parte de su vida para sacar adelante a sus hijos y le corresponde al maestro colaborar con esa misin.

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Actividad: En el recuadro de trabajo que se presenta a continuacin, desarrolle un resumen de los puntos que considere ms importantes del apartado revisado.

5.4.1. Probidad, honestidad y tica

La probidad es definida como la rectitud u honradez de comportamiento y es un concepto que se relaciona directamente con la coherencia de las acciones, los valores, mtodos, medidas, principios, expectativas y resultados en la educacin. En la tica educativa, la probidad es considerada como la honestidad y la veracidad o exactitud de las propias acciones. Puede ser considerada como lo opuesto a la hipocresa o a la falta de integridad de un profesor, se refiere a la inconsistencia interna en las acciones de un docente como persona. Para un profesor, la probidad es la sensacin interna de "totalidad" y se deriva de cualidades como la honestidad y la coherencia de su carcter. Como tal, slo quien la tiene puede educar a los dems en la medida en que se acta de acuerdo a los valores, creencias y principios que un docente dice sostener. Un sistema de valores de un docente puede evolucionar con el tiempo, manteniendo la probidad, si aquel que lo defiende cuenta con capacidad para resolver las inconsistencias que detecte en su propio sistema de valores. En este escenario se puede hacer hincapi en la profundidad de los principios y el cumplimiento de cada nivel de postulados o axiomas en los que, lgicamente, se basa dicho sistema de valores. Se puede describir a una persona por tener probidad tica en la medida en que todo lo que esa persona hace o cree se deriva de un ncleo de valores. Un aspecto esencial de un marco coherente de valores es el evitar cualquier accin injustificada o arbitraria, en especial acciones que rompan o se

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muestren en contra del grupo de valores que sostiene su tica. En la tica docente, el principio de probidad exige que no se acte de acuerdo a una regla que no deseara que sea universalmente seguida. Por ejemplo, uno no debe faltarle al respeto a un estudiante a menos que quisiera vivir en un mundo en el que todos se falten al respeto mutuamente. Esto fue descrito formalmente por el filsofo Immanuel Kant en su imperativo categrico. En el contexto de la docencia la probidad sirve como una medida de la voluntad de ajustar un sistema de valores para mantener o mejorar su consistencia, cuando un resultado esperado parece incongruente con la evolucin observada. La honestidad debe ser un pilar central de la educacin en tiempos como los actuales, en los que la modernidad afecta estas cuestiones. No se puede aprender a escribir si slo se descargan los documentos a travs de Internet. No se puede aprender de clculo si copia los conjuntos de problemas de un amigo, un libro de respuestas, o una pgina de internet. No es posible aprender nada si antes no se aprende a dominarse a uno mismo. La nica manera de aprender de las tareas y lecturas es hacer el trabajo uno mismo, de esta manera se podr construir sobre lo que se aprendi. De lo contrario, se corre el riesgo de no estar preparado para proyectos posteriores. Incluso los errores pueden ser de gran valor en la educacin, dado que la correccin de stos es una parte vital del aprendizaje. Hacer trampa niega toda posibilidad de aprendizaje. Incluso si no son capturados, se pierde lo ms valioso del aprendizaje, conseguir una verdadera y honesta educacin. La nica manera de conseguir que la educacin tenga un sentido es trabajar con honestidad. Es el camino al desarrollo de mejores valores, tanto personales como sociales. Qu significa hacer un trabajo honesto? Las respuestas se reducen a dos principios bsicos:

Que cuando diga que hizo el trabajo usted mismo, en realidad lo haga hecho. Cuando se utilicen referencias de obras de otros autores, citarlos para darles el justo crdito a su trabajo.

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Honestidad y probidad son aspectos medulares de la tica docente y en este sentido no puede hablarse de un docente tico en cuanto no manifieste la probidad y la honestidad necesaria. Los profesionales de la educacin deben reconocer que su ejercicio docente es por definicin un asunto moral y tico. Los docentes realizan su actividad haciendo juicios, aplicando sus habilidades y tomando decisiones en situaciones que definen la vida y los valores de las personas. Deben seguir un conjunto de normas ticas provenientes de su comunidad profesional, pero sobre todo de sus perspectivas ticas personales. Hay en esto una frontera en que la conciencia tica de cada docente podr establecer los lmites en los que debe permanecer como profesional, enfrentando el ms importante de los retos: el hecho de que en la prctica las situaciones ticas no siempre se presentan en condiciones que uno pueda establecerles respuestas en blanco o negro. A veces hay zonas grises en las que las respuestas no son tan simples.
Actividad: En el recuadro de trabajo que se presenta a continuacin, desarrolle un resumen de los puntos que considere ms importantes del apartado revisado.

5.4.2. Lealtad, justicia, imparcialidad

La lealtad es la fidelidad o devocin a una persona, pas, grupo o causa. Es generalmente observada como una virtud del docente, aunque es ms problemtica de lo que en realidad puede parecer. Se relaciona de manera estrecha con una persona comprometida con su trabajo y con sus estudiantes.

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En la docencia se asocia a varias personas, a los estudiantes, a sus familias, a su sociedad y a la institucin a la que pertenece, por mencionar algunas. La lealtad tambin se puede caracterizar como una disposicin a persistir en la prctica docente e implica un compromiso ms all de alcances meramente econmicos. Por lo tanto, se ha expresado que la lealtad no se puede entender en trminos de costo-beneficio, sino que depende de otro tipo de racionalidades afines a lo emotivo. La justicia es muy importante en trminos de la educacin y se ha asociado tradicionalmente con el trato justo e igualitario a todos los estudiantes, independientemente de su origen racial, estrato social o pensamiento poltico, pero tambin con la evaluacin. La justicia en educacin est, pues, completamente vinculada con la equidad, lo cual es consistente con el derecho que tiene todo estudiante a ser tratado de manera justa e igualitaria respecto a sus compaeros, necesidad bsica de todo educando. Las interpretaciones de la justicia difieren en cada profesor y alumno, dado que lo que un profesor considera justo, tal vez un grupo no lo vea del mismo modo. En educacin, la justicia es ms bien una especie de meritocracia en la que los reconocimientos, las sanciones y las calificaciones deben corresponderse para que coincidan con el mrito individual, que normalmente se entiende como una combinacin de talento y trabajo duro en el aula. Lo delicado del tema es que un profesor puede arruinar a sus estudiantes de muchas maneras, incluso hasta el punto de causarle un dao permanente por las injusticias que manifieste en el aula.
Actividad: En el recuadro de trabajo que se presenta a continuacin, desarrolle un resumen de los puntos que considere ms importantes del apartado revisado.

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5.4.3. Profesionalismo, calidad e innovacin

El profesionalismo de los docentes tiene una importancia relevante en la educacin, ya que afecta al papel del profesor y, a su vez, a la capacidad del estudiante para aprender de forma efectiva. Se puede definir el profesionalismo como la capacidad de llegar a los estudiantes de una manera significativa, el desarrollo de enfoques innovadores en el contenido y en la didctica, buscando mantener en alto siempre la motivacin, la participacin e inspirndolos para prepararse de manera constante. Debido a la creciente autonoma que se da a los estudiantes en los enfoques pedaggicos modernos, el profesionalismo sigue siendo uno de los atributos ms influyentes de la educacin hoy en da. El profesionalismo de los docentes tiene tres caractersticas esenciales: la competencia, el rendimiento y la conducta, que reflejan los objetivos, habilidades y normas del educador, que afectan directamente la eficacia de la enseanza a travs del desarrollo de estas cualidades. El desarrollo de competencias es fundamental en la bsqueda de un educador de excelencia. Una discusin sobre las competencias docentes se centra en tres ideas importantes: la preparacin, el conocimiento de la materia y una pedagoga definida. La primera, prepara al profesional a la adversidad de la clase. Desde las barreras lingsticas y culturales, a las diferencias socioeconmicas, factores de disuasin frente a todos los educadores en el aula que deben ser descompuestos por medio de tcnicas didcticas individualizadas. La toma de decisiones por profesionales de la educacin bien preparados permite que las necesidades individuales de los estudiantes se cumplan con mayor precisin y promueve el perfeccionamiento continuo y la mejora de la prctica docente en general. El educador bien preparado para el manejo de la clase puede crear un ambiente de aprendizaje efectivo. Por otra parte, al hacer esto les muestra el camino de la superacin de dificultades. Un educador con profesionalismo no debe conformarse con un gran conocimiento del rea de su tema, sino que tiene que ocuparse de la preparacin de tcnicas didcticas innovadoras para ensear. La ventaja de conocer el contenido de un plan de estudios es que le brinda la confianza para la innovacin de tcnicas didcticas que busquen el pensamiento significativo en la materia que ensea. La parte final de la competencia es descubrir y asumir una pedagoga definida. Un maestro con profesionalismo busca una pedagoga

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definida a travs de varias pruebas para descubrir qu tcnicas pedaggicas son las ms efectivas. La ltima caracterstica del profesionalismo de los docentes se refiere a la bsqueda constante de la calidad, tan importante como las dos primeras. Es la manera en que un educador lleva a s mismo una reflexin sobre lo que sucede en su aula, escuela, comunidad y sistema educativo. La calidad docente es una representacin de lo bien que uno se hace cargo de s mismo y de su actividad profesional. Incluye la habilidad para iniciar y mantener una comunicacin de calidad con todas las partes involucradas en la educacin: estudiantes, profesores y compaeros de la junta escolar, la administracin y los padres. El profesionalismo de los docentes se extiende ms all de la capacidad de comprender el contenido, un verdadero educador tiene que descubrir si los estudiantes estn alcanzando de manera efectiva las metas acadmicas y formativas. Con un papel del estudiante cada vez ms autnomo, el educador debe ser competente para dirigir el buen desempeo de sus pupilos bajo el ojo siempre atento de la administracin escolar y de los padres de familia, en bsqueda todos ellos de una educacin de calidad.
Actividad: En el recuadro de trabajo que se presenta a continuacin, desarrolle un resumen de los puntos que considere ms importantes del apartado revisado.

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Preguntas de Reflexin Quinta Unidad

1. Cul de los valores revisados en esta unidad considera el ms importante para el ejercicio de la docencia? 2. De qu modo es vigente el cdigo de tica en la docencia de sus profesores?

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Esquema Resumen Quinta Unidad

En este espacio deber desarrollar un esquema de trabajo sobre lo revisado en el cuerpo de la unidad. Las opciones que tiene son: mapa mental, cuadro sinptico, mapa conceptual o algn otro que considere adecuado de acuerdo a sus intereses y los de su profesor.

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Actividades de Trabajo Quinta Unidad

1. Realice una investigacin y sobre los principales pensadores de tica aplicada a la educacin presntela en formato PPT. 2. En una escultura de plastilina represente sus principios ticos ms importantes y comparta los resultados con el grupo.

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Cuestionario de Autoevaluacin Quinta Unidad

1. Cul es el propsito de un cdigo tico profesional? 2. Cul es la estructura de un cdigo tico? 3. Qu son los principios de un cdigo tico? 4. Defina un cdigo tico con sus propias palabras. 5. Defina, con sus propias palabras, los siguientes conceptos aplicados a la educacin: a. Probidad b. Honestidad c. tica d. Lealtad e. Justicia f. Profesionalismo g. Calidad

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Lecturas Obligatorias Quinta Unidad

Savater, Fernando. tica para Amador. 14 ed. Buenos Aires: Ariel, 1998. 6-191.

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BIBLIOGRAFA
KELSEN, Hans, Qu es la justicia?, en: Teora Pura del Derecho, Jus-naturalista, 14 ed., Mxico, pp. 120-133.

SAVATER, Fernando, El eclipse de la familia en: El valor de educar, 14 edicin, Ariel, S.A., Barcelona, 2008, pp. 26-40. SAVATER, Fernando, Yo adentro, yo afuera, en: Las preguntas de la vida, Anagrama editorial, Madrid, 2010, pp. 121-158. SAVATER, Fernando, tica para Amador, 14 ed., Ariel, Buenos Aires, 1998, p. 6-191.

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