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Montagem: ilustraes das cartilhas Caminho Suave, Cartilha Sodr, Barquinho Amarelo, As mais Belas Histrias, O livro de Lili

e foto da Escola Bueno Brando (Trs Coraes, MG)

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o jornal do alfabetizador

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Belo Horizonte, ago./set. de 2005 - Ano 1 - n 3

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Editorial

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troca de idias

Mtodos: uma dimenso importante


Arquivo particular

O que fazer se um aluno da 4a srie no sabe ler e escrever?


Arquivo particular

ANTNIO AUGUSTO BATISTA - diretor do Ceale. Estudou no Grupo Escolar Dr. Raul Soares, em Itabirito, MG. Alfabetizouse pelo pr-livro Os trs porquinhos, de Lucia Casasanta.

Como editor pedaggico do Letra A, eu, evidentemente, participo da elaborao da pauta de cada nmero, da discusso do enfoque a ser dado a cada matria, indico fontes, acompanho a execuo do cronograma e o andamento de cada seo ou editoria. Mas eu s tenho uma viso geral de cada nmero, de seus problemas e de suas contribuies agora, quando escrevo o editorial, aps ter feito a reviso final. Em relao aos nmeros anteriores, parece-me que conseguimos avanar e trazer, nesta edio, contribuies que, no momento, so especialmente relevantes para os alfabetizadores, seus formadores e para todos aqueles envolvidos no ensino da leitura e escrita. A principal razo dessa avaliao reside na abordagem - recorrente neste nmero - das questes metodolgicas da alfabetizao, dos problemas ligados a sua organizao didtica, sobretudo em nossa matria principal e na entrevista com Jean Hbrard, esse professor francs que cada vez mais se torna brasileiro, pelos muitos laos afetivos que soube conquistar e por tomar o Brasil e a difuso da escrita no pas como seus principais temas de investigao. A deciso por focalizar a metodologia da alfabetizao no foi muito fcil, principalmente faz-la por meio da discusso dos mtodos de alfabetizao. Infelizmente (e por razes que necessrio melhor compreender e estudar), na educao, muito facilmente os assuntos se tornam "tabus" e, nas ltimas dcadas, os mtodos de alfabetizao caram na vala comum dos temas proibidos. A ateno dimenso metodolgica privilegiaria a tcnica e o fazer sem o conhecimento e domnio, pelos professores, de princpios tericos que permitiriam o controle dos processos de ensino-aprendizado. Isso contribuiria para o enfraquecimento do estatuto profissional dos docentes - eles se tornariam apenas executores de algo

construdo por outrem. As promessas de sucesso dos diferentes mtodos seriam ilusrias e esconderiam do professor - pela rigidez de seus "passos" e procedimentos - a complexidade das situaes de sala de aula e de aprendizado. Com certeza, muitas das crticas feitas aos mtodos ditos "tradicionais" (o adjetivo aqui usado sem a carga pejorativa que terminou por assumir no campo da educao) so procedentes. Mas algum confiaria num mdico que atuasse sem mtodo? Sem controle de seus procedimentos? Cuja formao fosse apenas terica? Ningum teria confiana, tambm com certeza, num mdico que, hoje, aplicasse sanguessugas e outras tcnicas h muito ultrapassadas. Mas no podemos, em funo do conhecimento que cada vez mais possumos do mundo, da criana, da lngua oral e escrita, acreditar que esse conhecimento basta para nos ajudar a enfrentar os problemas de ensino-aprendizado que vivenciamos em nossas escolas. Precisamos de mtodos. Precisamos de mtodos adequados complexidade dos fenmenos educativos. certo que, por si, diretrizes metodolgicas no so suficientes para resolver as muitas dificuldades que enfrentamos. Por descontrole de agenda e para desespero de meus alunos na Faculdade de Educao, estive, nos dois ltimos meses viajando sem parar pelo pas: de Rio Branco, no Acre, a Araua, no semi-rido mineiro. Pude conversar com professores, diretores, gestores, formadores de educadores: nossa realidade muito complexa, nosso pas muito difcil e injusto, nossos problemas so variados. Mtodos no ajudam a resolver problemas de gesto, o desnimo de muitos professores, a indiferena de tantos em relao aos alunos e suas vidas, as dificuldades de disciplina, o desenraizamento, o sofrimento e a falta de perspectivas de muitos jovens e crianas. Mas os mtodos so, apesar de tudo, uma dimenso importante do processo educativo. Discuti-la o convite que, neste nmero, fazemos aos leitores do Letra A.

Fale conosco
CONSELHO DE LEITORES : Debate entre os leitores do Letra A e a equipe responsvel por sua produo. O encontro para discutir este nmero acontecer dia 27 de outubro, s 19 horas, na sala da Congregao da Faculdade de Educao da UFMG. Confirmar presena at s 18 horas do dia anterior (letra.a@fae.ufmg.br ou 313499 5334). E-MAILS E CARTAS: Mande crticas, opinies e sugestes para letra.a@fae.ufmg.br ou Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale), Faculdade de Educao da UFMG. Avenida Antnio Carlos, 6627, Campus Pampulha, Belo Horizonte, Minas Gerais, Cep 31270-901.

Mensagens
"Estive lendo o jornal Letra A e me apaixonei. Gostaria de saber como posso ter acesso a esse jornal. Parabns a todos pelo trabalho de qualidade."
Helena Maria de Freitas, professora alfabetizadora (Florianpolis/SC)

O professor deve buscar conhecer melhor esse aluno, suas dificuldades, problemas, interesses e sonhos. um processo de conquista em que primeiro se deve trabalhar com a auto-estima. Assim, alm de ganhar a confiana do aluno, podese perceber seu nvel de aprendizagem, e, ento, inserir atividades condizentes, de modo a motivar e favorecer seu desenvolvimento cognitivo. importante que o aluno no se sinta desvalorizado em relao ao grupo, pois ficaria envergonhado e teria problemas de disciplina, comportamento agressivo, apatia e alheamento na sala. Ele precisa do carinho e da ateno de um professor disposto a ajud-lo: que saiba motiv-lo a querer aprender a ler e a escrever e que lhe oferea possibilidades de alcanar o que deseja. Jamais expor o aluno a situaes de constrangimento: a classe deve ser orientada no sentido de um ajudar o outro, de entender as necessidades de cada um, com afeto e amizade. A partir do momento em que a criana confia em si mesma, fica mais solta, perde o medo e aceita, naturalmente, a ajuda do amigo. necessrio construir um ambiente alfabetizador, alm de usar outros recursos que auxiliem esse processo: atividades individuais e em grupo e em outros espaos da escola, como a biblioteca e a brinquedoteca. Como so espaos pedaggicos onde realidade e sonho se misturam, neles a criana pode aprender brincando. A atividade ldica fundamental e precisa permear as atividades do ensino fundamental, pois, nas brincadeiras, as crianas refletem suas vivncias e podem se compreender melhor.

Primeiramente, buscar entender como ele chegou 4 srie sem saber ler e escrever. Para isso, preciso conhecer sua trajetria escolar, sua histria de vida, seus conhecimentos, suas dificuldades, considerando sua idade, tempo de formao, seus interesses, sua forma de expresso. Fazer do letramento instrumento de insero na cultura um desafio que traz mudanas na interveno pedaggica. Se leitura e escrita so prticas culturais, preciso, ento, conhecer a cultura experiencial desse aluno, para uma interveno adequada. A primeira barreira a ser quebrada a de criar um ambiente onde ler e escrever deixem de ser somente tarefas escolares para se transformarem em instrumentos de expresso e comunicao. Aqui, a sugesto : criar, valorizar, priorizar canais reais de comunicao escrita entre os alunos, seja atravs de jornal mural, de troca de correspondncia, de divulgao dos projetos vividos. O desinteresse dos alunos est diretamente vinculado falta de sentido que encontram nas atividades propostas. Ou apostamos que desenvolver prticas culturais com a leitura e a escrita o caminho vivel para tornar esses alunos competentes como leitores e produtores de textos ou acabamos no rompendo com a velha tradio escolar de entender a alfabetizao apenas como tcnica. Pensar sobre o cdigo conseqncia desse processo e no apenas causa. Quando a necessidade e o sentido da aprendizagem so construdos pelos aprendizes, a interveno centrada nos aspectos formais da escrita mais oportuna.

"Este jornal vem ao encontro das expectativas dos professores alfabetizadores que tanto anseiam dialogar sobre questes emergentes em salas de alfabetizao. Parabns equipe pela brilhante iniciativa!"
Ivone Arajo da Silva, professora e assessora pedaggica (Betim/MG)

"Foi com grande prazer e alegria que tive em minhas mos, por algumas horas, o jornal Letra A. E foi com grande tristeza que tive que devolv-lo. Gostaria de parabeniz-los e saber como fao para receber o jornal. O Letra A tem artigos que podem enriquecer meu trabalho."
Nilza Jos da Silva

"Gostaria muito de receber este jornal, pois sou professor alfabetizador e pelo pouco que li do Letra A percebi que ele ser muito til em meu dia-a-dia."
Sandro Roberto da Cruz, professor da E.M. Prof Nair Rodrigues Queiroz (Itapeva/SP) ASSINATURAS : Informaes sobre como fazer assinaturas do Letra A: comunicaceale@fae.ufmg.br ou (31) 3499 5334.

Cartilha

Dicionrio da alfabetizao

"Parabns a todos da equipe do Letra A. Finalmente um jornal que traz textos sobre a alfabetizao e aquisio da escrita."
Idalena Oliveira Chaves, professora do curso Normal Superior da Uni BH (Belo Horizonte/MG)

Expediente

Reitora da UFMG Vice-r reitor da UFMG Pr-r reitor de extenso Pr-r reitor adjunto de extenso Diretora da FaE Vice-d diretora da FaE

Ana Lcia Gazzola Marcos Borato Edison Corra Maria das Dores Pimentel Nogueira ngela Imaculada de Freitas Dalben Antnia Vitria Soares Aranha

Diretor do Ceale Vice-d diretora Coord. de Relaes Institucionais Editor Pedaggico Coord. do Jornal

Antnio Augusto Gomes Batista Ceris S. Ribas da Silva Aparecida Paiva

Editora de Jornalismo Projeto Grfico Diagramao

Slvia Amlia de Arajo (MG09785jp) Marco Severo Lvia Marotta, Marco Severo e Patrcia De Michelis Conrado Mendes, Fernanda Santos, Helosa Alvarenga, Naiara Magalhes e Rachel Costa Elton Antunes e Paulo Bernardo Vaz Heliana Maria Brina Brando

Antnio Augusto Gomes Batista Marildes Marinho

Reprteres

Segundo o dicionrio Houaiss, a palavra cartilha designa um pequeno caderno que contm as letras do alfabeto e os primeiros rudimentos para aprender a ler, carta do abc. Para o dicionrio Caldas Aulete, cartilha diminutivo de carta, livro ou carta para ensinar a ler. No dicionrio Koogan/Houaiss, cartilha livro para ensinar a ler. Finalmente, no dicionrio Aurlio (Buarque de Hollanda), cartilha livro para aprender a ler. A diferena entre essas definies est apenas no papel do sujeito: as cartilhas ensinam a ler - foco no professor/instrutor, ou servem para aprender a ler - foco no

aprendiz. interessante observar que, em todas as definies, o significado de cartilha restrito ao ato de ensinar e/ou aprender a ler, sem meno a escrever. O pressuposto de que o aprendizado da leitura antecede o da escrita. Isso de fato se deu por alguns sculos. Ensinava-se/aprendia-se a ler e, depois, a escrever. Na Histria do Ensino no Brasil, as Primeiras Cartas ou Cartinhas de alfabetizao foram produzidas em Portugal, chegando at ns no final do sculo XVI. Entretanto, so esparsas as informaes sobre cartilhas entre os sculos XVI e XVIII. J o sculo XX foi marcado

pela expanso das escolas e pelo boom editorial dos livros didticos. Nas cartilhas, a opo pelo mtodo analtico, sinttico ou misto - definia o formato das lies, as orientaes para o professor e as atividades para os alunos, de forma fragmentada e descontextualizada. Atualmente, as cartilhas cederam espao para os livros de alfabetizao distribudos para todas as escolas. Os alunos podem ler e escrever em seus prprios livros, que se baseiam em diferentes concepes sobre ensinar e aprender a ler e a escrever, sempre na perspectiva do letramento.

Assessoria Reviso

O Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale) um rgo complementar da Faculdade de Educao (FaE) da Universidade Federal de Minas Gerais.

Av. Antnio Carlos, 6627 - Campus Pampulha - CEP 31 270 901 Belo Horizonte - MG - Telefones (31) 3499 6211/ 3499 5334, Fax: (31) 3499 5335 - www.fae.ufmg.br/ceale

Belo Horizonte, ago./set. de 2005 - ano 1 - n 3

Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Faculdade de Educao / UFMG

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LCIA HELENA ALVAREZ LEITE - professora da Faculdade de Educao/UFMG; trabalha no projeto Rede do 3 Ciclo, promovido pela Secretaria Municipal de Educao de Belo Horizonte e voltado para a alfabetizao de adolescentes entre 12 e 15 anos. FRANCISCA MACIEL - Professora da Faculdade de Educao da UFMG e pesquisadora do Ceale

KEILA MARQUES SILVA - professora de quarta srie na Escola Municipal de Ensino Fundamental Oziel Alves Pereira e de Alfabetizao de Adultos, na Fundao Municipal de Educao Comunitria, em Campinas - SP .

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o tema

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a palavra que o nomeia. Assim, o tamanho de um objeto deve corresponder extenso de sua representao grafada. Um bom exemplo pode ser observado em boi e formiguinha: se boi um animal grande, a palavra boi, deveria ser, necessariamente, grande, assim como a palavra formiguinha deveria ter grafia bem pequena. Para a Teoria da Psicognese, o que aparece como erro primeira vista , na verdade, um processo de atividade constante em que a criana est elaborando hipteses e alargando seu campo de conhecimento lingstico. So os chamados "erros construtivos". Ferreiro e Teberosky afirmam que "o que antes parecia erro por 'falta de conhecimento' surgenos agora como uma das provas mais tangveis do surpreendente grau de conhecimento que uma criana tem sobre seu idioma".

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Livro na roda

Psicognese da Escrita
De acordo com teoria sobre o aprendizado da lngua escrita, o erro do aluno revela seu processo de construo do conhecimento Quando uma criana ou um adulto est aprendendo a ler e escrever, esse aprendizado desenvolvido pela elaborao de hipteses. O caminho que todo sujeito percorre durante esse aprendizado foi definido como psicognese, ou gnese (origem, gerao) do conhecimento da escrita, pela teoria resultante do trabalho das pesquisadoras argentinas Emilia Ferreiro e Ana Teberosky. Baseadas no pensamento do epistemlogo e psiclogo Jean Piaget, as autoras publicaram, em fins dos anos 1970, o livro Psicognese da lngua escrita e mudaram a compreenso que se tinha a respeito da alfabetizao. Os estudos da psicognese partem do pressuposto de que a construo da escrita se apia em hipteses espontneas elaboradas pelo aprendiz. Essas hipteses, baseadas em conhecimentos prvios, assimilaes e generalizaes das crianas, dependem de suas interaes com os outros e com os usos da escrita e da leitura. Dessa maneira, ao ver um outdoor, por exemplo, a criana faz inferncias e suposies a respeito da lngua escrita. Pesquisadora do Ceale e professora aposentada da Faculdade de Educao da UFMG, Maria das Graas Bregunci, afirma: "a nica coisa que no podemos dizer, e que muito usual no discurso pedaggico, que 'uma criana chega escola sem conhecimento algum'. O que ela no possui, ainda, o conhecimento valorizado e sistematizado pela cultura escolar."

Era uma vez, h muitos e muitos anos...


Contos de Andersen despertam o imaginrio e o prazer pela leitura pardias. Para Graa Paulino, " importante no dar prova sobre o livro. Uma forma de passar a detestar a literatura fazer prova. O ler o livro j uma atividade; o que se faz antes ou depois da leitura propriamente dita deve contribuir para que se enriquea essa leitura." Os clssicos tratam de temas que no tm poca nem lugar definidos e, por isso, so universais. As questes abordadas so complexas, mas os textos literrios tm mesmo essa caracterstica: eles permitem a crianas (e a adultos tambm) explorar e conhecer o mundo por meio do ldico, da fantasia, da brincadeira.
OS CONTOS DE Hans Christian Andersen foram adaptados em diversos pases ao longo de quase dois sculos. No se sabe ao certo para quantos idiomas suas histrias foram traduzidas. No Brasil, h um grande nmero de verses, algumas mais prximas do original, outras muito modificadas. Alguns autores mantm apenas a base da histria e, a partir dela, recriam personagens e acrescentam situaes. Qualquer uma das verses pode ser trabalhada em sala de aula, mas interessante conhecer o texto original. Dessa maneira pode-se, por exemplo, discutir com as crianas a respeito das variaes ocorridas nos textos ao longo dos tempos e sobre as diversas formas de se contar uma mesma histria. Com tantas adaptaes e tradues, grande a diversidade dos tipos de livros que contm histrias de Andersen. H publicaes elaboradas e mais caras, geralmente coletneas de vrios contos, com capa dura e papel sofisticado. No entanto, podem-se encontrar edies mais baratas em muitas livrarias e at mesmo em lojas de "R$1,99".

Escrita de criana baseada na hiptese silbica. Cada slaba representada por uma letra. A criana observa tambm a idia de que no se pode escrever uma palavra com apenas uma letra: preciso haver uma variao. Alm disso, ela procura utilizar letras de acordo com as convenes grafo-fonmicas (para escrever papagaio, usa letras que, de fato, esto presentes nas slabas: h a letra A, nas slabas -PA, e O, no que seria a sbala -IO - no modo pelo qual realiza a separao silbica; como a letra H denominada ag, a letra utilizada para representar a slaba -GA).

Interveno do professor
A criana est constantemente pensando sobre seu objeto de aprendizagem _ a lngua escrita. Quando instigada ou estimulada a conferir suas hipteses, a criana vive o chamado "conflito cognitivo". Nesse processo, ela pode mudar sua hiptese e transform-la num outro conceito, mais amplo e mais complexo. importante que o alfabetizador conhea os processos psicolingsticos por que passa uma criana ao aprender a ler e escrever. Antes dos estudos da psicognese, as crianas aprendiam ou no a ler e escrever sem que o professor entendesse as hipteses e as dificuldades das crianas ao longo desse percurso. Para a pesquisadora do Ceale e professora do Centro Pedaggico da UFMG, Clenice Griffo, "se o alfabetizador conhecer por que a criana est pensando daquela maneira, ele ter mais condies de fazer intervenes e elaborar atividades para ajud-la a avanar no processo de aquisio da lngua escrita. A opo por um mtodo de alfabetizao precisa estar articulada a essa compreenso." (CONRADO MENDES)

As hipteses e os erros
Algumas das hipteses levantadas pelas crianas so que, na escrita, no se pode representar algo com pequena quantidade de letras ou com letras iguais. Na leitura, ela imagina que no possvel ler sem imagem - como se a escrita fosse sempre a "legenda" que acompanha um objeto. A criana poder tambm formular a hiptese do "realismo nominal", ou seja, a idia de que o objeto representado se confunde com

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Hipteses do aprendizado da lngua escrita


intervir ajudando o aprendiz a compreender as diferenas entre o nosso sistema de escrita alfabtico-ortogrfico e outros sistemas de representao, e tambm a distino entre "desenhar" e "escrever". Hiptese Silbica: a criana, ao perceber a slaba como segmento da fala, acredita que cada letra a representa graficamente. Ento, ao escrever elefante, grafa quatro letras, como E, L, F e T. Nessa hiptese, a criana pode escrever ainda sem fazer corresponder letra e som; por exemplo, se ela se chama Marcelo, poder escrever elefante com quatro letras do seu nome. Quando j relaciona letra com o som, a criana est mais perto do princpio alfabtico. O professor deve levar o aprendiz a reconhecer unidades ou segmentos sonoros em slabas, palavras e frases; por exemplo, a segmentao (oral ou escrita) de frases em palavras, de palavras em slabas, de slabas em letras. Hiptese Alfabtica: ao construir essa hiptese, a criana percebe que, na fala, as palavras possuem unidades menores que as slabas: os fonemas. Mas ela no percebe logo todos os fonemas. O R no final das palavras ou os sons nasalizados so menos evidentes e, por isso, so mais dificilmente percebidos. Se o professor pede ao aluno para escrever a palavra amor, ele pode escrever AMO e ler amor. Para ajudar a criana a dominar as relaes entre grafemas (letras) e fonemas (sons), o professor deve explorar vrias estruturas silbicas e levar o aluno a explorar os princpios e regras ortogrficos do sistema de escrita.

Uma jovem sereia enfrenta desafios e sofrimentos pelo seu amor por um prncipe humano. Um rei se deixa levar pela vaidade e acaba sendo enganado por dois pilantras. Um patinho diferente sofre at se descobrir um lindo cisne. Com certeza, voc j ouviu uma dessas histrias. Esses so apenas alguns dos mais de 150 contos de um dos maiores escritores da literatura infantil: Hans Christian Andersen. Alm de A sereiazinha, As roupas novas do rei e O patinho feio, esto ainda entre as obras mais conhecidas de Andersen: Joozinho e Maria, O rouxinol, O limpador de chamins, A pequena vendedora de fsforos, O soldadinho de chumbo e A polegarzinha. O gnero que mais utilizou foi o conto de fadas, tambm chamado de maravilhoso. Nesse gnero, seres aparentemente "esquisitos" so aceitos naturalmente pelos leitores: um soldadinho de chumbo que dana com uma bailarina, um rouxinol que conversa com o rei ou uma casa toda feita de doces no causam estranheza. Muitos contos de Andersen tm final triste. A sereiazinha se sacrifica pelo prncipe, o soldadinho de chumbo queimado com a bailarina, a vendedora de fsforos morre de frio. Ainda assim conquistam leitores em todo o mundo h mais de um sculo. Segundo a professora e chefe do Departamento de Educao da Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista, Ana Maria Menin, "os textos de H. C. Andersen pertencem tanto ao mundo infantil quanto ao mundo adulto. H magia e fantasia permeadas pela crtica social." Essa crtica pode ser percebida numa das histrias mais adaptadas no Brasil: Joozinho e Maria, que retrata uma famlia muito pobre que sofre com a fome. Por abordarem fatos dolorosos da vida como pobreza, morte e desiluso, o trabalho com os clssicos de Andersen pode causar algum receio aos professores. Porm, a leitura de contos de fadas de extrema importncia para as crianas, pois pelo imaginrio que elas aprendem a lidar com a realidade. Segundo Graa Paulino, professora da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais e pesquisadora do Ceale, importante saber trabalhar com a literatura em sala de aula. Os alunos precisam ter espao para dialogar, dizer do que gostaram, dar sua verso da histria. Da podem surgir, dependendo do objetivo do professor, textos argumentativos, textos literrios ou mesmo adaptaes e

O "pai" da literatura infantil


Assim como o patinho feio de sua histria, Hans Christian Andersen destoava dos outros garotos. Era muito alto, muito magro e desengonado. Mas, como seu personagem, ele enfrenta todas as adversidades e encontra seu lugar no mundo: a literatura. Andersen nasceu em Odensa, na Dinamarca, no dia 2 de abril de 1805. Sua famlia era muito pobre, seu pai era sapateiro e sua me lavadeira. Acostumado desde muito cedo a ouvir histrias, ele passa a criar seus prprios contos. Seus textos traduzem a essncia de seu pas, seus costumes, hbitos e caractersticas, mas tambm refletem acontecimentos vividos pelo autor. A pequena vendedora de fsforos, por exemplo, faz referncia sua me, que pedia esmolas nas ruas durante a infncia. J a histria O rouxinol inspirada na cantora lrica Geni Lind, uma das paixes de H. C. Andersen. O escritor morreu em 4 de agosto de 1875 e foi enterrado na catedral de Copenhague. Em sua homenagem, o Rei da Dinamarca, Frederik IX, instituiu, em 1956, uma premiao bienal para autores de livros infantis. Esse projeto se transformou no Prmio Internacional de Livros para Jovens (International Board of Books for Young People _ IBBY), considerado o mais importante em sua rea. Em funo da data de seu nascimento, comemora-se o Dia Internacional do Livro Infanto-Juvenil em 2 de abril. (FERNANDA SANTOS)

A Psicognese desvendou algumas hipteses do processo de alfabetizao de uma criana. So elas, em linhas gerais: pr-silbica, silbica e alfabtica. importante ressaltar que a passagem de uma hiptese para a outra gradual e depende muito das intervenes feitas pelo professor. Hiptese Pr-S Silbica: a criana ainda no compreendeu a natureza do nosso sistema alfabtico, no qual a grafia representa sons, e no idias, como nos sistemas ideogrficos (como a escrita chinesa). Nessa fase, ela vai representar a escrita com desenhos ou outros sinais grficos e poder formular a idia de que a escrita seria uma espcie de desenho. Por essa razo, a grafia de uma palavra deveria apresentar caractersticas do objeto que representa (realismo nominal). O professor deve

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Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Faculdade de Educao / UFMG

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Em destaque

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Conhecer a histria dos mtodos de ensino para alfabetizar no presente


Na histria da alfabetizao, opuseram-se mtodos analticos e sintticos, um surgindo para superar o outro. Na dcada de 1990, a discusso se deslocou para a necessidade ou no de mtodo. Hoje, considera-se que conhecer a histria dos mtodos ajuda o professor a resgatar alguns princpios permanentes e a construir uma metodologia eficaz para a alfabetizao.
NAIARA MAGALHES

Muitos professores, em toda a histria do "ensino das primeiras letras", buscaram o melhor mtodo para alfabetizar. Nos dias de hoje, essa busca continua presente, mas muitos educadores se "arrepiam" com o tema, pois consideram essa discusso um retrocesso. Isso acontece em grande parte, de acordo com Magda Soares, pesquisadora do Ceale e professora emrita e titular da Faculdade de Educao da UFMG, em razo da idia restritiva que se tem de mtodo, considerado como escolha de um caminho nico e de um s material didtico, percurso com controle excessivo que no leva em conta o processo de aquisio da lngua e o conhecimento que os alunos j possuem sobre ela. No entanto, preciso ter em mente que no possvel alfabetizar sem mtodo. O que muda que o conceito toma forma mais ampla e complexa, deixando de envolver a uniformizao de procedimentos em todas as turmas e em todos os momentos do ensino. Conhecer a histria dos mtodos de alfabetizao pode levar o professor a identificar permanncias e princpios norteadores que vo ajud-lo a alfabetizar, levando em conta a situao especfica da sala de aula, os contedos a ensinar, os processos cognitivos dos alunos e suas dificuldades e facilidades em adquirir certas habilidades.

frases, para, finalmente, chegar a textos inteiros. Se o incio da aprendizagem comea pelas slabas, o mtodo o silbico. So apresentadas slabas em diferentes estruturas, em geral associadas a uma palavra ilustrada.

Surgem os mtodos analticos


Com a Proclamao da Repblica, houve um processo de expanso do ensino no Brasil: os primeiros grupos escolares surgem em So Paulo, em 1892, e depois em todo o pas. Institui-se, nesses grupos, a diviso em sries, o que gera, ento, a necessidade de materiais especficos para cada turma. O iderio republicano, nacionalista, traz a preocupao em produzir materiais "mais brasileiros", deixando de lado os termos tipicamente portugueses e os contedos voltados para a histria de Portugal. De acordo com Francisca Maciel, ocorre a uma mudana no emprego dos mtodos: certo rompimento com os sintticos e progressiva difuso dos analticos (globais), que partem de unidades significativas da lngua, como palavras, sentenas ou histrias, focalizando primeiro o sentido e a memorizao, para depois partir para a anlise das slabas e fonemas. Os mtodos globais so classificados em: de palavrao, de sentenciao, de historietas e de contos. Como o prprio nome indica, o mtodo da palavrao toma como unidade inicial as palavras, que so memorizadas por meio de repetitiva visualizao. S depois a ateno dirigida s slabas, letras e sons. Segundo os defensores desse mtodo, a vantagem de comear pela palavra que ela considerada, ao mesmo tempo, unidade da lngua e do pensamento. O mtodo da sentenciao segue uma lgica parecida, mas comea a anlise pela frase. J o mtodo de historietas utiliza como ponto de partida pequenas histrias, com sentido completo em si mesmas. No caso do mtodo de contos, os materiais didticos trazem uma seqncia de contos, com sentidos complementares, para serem trabalhadas ao longo do ano. Ambos os mtodos tm como principais objetivos desenvolver no aluno a capacidade de compreenso, alm de trein-lo na habilidade de antecipar e seguir seqncias de idias, relacion-las entre si e memorizlas. Com histrias e contos, a leitura estimulada como fonte de informao e de prazer.

Posteriormente, o texto analisado nas unidades lingsticas menores. A principal desvantagem apontada que, muitas vezes, a aplicao dos mtodos analticos negligencia o desenvolvimento da capacidade de ler palavras novas e deixa em segundo plano a explorao de textos diferentes dos utilizados durante o processo de alfabetizao.

Reformas educacionais
Na dcada de 1920, ocorreram reformas educacionais em vrios estados brasileiros, buscando consolidar o iderio republicano. As reformas colocaram o aluno no centro do processo de educao, defenderam a utilizao de materiais concretos e jogos na sala de aula. Em Minas Gerais, essa mudana ficou conhecida como Reforma Francisco Campos - nome do ento secretrio de interior, responsvel pela educao - e aconteceu em 1927. Segundo Francisca Maciel, "a Reforma um marco porque instituiu a adeso oficial aos mtodos analticos". No bojo da Reforma, Francisco Campos idealizou a Escola de Aperfeioamento, com o objetivo de difundir o mtodo global e o iderio da Escola Nova na educao primria em Minas. O escolanovismo preconizava a funo socializadora da escola, a centralidade do indivduo no processo de aprendizagem, a educao para a vida, o carter cientfico da educao, com contribuies da Psicologia, da Sociologia, dentre outras. Lcia Casasanta, responsvel por ensinar os mtodos de alfabetizao s professoras na Escola de Aperfeioamento, era uma das maiores defensoras do mtodo global de contos. A implantao do mtodo global foi influenciada pelas pesquisas realizadas na Psicologia e pelos trabalhos de Decroly, que defendia um perodo preparatrio para a alfabetizao, com uso de jogos pedaggicos que possibilitassem s crianas a passagem do concreto ao abstrato e o desenvolvimento das discriminaes auditiva, visual e ttil. Entre as dcadas de 1960 e 1980, o carter concreto dos jogos decrolyanos foi distorcido pelas escolas brasileiras, que os transformaram em exerccios escritos como, por exemplo, a atividade de levar o coelhinho at a cenoura por meio de uma linha pontilhada. Francisca Maciel explica, ainda, que "Emlia Ferreiro se contraps idia do perodo preparatrio da alfabetizao e mostrou o caminho que o aluno percorre para aprender a ler e escrever na teoria do Construtivismo" (ver boxe).

CONSTRUTIVISMO NO MTODO
No Brasil, na dcada de 1980, as investigaes de Emlia Ferreiro e colaboradores foram amplamente difundidas. Nesse perodo, a Universidade diminuiu significativamente o nmero de trabalhos dedicados s questes metodolgicas. Segundo dados da pesquisa permanente "Alfabetizao no Brasil: o estado do conhecimento", organizada pelo Ceale, em meados da dcada de 1980, a abordagem do tema "mtodo" teve um declnio acentuado no conjunto das pesquisas acadmicas e cientficas sobre alfabetizao. Francisca Maciel, que atualmente coordena a pesquisa, diz que investigaes sobre as metodologias fechadas foram substitudas por estudos voltados para "propostas didticas" que melhor atendiam s demandas criadas pelo novo paradigma trazido pelo Construtivismo. A teoria do Construtivismo pode ser considerada revolucionria, por explicar as concepes e hipteses construdas pelo aluno para se apropriar da lngua escrita (ver editoria "O tema "). Segundo a pesquisadora do Ceale e professora da FaE/UFMG, Isabel Frade, embora a teoria construtivista no tenha proposto uma didtica de alfabetizao, a partir da dcada de 1980, muitos professores passaram a s considerar os alunos partindo do referencial da Psicologia, acabando por distorcer a teoria em mtodo. Para Isabel Frade, "uma certa apropriao equivocada do Construtivismo gerou um relativismo metodolgico, em que cada professor s iria fazer o que fosse propcio para uma sala de aula, para um aluno, como se no pudesse haver princpios gerais de trabalho com a lngua escrita". A professora ressalta que as contribuies do Construtivismo so inegveis e que, hoje, no se pode pensar em metodologias de alfabetizao sem considerar a criana que aprende e modo como ela aprende. Mas afirma que no basta diagnosticar uma fase sem criar uma estratgia para que a criana progrida. "Esse o problema do professor, o problema da pedagogia", define. A professora Maria Emlia Lins, da Universidade Federal de Pernambuco, tambm considera que a apropriao distorcida do Construtivismo colocou o professor como um simples observador, que no deveria traar estratgias de interveno para proporcionar o aprendizado a seus alunos. "O ambiente alfabetizador, que era muito defendido, no suficiente". Maria Emlia Lins diz que tambm no defende o uso de mtodos tradicionais de forma isolada, porque acredita que esse tipo de didtica limita o trabalho do professor com relao aos diferentes gneros textuais e a compreenso dos alunos de que os textos se inserem nas prticas e ambientes culturais nos quais eles circulam. A pesquisadora afirma que imprescindvel que o trabalho do professor seja conduzido por princpios e objetivos. "O educador precisa ter clareza dos caminhos que vai seguir e saber adequar o que vai ser ensinado a quem vai ensinar e para qu", explica. A pesquisadora Telma Weisz concorda que um engano dizer que o Construtivismo prope deixar os alunos aprenderem sozinhos. Para ela, "o oposto do mtodo fechado no o nada, o abandono. O oposto uma metodologia de ensino na qual o professor conhece o sujeito a quem ensina e o objeto que ele est ensinando: a lngua e a linguagem escrita".

As primeiras cartilhas e os mtodos sintticos


At 1808, quando ramos colnia de Portugal, era proibido publicar no Brasil. Nessa poca, segundo a professora da Faculdade de Educao da UFMG e pesquisadora do Ceale, Francisca Pereira Maciel, os professores confeccionavam materiais para alfabetizar e tambm usavam cartilhas portuguesas. O expositor portugus foi uma das primeiras, seguida pela Cartilha Maternal, do poeta portugus Joo de Deus. O mtodo Joo de Deus foi mais difundido no Brasil na dcada de 1880, perodo em que surgiram, contraditoriamente, as primeiras cartilhas nacionais. Os primeiros mtodos presentes nas cartilhas brasileiras eram sintticos, isto , mtodos que partem de unidades menores da lngua para partes maiores. Se a unidade escolhida como ponto de partida a letra, trata-se do mtodo alfabtico ou de soletrao, em que primeiro se ensinam os nomes e as formas das letras, na seqncia alfabtica e tambm salteada, para depois trabalhar com as slabas e, em seguida, com as palavras,

bbb

Professora ensina: " preciso conhecer e estar segura dos mtodos utilizados"
de entrar na escola, necessrio evitar algumas barreiras que possam desanimar o aluno. Por isso, com esses, Rita de Cssia primeiro trabalha palavras simples e familiares, dando nfase no trabalho fnico e silbico. Por outro lado, com alunos que j tm mais intimidade com o texto, a professora prefere comear pelo mtodo global. "Esse tipo de aluno vence rapidamente o incio e logo est lendo, questionando o jeito de escrever, produzindo texto", afirma. Rita de Cssia cursou Magistrio em 1973, quando aprendeu a trabalhar com os mtodos fnico e silbico. Comeou a dar aulas dez anos depois e passou a usar mais o mtodo global, que estava em voga na poca e pelo qual ela mesma fora alfabetizada. Nos anos 1990, quando fez o curso de Letras, a "tendncia" era de base Construtivista. Nesses vinte e dois anos de profisso, Rita diz ter aprendido que "no h um mtodo fantstico" e que o professor tem que conhecer vrias metodologias e uslas nos momentos mais apropriados. Ela acredita que os educadores no devem ficar presos s novidades que surgem a cada novo governo, jogando tudo o que era feito por terra. "O professor tem que estar seguro em relao ao mtodo que usa e pensar no que vlido para os seus alunos, no que ele deve fazer para chegar s crianas, para cativ-las. Isso tudo".

Analtico x sinttico
A querela dos mtodos, at a dcada de 1990, esteve centrada na oposio entre analticos e sintticos. Os defensores dos mtodos analticos ou globais os consideravam mais adequados organizao mental das crianas. Isso porque o que simples para o aprendiz no a letra, o fonema ou a slaba. Embora sejam unidades menores, so elementos abstratos, sem valor de comunicao. J as palavras, frases e textos produzem sentido para as crianas, so elementos com os quais elas j tm contato, antes do incio do processo de alfabetizao. No entanto, se a habilidade de reconhecer os elementos constitutivos dos textos, sentenas e palavras no for bem desenvolvida, as crianas tero dificuldades em enfrentar novas palavras. A adeso aos mtodos analticos representa tambm uma mudana da concepo de alfabetizao, que passa a considerar que apenas a decodificao no suficiente. O desenvolvimento do processo de compreenso de modo relativamente independente da decodificao passa a ser considerado um importante aspecto da alfabetizao (veja entrevista especial com Jean Hbrard). Segundo a professora da Secretaria

A professora da Escola Municipal Monteiro Lobato, em Joo Monlevade (MG), Rita de Cssia dos Reis, considera que o melhor usar diferentes mtodos, em diferentes momentos, de acordo com a habilidade que se quer desenvolver, com o tipo de aluno com que se est lidando e com as dificuldades de cada um deles. Rita conta que, em sua turma do 3 ano do 1 ciclo (a antiga 2 srie), algumas crianas esto lendo com fluncia e outras esto mais no incio do aprendizado da leitura. Para os dois tipos de aluno, ela usa estratgias diferentes. A professora diz ter percebido que, para crianas com dificuldades de aprendizagem e que tiveram pouco contato com materiais escritos antes

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Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Faculdade de Educao / UFMG

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Em destaque

A
Das Cartas aos Livros de Alfabetizao
Esta linha do tempo traa a histria da alfabetizao a partir de manuais escolares utilizados para ensinar os brasileiros a ler e escrever desde o sculo XIX.

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A
inicialmente, da sua compreenso. Do mtodo fnico, fica a idia de que preciso levar o aluno a dirigir sua ateno dimenso sonora da linguagem. Esses princpios permanecem nas didticas contemporneas, mas de outra forma. Antigamente, os mtodos sintticos traziam materiais que tinham de ser aplicados abordando-se os fonemas, as slabas, as letras na mesma seqncia do livro, sem levar em conta questes que surgissem na sala de aula ou que no tivessem a ver com a decodificao. Nos mtodos analticos, tinha-se uma tentativa de trabalhar com o significado, mas tambm usando materiais pouco autnticos, com textos que traziam uma linguagem artificial, escolhida com a preocupao de que as palavras fossem uma amostra do que devia ser trabalhado. Hoje, muitos professores usam textos da tradio infantil - parlendas, poemas, cantigas - em que so trabalhados tanto os significados, as funes sociais, quanto o desmembramento do texto. Os professores pedem aos alunos, por exemplo, para identificar as palavras, recortar o texto e remontar as frases. Isso tambm pode ser feito com destaque para o reconhecimento instantneo e global de palavras, sem explorao das partes. Em outros momentos, as palavras so comparadas com os nomes das crianas, para ver o que tm de igual e de diferente - nesse caso, h o favorecimento da anlise da relao fonema/grafema. A professora Maria Emlia Lins e Silva, do Centro de Educao e Linguagem da Universidade Federal de Pernambuco, no entanto, faz uma alerta: o conhecimento dos princpios que organizam os diferentes mtodos no pode ser a nica base para o estabelecimento de diretrizes metodolgicas. "Conhecer o que a lngua escrita, saber como esto organizadas as relaes entre fonemas e grafemas no Portugus, assim como o modo pelo qual a criana se apropria da lngua escrita, tambm so elementos de grande importncia para a criao de uma didtica da alfabetizao," explica.

de Estado da Educao de So Paulo e criadora e supervisora do Programa de Formao de Professores Alfabetizadores (Profa), do Ministrio da Educao, Telma Weisz, o professor responsvel por ensinar a lngua escrita e tambm a cultura escrita. "H uma grande perda, tanto quando se foca na aquisio do sistema de escrita e se abandona a cultura, tanto quando se foca na cultura escrita sem ensinar bem a aquisio do sistema", afirma. fato, porm, que os mtodos analticos sempre conviveram com os sintticos. Na dcada de 1940, por exemplo, so lanadas as cartilhas Caminho Suave (Caminho Suave Edies, 1948) e a Cartilha Sodr (Cia Editora Nacional, 1940). Ambas trabalham com o mtodo da silabao, num perodo de ampla defesa dos mtodos analticos por parte dos pesquisadores e dos governos. Uma possvel explicao que o mtodo sinttico seria mais fcil de ser aplicado pelo professor, alm de atender a real necessidade de trabalhar a relao fonema/grafema, que muitas vezes ficava negligenciada nos mtodos globais. Quanto aplicao dos mtodos analticos, a professora Francisca Maciel faz um alerta: "s vezes, as sentenas e palavras so usadas apenas como pretexto. Usa-se uma sentena mnima, do tipo 'a macaca m', mas o objetivo apenas trabalhar a slaba 'ma'. Isso no mtodo analtico", explica. Segundo a professora, se uma palavra usada simplesmente para extrair uma slaba e trabalh-la, o mtodo est muito mais prximo do sinttico.

Cartas s do ABC - manuscritos produzidos por professores, principalmente quando era


proibido publicar no Brasil (at 1808). Traziam o alfabeto escrito de vrias formas, valorizando a grafia. Trabalhavam, sobretudo, o mtodo da soletrao. As Cartas do ABC so produzidas at hoje, impressas em papel jornal e geralmente sem autoria. A ilustrao ao lado um exerccio de caligrafia de D. Pedro II (data provvel entre 1831 e 1835)

Carti ilha Maternal l , de Joo de Deus - Conhecida no Brasil desde


1870, continua a ser usada em Portugal. O mtodo Joo de Deus, para o autor, baseado na palavrao, mas alguns

Carti ilha Naci ional, de Hilrio Ribeiro - Produzida na dcada de 1880,


props o trabalho simultneo da leitura e da escrita e o ensino do valor fnico das letras para o aprendizado da leitura.

pesquisadores o classificam como silabao.

Carti ilha da Inf nci ia, de Thomaz Galhardo - Lanada tambm na dcada de
1880, baseada na silabao. Usada nas escolas at a dcada de 1980.

O mtodo fnico
Nas dcadas de 1960 a 1980, um mtodo sinttico bastante utilizado foi o fnico, que explora os sons, dando nfase menor unidade da fala, o fonema, e sua representao na escrita. Dessa forma, mantinha a ateno das crianas totalmente voltada para a decodificao, desprendendo-a da apreenso das idias. De acordo com a professora da Faculdade de Educao da UFMG pesquisadora do Ceale, Isabel Frade, o fnico traz ainda outros inconvenientes: muitas palavras so escritas de uma forma e pronunciadas de outra (os mineiros falam "tumati" e escrevem "tomate", por exemplo) e um mesmo fonema (ou "som") pode ser representado por vrias grafemas (ou "letras"). O fonema /u/ pode ser grafado com "u" (urubu), "o" (pato), ou "l" (mal). Nesses casos, o princpio da correlao som/letra no se aplica. Ainda hoje so lanadas cartilhas centradas no mtodo fnico. No entanto, Telma Weisz critica a aplicao atual desse mtodo, apesar de descartar a possibilidade de uma volta expressiva do seu uso. "Os materiais que trazem mtodos fechados so muito vendveis, porque so vistos como equipamentos, compostos de passos pr-programados, que o professor aplica, sem assumir posio e sem ter que investir em sua formao", explica.

1 Livro de lei itura, de Felisberto de Carvalho - Publicado em 1892, fez


uma defesa tardia da silabao na poca das mudanas republicanas em que h difuso e adeso oficial aos mtodos analticos.

Princpios gerais, estratgias diversas


Carti ilha Anal lyti ica, de Arnaldo Barreto - Apesar do ttulo, divide-se
entre decifrao e compreenso. Publicada em 1907 e muito usada em vrios estados, marca a ascenso do mtodo analtico no Brasil.

O Livro da Lili, de Anita Fonseca - Pr-livro baseado no mtodo


global, testado nas Classes de Demonstrao da Escola de Aperfeioamento (MG), nos anos 1930, e oficialmente adotado na dcada de 1940. Seu modelo foi seguido por pr-livros posteriores.

Um mtodo atual
A oposio entre sintticos e analticos foi substituda pela discusso sobre o uso ou no dos mtodos. Esse embate tem reflexos nos materiais didticos produzidos. "No final da dcada de 1980 e incio dos anos 1990, chegou a ser questionada a possibilidade de se fazerem livros para alfabetizar", conta Isabel Frade. Os educadores trabalhariam, ento, com textos diversificados, sempre nos suportes em que circulam na sociedade: bulas, embalagens, publicidade, livros e revistas. J no final da dcada de 1990, houve uma volta defesa dos livros para alfabetizao. Esses materiais eram mais semelhantes a livros de leitura, mas traziam pouco trabalho com a relao fonema/grafema. Esse modelo comum at hoje, porm h uma tendncia de os livros tentarem equilibrar o trabalho de compreenso de textos, seus usos sociais e diferentes gneros textuais, com atividades de leitura e escrita que exploram as relaes fonema/grafema. Apesar disso, segundo Isabel Frade, todos os mtodos ditos tradicionais possuem alguns princpios que so permanentes e trazem direes importantes para o ensino da lngua escrita. Do mtodo sinttico, temos que no se pode deixar de lado o trabalho da relao entre fonema e grafema. Do mtodo global, fica o princpio de que preciso ensinar a ler e escrever com palavras e textos que so do universo da criana, e que so,

Os s tr s porq qui inh hos s, da coleo As mai is bel las s hist ri ias s, de Lcia
Casasanta - Pr-livro lanado em 1954. Sua autora foi uma das maiores defensoras do mtodo global de contos.

Cami inh ho Suav ve, de Branca Alves de Lima - best-seller das cartilhas, lanada
em 1948 e utilizada at os anos 1990. Na contramo da ampla adeso ao

ilha Sod dr , de Benedita Stahl mtodo global, baseia-se no silbico. A Carti


Sodr (1940), tambm props a silabao nesse mesmo contexto.

Cas sinh ha fel liz, de Iracema e Eloisa Meireles - Principal


representante do mtodo fnico, foi publicada em 1987.

Letra Viva , de Maria Alice Setbal, Beatriz Lomonaco e Izabel Brunsizian - Livro
de alfabetizao que busca equilibrar o trabalho com diferentes gneros textuais, letramento e relao fonema/grafema. Publicado a partir de 1992.

A diferena do trabalho metodolgico atual para o dos tempos anteriores que no h padronizao de procedimentos nem procedimentos sem teoria: o professor deve conhecer os princpios tericos que orientam suas escolhas metodolgicas, defende o professor da Faculdade de Educao da UFMG e diretor do Ceale, Antnio Augusto Gomes Batista. Tambm deve saber que os procedimentos a serem utilizados no so "passos". Dessa forma, podem ser trabalhadas parlendas diferentes, em diferentes salas de aula, como tambm podem ser usados uma msica que os alunos trouxeram, um folheto ou uma correspondncia que chegou escola. Assim, as palavras empregadas para trabalhar slabas, fonemas ou outras unidades relacionadas anlise do sistema alfabtico no so previamente estipuladas. Esses recursos vo sendo usados medida que so necessrios e no h distino clara do que do mtodo analtico ou global. Para Isabel Frade, o professor tem que entender o porqu de cada procedimento, o momento de us-lo e qual o seu sentido atual. A pesquisadora defende que "a diversidade de estratgias - no uma mistura sem saber por qu - atinge muito mais as crianas do que um caminho nico". Isabel Frade afirma ainda que o maior problema da discusso atual sobre uso ou no de mtodos o risco de se cair no "espontanesmo", que no leva a escola a perceber quais so as metodologias de sucesso. "Essa negao s prejudica os professores, porque o trabalho no tem muita visibilidade e eles no conseguem ter uma linguagem comum para identificar princpios semelhantes que utilizam, que os ajudariam a clarear seu caminho metodolgico", garante. preciso ter em conta que, com certas crianas, necessrio trabalhar mais determinadas estratgias do que outras. Alguns meninos e meninas, por exemplo, precisam mais de uma estratgia ligada decifrao, porque decoram as palavras e seus significados, mas no conseguem estabelecer a relao letra/som, que ajuda a ler palavras novas. As abordagens metodolgicas, ento, no devem ser usadas igualmente para todos os contedos, em todas as turmas, e, dentro da mesma turma, com todos os alunos. Por isso, Francisca Maciel acrescenta: " importante que o professor conhea os diferentes mtodos, no s como conhecimento histrico, mas para fazer relaes com sua prtica docente". letra A

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Acervo do Setor de Documentao do Ceale / Biblioteca da Faculdade de Educao da UFMG, com exceo de Caminho Suave (Edipro, Edies Profissionais, cedido pelo Centro de Referncia do Professor/SEE/MG) e exerccio caligrfico de D. Pedro II (Museu Imperial/IPHAN/Minc).

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Entrevista / Jean Hbrard

A
O que um bom parmetro curricular?

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escolarizao a que chamo de acompanhamento da herana cultural. Aos alunos que j herdam cultura, os professores ajudam a usar bem essa herana. Para os outros, o fracasso geral.

A
discusso sobre a cultura escolar, sem tomar essa cultura como algo "menor", "fraco", "inautntico" e, alm disso, politicamente violento com o povo - como se faz usualmente. O Estado tem o direito de definir o que uma cultura mnima de toda a sociedade, o que um adulto deve saber. Nosso problema foi definir o que um cidado francs, no sculo XXI, deve saber para aproveitar a vida social, em todas as dimenses. Foi fascinante construir isso... Foi a que me decidi por uma disciplina nova na escola primria: a literatura. Quis fazer uma distino total entre leitura e escrita (a "alfabetizao", o domnio de tcnica do ler e do escrever ou, se quiser, a construo de uma "ferramenta") e literatura (a apropriao cultural). A literatura um corpus de textos que podem ser memorizados, no a capacidade de ler e de escrever. A nica maneira de preparar a criana para ler literatura falando com ela de literatura.

A literatura ensina a entender o mundo


escola, alm de alfabetizar, desenvolver uma cultura escolar que forme cidados "entendedores" do mundo da escrita. Nesta entrevista especial, com bom humor e pacincia, o pesquisador da histria de prticas de leitura explica suas idias, fala da formao de professores, de polticas educativas e de como ele prprio, ainda menino, conheceu a literatura.
SLVIA AMLIA DE ARAJO (PARTICIPARAM DA ENTREVISTA AS PROFESSORAS ISABEL FRADE E MARILDES MARINHO)

Para o Brasil vencer o fracasso escolar, Jean Hbrard, Inspetor-geral da Educao Nacional da Frana e professor da Escola de Altos Estudos em Cincias Sociais de Paris, recomenda mais tempo na escola e o desenvolvimento de um trabalho voltado para a ampliao do universo cultural da criana. Colaborador na elaborao dos parmetros curriculares do Brasil e da Frana, Hbrard prope que o ensino da lngua escrita d uma ateno especial literatura e, sobretudo, oralidade. Para ele, o papel da

O que faz uma boa anlise do fracasso e tenta super-lo. At os anos 1970, nos dois pases, a escola tem dois papis: a alfabetizao - ler, escrever e contar - e a aculturao das crianas. Veio a idia de que os problemas na alfabetizao que faziam o fracasso escolar. Com isso, a escola primria se fechou na questo da alfabetizao. Tornou-se uma escola para ensinar a ler, escrever e contar, como nos sculos XVII e XVIII. Na Frana, a histria, a geografia, a literatura deixaram as salas de aula. Em vez de literatura, fichas de leitura: textos de 26 linhas, sem nenhum contexto, com cinco questes no fim, sobre a cor do cabelo da menina, a idade do capito...
Foto: Marco Severo

Voc participou da elaborao dos parmetros curriculares da Frana e do Brasil. Quais as diferenas entre as polticas educativas nos dois pases?
A grande questo, nos dois pases, ter uma educao democrtica que seja para toda a populao e no s para os que herdam da famlia a cultura escolar. A diferena entre a escolarizao das classes mdias e altas e a das camadas pobres, no Brasil, praticamente a mesma entre a dos franceses e a dos imigrantes, em meu pas. Na Frana, a aplicao dos Parmetros obrigatria, temos controle, dirigimos a evoluo do sistema. No Brasil, a noo de poltica educativa voltada para "acompanhar", jamais dirigir. Qualquer mudana depende das polticas educativas dos estados e dos municpios. E o ponto central dessas polticas deve ser a formao do professor. No entanto, a relao entre polticas educativas e faculdades de educao, no Brasil, muito distante. De um lado, as faculdades, com liberdade de pesquisa, de fazer coisas novas. De outro, uma poltica educativa longe de todo esse questionamento.

sores sem nenhuma formao, muito mal pagos e com as crianas vindas de famlias que no podem ajudar em nada, pois no possuem cultura escolar. O Brasil precisa de uma poltica educativa forte. No se pode deixar a escola pblica fazer o que quer, porque ela no est no mercado.

Como a alfabetizao na Frana? Qual o papel da literatura nesse processo?


A alfabetizao comea aos seis anos. Mas temos trs a quatro anos de escolarizao maternal. A escola maternal constri o capital cultural que, depois da alfabetizao, vai permitir uma insero plena no mundo da escrita, o letramento, em seu sentido mais amplo e completo. O letramento - como capacidade de usar a escrita - precisa dessa preparao. Se o aluno no tiver um capital cultural j acumulado, no poder fazer inferncias na leitura de textos muito distantes de seu universo cultural de origem e no aprender coisa alguma. A compreenso um sistema de inferncias: com um capital cultural acumulado, voc questiona e d sentido ao texto. Para fazer inferncias, o que preciso ensinar? A ferramenta (a alfabetizao) ou o capital cultural? Nos anos 1970 falava-se da ferramenta. Hoje sabemos que, sem esse capital, a ferramenta no nada.

Quando isso comeou a mudar?


Nos ltimos anos. Foi o momento de pensar que a questo no era de alfabetizao e sim de cultura. O cognitivismo nos ajudou muito. A questo bem simples: alfabetizar no tem nada a ver com entender textos. So duas aprendizagens, mecanismos cerebrais totalmente diferentes e sem relao. A questo da alfabetizao no de entender, mas de relacionar uma srie de letras com o som, a imagem acstica da palavra. Se vou alfabetizar, isso que tenho que fazer. Se vou trabalhar com o sentido, com o lado semntico, no com a alfabetizao que preciso trabalhar. preciso inventar outra matria, a "disciplina do entender". Tive uma grande discusso com Michel Fayol, o psicolingista francs, sobre isso. Para ele, o problema era de treinamento: o entendimento ou compreenso do texto seria dependente apenas da questo da sintaxe. O que impediria a criana de entender um texto seria no "decodificar" uma sintaxe complexa. Mas eu posso "decodificar" essa sintaxe e no conseguir ler textos com contedos difceis para mim! No s isso que falta... O que falta, para a compreenso, dominar o universo cultural ao qual os textos esto vinculados, do qual so dependentes. Eu sei ler perfeitamente. Domino a ferramenta do ler e escrever. Mas sou incapaz de trabalhar com dados bancrios. Para ler esse tipo de texto, eu teria que passar por uma capacitao, que no pode ser feita somente por meio da escrita. Eu dependo de que uma pessoa me fale como funciona um banco para que eu entenda. Dessa forma, preciso tambm que o professor fale para a criana o que literatura para que ela compreenda os textos literrios. Da a importncia da oralidade.

Como a escola pblica na Frana?


Nossa escola pblica dividida: a dos ricos e a dos pobres. A dos ricos semelhante escola particular no Brasil. Mas nas escolas pblicas da Frana, os professores tm os mesmos salrios, a mesma formao. Porm, de um lado esto os "bons alunos" e do outro os alunos com grandes "dificuldades".

Como o governo francs lida com o fracasso escolar?

O problema foi a anlise do fracasso. At os anos 1950, no houve fracasso porque tnhamos duas escolas: uma de reproduo da elite e uma de ascenso social para transformar o campons em operrio da cidade. Ento, veio a queda demogrfica na Frana e a soluo foi fazer Como a relao entre poltica educativa, pesquisa chegar ao pas muitos imigrantes. quando comea o fracasso escolar, precisamente o dessa populao, que no se encaixa no sistema de reproe faculdades de educao na Frana? duo de classes, nem na ascenso do meio rural para o urbano. Nesse A pesquisa fica de um lado, as polticas, de outro, e a opinio pblica momento, fizeram uma escola s. O fracasso continua porque o modelo fica num "terceiro" lado. A questo se as polticas utilizam a pesquisa, a escolhido como sistema geral, nos anos 1970, foi o da reproduo das elites. Toda essa populao que no herda a cultura escolar - mesmo a favor ou contra a opinio pblica. A opinio pblica sobre educao na Frana muito arcaica, no quer populao operria francesa no imigrante - no possui meios para mudar nada. A opinio pblica na Frana a opinio da classe mdia, estudar numa escola organizada somente para aqueles que herdam que est muito feliz com a educao, j que pode usar a escola como essa cultura. um fracasso total. O mais interessante que o primeiro sinal do fracasso o analfa"elevador social". Para ela, a escola deve ser um sistema de reproduo indefinida da posio social das classes mdias e, para as betismo escolar. So alunos que vo escola, um, dois, dez anos, e saem dela iletrados. Nas classes com capital classes pobres, deve ser um sistema " como se a escola no tivesse papel, ou, pior, cultural alto, o processo de aculturao se de "disciplinarizao", um "cale a boca", tivesse um papel negativo no reequilbrio social d na famlia. A avaliao que fazemos na destinado aos imigrantes. da difuso cultural." Frana do nvel de alfabetizao das No Brasil, a preocupao das classes crianas de 8 a 11 anos vem apontando, mdias escolher o melhor no mercado mais e mais, a diferena social como principal fator da diferena no aprendas escolas particulares. Essas escolas tm maior e mais freqente contato com o trabalho da Universidade e conseguem, por isso, utilizar mais dizado. como se a escola no tivesse papel, ou, pior, tivesse um papel amplamente os resultados desse trabalho. A Universidade, por sua vez, negativo no reequilbrio social da difuso cultural. A nica explicao para os resultados o nvel social da famlia. fora do discurso, tem pouco ou nenhum interesse em mudar essa situao. Ento, a questo o que fazer com a escola pblica, com os profes- Esses alunos no tm ferramentas para trabalhar nesse modelo de

Como o professor brasileiro pode fazer essa "aculturao" se no tiver uma formao para isso?
O professor brasileiro que chega Universidade diferente do professor que teve apenas a formao no ensino mdio,

Como foi a elaborao dos parmetros curriculares franceses?


Fiz com um especialista em histria oral, chamado Philippe Joutard. interessante: os PCN franceses de 2002 foram feitos por dois historiadores, especialistas em oralidade! A questo, para ns, foi trazer novamente a

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Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Faculdade de Educao / UFMG

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Entrevista

A
Existe uma cultura escolar! O problema a escola achar que essa uma cultura da elite. H, de fato, um saber. Uma possibilidade de usar esse saber para entender a televiso, falar com o vizinho, entender o professor do seu filho, etc. Essa a cultura bsica que um pas democrtico precisa. Para mim, essa a questo central na evoluo da democracia escolar.

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saiba mais

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Alfabetizao e Letramento
Composta por oito cadernos, a coleo articula a formao terica do professor com a prtica em sala de aula, prope e discute atividades e exerccios. O material faz parte de um dos programas de formao oferecidos pelo Ceale, na Rede Nacional de Formao Continuada de Professores de Educao Bsica, criada pelo Ministrio da Educao.

talvez nem o antigo curso normal, e que vem de uma famlia sem livro algum em casa. Esse professor no faz distino entre capital e ferramenta. Os professores que estudam em boas universidades sabem trabalhar com as ferramentas e como ampliar a cultura existente, no entanto...

Psicognese da escrita
ALFABETIZAO
E LETRAMENTO

Teatro na escola
www.educarede.org.br: A seo "Turbine sua aula" traz dicas para o uso do teatro na educao: formao do grupo, escolha do texto, ensaio, criao do figurino e dos cenrios, divulgao, apresentao do espetculo e debate. Os links apresentam metodologias de trabalho para cada um dos passos. www.articularte.com.br/importancia_teatro_bonecos. htm: Site da Cia. Articularte de Teatro de bonecos. Traz atividades que podem ser desenvolvidas em sala de aula, como o teatro de mscaras, sombras, mmica, fantoches e varas. Tambm disponibiliza exemplos de peas scio-educativas.

- Magda Becker Soares e

Alfabetizao e Letramento, 2005).

Mas ferramentas no so to importantes quanto o capital cultural?


No no mesmo sentido. No precisamos de ferramentas na vida diria. Porm, constantemente, fazemos inferncias. Se voc est dirigindo e um carro vai ultrapassar, voc sabe que deve ter cuidado. No precisa das ferramentas para isso. Pessoas nunca escolarizadas so capazes de entender muitas coisas...

O que seria essa cultura escolar? Recortes dos cnones literrios?

Antnio Augusto Gomes Batista (Ceale/MEC, Coleo Esclarece as principais dvidas dos educadores sobre alfabetizao e letramento, expondo diferenas e complementaridades tericas entre esses dois processos.

CONSTRUTIVISMO - G RANDES

E PEQUENAS DVIDAS

Montagem com fotos do site www.hca2005.com

Com certeza. simples definir: cultura escolar o que permite entender. O que preciso saber para entender a cultura de hoje. O que precisa ser ensinado, o que falta, so precisamente as coisas do passado. Os alunos sabem do presente pela TV, pelos amigos, isso Se voc fosse Ministro da Educao do Brasil, o que no problema. estupidez explorar a cultura do presente na escola. mudaria de imediato? Ir ao supermercado com a turma e depois fazer um trabalho sobre a organizao do supermercado? No preciso! O mais importante, na educao no Brasil, ampliar o nmero de Cultura escolar o que constitui a identidade nacional. O que devo horas escolares, no dia, no ano e na vida de uma pessoa. No para os saber para ser francs, europeu, homem, ser humano. O que devo saber, ricos, mas para os pobres. Na Frana, a criana passa mais tempo na no s como conhecimento, mas como valor, como julgamento. O que escola do que em casa. Aqui exatadeve saber a criana brasileira... Eis a "O que precisa ser ensinado, o que falta, so questo. Tudo o que permite partilhar mente o inverso. A escola no tem peso precisamente as coisas do passado. Os suficiente para ampliar a cultura dos alunos socialmente os sentidos que enconalunos sabem do presente pela TV, pelos de meios pobres. Para a criana, o probletramos a cada dia, os sentidos dos amigos, isso no problema." ma com a escola o seguinte: "a que horas eventos sociais, os sentidos dos discursos eu vou sair?" Sua vida antes e depois da ditos na sociedade. O que preciso saber escola, no a escola. para isso? A est, exatamente, a cultura escolar. O Brasil tem de ampliar a escolarizao e organizar, paralelaPara entender o que se v na TV, o problema no nibus espacial mente, a alfabetizao com aculturao contnua na oralidade. americano, tem que entender sobre a terra, o cu, a gravitao. Como Primeiro, a entrada aos seis anos, como aqui em Minas Gerais. entender que na entrada da atmosfera pode ocorrer uma exploso? Depois aos cinco, quatro, trs, dois. Penso ainda que cada coisa nova preciso saber os fundamentos. Eles so a cultura partilhada. que o aluno aprende deve ser aprendida na oralidade e redescoberta na escrita. No se pode deixar o aluno sozinho com o texto para construir Como o professor poderia se preparar para isso? uma representao mental de algo que no conhece. preciso trabalhar gradualmente. Assim, a criana da escola pblica ter a mesma O professor pode ajudar o aluno a entender um texto. A populao chance de escolarizao que a de classe alta. O papel da escola a pobre conta com o professor. Alm disso, o que preciso nesse momengeneralizao da comunicao. Em uma sociedade de fato democrtica, to da evoluo pedaggica um livro que seja suficientemente compreeno que acontece deve fazer sentido para todos. svel para que o professor aprenda ao mesmo tempo que o aluno. Na Frana, insistimos que o trabalho com a literatura seja feito por Na Frana, quem ensina nas turmas de alfabetizao? meio da oralidade. O professor l histrias em voz alta e pede para que o Existe uma formao especial para o alfabetizador? aluno conte as histrias, at que todos saibam contar bem e com suas palavras. como se uma biblioteca se transferisse para a memria dos Os professores, da primeira seo da escola maternal at o fim alunos. Os Parmetros Curriculares franceses dizem que, ao fim do ano, da escola primria, tm a mesma formao, o mesmo estatuto. Como o aluno deve ser capaz de contar dez novas histrias que foram lidas pelo a classe de alfabetizao a mais difcil, fica com os novatos. Porque professor, discutidas e recontadas. A prova deve ser saber contar. Depois a classe que ningum quer pegar. uma deciso democrtica da de oito anos de escolaridade, uma criana conhecer, no mnimo, oitenta escola, ou seja, so os mais velhos que ganham (risos). O interes- histrias e ser um timo leitor, um intelectual (risos). Imagine que sante que so bem formados. Mas no so muito hbeis e no tm biblioteca ele ter na memria! Para o aluno que tem familiaridade com muita experincia... o mundo da literatura, tudo mais fcil. preciso, assim, formar o leitor antes de ele ser leitor, quer dizer, preciso entender o mundo do livro, a Qual o problema das turmas de alfabetizao? cultura escolar, antes de entender as leituras. Eu me lembro muito bem de quando era criana. Meu av me a nica turma em que, no fim do ano, voc sabe se conseguiu colocava no colo e lia em voz alta. Aos quatro anos, j sabia muitas ou no. Mas a coisa mais difcil no ensinar a ler. Ensinar a ler, ns histrias de cor. Quando chegava alguma visita, meu av dizia; "vem c sabemos, a tecnologia tem dois mil anos. O maior problema, mesmo, contar histria". E eu contava as histrias que conhecia para os amigos de o dos alunos que sabem ler, mas no compreendem. meu av. E eu ainda no sabia ler... letra A

Maria das Graas de Castro Bregunci. (Formato, Caderno Intermdio Ceale, Volume 1). Discute os fundamentos dos pressupostos tericos do Construtivismo e traz uma bibliografia comentada.

PSICOGNESE DA LNGUA ESCRITA - Emilia Ferreiro e Ana Teberosky (Artes Mdicas, 1985). Com base nos estudos de Jean Piaget e em diferentes pesquisas, as autoras desenvolvem uma teoria de como se d o processo de aprendizagem da lngua escrita.

Jornal Escolar
- Celstin Freinet (Estampa, 1974). Apresenta princpios didtico-pedaggicos para orientar o jornal escolar, com exemplos de como realizar a atividade.
JORNAL ESCOLAR

Contos de Andersen
As editoras Paulus e tica tm, publicadas, tradues das histrias de Andersen mais prximas do original.

TEXTOS

ORIGINAIS :

PARA LER E FAZER O JORNAL EM SALA DE AULA - Maria Alice Faria e Juvenal Zanchetta Jr. (Ed. Contexto, 2002). Prope formas de analisar e de fazer o jornal na escola, mostrando como o processo jornalstico se organiza.
http://www.comcultura.org.br: Site da ONG Comunicao e Cultura, que desenvolve projetos de jornal escolar no Cear. http://goiasnet.globo.com/educacao/faca.html: Traz informaes sobre como fazer o jornal escolar e a histria dessa atividade.

COMO E POR QUE LER OS CLSSICOS UNIVERSAIS DESDE CEDO - Ana Maria Machado (Objetiva, 2002). Descreve a histria de clssicos da literatura e defende a importncia de sua leitura. UMA VIDA DE CONTOS DE FADAS - A HISTRIA DE HANS CHRISTIAN ANDERSEN - Marcos Bagno (tica, 2005). Uma
criana levada a percorrer magicamente diversos momentos da vida do escritor dinamarqus por meio de uma de suas personagens.

Histria dos mtodos de alfabetizao


ALFABETIZAO: EM BUSCA DE UM MTODO? - Magda Soares
O artigo discute como a busca por um mtodo de alfabetizao passa a ser questionada na dcada de 80, aps "mudanas de paradigma" trazidas pelo advento do Construtivismo no Brasil.
(Contexto, 2003, em "Alfabetizao e Letramento").

A PSICANLISE DOS CONTOS DE FADAS - Bruno Bettelheim


(Paz e Terra, 1980).

Aborda os contos infantis mais conhecidos e discute seus possveis significados. www.hca2005.com: site oficial comemorativo do bicentenrio de Hans Christian Andersen.

pesquisa "Cartilhas Escolares - iderios, prticas pedaggicas e editoriais (MG, MT, RS, 1870-1996)", desenvolvida desde 2001, em parceria, pelas universidades federais de Minas Gerais, Mato Grosso e Pelotas.

MTODOS ESTUDO COMPARATIVO DOS MTODOS DE ENSINO DA LEITURA E DA ESCRITA - Gilda Rizzo (Papelaria Amrica, 1986). Apresenta
as principais caractersticas, vantagens e desvantagens de cada mtodo de alfabetizao, numa viso histrica e comparativa. Aponta, ainda, as mudanas provocadas por influncia de estudos nas reas da Psicologia e da Lingstica.

E DIDTICAS DE ALFABETIZAO: HISTRIA, CARAC-

TERSTICAS E MODOS DE FAZER DOS PROFESSORES - Isabel Frade


(Ceale/MEC, Coleo Alfabetizao e Letramento, 2005). Permite,

ao professor, situar-se nas discusses metodolgicas e compreender como as mudanas no pensamento sobre alfabetizao alteram os modos de alfabetizar.

LIVROS ESCOLARES E ENSINO DA LEITURA E DA ESCRITA NO BRASIL (SCULOS XIX-X XX) - Eliane Peres e Elomar
Tambara (orgs.) (Seiva, 2003). Rene textos vinculados

OS SENTIDOS DA ALFABETIZAO - Maria do Rosrio Mortatti Magnani (Unesp, 2000). Recupera os sentidos atribudos, ao longo do tempo, alfabetizao e, reconstituindo a histria dos mtodos de ensino da leitura e da escrita, lana luz sobre as polmicas atuais acerca do tema.

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Aula extra

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Aula extra

Teatro como recurso de ensino


As artes cnicas podem ser boa ferramenta para desenvolver leitura e a expresso corporal
APRESENTAES FORA DA ESCOLA

Jornal combina com sala de aula?

Projetos mostram potencial do jornal para o desenvolvimento dos alunos

Muitos professores levam suas turmas para assistir a apresentaes feitas por profissionais. H tambm iniciativas de grupos de atores para incentivar visitas ao teatro. Um exemplo o Galpo Cine Horto, espao mantido pelo Grupo Galpo, de Belo Horizonte (MG), que promove a Semana da Criana no Teatro. A direo do projeto envia para os professores sugestes de pesquisa e sinopses das peas. A proposta que os educadores discutam previamente com as crianas os contedos e contextos das apresentaes e que, aps cada espetculo, seja realizado um bate-papo com os atores.

possvel trazer o teatro para dentro da escola? Alguns educadores, com ou sem formao em artes cnicas, trabalham a encenao dos contedos ensinados. O teatro na escola permite que o professor adapte, com os alunos, textos literrios ou didticos para representaes que, alm da leitura, ainda exercitam a expresso oral e corporal das crianas. Na Escola Estadual Cnego Getlio, de Patos de Minas (MG), as atividades teatrais so desenvolvidas no projeto "A hora do conto", ligado disciplina Literatura. A idia partiu de Ins Mendes, que j foi professora de 1 a 4 srie e hoje trabalha na biblioteca da escola. O objetivo da proposta, que envolve tambm temas de outras disciplinas, despertar o gosto pela leitura, melhorar a produo textual, a ortografia e a comunicao dos alunos, alm de promover a integrao entre pais e escola. De incio, as representaes na Escola Municipal Hlio Pellegrino, de Belo Horizonte (MG) - tambm produzidas por professores e alunos -, eram ligadas s disciplinas regulares, geralmente ao Portugus. Mas, desde 2003, as aulas so ministradas por uma professora contratada para trabalhar especificamente o teatro com os alunos. Segundo a diretora da escola, Andra Silva, foi necessrio buscar um professor com experincia em artes cnicas para aprofundar algumas questes mais ligadas ao teatro, como o preparo do corpo e da voz para a encenao e a direo artstica. Atividades teatrais realizadas com crianas em fase de alfabeti-

zao visam, tambm, superao de obstculos na leitura e compreenso de textos. Segundo Andra Silva, nas aulas de teatro de sua escola h a seleo de alunos com problemas na fala, geralmente relacionados timidez e auto-estima. A diretora afirma que "a melhora na memorizao de frases e na segurana e sensibilidade para apresentao perceptvel" . Embora seja disciplina de arte recomendada pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), o teatro ainda uma prtica incomum nas escolas. Uma das excees a Escola Fundamental do Centro Pedaggico da Universidade Federal de Minas Gerais, que desenvolve o teatro como uma das matrias de Arte, junto com dana, msica, artes visuais, e modelagem e construo. As turmas do segundo ciclo - 3a, 4a e 5a sries - tm aulas semanais com o professor Roberson Nunes, que explora a distino entre espectador e ator, o momento de ouvir, observar e atuar, assim como busca desenvolver um olhar crtico sobre as artes. J as preocupaes com cenrio e figurino so secundrias nas aulas do professor, uma vez que a apresentao no o principal objetivo. As posturas do narrador, o texto em primeira pessoa e questes psicolgicas das personagens esto entre os itens trabalhados. Mas isso no descarta a possibilidade de exibio para os colegas. O professor admite que o comeo "catico", mas, com o tempo, a criana aprende a trabalhar seu corpo e suas emoes, alm de aprimorar seu relacionamento com os outros. (HELOSA ALVARENGA)

Uma atividade que ajuda a despertar o interesse pela escrita e a desenvolver seu aprendizado: essa a proposta do jornal escolar. O trabalho envolve a produo coletiva de textos e a posterior seleo do que ser publicado. As primeiras prticas com o jornal escolar foram realizadas no incio do sculo XX pelo educador francs Celstin Freinet. Seu mtodo propunha o "texto livre" e o jornal como incentivos escrita. Enquanto o primeiro d liberdade criana para escolher o tema e a forma do texto (poema, desenho ou prosa), o segundo permite que ela veja seu trabalho concretizado socialmente, podendo ser visto por outras crianas e pelos pais.

ALGUMAS OPES PARA FAZER O JORNAL ESCOLAR:


apoio pedaggico aos professores. A Comunicao e Cultura pretende, ainda este ano, levar seu modelo de atuao para outros estados brasileiros. LIVRO DA VIDA: um caderno
preenchido a cada dia por um aluno da turma, que escreve e ilustra como foi a aula. no quadro para que cada criana copie, ilustrando como achar melhor. Depois o aluno deve ser estimulado a mostrar o jornal produzido para sua famlia.

Sem medo de errar


H 10 anos, a Escola Padre Amorim desenvolve o jornal escolar. Situada na Comunidade Maravilha, uma das regies mais pobres de Fortaleza, a escola sempre teve problemas com a freqncia s aulas e com a dificuldade das crianas com a escrita. "Para os meninos, fazer redao era um bicho de sete cabeas", lembra a idealizadora do projeto, Marluce Maia. A instruo que passou aos alunos foi simples: "escrevam sem medo de errar". Atualmente, o jornal da escola possui quatro pginas e publicado mensalmente, dando oportunidade a que todos os alunos participem. Marluce explica que o jornal trabalhado tanto no 1 ciclo quanto na educao infantil: quem j sabe escrever produz textos e os mais novos desenham. Cada criana leva um jornal para a casa, fazendo-o circular na comunidade. A idia de Marluce originou o programa "Primeiras Letras", da ONG Comunicao e Cultura que, atualmente, desenvolve aes semelhantes em 119 escolas da rede pblica estadual do Cear, abrangendo 33 municpios do estado. A ONG imprime os jornais escolares e oferece

Montando a banca
A Escola Estadual Professora Benvinda de Carvalho, que atende crianas e adolescentes da Favela Santo Andr, em Belo Horizonte, outro exemplo de trabalho com o jornal. A iniciativa foi da professora de portugus Marlene Maria Machado, que, em 1999, inseriu o jornal em suas aulas. Antes de iniciar a produo do material, os alunos analisam jornais de grande circulao com a orientao da professora. "Eles ficam to entusiasmados que criam milhares de textos brincando", comemora Marlene. O jornal feito mo, com folhas doadas por uma empresa jornalstica local, a custo zero. Cada sala faz seu prprio peridico, que circula nas outras turmas. Os jornais so guardados em uma banca dentro da escola, junto com revistas e outros impressos que possam servir como material didtico nos anos seguintes. (RACHEL COSTA)

JORNAL MURAL: os textos so


fixados em uma parede ou em um mural. As letras devem ser grandes para facilitar a leitura, pois o leitor estar de p.

JORNAL MIMEOGRAFADO: a matriz


do jornal pode ser feita pelos alunos que tenham mais facilidade com a escrita - para no borrar a folha. Na hora de produzir as cpias, outras crianas podem participar.

JORNAL MANUSCRITO: uma


equipe de alunos pode ser designada para ilustrar e escrever um exemplar. Ele servir como modelo para fotocpias (xerox) que devem ser distribudas na escola. Outra opo passar os textos

JORNAL INFORMATIZADO: se a
escola possuir computador, o jornal pode ser feito no Word ou em um dos programas especficos de diagramao (como Quark ou Pagemaker).

Pela qualidade do ensino pblico


Instituies de todo o pas integram Campanha Nacional pelo Direito Educao. O movimento tambm aberto a participaes individuais. Garantir que todos tenham acesso ao direito bsico de receber uma educao pblica de qualidade o objetivo da Campanha Nacional pelo Direito Educao. Criada em outubro de 1999, por instituies da sociedade civil, no contexto preparatrio para a Cpula Mundial de Educao no Senegal (Dacar/2000), suas aes so voltadas para trs frentes de trabalho: a valorizao do profissional da educao, o financiamento do ensino e a gesto democrtica, com o envolvimento da comunidade e da escola no processo educacional. As atividades da Campanha so desenvolvidas por comits estaduais, localizados em 13 estados, sob a coordenao geral do Comit Diretivo, composto por oito instituies que atuam no mbito local ou nacional. As 200 instituies que participam do movimento se renem anualmente em uma Assemblia Geral. Esse encontro um espao para troca de experincias, planejamento de atividades e metas para a Campanha e para eleio do Comit Diretivo. Os membros desse Comit se renem presencialmente duas vezes ao ano e elaboram teleconferncias peridicas para definir as estratgias polticas para o movimento. Cada um dos 13 comits estaduais funciona numa das instituies que participam da Campanha, e sua forma de organizao variada devido s particularidades locais. O objetivo da Campanha Nacional ter comits estaduais em todo o pas. Uma vez por ano, todos os comits estaduais se renem para trocar experincias, discutir propostas e elaborar um planejamento conjunto. A Campanha Nacional pelo Direito Educao conta com a mobilizao social e por isso tambm apia os indivduos ou grupos que desejam participar do movimento. Basta entrar em contato com a coordenao pelo telefone (11) 3151-2333 (ramal 133) ou pelo e-mail: campanha@acaoeducativa.org. Mais informaes sobre a campanha e sobre onde encontrar uma instituio ligada temtica da educao esto disponveis no site www.campanhaeducacao.org.br. (HELOSA ALVARENGA)

Em todos os casos, fundamental ilustrar bem a publicao, com desenhos ou montagens feitas pelos alunos. tambm fundamental fazer o jornal circular na escola e na comunidade. Afinal, jornal feito para ser lido e comentado.

bbb

A importncia de entender o jornalismo


A escola que se interessa em trabalhar com jornais, mas no tem recurso para adquiri-los, pode entrar em contato com a Associao Nacional dos Jornalistas (ANJ). A instituio atua em 19 estados brasileiros com o programa "Jornal e Educao", reunindo empresas jornalsticas que desenvolvem aes em escolas, como a doao de exemplares, capacitao de educadores para a anlise e o incentivo produo do jornal escolar. "No nosso entendimento, cidadania e leitura crtica caminham juntas", fala a diretora do programa, Carmen Lozza. A lista completa das empresas associadas est disponvel no site www.anj.org.br.

Para o professor da Faculdade de Educao da UNICAMP, Ezequiel Theodoro da Silva, analisar jornais em sala de aula uma boa opo, permitindo ao aluno conhecer como a atividade organizada. "O jornal edita a realidade conforme a viso de mundo dos redatores e dos proprietrios do jornal. Discutir isso pode colaborar no amadurecimento poltico dos alunos", explica ele.

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Perfil

Vida dedicada a aprender e ensinar


Alfabetizadora aos 17 e mestranda aos 89. Aps mais de 75 anos entre trabalho e estudo, professora do interior de Minas no pensa em parar. Olhos claros, cabelos brancos, voz serena e, ao mesmo tempo, muito firme. Dona Clotilde Rezende Brasil uma mineira tpica, daquelas que recebem algum em casa pela primeira vez como se fosse um antigo amigo. Fala da vida e da profisso sempre com muita lucidez. E histrias no faltam a essa professora de 92 anos, que conta que "esqueceu de se aposentar". Dona Clotilde nasceu em Varginha, Minas Gerais, em 1913, e se formou professora em 1930. Naquele tempo, as mulheres, principalmente as de famlias pobres, s aprendiam a costurar e a bordar. Mas ela conta que, para sua sorte, sua me batalhou muito e conseguiu matricul-la em um colgio. Ao terminar o primrio, fez uma prova e foi habilitada a ir direto para o curso normal, o que fez com que "economizasse alguns anos". Logo em seguida, aos 17 anos, comeou a dar aulas em um colgio de freiras e, um ano mais tarde, voltou, como professora, ao Grupo Escolar Afonso Penna, onde havia estudado. Permaneceu l at que fosse inaugurado o Grupo Escolar Bueno Brando, na cidade de Trs Coraes (MG), onde passou a trabalhar e onde vive at hoje. O casamento no a impediu de lecionar. Como a maioria dos homens daquela poca, seu marido se envergonhava de ter ajuda da mulher nas despesas da casa. Ainda assim, Dona Clotilde o deixou morando na fazenda e seguiu com suas aulas na cidade. Os dois filhos ficavam aos cuidados de sua me. Quando teve o terceiro, pediu exonerao para ficar em casa. Mas logo voltou a lecionar: o prefeito da cidade inaugurou uma escola na fazenda onde ela vivia. Na dcada de 1950, fez o Curso de Orientao para Professoras Rurais, ministrado por Helena Antipoff, em Divinpolis (MG), com o objetivo de preparar a chamada "primeira professora". Dona Clotilde, que esperava o sexto filho, queria se aprimorar para retomar as aulas no grupo escolar. "Foi muito bom. Voltei afiadinha e recuperei o meu lugar no Bueno Brando". A professora voltou a trabalhar na cidade de um modo at ento incomum: em dois turnos. Dona Clotilde deu aulas de muitas disciplinas e para muitas classes, desde turmas de alfabetizao at a Universidade. "O meu filho Paulo diz que eu fui quebrando tabu a minha vida inteira. Tudo o que ningum tinha feito eu fazia." A aposentadoria veio com dez anos de atraso. Mesmo assim, s parou de lecionar na rede estadual quando ficou sabendo que as professoras recm formadas iriam reivindicar a vaga ocupada pelas aposentadas. Uma calcificao e uma trombose nos olhos prejudicaram bastante sua viso; porm, nem mesmo com grande dificuldade para enxergar, Dona Clotilde deixou de trabalhar ou fazer uma das coisas de que mais gosta: ler. Para isso, usa culos especiais, uma boa luminria e, s vezes, tambm um prisma. O gosto pela leitura vem desde menina, quando lia escondido. Seus pais, apesar de lerem bastante, no permitiam que a filha fizesse o mesmo, pois a julgavam ainda muito nova. "Apanhei muito para no ler, mas lia tudo que meus pais liam, s que escondido", lembra. Uma crise de conscincia fez com que queimasse "dois livros importantssimos", como ela diz: O crime do padre Amaro e Dom Joo Tenrio. Muito tempo depois, aos 89 anos, o tema de sua dissertao de mestrado foi justamente o autor do primeiro livro: Ea de Queirs. "Eu me equilibrei", fala rindo. A dissertao Ironia em Ea de Queirs rendeu a ela uma homenagem da Casa de Portugal de So Paulo, com a comenda da Ordem do Mrito Infante D. Henrique, uma das mais altas honrarias de Portugal. Em 1965, comeou a lecionar na Unicor (Universidade Vale do Rio Verde), onde tambm era aluna do curso de Letras e onde trabalha at hoje, trs vezes por semana. No incio, dava aulas de Portugus, mas h algum tempo o Reitor - que na infncia foi seu aluno - props que passasse a ser assessora e trabalhasse esclarecendo dvidas dos alunos. Dona Clotilde ficou conhecida em todo o Brasil por causa do texto Aprendo porque amo, escrito por Rubem Alves, seu ex-aluno. Ao se reencontrar com sua antiga professora, ele a homenageou com outro texto: dona Clotilde, modesta professora. Dona Clotilde considera de extrema importncia o papel da alfabetizadora na vida de uma criana e, por isso, acha que elas deveriam ser mais bem preparadas. "Uma maldade ou um desaforo para uma criana di demais da conta", diz. Ela explica que o pensamento que sempre norteou sua vida foi "ensinar alguma coisa que d resultado, que faa bem para os alunos". Cansao uma queixa que Dona Clotilde no faz. Ela vai se adaptando s novas necessidades e segue sua rotina de afazeres sempre com muita disposio e empenho. Segundo ela, o trabalho ajuda a passar o dia e, por isso, nem pensa em parar. Se, no incio da carreira, o que chamava a ateno era sua pouca idade, hoje a situao inversa. "Onde entrava eu era a mais nova. Agora eu posso jurar que, em qualquer lugar que eu for, eu sou a mais velha", diz aos risos. (FERNANDA SANTOS)

MONTAGEM com fotografias de Fernanda Santos e Helosa Alvarenga.

O jornal Letra A uma ao da Rede Nacional de Centros de Formao Continuada do Ministrio da Educao.
PRESIDENTE DA REPBLICA: Luiz Incio Lula da Silva MINISTRO DA EDUCAO: Fernando Haddad SECRETRIO DE EDUCAO BSICA: Francisco das Chagas Fernandes DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE POLTICAS DA EDUCAO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL: Jeanete Beauchamp COORDENADORA GERAL DE POLTICA DE FORMAO: Lydia Bechara

ASSINATURAS

DO JORNAL LETRA A

Instituies, secretarias de educao, universidades, escolas e professores podem assinar o Letra A.


Mais informaes: comunicaceale@fae.ufmg.br ou (31) 3499 53 34

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