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GUA PARA UTILIZAR EL MODELO GAVILN EN EL AULA

INTRODUCCIN El propsito de esta Gua es doble, por una parte, describir en qu consisten cada uno de los pasos y subpasos del Modelo Gaviln y, por la otra, explicar mediante actividades las estrategias didcticas que permiten trabajarlo en el aula. Para facilitar su comprensin, se utilizan constantemente ejemplos que ilustran de manera prctica y detallada lo que se describe en cada subpaso del Modelo. Adicionalmente, se hacen recomendaciones generales y se enfatizan aspectos que deben tenerse en cuenta para obtener buenos resultados. De este modo, el docente podr contar con los elementos conceptuales y didcticos necesarios para disear y llevar a cabo actividades de clase efectivas, que ayuden a que los estudiantes desarrollen la Competencia para Manejar Informacin (CMI).

MODELO GAVILN PASO 1: DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIN Y QU SE NECESITA INDAGAR PARA RESOLVERLO Subpaso 1a: Plantear una Pregunta Inicial Subpaso 1b: Analizar la Pregunta Inicial Subpaso 1c: Construir un Plan de Investigacin Subpaso 1d: Formular Preguntas Secundarias Subpaso 1e: Evaluacin del Paso 1

PASO 2: BUSCAR Y EVALUAR FUENTES DE INFORMACIN Subpaso 2a: Identificar y seleccionar las fuentes de informacin ms adecuadas Subpaso 2b: Acceder a las fuentes de informacin seleccionadas Subpaso 2c: Evaluar las fuentes encontradas Subpaso 2d: Evaluacin Paso 2

PASO 3: ANALIZAR LA INFORMACIN Subpaso 3a: Elegir la informacin ms adecuada para resolver las Preguntas Secundarias Subpaso 3b: Leer, entender, comparar, y evaluar la informacin seleccionada Subpaso 3c: Responder las Preguntas Secundarias Subpaso 3d: Evaluacin Paso 3

PASO 4: SINTETIZAR LA INFORMACIN Y UTILIZARLA Subpaso 4a: Resolver la Pregunta Inicial Subpaso 4b: Elaborar un producto concreto Subpaso 4c:Comunicar los resultados de la investigacin Subpaso 4d: Evaluacin del Paso 4 y del Proceso

La Gua est dividida en cinco secciones. La primera corresponde a temas y actividades de aprestamiento que, con el objeto de obtener mejores resultados, se sugiere trabajar antes de comenzar a utilizar en el aula el Modelo Gaviln.

Las otras cuatro corresponden a cada uno de los Pasos de este Modelo y en ellas se incluye: Una introduccin que explica en qu consiste la capacidad general que se desea que el estudiante alcance al resolver exitosamente todos los subpasos del Paso que se est trabajando. Una explicacin de las habilidades que se busca desarrollar en cada uno de los subpasos ypara ilustrarlas se hace referencia, durante todo el documento, a ejemplos basados en el Problema de Informacin Por qu los Ciclones Tropicales del ocano Atlntico golpean los pases de Centroamrica y del Caribe y no a los pases costeros de Suramrica? y en la Pregunta Secundaria que se deriva de ste Cules son las condiciones que debe tener la Cuenca del Atlntico respecto a: temperatura, atmsfera, vientos y latitud para que se formen en ella Ciclones Tropicales?. Enlaces a actividades a medida que se explican los subpasos. stas sugieren estrategias didcticas que se pueden aplicar para alcanzar los objetivos de cada Paso. Es necesario recordar que todos los Pasos del Modelo Gaviln pueden trabajarse de manera independiente siempre y cuando se cumplan las condiciones que se especifican en la descripcin de cada uno de ellos y en las actividades propuestas para realizarlos.

RECOMENDACIONES GENERALES Se recomienda trabajar con los estudiantes los temas de aprestamiento que se describen en el siguiente apartado, antes de comenzar a utilizar el Modelo Gaviln. stos temas les permiten adquirir una visin ms amplia del extenso mundo de la informacin y de la importancia que tiene desarrollar la CMI en la sociedad actual. El Modelo Gaviln y las estrategias didcticas para utilizarlo, tienen como principal objetivo que los estudiantes desarrollen la CMI. Sin embargo, este propsito puede alcanzarse nicamente si se trabajan con suficiente profundidad cada uno de los Pasos y subpasos que lo componen. Por esta razn, es deseable que su aplicacin se incorpore de manera transversal dentro del Plan Curricular de las Instituciones Educativas desde el grado 6 hasta el grado 11 o, como mnimo, a partir del grado 8, incluyendo en ambos casos, actividades de aprestamiento. Es poco recomendable utilizar por primera vez el Modelo Gaviln en el aula realizando un proyecto de investigacin completo; esto es, que se requiera trabajar en l todos los Pasos de manera continua. Dado que todos ellos implican poner en prctica habilidades puntuales, estas podran quedar desatendidas debido a la extensin y complejidad de la actividad. Por esta razn, se recomienda trabajar cada uno de los Pasos por separado antes de resolver problemas de informacin que los integren a todos. Las especificaciones sobre cmo hacerlo se presentan tanto a lo largo de la Gua, como en las actividades propuestas para cada Paso. Es necesario aclarar que las estrategias didcticas para aplicar el Modelo Gaviln se generaron especialmente para el desarrollo adecuado de investigaciones en las cuales la fuente de informacin principal es Internet. Sin embargo, los docentes pueden adaptarlas a otras necesidades, si as lo requieren.

TEMAS Y ACTIVIDADES DE APRESTAMIENTO PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA PARA MANEJAR INFORMACIN (CMI)
En la actualidad, es frecuente que los jvenes tengan una visin limitada del mundo de la Informacin y de la manera como ste los afecta. A pesar de estar inmersos en un entorno meditico, son poco conscientes d el papel que desempea la informacin en la sociedad y no saben con exactitud de dnde proviene, qu funciones cumple, cmo se puede manipular y qu elementos se utilizan para comunicarla a travs de diferentes medios. Por esta razn, antes de pretender trabajar con ellos en el desarrollo de la CMI y sus habilidades puntuales como buscar, analizar y sintetizar informacin, mediante la utilizacin del Modelo Gaviln, es importante ayudarles a ampliar su visin sobre estos aspectos de manera que puedan comprender la importancia de la CMI y adquirir las bases necesarias para que el aprendizaje posterior sea ms slido y enriquecedor. Para lograrlo, sugerimos que las primeras actividades que se realicen con los estudiantes tengan como objetivo trabajar los siguientes temas:

1. QU ES LA INFORMACIN? Aunque en un primer momento este concepto puede parecer muy obvio, en realidad no es as. Haga la prueba: detngase por un minuto y trate de definir qu es informacin. Si para usted no result tan sencillo hacerlo, imagine ahora a un estudiante enfrentndose a la misma pregunta.

2. POR QU ES IMPORTANTE LA INFORMACIN?

Los estudiantes desearn saber por qu usted les insiste tanto en la importancia de desarrollar la CMI. Para resolver sus dudas es fundamental mostrarles que la informacin tiene tanto valor para la actual sociedad del conocimiento, que aprenderla a manejar efectivamente es una de las habilidades ms importantes para desenvolverse en el Siglo XXI. La informacin es indispensable para que todas las personas puedan desenvolverse adecuada y exitosamente en su entorno. Hasta la decisin ms simple de sus vidas depender de los conocimientos que posean en ese momento; por lo tanto, entre mayor y mejor informacin obtengan, ms acertadas sern sus decisiones. Esta premisa se pone en juego en todos los niveles de la sociedad, ya que aplica tanto para las decisiones de un padre de familia, como para las de un estudiante, un docente, un empresario o el presidente de una nacin.

3. DE DNDE PROVI ENE LA INFORMACIN? No siempre la informacin que recibimos es exactamente igual a como fue emitida por primera vez. Toda informacin nueva, al pasar de una fuente a otra, se manipula con diversas intenciones y se reproduce de una manera diferente. Es importante que los estudiantes desarrollen criterios para reconocer cun alejada est, de su fuente original, la informacin que pretenden usar, de manera que puedan determinar su nivel de calidad, confiabilidad y utilidad. Para lograr lo anterior, es necesario que conozcan cules son los tipos de fuentes de informacin, cmo se diferencian, en qu momentos son tiles cada una de ellas y a qu necesidades de informacin responden. Actividades como las siguientes, le pueden ayudar a alcanzar este objetivo:

4. QU CARACTERSTICAS TIENE LA INFORMACIN? No toda la informacin que recibimos es igual. De hecho, sta puede presentar algunas caractersticas que permiten clasificarla en diferentes tipos.

Por ejemplo, la informacin hace 65 millones de aos, un meteorito impact el planeta Tierra es diferente a el impacto de un meteorito, hace 65 millones de aos, pudo ser la causa de la extincin de los dinosaurios. La diferencia radica en que la primera informacin es factual, es decir, basada en un hecho real que puede ser comprobado, mientras que la segunda es analtica, dado que resulta del anlisis e interpretacin de uno o ms datos factuales. De la misma manera, la informacin la colonizacin espaola en Amrica tuvo causas tanto econmicas, como culturales y tecnolgicas es diferente a la colonizacin espaola en Amrica fue motivada nicamente por intereses econmicos. La diferencia radica en que la primera es informacin con mayor grado de objetividad porque tiene en cuenta varios puntos de vista; la segunda, por el contrario, solo tiene en cuenta un punto de vista y por ello se considera informacin subjetiva .

5. CMO ANALIZAR LOS MENSAJES EMITIDOS POR DIFERENTES MEDIOS DE COMUNICACIN? Sin la comunicacin, la informacin perdera su valor porque no sera utilizable. De este modo, el papel que asumen los medios en la sociedad actual es fundamental. Sin embargo, por ms verdaderos, espontneos o autnticos que parezcan, los mensajes emitidos por ellos no presentan la informacin en su forma ms objetiva (pura), puesto que la intencin de persuadir e influenciar las decisiones y acciones de su audiencia es una caracterstica propia de ellos. Para desenvolverse adecuadamente en una sociedad meditica, es necesario que las personas desarrollen habilidades que les permitan analizar y evaluar crticamente todo lo que leen, ven y escuchan. Estas habilidades se consideran una nueva forma de alfabetismo que en general se conoce como Alfabetismo en Medios (Media Literacy). Con el propsito de apoyar a las Instituciones Educativas en el logro de este objetivo, el Centro para Alfabetismo en Medios (CML), propone cinco preguntas clave que todo estudiante debe comprender y aplicar para analizar efectivamente cinco aspectos fundamentales de todo mensaje meditico: autor; formato y tcnicas de produccin; propsito; audiencia y, contenido. Para facilitar trabajar en el aula estas Preguntas Clave, con el objetivo de dominarlas mediante la prctica, ofrecemos en Eduteka 25 Proyectos de Clase . Si los estudiantes amplan su visin y comprensin sobre los medios de comunicacin y los cinco aspectos fundamentales de todo mensaje meditico, se facilitar considerablemente el desarrollo de habilidades importantes de la CMI, especialmente aquellas que requieren analizar crticamente fuentes de informacin (Subpaso 2c del Modelo Gaviln) y elaborar productos cuyo objetivo es comunicar informacin (supbaso 4b y 4c del Modelo Gaviln). Actividades como las siguientes, le pueden ayudar a alcanzar este objetivo:

6. QU ES LA CMI Y EN QU CONSISTE UN MODELO PARA RESOLVER PROBLEMAS DE INFORMACIN? Una vez que los estudiantes hayan trabajado los temas anteriores, pueden comprender ms fcilmente en qu consiste la CMI, por qu es una de las competencias ms importantes para el Siglo XXI y cules son las habilidades puntuales que la conforman. Adicionalmente, estarn en capacidad de entender qu es un Modelo para Resolver Problemas de Informacin y por qu es importante aprender a usar alguno de ellos.

PASO 1: DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIN Y QU SE NECESITA INDAGAR PARA RESOLVERLO

Con frecuencia, al enfrentarse a una investigacin, los estudiantes comienzan a recopilar informacin sin reflexionar cuidadosamente sobre qu es exactamente lo que NO saben al respecto y cul es el alcance de lo que deben investigar. Esto ocurre muchas veces porque se pide a los estudiantes consultar sobre un tema amplio determinado, por ejemplo, las clulas madre o la Segunda Guerra Mundial, sin ofrecerles parmetros claros para comenzar a investigar y sin orientarlos para que aprendan a identificar y a establecer adecuadamente lo que necesitan indagar para culminar con xito la tarea que se les plante. La finalidad de este paso, es que los estudiantes adquieran estas capacidades mediante la realizacin de actividades que les permitan aprender a plantear Problemas de Informacin y a establecer qu es exactamente lo que necesitan saber para resolverlos. Para esto se requiere que identifiquen una necesidad de informacin dentro de un contexto o situacin determinados y que la expresen mediante una Pregunta Inicial que le de un norte a la investigacin (subpaso 1a). Adicionalmente, deben analizar esta ltima con el objeto de identificar los temas centrales que se deben consultar para resolverla, as como los aspectos y conceptos ms relevantes de cada tema en los cuales se debe centrar la bsqueda de informacin (subpaso 1b). Como resultado de la formulacin y anlisis de la Pregunta Inicial, los estudiantes deben elaborar un Plan de Investigacin (subpaso 1c) y plantear Preguntas Secundarias (subpaso 1d) que los oriente de manera clara y ordenada durante los dems pasos del Modelo. De este modo se establece que el Paso 1 es fundamental y determina en gran parte el xito de la investigacin. Adicionalmente, el docente debe evaluar el desempeo de los estudiantes durante la ejecucin de cada subpaso y retroalimentarlos continuamente (subpaso 1e). Es importante recordar que el Paso 1 puede llevarse al aula de manera independiente de los dems pasos del Modelo y que es recomendable hacerlo hasta que los estudiantes desarrollen las habilidades puntuales que deben poner en prctica al realizarlo. Para ello, se sugiere trabajar por separado los subpasos 1a, 1b, 1c y 1d mediante actividades especficas para cada uno de ellos y, posteriormente, de manera continua a travs de actividades que los integren todos.

SUBPASO 1a: PLANTEAR UNA PREGUNTA INICIAL

En el marco del Modelo Gaviln, se entiende p or investigacin todo proceso de bsqueda, anlisis y sntesis de informacin conducente a resolver un Problema de Informacin. Este ltimo se define como una Pregunta Inicial cuya funcin es expresar aquello que se desconoce y debe averiguarse mediante la investigacin. El objetivo de este subpaso, es que los estudiantes aprendan a plantear Problemas de Informacin mediante la formulacin de Preguntas Iniciales. Para lograrlo, es importante que estos comprendan en qu consisten, cul es su importancia para una investigacin y, cul es la diferencia entre emprender la exploracin de un tema a partir de una pregunta especfica que delimita exactamente lo que se desconoce, a hacerlo sin ningn parmetro previo. Adicionalmente, deben comprender que no cualquier pregunta puede considerarse una Pregunta Inicial, lo que equivale a decir que no toda pregunta expresa un Problema de Informacin propiamente dicho. A diferencia de las preguntas simples que hacen referencia a un concepto especfico o a cosas puntuales como: qu es un Cicln Tropical? en qu fecha inici la Segunda Guerra Mundial? o dnde naci Miguel de Cervantes Saavedra?, las Preguntas Iniciales son complejas y abarcan diversos aspectos de un tema. Algunos ejemplos pueden ser: por qu los Ciclones Tropicales del ocano Atlntico golpean los pases de Centroamrica y del Caribe y no a los pases costeros de Suramrica? por qu las clulas animales y vegetales son diferentes? qu consecuencias traera para la salud humana el deterioro total de la capa de ozono? Preguntas de este tipo permiten que los estudiantes se enfrenten a la necesidad de reflexionar sobre un problema especfico, le den un sentido prctico y contextualizado a la investigacin que van a realizar y reconozcan la importancia de obtener informacin sobre diversos conceptos y aspectos del tema. Por otra parte, para considerarse como un Problema de Informacin y formularse apropiadamente, toda Pregunta Inicial debe cumplir dos condiciones: a) requerir, para resolverse, nicamente informacin ya existente disponible en fuentes de informacin como libros, revistas, pginas Web, enciclopedias, etc.; y b) plantearse a partir de un contexto o situacin real y especfica que despierte la curiosidad de los estudiantes, los invite al anlisis y les exija aplicar y utilizar los conocimientos que van a adquirir durante la investigacin. Para encontrar ms informacin sobre Preguntas Iniciales consulte los documentos Cmo plantear adecuadamente Problemas de Informacin? ( y Taxonoma de los Problemas de Informacin Es necesario aclarar que para trabajar los dems subpasos del Paso 1, puede ser el docente quien formule la Pregunta Inicial, especialmente cuando se comienza a trabajar el tema; es decir, no siempre es indispensable que lo haga el estudiante. Eso depende de los objetivos de aprendizaje que se pretendan alcanzar y del tiempo disponible. Por otra parte, una opcin que podra facilitar el aprendizaje de este subpaso es que, antes de trabajarlo, se realicen actividades conducentes a desarrollar las habilidades de los dems subpasos del Paso 1, a partir de Preguntas Iniciales planteadas previamente por el docente. De este modo, los estudiantes pueden familiarizase con este tipo de preguntas y adquirir criterios para posteriormente plantearlas adecuadamente. Le sugerimos consultar y utilizar las siguientes actividades:

1.

Importancia de las preguntas iniciales

2. 3. 4.

En qu se diferencian las Preguntas Iniciales de las Preguntas Secundarias? Tipos de Preguntas Iniciales Formulacin de Preguntas Iniciales

SUBPASO 1b: ANALIZAR LA PREGUNTA INICIAL

Una vez planteada la Pregunta Inicial, los e studiantes deben analizarla para determinar su grado de complejidad, qu necesitan averiguar con exactitud para resolverla y la extensin de la investigacin. Para ello, lo primero que deben hacer es identificar el tema a explorar y los principales campos del conocimiento que se encargan de estudiarlo. El tema se refiere al asunto o materia en torno al cual se plantea la Pregunta Inicial, y los campos de conocimiento, a las disciplinas cientficas o prcticas ms importantes encargadas de estudiar este asunto o materia. Es importante tener en cuenta que una Pregunta Inicial puede conducir a la exploracin de ms de un tema y que cada uno de ellos puede abordarse desde diversos campos del conocimiento.

Ejemplo 1
Pregunta Inicial: Por qu los Ciclones Tropicales del ocano Atlntico golpean los pases de Centroamrica y del Caribe y no a los pases costeros de Suramrica? Tema: Ciclones Tropicales Campos de conocimiento: Ciencias naturales, geografa, meteorologa, medio ambiente.

Ejemplo 2
Pregunta Inicial: Cmo reacciona el sistema inmunolgico frente al VIH? Temas: Sistema inmunolgico, VIH Campos de conocimiento: Biologa, medicina, fisiologa, anatoma, salud, sexologa, psicologa.

Al identificar el/los tema(s) y los principales campos de conocimiento, los estudiantes se sentirn ms enfocados. Sin embargo, es necesario que logren mayor precisin sobre lo que necesitan averiguar con exactitud dado que todo tema es amplio y puede ser abordado con diferentes niveles de complejidad y profundidad. Adems, porque para responder una Pregunta Inicial, no es necesario estudiar el tema en su totalidad, sino slo algunos aspectos de ste. El principal objetivo de este subpaso es que los estudiantes puedan identificar los aspectos del tema indispensables de explorar para resolver la Pregunta Inicial y descartar los que no son necesarios.

Ejemplo
Pregunta Inicial: En una clula, en qu se diferencian las mitocondrias de los lisosomas? Tema: La clula Campo de conocimiento: Biologa, medicina, fisiologa, qumica, gentica. Aspectos del tema La Clula: Definicin Origen Tipos Funciones Caractersticas funcionales y estructurales Forma y tamao Estructura y partes Caractersticas y funciones de sus partes Ciclo de vida Reproduccin Diferencias entre clulas animales y vegetales Entre otros Aspectos del tema necesarios para resolver la Pregunta Inicial: Definicin de clula Funciones de la clula Estructura y partes de la clula Caractersticas de las partes de la clula Funciones de las partes de la clula

Los aspectos del tema se pueden definir como las categoras en las que se clasifican los diferentes contenidos de un tema y que se pueden estudiar por separado (a pesar de estar relacionadas entre s) y con diferentes grados de profundidad, dependiendo de la necesidad. Todo tema tiene contenidos variados y diversos, que pueden ser difciles

de acceder, comprender y utilizar si no se clasifican en categoras que los presenten de un modo lgico y ordenado. Por ejemplo, el tema el corazn humano tiene diversos contenidos a estudiar: los ventrculos, las aurculas, el miocardio, el endocardio, el epicardio, distole y sstole, entre otros. Estos contenidos pueden ser clasificados en las siguientes categoras: partes del corazn, capas del corazn y funcionamiento del corazn (ciclos cardiacos). Se sugieren dos estrategias para facilitar que los estudiantes aprendan a identificar los aspectos de un tema. La primera consiste en pedirles que, individualmente o en grupo, expresen todo lo que saben sobre el tema que se est trabajando y qu formulen hiptesis o respuestas tentativas a la Pregunta Inicial, sin importar si son o no verdaderas. La informacin recopilada, especialmente las hiptesis, facilitan la identificacin de los aspectos del tema. A continuacin se presenta un ejemplo de cmo se pueden identificar aspectos del tema mediante la formulacin de hiptesis: Ejemplo Pregunta Inicial: Por qu los Ciclones Tropicales del ocano Atlntico golpean los pases de Centroamrica y del Caribe y no a los pases costeros de Suramrica? Tema: Ciclones tropicales Campos de conocimiento: Ciencias Naturales, geografa, meteorologa, medio ambiente. Hiptesis planteadas por el/los estudiante(s): Aspectos del tema que se deben explorar (se deducen a partir de las hiptesis): - Los Ciclones Tropicales del ocano Atlntico se originan en - Lugar de formacin de los Ciclones Tropicales un lugar ms cercano a Centroamrica que a Suramrica. - Los Ciclones Tropicales del ocano Atlntico no se forman - Condiciones necesarias para la formacin de un cerca de Sudamrica porque all no se dan las condiciones Cicln Tropical necesarias para ello. - Los que se originan cerca de Sudamrica nunca tocan tierra, se quedan en el mar. - Los Ciclones Tropicales siempre se dirigen hacia el norte porque el viento va hacia all. - Trayectoria de los Ciclones Tropicales en el hemisferio norte y en el hemisferio sur. - Variables que afectan la trayectoria de un Cicln Tropical

- Los Ciclones Tropicales no van hacia Suramrica porque la - Variables que afectan la trayectoria de un Cicln direccin en la que giran los empuja hacia el norte. Tropical La ventaja de esta estrategia es que los estudiantes deben utilizar sus conocimientos previos para pensar sobre el problema y el tema que deben abordar, ya que plantear hiptesis implica identificar variables y analizar las posibles relaciones que tienen entre s y cmo se afectan unas a otras. Entre ms hiptesis se planteen ms aspectos se podrn identificar y, por lo tanto, ms completo ser el Plan de Investigacin a elaborar en el siguiente subpaso. La segunda estrategia propone que los estudiantes realicen una exploracin rpida y sencilla sobre el tema en Internet o en otras fuentes, que les permita ampliar sus conocimientos y recopilar datos bsicos necesarios para identificar los aspectos del tema ms relevantes para resolver la Pregunta Inicial. Esta estrategia es ideal cuando los alumnos se enfrentan a un tema totalmente nuevo y por ello no cuentan con conocimientos previos suficientes para plantear hiptesis. Lo importante es que una vez realizada esta exploracin inicial, se recopilen todas las ideas que se encontraron y que a partir de ellas se identifiquen los aspectos del tema que se requiere explorar con mayor profundidad para resolver la Pregunta Inicial. A continuacin se presenta un ejemplo de la manera como se pueden identificar aspectos del tema a partir de la informacin recopilada mediante una exploracin inicial sencilla:

Ejemplo Pregunta Inicial: Por qu los Ciclones Tropicales del ocano Atlntico golpean los pases de Centroamrica y del Caribe y no a los pases costeros de Suramrica? Tema: Ciclones Tropicales Campos de conocimiento: Ciencias naturales, geografa, meteorologa, medio ambiente. Aspectos del tema que se deben explorar (se deducen a partir de la informacin recopilada):

Informacin recopilada a partir de una exploracin inicial del tema:

Los Ciclones Tropicales son tormentas fuertes que se forman en el mar Son llamados tambin huracanes Los Huracanes tienen tres componentes: ojo, pared y bandas de lluvia - Definicin y estructura de los Ciclones Tropicales

Los huracanes se clasifican en 5 categoras segn la Escala Saffir-Simpson

- Clasificacin de los Ciclones Tropicales

Los Ciclones Tropicales no solo se forman en el Caribe sino tambin en sitios como Filipinas, China y Australia. Los huracanes no se forman ni en el Atlntico Sur ni en el Pacfico Sur. Los huracanes se forman en sitios llamados cuencas. Una de ellas es la cuenca del Atlntico. Los huracanes se mueven con la rotacin de la tierra hacia el occidente. - Lugar de formacin de los Ciclones Tropicales

- Trayectoria de los Ciclones Tropicales del ocano Atlntico

Los huracanes son direccionados por las corrientes de viento qu estn - Variables que afectan su trayectoria alrededor de la tormenta La trayectoria de los huracanes est dada por las altas y bajas presiones Para que un Cicln Tropical se forme, se necesita mucha superficie - Condiciones necesarias para la ocenica formacin de un Cicln Tropical Se requiere tambin que el agua tenga una temperatura por lo menos de - Condiciones que impiden la 27 centgrados formacin de un Cicln Tropical o que los debilita durante su trayectoria Un Cicln Tropical tiene tres etapas de formacin: depresin tropical, - Etapas de formacin de un Cicln tormenta tropical y huracn. Tropical Es importante que durante la realizacin de ambas estrategias, el docente ayude a los estudiantes a identificar los principales conceptos del tema que debern explorarse durante la investigacin. En este caso, se entiende por conceptos aquellos trminos cuyo significado debe ser muy claro para los estudiantes para que puedan adquirir un dominio del tema (ej. cicln tropical, cuenca, altas y bajas presiones). Sin embargo, para que ambas estrategias funcionen, es necesario que los estudiantes comprendan previamente en qu consisten los aspectos de un tema. Actividades como la siguiente, le pueden ayudar a alcanzar este objetivo:

Ambas estrategias (hiptesis y exploracin) pueden utilizarse individual o complementariamente.

SUBPASO 1c: CONSTRUIR UN PLAN DE INVESTIGACIN

Despus de analizar la Pregunta Inicial y de identificar los aspectos del tema, es importante construir un Plan de Investigacin. Este consiste en una Telaraa cuya funcin es ayudar a seleccionar, organizar y categorizar los aspectos que se van a explorar durante la investigacin, a definir el orden en el que se har y a establecer qu se va a averiguar sobre cada aspecto seleccionado. El Plan de Investigacin ayuda a orientar la bsqueda de informacin y, posteriormente, el proceso de anlisis y sntesis de la misma. El objetivo de este subpaso es que al elaborarlo, los estudiantes desarrollen criterios para decidir acertadamente cules aspectos y conceptos del tema no aportan a la solucin de la Pregunta Inicial, cules se deben explorar y cul es el orden lgico para hacerlo. Para construir un Plan de Investigacin, se sugiere seguir los siguientes pasos. Cada paso exige tomar una decisin con base en un criterio especfico: 1. Elegir los aspectos del tema ms adecuados para resolver la Pregunta Inicial y descartar aquellos que no lo son. Para hacerlo, los estudiantes deben contestar la pregunta cules aspectos del tema son pertinentes para resolver la Pregunta Inicial y cules no?. Es importante exigir que justifiquen sus decisiones.

EJEMPLO Pregunta Inicial: Por qu los Ciclones Tropicales del ocano Atlntico golpean los pases de Centroamrica y del Caribe y no a los pases costeros de Suramrica? Aspectos relevantes Aspectos no relevantes (no ayudan a responder la Pregunta Inicial) - Definicin de los Ciclones Tropicales - Estructura de los Ciclones Tropicales - Lugar de formacin de los Ciclones Tropicales. - Clasificacin de los Ciclones Tropicales - Trayectoria de los Ciclones Tropicales del ocano Atlntico - Variables que la afectan. - Condiciones necesarias para la formacin de un Cicln Tropical - Condiciones que impiden la formacin de un Cicln Tropical o que los debilita durante su trayectoria - Etapas de formacin de un Cicln Tropical 2. 3. Determinar si los aspectos seleccionados son suficientes para resolver la Pregunta Inicial. Si no lo son, es necesario identificar los que faltan. Definir el orden ms lgico para investigar los aspectos del tema. Esto es importante porque facilita la bsqueda y la comprensin de la informacin. Una vez identificado el orden ms adecuado, organice los aspectos en la Telaraa:

4.

Definir qu se necesita investigar sobre cada aspecto e incluirlo en el Plan de investigacin de la siguiente manera:

Pg. 11 - Competencia para Manejar Informacin (CMI) - http://www.eduteka.org/CMI.php

5.

Contestar las siguientes preguntas: - Lo que se va a investigar sobre cada uno de los aspectos aporta informacin valiosa para resolver la Pregunta Inicial? - De acuerdo con el tiempo y las fuentes de informacin disponibles, es factible llevar a cabo este Plan de Investigacin? - Si cumplo con el Plan de Investigacin en su totalidad, puedo resolver la Pregunta Inicial?

Actividades como la siguiente, le pueden ayudar a trabajar con los estudiantes la elaboracin de Planes de Investigacin:
Construccin de un Plan de Investigacin

SUBPASO 1d: FORMULAR PREGUNTAS SECUNDARIAS

No es suficiente elaborar un Plan de Investigacin si ste no se traduce en preguntas concretas que expresen con claridad qu se necesita saber exactamente sobre cada uno de los aspectos incluidos en l. stas se denominan Preguntas Secundarias. Las Preguntas Secundarias se derivan de la Pregunta Inicial y por esta razn son ms concretas y cerradas. Hacen referencia a los aspectos y elementos incluidos en el Plan de Investigacin, necesarios de conocer para resolver la Pregunta Inicial. Para formular las Preguntas Secundarias, tome cada fragmento del Plan de Investigacin correspondiente a un aspecto del tema y tradzcalo en una o ms preguntas concretas, de la siguiente manera:

1. 2.

Qu es una cuenca y cules son sus caractersticas? Dnde se ubica la Cuenca del Atlntico Norte y cul es su extensin?

De acuerdo con el Plan de Investigacin anterior, Las Preguntas Secundarias resultantes seran las siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Qu es un Cicln Tropical y cules son sus componentes? Qu es una cuenca y cules son sus caractersticas? Dnde se ubica la Cuenca del Atlntico Norte y cul es su extensin? Cules son las condiciones que debe tener la Cuenca del Atlntico Norte respecto a su temperatura, atmsfera, vientos y latitud para que se formen en ella Ciclones Tropicales? Cul son las condiciones que tiene el Atlntico Sur respecto a su temperatura, atmsfera, vientos y latitud que impiden la formacin de Ciclones Tropicales? Cules son las etapas de formacin de un Cicln Tropical? Hacia dndese dirigen los Ciclones Tropicales que se forman en el ocano Atlntico? Qu son los cinturones de viento y de qu modo afectan la trayectoria de un Cicln Tropical? Qu son los sistemas de alta y baja presin y cmo afectan la trayectoria de un Cicln Tropical?

Al formular las preguntas hay que ser cuidadosos para que estas no resulten ni muy sencillas ni muy complejas, ya que el procedimiento de bsqueda, evaluacin y anlisis de la informacin se realiza por separado para cada una de ellas. Si las preguntas son muy simples, se puede perder mucho tiempo intilmente y por esta razn, es recomendable reunir en una sola pregunta aquellas que estn ms relacionadas, procurando que el grado de complejidad no sea muy

elevado. Ej: Qu es un Cicln Tropical y cules son sus componentes? En lugar de Qu es un Cicln Tropical? y Cules son sus componentes? Es importante mencionar que tanto el Plan de Investigacin como las Preguntas Secundarias derivadas del mismo pueden refinarse o ampliarse a medida que avanza la investigacin. Sin embargo, es recomendable asegurar que estos aspectos estn bien estructurados desde el primer paso para evitar inconvenientes en los pasos posteriores.

Formulacin de Preguntas Secundarias

Por qu fue Espaa y no Portugal el descubridor de Amrica?

SUBPASO 1e: EVALUACIN DEL PASO 1

Para evaluar el Paso 1, es importante que los criterios de valoracin se centren principalmente en la adquisicin de las habilidades y criterios que se deben aplicar en cada subpaso, tanto en los casos en los que stos se trabajen por separado como en los que se desarrollen de manera continua. Aunque tambin es vlido evaluar si los estudiantes ampliaron su comprensin y sus conocimientos sobre el tema que se pretende investigar, es necesario aclarar que el objetivo de aprendizaje primordial de la utilizacin del Modelo Gaviln en el aula es el desarrollo de habilidades para manejar informacin, independientemente de los temas que se trabajen. Para facilitar la evaluacin de todo el proceso, se gener una Lista de Verificacin para el Paso 1 que expresa, mediante una serie de preguntas, los criterios de valoracin que se sugiere seguir para evaluar cada subpaso. El propsito de esta lista es ayudarle al docente a monitorear permanentemente el proceso mediante el sealamiento de los elementos importantes de exigir o de enfatizar. Adicionalmente, cuando los estudiantes hayan comprendido los procedimientos a seguir durante el Paso 1, pueden utilizar esta lista para autoevaluarse o para evaluar a otros compaeros durante un ejercicio de coevaluacin. La Lista de Verificacin para el Paso 1 es la siguiente

LISTA DE VERIFICACIN - EVALUACIN DEL PASO 1 Valoracin 1a5 N/A 1. DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIN Y QU SE NECESITA SABER PARA RESPONDERLO 1a. Plantear una Pregunta Inicial 1. Identific una necesidad de informacin sobre un tema especfico? 2. Expres esta necesidad de informacin mediante una pregunta? 3. Esta pregunta tiene las caractersticas de una Pregunta Inicial? 1b. Analizar la Pregunta Inicial 4. Identific el/los tema(s) central(es) relacionado(s) con la Pregunta Inicial? 5. Identific los principales campos de conocimiento encargados de estudiar el/los tema(s)? 6. Formul hiptesis adecuadamente e identific a travs de ellas ms de tres aspectos del tema pertinentes para resolver la Pregunta Inicial? 7. Realiz una exploracin inicial del tema y seleccion informacin til y pertinente para ampliar sus conocimientos generales sobre este? 8. Identific, a travs de la informacin seleccionada durante la exploracin inicial

del tema, ms de tres aspectos pertinentes para resolver la Pregunta Inicial? 9. Identific tres o ms conceptos cuyo significado es fundamental conocer para comprender el tema? 1c. Construir un Plan de Investigacin 10. Seleccion, entre los aspectos del tema identificados en el subpaso anterior, los ms importantes y pertinentes para resolver la Pregunta Inicial? 11. Descart los aspectos del tema que, aunque son importantes, no son indispensables para resolver la Pregunta Inicial o son tan complejos que su exploracin tomara ms tiempo que el dispuesto para la investigacin? 12. El Plan de Investigacin contiene los aspectos del tema suficientes para resolver la pregunta inicial? 13. Estableci el orden lgico y adecuado para explorar cada uno de los aspectos del tema? 14. Delimit lo que necesita saber sobre cada uno de los aspectos del tema seleccionados? 15. Determin si los aspectos del tema incluidos en el Plan de Investigacin son factibles de explorar de acuerdo al tiempo y los recursos disponibles para la investigacin? 16. Llev a cabo la totalidad del Plan de Investigacin resultante conducente a resolver la Pregunta Inicial? 1d. Formular Preguntas Secundarias 17. Formul Preguntas Secundarias adecuadas para orientar el proceso de investigacin? 18. Las preguntas Secundarias formuladas se ajustan a todos los aspectos del tema seleccionados en el Plan de Investigacin y a lo que se quiere explorar de cada uno de ellos?

RECOMENDACIONES:

El Problema de Informacin determina en buena parte qu tan extensa y compleja ser la investigacin. Por tal motivo, el docente debe analizar por s mismo las Preguntas Iniciales que va a plantear a los estudiantes y hacer un esquema del posible Plan de Investigacin, con el objeto de verificar si ste es el adecuado para cumplir los objetivos de aprendizaje deseados y si se ajusta al tiempo y a los recursos disponibles. Es importante que el docente tenga dominio del tema que se va a trabajar y que, antes de llevarlo al aula, realice una exploracin en Internet sobre este. De este modo puede adquirir una idea ms clara de los tipos de fuentes de informacin disponibles y de los aspectos principales que componen el tema. Es muy importante, para asegurar el desarrollo de las capacidades planteadas en este paso, que los estudiantes en algn momento, lo desarrollen completamente de manera individual.

PASO 2 : BUSCAR Y EVALUAR FUENTES DE INFORMACIN

Generalmente, los estudiantes tienen un conocimiento limitado sobre la variedad de fuentes de informacin que tienen a su disposicin para resolver los Problemas de Informacin a los que con frecuencia se enfrentan y, ms an, sobre las diferentes estrategias que pueden utilizar para acceder a ellas. Del mismo modo, suelen tener dificultades para reconocer si la informacin que encuentran es til para atender su necesidad de informacin y adems, si sta es confiable y de buena calidad. El objetivo de este paso es que los estudiantes desarrollen habilidades de bsqueda y evaluacin de fuentes de informacin, especialmente cuando utilizan Internet como medio para acceder a ellas. Para lograr este objetivo, es necesario que: a) conozcan gran cantidad de las fuentes a la que pueden acceder, sus tipos y las caractersticas de la informacin que ofrecen (subpaso 2a); b) que estn en capacidad de seleccionar las fuentes que pueden responder mejor a sus necesidades de informacin (subpaso 2a); c) que identifiquen los diferentes tipos de motores de bsqueda, los utilicen adecuadamente y apliquen estrategias de bsqueda lgicas que se ajusten a los parmetros del Problema de Informacin (subpaso 2b); y d) que reconozcan la importancia de evaluar las fuentes que encuentran y adquieran criterios slidos para juzgar su pertinencia, calidad y confiabilidad (subpaso 2c). Adicionalmente, el docente debe evaluar el desempeo de los estudiantes durante la ejecucin de cada subpaso y retroalimentarlos continuamente (subpaso 2d). Es importante recordar que el Paso 2 puede trabajarse en el aula de manera independiente de los dems pasos del Modelo hasta que los estudiantes desarrollen y se apropien de las habilidades puntuales que deben poner en prctica al realizarlo. Para ello, se sugiere trabajar por separado los subpasos 2a, 2b y 2c mediante actividades especficas para cada uno de ellos y, posteriormente, de manera continua llevando a cabo actividades que los integren.

SUBPASO 2a: IDENTIFICAR Y SELECCIONAR LAS FUENTES DE INFORMACIN MS ADECUADAS Antes de comenzar a trabajar con los estudiantes las habilidades para buscar informacin, es importante que stos conozcan e identifiquen toda la variedad de fuentes donde pueden encontrarla y las caractersticas de la informacin que ellas ofrecen. De este modo, podrn seleccionar con mayor facilidad las que mejor pueden ayudarles a resolver un Problema de Informacin especfico, y en consecuencia, realizar bsquedas ms rpidas y efectivas. De acuerdo con la definicin de Myriam Polo de Molina, son fuentes de informacin todos los recursos que la contienen, sean estos formales, informales, escritos, orales o multimediales. Se dividen en tres tipos: Fuentes Primarias: ofrecen informacin de primera mano, que proviene directamente del autor, que se publica por primera vez, no ha sido filtrada, interpretada o evaluada por nadie ms. Ej: libros, artculos de revista(s) o peridico(s), reportes de investigacin(es), Actas de conferencias, memorias de congresos, fotografas, videos, obras de arte originales, entre otras. Fuentes Secundarias: ofrecen informacin de alguna manera procesada u organizada de acuedo con un criterio especfico, comentarios, interpretaciones o crticas sobre una o ms fuentes primarias. Ej: Resmenes e ndices, catlogos, diccionarios, enciclopedias, fuentes biogrficas, bibliografas, atlas y manuales; notas sobre una conferencia tomadas por un estudiante, un artculo criticando un libro nuevo, entre otras. Fuentes Terciarias: bsicamente son guas para encontrar o localizar fuentes primarias y secundarias. Ej: un ndice de artculos generales de publicaciones de peridico, el catlogo de una biblioteca o una bibliografa de bibliografas, etc.

Frente a una necesidad de informacin (ej. una Pregunta Secundaria), el estudiante no slo debe saber identificar el/los tipo(os) de fuente que pueden ofrecerle la informacin ms valiosa para atenderla, sino tambin las opciones ms pertinentes. Por ejemplo, si se requiere saber cul fue el ltimo huracn que afect a Cuba, una fuente primaria es idnea por tratarse de un evento reciente. Sin embargo, es ms factible encontrar datos precisos y confiables en la pgina Web del Instituto de Meteorologa de la Repblica de Cuba que en peridicos colombianos, a pesar de que ambas opciones son fuentes primarias. Lo importante es que el estudiante comprenda que no siempre la informacin que se recibe o a la que se accede se mantiene o publica exactamente igual a como fue emitida por primera vez. Toda informacin nueva, al pasar de una fuente a otra, se manipula con diversas intenciones y se reproduce de una manera diferente. Es necesario que desarrollen criterios para reconocer cun alejada est de su fuente original la informacin que pretenden usar, de manera que puedan determinar su nivel de calidad, confiabilidad y utilidad, de acuerdo con su necesidad. Por otra parte, el estudiante debe reconocer que no toda la informacin que encuentra tiene las mismas caractersticas y que por ello no toda puede ser til o pertinente para sus necesidades. Aprender a discriminar los diferentes tipos de informacin y a reconocer en qu momentos pueden usar unos y otros es fundamental. De acuerdo con lo expuesto por Johanna M. Burkhardt, Mary C. MacDonald, Andre J. Rathemacher en su libro Teaching Information Literacy, 35 practical standards-based exercises for college students la informacin puede ser:

Factual: basada en hechos reales que se pueden probar. Esta informacin permanece igual, sin importar en cuantas fuentes este y cuantas veces se consulte. Generalmente se encuentra en material de referencia como enciclopedias, atlas o reportes estadsticos. Ej: El agua se compone de un tomo de oxgeno y dos de hidrgeno. Analtica: se obtiene despus de interpretar, analizar o interrelacionar informacin factual. Normalmente es generada por expertos y se encuentra en libros y artculos de publicaciones peridicas. Exige reflexionar sobre la veracidad de lo que se est aseverando y la manera como se lleg a esa conclusin. Ej: Los Incas adoraban al Sol. Subjetiva: presenta la informacin desde un solo punto de vista. Generalmente, expresa la interpretacin o la perspectiva de una persona o grupo de personas. Objetiva: sintetiza informacin proveniente de diferentes fuentes y sus hallazgos pueden replicarse. Da cabida a diversos puntos de vista.

Adicionalmente, e s importante mostrar a los estudiantes que a travs de los motores de bsqueda disponibles en Internet no solo pueden acceder a pginas Web tradicionales, sino tambin a versiones digitales de fuentes de informacin de consulta frecuente como libros, revistas, enciclopedias, atlas, diccionarios, fotografas, imgenes, etc., y de los sitios donde generalmente se u bican estas fuentes (bibliotecas, hemerotecas, archivos fotogrficos, entre otros). Sin embargo, es importante que reconozcan que este medio tambin tiene lmites. Para profundizar sobre este aspecto, se sugiere consultar el artculo Lo que no se encuentra en la Red

SUBPASO 2b: ACCEDER A LAS FUENTES SELECCIONADAS. El objetivo de este subpaso es que los estudiantes aprendan a acceder rpida y efectivamente a fuentes de informacin disponibles en Internet. Para lograrlo, es necesario que desarrollen dos habilidades: La primera, consiste en utilizar adecuadamente diversos motores de bsqueda (Ej. Google, Yahoo, Alltheweb, Ask.com, Dogpile), lo que implica que los estudiantes comprendan: a) la importancia de elegir las mejores palabras clave al realizar una consulta; b) la manera efectiva de utilizar operadores boleanos (AND, OR, NOT); c) el modo de emplear criterios de bsqueda avanzada como idioma, fecha de publicacin o tipo de formato, y las opciones de consulta que cada buscador ofrece (la Web, imgenes, noticias, blogs, videos, directorios); y d) los criterios para elegir acertadamente los operadores y opciones de consulta ms adecuados para encontrar las fuentes de informacin requeridos para resolver un Problema de Informacin especfico. La segunda habilidad hace relacin a navegar efectivamente dentro de cada fuente para encontrar en ella lo que se requiere saber. Por ejemplo, si se necesita informacin geogrfica y se elige como fuente el programa Google Earth , es indispensable conocer cmo se usa para ubicar en l los datos que se necesitan o, si se accede a una biblioteca virtual, es necesario saber buscar dentro de sus diversas categoras los documentos que se requieren. Para trabajar estas habilidades en el aula, es recomendable que antes de llevar a cabo un Proyecto de Investigacin completo, que requiera ejecutar todos los pasos del Modelo Gaviln, los estudiantes adquieran estas habilidades por lo menos en un nivel bsico o medio, llevando a cabo actividades de clase enfocadas nicamente a realizar bsquedas en Internet y a explorar diferentes tipos de fuentes. Una posible estrategia para alcanzar este objetivo es pedir a los estudiantes que busquen informacin para resolver Preguntas Secundarias, utilizando una Bitcora de Bsqueda como la que se presenta a continuacin. En ella deben registrar los motores de bsqueda que seleccionen, las opciones de consulta que elijan y las palabras clave que utilicen durante el proceso.

BITCORA DE BSQUEDA PREGUNTA SECUNDARIA: Cules son las condiciones que debe tener la Cuenca del Atlntico Norte respecto a su temperatura, atmsfera, vientos y latitud para que se formen en ella Ciclones Tropicales?

MOTOR DE BSQUEDA Y OPCIONES DE CONSULTA Google / La Web Google / La Web

PALABRAS CLAVE

DIRECCIN PGINA WEB

Condiciones Ciclones http://www.cfe.gob.mx/es/LaEmpresa/meteorologico/fenmeteorologicos/ciclonestropicales/ Tropicales

Ciclones Tropicales
condiciones formacin

http://www.prensa-latina.cu/media/abchuracanes/paginas/pagina2.htm

http://www.jmarcano.com/varios/desastre/huracan2.html http://meted.ucar.edu/hurrican/strike_es/text/htc_t3.htm http://atlas.snet.gob.sv/atlas/files/ciclones/CondicionesFormacionCiclonesTropicales.html

Google /Blogs Google / Bsqueda avanzada

Huracanes

No condujo a ningn resultado til para resolver la Pregunta Secundaria

Yahoo /Directorio

condiciones formacin origen OR depresin OR tormenta "Ciclones http://www.lighthouse-foundation.org/index.php?id=105&L=2 Tropicales " -medidas -seguridad -peligros site:.org Huracanes
http://www.onamet.gov.do/onamet/ci_formacion.htm

http://www.cienciorama.unam.mx/index.jsp?pagina=planeta&action=vrArticulo&aid=151

Diligenciar Bitcoras como esta dan la oportunidad a los estudiantes de reflexionar ms concientemente sobre sus propias estrategias de bsqueda y refinarlas (metacognicin). Adicionalmente, el docente puede contar con un historial de acciones de los estudiantes que le facilita evaluarlos y darles retroalimentacin. Las habilidades de este subpaso se pueden trabajar realizando las siguientes actividades: Uso de operadores Boleanos Por qu se producen los vientos?

Las dos habilidades antes mencionadas son bsicas y fundamentales. Sin embargo, tambin es importante que los estudiantes conozcan las diversas estrategias que utilizan los expertos para realizar bsquedas efectivas y las actitudes positivas que les ayudan a obtener buenos resultados a pesar de las dificultades que se presentan en toda investigacin.

SUBPASO 2c: EVALUAR LAS FUENTES ENCONTRADAS. Una habilidad fundamental para el aprendizaje individual permanente es la de poder evaluar crticamente fuentes de informacin y los contenidos que ofrecen. La capacidad de identificar y seleccionar, entre todas las opciones disponibles, los recursos de ms alta calidad, exige que el estudiante desarrolle una serie de criterios para hacerlo y ponga en prctica constantemente habilidades de pensamiento crtico. Los alumnos generalmente se conforman con las primeras fuentes que encuentran en Internet y aceptan fcilmente cualquier informacin que responda superficialmente sus preguntas, sin preocuparse por su calidad. De acuerdo con Kathleen Schrock, Internet fue diseado para permitir el intercambio ilimitado de informacin y por ello cualquier persona puede crear una pgina Web sin enfrentarse a reglas o procedimientos que controlen la calidad de lo que publica. Por esta razn, el docente debe ensearles a identificar los aspectos que indican si una pgina Web es confiable y los criterios para determinar si su contenido es o no pertinente para resolver sus necesidades. Adems, debe exigirles, durante el proceso, que evalen de manera permanente la informacin que encuentran y que justifiquen con argumentos slidos por qu la aceptan o rechazan. Para valorar una fuente proveniente de Internet, los estudiantes deben prestar atencin a tres criterios bsicos: a) referencias generales, propiedades y propsitos del Sitio Web que publica los contenidos de la fuente; b) datos sobre el(los) autor(es) de los contenidos y c) caractersticas de la informacin que ofrece la fuente y su nivel de confiabilidad y pertinencia para la investigacin. Es indispensable que los estudiantes conozcan estos criterios, entiendan su importancia y los sigan cuidadosamente. Para facilitar la consecucin de este objetivo, se sugiere utilizar la Lista de Criterios para Evaluar Fuentes de Informacin Provenientes de Internet (PDF) durante el desarrollo de las actividades de clase que se realicen para trabajar este subpaso. Una posible estrategia para trabajar esta habilidad fundamental, es utilizar una Bitcora de Evaluacin como la que se presenta a continuacin. Esta le ayuda a los estudiantes a comparar fuentes de informacin provenientes de Internet y a seleccionar las de ms alta calidad y pertinencia para su investigacin.

Pregunta Secundaria: Cules son las condiciones que debe tener la Cuenca del Atlntico Norte respecto a su temperatura, atmsfera, vientos y latitud para que se formen en ella Ciclones Tropicales? Direccin Fuente 1 http://www.cfe.gob.mx/es/L aEmpresa/meteorolgico/fen meteorologicos/ciclonestropi cales/ Caractersticas del Sitio Web que realiza la publicacin Quin publica el Sitio Web? (Institucin, entidad o persona que respalda el Sitio Web) Cul es el propsito del Sitio Web? (informar, vender, etc.) La Comisin Federal de Electricidad de Mxico (CFE) Direccin Fuente 2 Direccin Fuente 3

Dar informacin sobre la empresa y sus servicios. Prestar servicios en lnea a sus clientes. Dar informacin sobre conceptos bsicos relacionados con electricidad, meteorologa, medio ambiente, entre otros.

A qu audiencia se dirige el Sitio Web? Tiene publicidad? La publicidad est separada de los contenidos? Quin es el autor de los contenidos?

A los clientes de la CFE y todas las personas interesadas en conocer sobre los temas que ofrecen. No tiene publicidad.

Informacin sobre el autor de los contenidos

No se explicita.

Cules son sus crditos? Est calificado para dar la informacin que est dando? Los contenidos ofrecen informacin clara y completa para resolver su necesidad de informacin? La informacin es factual o analtica? La informacin es objetiva o subjetiva? En qu fecha se publicaron los contenidos? son actuales y vigentes? Se citan adecuadament e otras fuentes y se respetan Derechos de Autor? (tanto de imgenes como de contenidos)

No se explicita.

Se listan las condiciones que deben darse para que se generen Ciclones Tropicales. Sin embargo, no se explican con profundidad.

Caracte rsticas de los contenidos

Factual

Objetiva

Se actualizaron por ltima vez el 3 de mayo de 2005

No se citan otras fuentes. No tiene imgenes explicativas.

Confiabilidad y pertinencia de la fuente

De acuerdo con los datos recopilados sobre la fuente, sus contenidos son confiables?

Si, por que la entidad que los publica es seria y su propsito es dar informacin a sus clientes. Aunque no se cita un autor, la informacin es factual y por ello es la misma que se especfica en otras fuentes que tratan el mismo tema. Si es til pero debe ser complementada con informacin proveniente de otras fuentes.

De acuerdo con los datos recopilados sobre la fuente La informacin es til para resolver su pregunta?

Bitcoras como esta exigen al estudiante reflexionar concientemente sobre cada uno de los criterios a tener en cuenta para evaluar una fuente de informacin y le ayudan a integrarlos en el momento de emitir un juicio. Adems, facilitan al docente valorar cuidadosamente el desempeo de los estudiantes y darles retroalimentacin oportuna.

SUBPASO 2d: EVALUACIN PASO 2 Durante el desarrollo del Paso 2 el docente debe verificar si los estudiantes desarrollaron, en alguna medida, habilidades para buscar efectivamente informacin y si adquirieron criterios bsicos para evaluar diversas fuentes disponibles en Internet y seleccionaron las ms pertinentes para atender sus necesidades. Aunque utilizar herramientas como la Bitcora de Bsqueda y la Bitcora de Evaluacin facilita considerablemente esta tarea, es necesario tener claridad sobre los aspectos a evaluar. La Lista de Verificacin para el Paso 2, que se presenta a continuacin, expresa mediante una serie de preguntas, los criterios de valoracin que se sugiere seguir para evaluar cada subpaso, tanto en los casos en los que stos se trabajen por separado como en los que se desarrollen de manera continua. El propsito de esta lista es ayudar al docente a monitorear permanentemente la marcha del proceso mediante el sealamiento de los elementos importantes de exigir y los puntos a enfatizar. Adicionalmente, cuando los estudiantes hayan comprendido los procedimientos a seguir durante el paso 2, pueden utilizar esta lista para autoevaluarse o para evaluar a otro compaero durante un ejercicio de coevaluacin.

La Lista de Verificacin para el Paso 2 es la siguiente: LISTA DE VERIFICACIN - EVALUACIN PASO 2 Valoracin 1a5 N/A 2. BUSCAR Y EVALUAR LA INFORMACIN 2a. Identificar y seleccionar las fuentes de informacin 1. Identific el/los tipos de fuentes (primarias, secundarias y terciarias) ms adecuados para resolver sus Preguntas Secundarias? 2. Al seleccionar las fuentes de informacin ms adecuadas para atender sus Preguntas Secundarias (libros, revistas, peridicos, etc.) tuvo en cuenta que fueran cinco o ms opciones diferentes entre s? 3. Identific qu caractersticas tiene la informacin que ofrecen las fuentes que seleccion como las ms adecuadas para atender sus Preguntas Secundarias? (factual/analtica, objetiva/subjetiva) 4. Identific cules de las fuentes seleccionadas como las ms adecuadas para atender sus Preguntas Secundarias o su necesidad de informacin pueden accederse a travs de Internet y cules no? 2b. Acceder a las fuentes seleccionadas 5. Utiliz adecuadamente uno o ms motores de bsqueda? 6. Eligi las opciones de consulta (directorio, bsqueda de imgenes, mapas, blogs, etc.) ms adecuadas para encontrar la informacin necesaria para atender sus Preguntas Secundarias? 7. Identific al menos 5 palabras clave adecuadas para la bsqueda de informacin? 8. Utiliz adecuadamente operadores boleanos (AND, OR, NOT) para encontrar informacin pertinente para atender sus Preguntas Secundarias? 9. Utiliz adecuadamente otros criterios de bsqueda avanzada (tipo de formato, fecha de publicacin, idioma) para encontrar informacin pertinente para atender sus Preguntas Secundarias? 10. Identific palabras clave inadecuadas para la bsqueda? Las rechaz? 11. La utilizacin de palabras clave y la eleccin de opciones de consulta y criterios de bsqueda avanzada se refinaron durante el proceso de bsqueda? 12. Identific durante la bsqueda fuentes importantes, documentos o autores que se citan regularmente y no deben excluirse de la investigacin? 13. Consult por lo menos entre 6 y 8 fuentes para cada Pregunta Secundaria o necesidad de informacin? 2c. Evaluar las fuentes encontradas 12. Evalu adecuadamente las fuentes utilizando la Lista de Criterios para Evaluar Fuentes de Informacin Provenientes de Internet? 13. Especific los datos bsicos de las fuentes consultadas (organizacin, autor, objetivos, contenidos, URL)? 14. Explicit y justific con claridad y coherencia los criterios que utiliz para aceptar o rechazar las fuentes consultadas? 15. Ubic por lo menos entre 3 y 5 fuentes vlidas para responder a cada Pregunta Secundaria?

NOTA: El docente puede adaptar los criterios contenidos en la Lista de Verificacin de acuerdo con las caractersticas de las actividades que realice y de sus objetivos de aprendizaje. En la escala de 1 a 5, el 5 indica el mejor desempeo. N/A (no aplica) se utiliza en aquellos casos en los que una pregunta de la Lista de Verificacin no se ajusta a las caractersticas o condiciones de la investigacin que se est realizando.

PASO 3: ANALIZAR LA INFORMACIN

Con frecuencia, los docentes se quejan de que los estudiantes tienen dificultades para analizar informacin y principalmente por dos motivos: porque se abruman cuando deben leer y entender textos extensos y optan por copiar y pegar los fragmentos que responden superficialmente a sus preguntas; y/o porque no saben como organizar y depurar los datos que tienen disponibles. Analizar informacin es una capacidad compleja y por eso es importante que los docentes orienten a los estudiantes con especial cuidado durante el proceso y utilicen herramientas que los ayuden a comprenderlo. Los subpasos del Paso 3 pretenden atender tres fases fundamentales que hacen posible el anlisis de informacin : La primera (subpaso 3a) consiste en que los estudiantes lean cuidadosamente los contenidos de las fuentes que tienen disponibles, para localizar y seleccionar en cada una de ellas, los datos que le ayudan a responder las Preguntas Secundarias. De esta manera, los bloques de informacin extensos se descomponen para extraer de ellos nicamente lo que es til. Durante la segunda fase (subpaso 3b), los estudiantes deben leer, comprender y comparar la informacin que seleccionaron de diversas fuentes, para evaluar si es coherente, pertinente, suficiente e imparcial para responder sus preguntas. Adems, si existen planteamientos o puntos de vista contrarios entre uno o ms autores; si los conceptos fundamentales se explican con la claridad y profundidad requerida o si es necesario buscar ms informacin. La tercera fase (subpaso 3c), consiste en que los estudiantes escriban con sus propias palabras una respuesta completa y concreta a cada una de las Preguntas Secundarias. Esto pone a prueba el nivel de comprensin que sobre el tema alcanzaron durante la segunda fase. En general, el objetivo de este paso, es que los estudiantes adquieran la capacidad de analizar informacin mediante la realizacin de actividades que exijan trabajar las tres fases mencionadas de manera lgica y coherente, complementadas con la valoracin y retroalimentacin constante por parte del docente (subpaso 3d). Para facilitar la comprensin de los contenidos de este paso y para ejemplificar una posible estrategia que garantice que los estudiantes analicen cuidadosamente la informacin que encontraron, adems de facilitar al docente el proceso de evaluacin, se dise la Plantilla para Analizar Informacin. La manera de utilizarla apropiadamente se explica a continuacin a medida que se describen los subpasos.

La Plantilla es la siguiente:

Es importante aclarar que el Paso 3 puede trabajarse en el aula de manera independiente de los dems pasos del Modelo hasta que los estudiantes desarrollen las habilidades puntuales que deben poner en prctica al realizarlo. Sin embargo, a diferencia de los pasos 1 y 2, sus subpasos no deben desligarse para trabajarse por separado sino que siempre se deben desarrollar de manera continua.

SUBPASO 3a. ELEGIR LA INFORMACIN MS ADECUADA PARA RESOLVER LAS PREGUNTAS SECUNDARIAS

La capacidad de extraer de las fuentes seleccionadas, informacin especfica que posibilite dar o inferir una respuesta para cada una de las Preguntas Secundarias, es fundamental para comenzar el proceso de anlisis. Cuando los estudiantes copian y pegan informacin reflexivamente , ponen en prctica esta habilidad por que deben evaluar y decidir qu copiar y qu no. Sin embargo, cometen el error de pensar que estos fragmentos de informacin son la respuesta exacta que necesitan y los presentan como resultado de su investigacin sin modificacin alguna y sin citar la fuente de proveniencia. Como consecuencia, el proceso de anlisis se interrumpe en sus inicios. Hacer esta seleccin de informacin es clave y debe incluirse en el proceso. Los estudiantes pueden trabajarla utilizando la plantilla arriba mencionada, realizando los siguientes pasos:

Anotar una de las Preguntas Secundarias en la seccin Qu Necesito Saber?. Seleccionar y copiar, de entre las pginas Web consultadas y aceptadas como vlidas para responder esta pregunta, los fragmentos de informacin tiles para hacerlo y pegarlos en la seccin qu encontr?. Adicionalmente, debe especificar para cada uno de ellos la direccin de la fuente (URL) de donde fueron extrados y el nombre de su autor. Repetir el proceso con todas las Preguntas Secundarias, utilizando para cada una de ellas, una plantilla independiente.

Para ejemplificar este proceso presentamos a continuacin la Plantilla para Analizar Informacin, con los fragmentos de informacin considerados tiles para responder la Pregunta Secundaria Cules son las condiciones que debe tener la Cuenca del Atlntico Norte respecto a temperatura, atmsfera, vientos y latitud para que se formen en ella Ciclones Tropicales?

Durante el desarrollo de este subpaso, es importante que el docente verifique si los estudiantes seleccionaron nicamente la informacin pertinente y si especificaron los URL de todas las fuentes.

SUBPASO 3b. LEER, ENTENDER, COMPARAR Y EVALUAR LA INFORMACIN SELECCIONADA

Una vez seleccionada la informacin til para resolver las Preguntas Secundarias, los estudiantes deben comenzar el proceso de anlisis propiamente dicho, leyendo atentamente esos contenidos, comparndolos entre s y estableciendo relaciones que les permitan evaluar si son pertinentes y comprensibles. Adems, si existe coherencia o no entre ellos y entre las diferentes fuentes consultadas; si todos los conceptos son claros, si se desarrollan con la debida profundidad y si son suficientes para responder la Pregunta Secundaria que se est trabajando. Como resultado de este proceso, el estudiante debe determinar si le falta informacin, si necesita clarificar conceptos o profundizar en algunos aspectos y, de acuerdo con ello, decidir si es necesario buscar y consultar otras fuentes. Esto puede hacerse utilizando las secciones Informacin faltante e Informacin a profundizar de la Plantilla, como se observa en el ejemplo:

El docente debe supervisar permanentemente este proceso y exigir a los estudiantes criterios y argumentos claros para evaluar la informacin que encontraron y para tomar decisiones respecto a ella. Es importante recordar que analizar y evaluar son capacidades intelectuales de orden superior y que es importante promover su desarrollo en los estudiantes. Con el fin de ayudar a los docentes en esta labor se ofrece una Gua de Criterios para Analizar y Evaluar Informacin. En ella se explicitan criterios importantes a tener en cuenta y una serie de acciones sugeridas tanto para los casos en los que estos se cumplan como en los que no.

Si durante este subpaso los estudiantes identifican informacin faltante, es necesario que busquen nuevas fuentes, extraigan de ellas los datos que consideren tiles y, comiencen de nuevo el proceso, hasta que dispongan de informacin completa que les permita responder la Pregunta Secundaria que estn trabajando. Dado que las habilidades de lectura y pensamiento crtico son fundamentales para el buen desarrollo de este subpaso, se recomienda consultar los siguientes documentos: Comprensin de lectura en Internet Nota sobre Lectura crtica y Pensamiento Crtico Capacidades Mentales de Orden Superior Lectura Crtica vs. Pensamiento Crtico No coma entero, Piense Crticamente SUBPASO 3c: RESPONDER LAS PREGUNTAS SECUNDARIAS

Cuando los estudiantes determinen que toda la informacin que encontraron y seleccionaron es pertinente y suficiente para responder cada una de las Preguntas Secundarias, y que adems la comprenden en su totalidad, deben poder escribir con sus propias palabras una respuesta para cada una de ellas. Estas respuestas se deben ubicar en la seccin Respuesta a la Pregunta Secundaria de la Plantilla, tal como se observa en el ejemplo:

Al responder las Preguntas Secundarias con sus propias palabras, los estudiantes demuestran que realizaron un proceso de anlisis efectivo que les permiti comprender los aspectos que necesitaban saber para convertir la informacin en conocimiento. El docente debe verificar que la respuesta a cada una de las Preguntas Secundarias sea clara, completa y coherente.

SUBPASO 3d: EVALUACIN PASO 3

Durante el desarrollo del Paso 3 el d ocente debe verificar si los estudiantes seleccionaron, de entre los contenidos de un mnimo de 3 fuentes, ojal sean 5, la informacin adecuada para responder cada Pregunta Secundaria; si la leyeron, compararon, analizaron y relacionaron apropiadamente para evaluar su pertinencia y determinar si deban complementarla; y si escribieron, con sus propias palabras, una respuesta clara y especfica para cada una de ellas. Utilizar herramientas como la Plantilla para Analizar Informacin facilita considerablemente esta tarea porque evidencia las acciones que los estudiantes realizaron durante cada subpaso. Sin embargo, es necesario que el docente tenga claridad sobre los aspectos a evaluar. La Lista de Verificacin para el Paso 3 que se presenta a continuacin expresa, mediante una serie de preguntas, los criterios de valoracin que se sugiere seguir para evaluar cada subpaso. Su propsito es ayudar al docente a monitorear permanentemente el proceso mediante el sealamiento de los elementos importantes de exigir y los puntos a enfatizar. Adicionalmente, cuando los estudiantes hayan comprendido los procedimientos a seguir durante el Paso 3, pueden utilizar esta lista para autoevaluarse o para evaluar a otro compaero durante un ejercicio de coevaluacin. La Lista de Verificacin para el Paso 3 es la siguiente: LISTA DE VERIFICACIN - EVALUACIN PASO 3 Valoracin 1a5 N/A 3. Analizar informacin 3a. Elegir la informacin ms adecuada para resolver las Preguntas Secundarias 1. Ley detenidamente los contenidos de las fuentes de Informacin seleccionadas para resolver las Preguntas Secundarias? 2. Identific, seleccion y copi de entre las fuentes, fragmentos de informacin pertinentes para dar o inferir una respuesta a las Preguntas Secundarias? 3. Especific el URL de la Pgina Web de donde extrajo cada uno de los fragmentos de informacin, citando correctamente al autor? 3b. Leer, entender, comparar y evaluar la informacin seleccionada 4. Ley detenidamente los fragmentos de informacin seleccionados para resolver cada Pregunta Secundaria? 5. Identific trminos o conceptos desconocidos en los fragmentos de informacin seleccionados? 6. Investig el significado de los trminos o conceptos desconocidos? 7. Identific, en los fragmentos de informacin seleccionados trminos o conceptos que, aunque estn definidos, se deban explorar con mayor profundidad para comprender mejor el tema?

8. Consult ms informacin sobre los trminos o conceptos que necesitaba profundizar? 9. Compar entre s los fragmentos seleccionados para resolver cada pregunta secundaria? 10. Identific incoherencias o desacuerdos entre los diferentes fragmentos de informacin seleccionados para resolver cada Pregunta Secundaria? 11. Clarific las incoherencias o desacuerdos que identific entre los diferentes fragmentos de informacin? 12. Comprendi por completo los contenidos de los fragmentos de informacin (ideas principales y secundarias) y los consider pertinentes y suficientes para resolver cada Pregunta Secundaria? 13. Utiliz adecuadamente la Gua de Criterios para Analizar y Evaluar informacin durante la ejecucin de este subpaso? 3c. Responder las Preguntas Secundarias 14. Escribi con sus propias palabras una respuesta para cada Pregunta Secundaria? 15. Las respuestas a las Preguntas Secundarias son claras, coherentes y completas?

NOTA: El docente puede adaptar los criterios contenidos en la Lista de Verificacin de acuerdo con las caractersticas de las actividades que realice y de sus objetivos de aprendizaje. En la escala de 1 a 5, el 5 indica el mejor desempeo. N/A (no aplica) se utiliza en aquellos casos en los que una pregunta de la Lista de Verificacin no se ajusta a las caractersticas o condiciones de la actividad que se est realizando.

PASO 4: SINTETIZAR LA INFORMACIN Y UTILIZARLA

Por lo general, los docentes esperan que al final de una investigacin los estudiantes, no slo alcancen los objetivos que plantearon durante el Paso 1 (Definir el Problema de Informacin), sino que logren tambin, convertir la informacin que consultaron en conocimiento til. No obstante, esto no sucede en todos los casos, incluso en aquellos en los que la bsqueda, evaluacin y anlisis de informacin se realiz adecuadamente. La razn es sencilla: si no se hace un proceso de sntesis exhaustivo que permita alcanzar una comprensin integrada y concreta de la temtica que se trabaj, es difcil que suceda. El propsito del Paso 4 del Modelo Gaviln es atender el desarrollo de esta capacidad. Durante el subpaso 4a, se busca que los estudiantes integren las respuestas dadas a las Preguntas Secundarias para lograr dar una respuesta completa, clara y concreta a la Pregunta Inicial y solucionar de este modo su Problema de Informacin. Por otra parte, los subpasos 4b y 4c pretenden que stos desarrollen habilidades que les permitan utilizar, aplicar y comunicar adecuadamente los conocimientos que adquirieron, de manera que puedan incrementar su comprensin y se posibilite transferirlos a otros contextos o situaciones en los que estos se requieran. Finalmente, con el subpaso 4d, se busca que el docente evale el desempeo de los estudiantes durante la ejecucin de todos los subpasos y que les de retroalimentacin continua y oportuna. Los procesos de anlisis y sntesis de informacin son interdependientes. Por est razn, el Paso 3 est estrechamente relacionado con el Paso 4, especialmente con el subpaso 4a, que no se debe trabajar con una actividad independiente. Los dems subpasos si lo pueden hacer, mediante ejercicios especficos de sntesis de informacin, en los cules los estudiantes utilicen los conocimientos adquiridos sobre un tema visto en clase para elaborar un producto concreto. Este ltimo debe cumplir con todos los requerimientos descritos en el subpaso 4b o permitir realizar una exposicin oral en la que stos conocimientos se comuniquen a una audiencia especfica (subpaso 4c).

SUBPASO 4a: RESOLVER LA PREGUNTA INICIAL

Producir respuestas y conclusiones para cada una de las Preguntas Secundarias requiere, sin duda, un proceso de sntesis. Sin embargo, eso no necesariamente significa que los estudiantes hayan comprendido el tema completamente ni que estn en capacidad de resolver el Problema de Informacin. Para lograrlo, es indispensable realizar un proceso de sntesis an mayor: los estudiantes deben recopilar las respuestas a las Preguntas Secundarias y establecer relaciones coherentes entre sus diferentes elementos para unificarlos y alcanzar con ello, una comprensin concreta y completa del tema que les posibilite contestar la Pregunta Inicial que estn trabajando. Una posible estrategia para lograr integrar las respuestas a las Preguntas Secundarias es elaborar un Mapa Conceptual, dado que este tipo de organizador grfico ayuda a los estudiantes a establecer relaciones entre diferentes elementos, a reflexionar concientemente sobre lo que aprendieron del tema, a establecer patrones y a identificar vacos o errores en la comprensin de los conceptos involucrados. Siguiendo con el ejemplo en el que nos hemos venido apoyando, Ciclones Tropicales, el Mapa Conceptual resultante podra ser el siguiente:

Cmo se observa, este Mapa Conceptual presenta de manera sinttica las respuestas a cada una de las Preguntas Secundarias y las enmarca dentro de un esquema nico y debidamente categorizado. Esto permite leerlas de manera organizada y obtener un conocimiento global de los conceptos y aspectos del tema que se incluyeron en el Plan de Investigacin y que son necesarios de atender para resolver la Pregunta Inicial Por qu los Ciclones Tropicales del ocano Atlntico golpean los pases de Centroamrica y el Caribe y no a los pases costeros de Suramrica?:

Los Ciclones Tropicales golpean los pases centroamericanos y del Caribe y no a los pases costeros de Suramrica principalmente por 2 motivos: Porque los que afectan a los primeros se originan en la Cuenca del Atlntico Norte en una zona cercana a ellos. Estos ciclones no pueden desplazarse hacia las zonas cercanas al

ecuador o hacia el Hemisferio Sur, porque en estos lugares no se dan las condiciones ni para su formacin ni para sostener el sistema. Por el contrario, este tipo de fenmenos comienzan siempre su trayectoria desplazndose hacia el occidente debido a la accin del Cinturn Tropical de Vientos del Este que contina luego hacia la zona subtropical contigua al Trpico de Cncer. En esta zona cambian de direccin enrutndose hacia el oriente o nororiente gracias tanto a la accin de los Vientos Oestes presentes en las Latitudes medias como a los Sistemas de alta y baja presin que los orientan constantemente. En el Atlntico Sur no es posible que se originen Ciclones Tropicales porque este ocano no cuenta con dos condiciones necesarias para ello: una temperatura de las aguas igual o superior a los 26.5 C y un bajo cizallamiento del viento (diferencia pequea entre la velocidad del viento de las partes superiores de la atmsfera y la del viento cercano a la superficie del mar).

SUBPASO 4b: ELABORAR UN PRODUCTO CONCRETO

Adems de alcanzar un conocimiento slido y completo sobre el tema para poder responder la Pregunta Inicial, los estudiantes deben desarrollar habilidades que les permitan utilizarlo, aplicarlo o transferirlo efectivamente para resolver diferentes tareas o abordar situaciones especficas que lo requieran, demostrando con ello una verdadera comprensin . De acuerdo con David Perkins y Tina Blythe (1994), la comprensin es poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento [reflexin] respecto a un tema; por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y ejemplos, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogas y representarlo de una manera nueva. Por esta razn es importante pedirles que elaboren un producto concreto que les exija, no slo expresar los resultados de la investigacin, sino tambin utilizar el conocimiento adquirido para generar algo nuevo, presentarlo de manera diferente (crear ejemplos, establecer comparaciones, etc.) o aplicarlo a distintas situaciones. De esta manera, los estudiantes pueden poner a prueba su comprensin del tema e incluso incrementarla al enfrentarse con la necesidad de establecer nuevas relaciones entre los conceptos o de adquirir ms informacin de acuerdo con las exigencias de la actividad que van a desarrollar. Por esta razn es ideal que los estudiantes utilicen Herramientas Informticas para elaborar estos productos, ya que estas facilitan y potencializan la construccin de nuevos conocimientos y la aplicacin de capacidades mentales de orden superior. El grado de exigencia y dificultad de los productos que se soliciten depende de los objetivos de aprendizaje que el docente desea que los alumnos alcancen, del nivel de competencia de los estudiantes para manejar las Herramientas Informticas con las que cuentan y del tiempo disponible para su elaboracin. Los siguientes son algunos ejemplos de productos que se podran solicitar para la investigacin sobre Ciclones Tropicales: Una presentacin Multimedia en PowerPoint o Impress, que contenga nicamente imgenes o videos (sin texto escrito) como elementos de apoyo para exponer los resultados de la investigacin. Un texto argumentativo que responda a la pregunta de acuerdo con los conocimientos adquiridos, si se presentaran Ciclones Tropicales en el Atlntico sur en qu parte se originaran, qu trayectoria seguiran y a qu pases afectaran? Una pgina Web que explique todos los conceptos estudiados utilizando texto escrito y recursos grficos, y en la que se presente un cuadro comparativo entre las condiciones de la Cuenca del Atlntico Norte y la del Atlntico Sur.

Como se puede observar, cada uno de estos productos tiene caractersticas y reglas propias que representan un reto diferente para los estudiantes con un nivel de exigencia particular. Lo importante es que durante su elaboracin estos puedan demostrar su comprensin del tema e ir ms all de lo que ya saben. De esta manera, tienen la oportunidad de seguir desarrollando y fortaleciendo estos conocimientos.

SUBPASO 4c: COMUNICAR LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

Por otra parte, es importante que los estudiantes desarrollen la habilidad de comunicar los resultados de sus investigaciones a diferentes tipos de audiencias, de manera clara, sinttica y coherente, lo cul significa un nuevo reto para ellos por diferentes razones: Para hablar con claridad y dominio sobre un tema es necesario haber alcanzado un grado alto de comprensin del mismo. Al comunicar informacin los estudiantes pueden verse obligados a hacer explcitas relaciones entre diferentes elementos del tema que hasta el momento haban permanecido implcitas o no se haban considerado. De acuerdo con las necesidades especficas y el nivel de conocimientos de la audiencia a la que se van a dirigir, los estudiantes deben elegir concretamente qu le van a comunicar, cmo y en qu orden van a hacerlo para que sta pueda comprender fcilmente la informacin y la encuentre til. Es necesario anticiparse a las necesidades o preguntas que puede tener una audiencia respecto a la informacin que va a recibir y sensibilizarse ante aquellas que surjan durante una exposicin oral. Expresar slo las ideas importantes y relevantes para la audiencia, con un grado alto de precisin y claridad, implica realizar un nuevo ejercicio de sntesis. Generar ejemplos o analogas para explicar con mayor claridad conceptos o aspectos de un tema exige un alto grado de comprensin del mismo. Los estudiantes deben sentirse preparados para responder las preguntas que la audiencia les formule.

Los resultados de una investigacin pueden comunicarse de diversas maneras. Una opcin es elaborar un producto en el subpaso 4b cuyo objetivo sea comunicar y transmitir informacin a una audiencia especfica (ej. folletos, volantes, pginas de revista, pginas Web, videos, etc.), o exponer oralmente los resultados de la investigacin apoyndose en recursos que faciliten su comprensin (presentaciones multimedia, diagramas, etc.). En ambos casos, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos: a) La importancia de definir claramente los objetivos del producto o de la exposicin que se va a realizar y de identificar las necesidades de la audiencia a la cual se van a dirigir. b) La relevancia de comunicar slo las ideas ms importantes, de manera sinttica y comprensible para la audiencia. c) La necesidad de elegir y generar los recursos grficos o herramientas que faciliten mejor la comprensin de los contenidos por parte de la audiencia. e) En el caso de una exposicin, la pertinencia de utilizar constantemente ejemplos o analogas, de presentar diferentes enfoques con los que se puede abordar el tema y de asumir y sustentar una posicin personal. d) La importancia de respetar los derechos de autor y de citar adecuadamente las referencias a las fuentes de informacin que se utilizaron durante la investigacin.

SUBPASO 4d: EVALUACIN TANTO DEL PASO 4 COMO DE TODO EL PROCESO

La evaluacin del Paso 4 contempla dos aspectos. Por una parte, la valoracin del desempeo del estudiante durante la ejecucin de las tareas propias de los subpasos que conforman este paso; y por la otra, la retroalimentacin crtica o la evaluacin del desarrollo de todo el proceso de investigacin en caso de que se haya realizado un proyecto en el que se llevaron a cabo todos los pasos del Modelo Gaviln.
Pg. 32 - Competencia para Manejar Informacin (CMI) - http://www.eduteka.org/CMI.php

En referencia al primer aspecto, el docente debe verificar si los estudiantes adquirieron una comprensin completa del tema que les permiten resolver el Problema de Informacin, utilizar los conocimientos adquiridos para elaborar un producto nuevo y comunicar los resultados a otras personas. La Lista de Verificacin para el Paso 4 que se presenta a continuacin expresa, mediante una serie e preguntas, los criterios de valoracin que se sugiere seguir para evaluar cada subpaso. Su propsito es ayudar al docente a monitorear permanentemente el proceso mediante el sealamiento de los elementos que son importantes de exigir y los puntos a enfatizar. Adicionalmente, cuando el estudiante haya comprendido los procedimientos a seguir durante el Paso 4, puede utilizar esta lista para autoevaluarse o para evaluar a otro compaero durante un ejercicio de coevaluacin. La Lista de Verificacin para el Paso 4 es la siguiente: LISTA DE VERIFICACIN - EVALUACIN PASO 4 Valoracin 1a5 N/A 4. Sntesis y utilizacin de la informacin 4a. Resolver la Pregunta Inicial detenidamente las respuestas a todas las Preguntas

1. Recopil Secundarias?

ley

2. Categoriz, jerarquiz y expres grficamente todos los conceptos y sus relaciones mediante un Mapa Conceptual? 3. Comprendi el tema de manera global y unificada? 4. Respondi con sus propias palabras el Problema de Informacin (Pregunta Inicial)? 5. La respuesta al Problema de Informacin es clara, coherente y sintetiza adecuadamente los contenidos del tema? 4b. Elaborar un producto concreto 6. Utiliz, aplic y transfiri los conocimientos adquiridos durante la investigacin para elaborar un producto concreto? 7. El producto elaborado demuestra que el estudiante comprendi el tema de investigacin? 8. Utiliz adecuadamente herramientas informticas para elaborar el producto y potencializar su comprensin sobre el tema? 9. El producto elaborado expresa de manera coherente, clara y sinttica los contenidos del tema y la respuesta al Problema de Informacin? 4c. Comunicar los resultados de la investigacin 10. Comunicacin de los resultados de la investigacin mediante un producto concreto (Presentaciones Multimedia, folletos publicitarios, manuales, Pginas Web, etc.): El producto est dirigido a una audiencia objetivo? La informacin que presenta el producto es adecuada y comprensible para la audiencia objetivo? El producto presenta la informacin de manera clara, coherente y sinttica? Las imgenes y d ems recursos utilizados son adecuados y pertinentes para la intencin comunicativa del producto? Los textos estn bien redactados, con buena ortografa y son pertinentes? Si el producto se elabor como apoyo para una sustentacin oral, es adecuado y pertinente para ello? El estudiante cit adecuadamente las fuentes de informacin y los autores de los contenidos que utiliz? 11. Comunicacin de los resultados de la investigacin mediante una exposicin oral:

El estudiante plane y estructur su exposicin con base en objetivos claros y teniendo en cuenta las caractersticas de la audiencia a la cual se va a dirigir? La estructura y secuencia de la exposicin es ordenada, clara y sinttica? Los recursos utilizados como apoyo para la exposicin son adecuados y facilitan la comprensin del tema por parte de la audiencia? Expuso nicamente las ideas principales con precisin, dominio y claridad? Explicit su posicin personal frente a temas polmicos o que pueden ser vistos desde diferentes puntos de vista? Utiliz ejemplos o analogas para facilitar la comprensin de los contenidos por parte de la audiencia? Se anticip a las necesidades de la audiencia y contest sus preguntas con claridad? El estudiante cit adecuadamente las fuentes de informacin y los autores de los contenidos que utiliz?

NOTA: El docente puede adaptar los criterios contenidos en la Lista de Verificacin de acuerdo con las caractersticas de las actividades que realice y de sus objetivos de aprendizaje. En la escala de 1 a 5, el 5 indica el mejor desempeo. N/A (no aplica) se utiliza en aquellos casos en los que una pregunta de la Lista de Verificacin no se ajusta a las caractersticas o condiciones de la actividad que se est realizando. Respecto al segundo aspecto, evaluacin del desarrollo de todo el proceso de investigacin, se sugiere realizar actividades en las que se pueda establecer si el proceso se llev a cabo de manera efectiva y si los objetivos de aprendizaje se alcanzaron (estos deben quedar claros para los estudiantes desde el inicio de la actividad).

En el transcurso de esta evaluacin general es importante discutir si los estudiantes demostraron actitudes valiosas

para contribuir al xito del proceso de investigacin tales como: rigurosidad, persistencia, autoevaluacin y reflexin constante (metacognicin), creatividad, trabajo en grupo y orden. Si se presentaron dificultades en este sentido se deben determinar sus causas y plantear, entre todos, soluciones para ate nderlas.