Una Invitacin por el espacio de Juego Teraputico:

(Presentacin en la Segunda Jornada del Seminario en Infancia, Minoridad y Familia: Infancias, Espacios Ldicos y Arte. Carrera de Licenciatura en Psicologa. Universidad Autnoma de Entre Ros UADER. Entre Ros, 11 de julio de 2008) Ps. Denise N. Silbermann1 Al armar estas lneas, y pensar la posibilidad de transmitir algo de nuestra prctica, esta tarea se torna difcil, pero toma otro sentido cuando lo pensamos en los trminos en que Jacques Hassoun2, nos lo plantea Transmitir es aquello que permite al sujeto apropiarse de una narracin para hacer de ella un relato nuevo, sin ms pretensiones (ni menos) que estas, es que queremos compartir con ustedes fragmentos de este El Espacio de Juego Teraputico 3, sern entonces ustedes los invitados a retomar, releer, reconstruir estas experiencias. Pero de qu se trata este Espacio Grupal Ldico Teraputico, y que adems tiene tres coordinadoras? Es Beatriz Greco (1996) 4 quien sita a Winnicott como analista independiente con una gran capacidad de conquista. Con este elogio alude a una forma de trabajo que va en contra de una pendiente: la resistencia incrustada en la comunidad misma de los analistas. Pendiente que parece inevitable: la resistencia a lo grupal (Fernandez, 1987 5). El descrdito por el trabajo Grupal en la Argentina est estrechamente ligado con la historia de Represin, y el terror de otros tiempos en donde todo encuentro colectivo era considerado subversivo. La propuesta de este trabajo est enmarcada en la articulacin de la teora Psicoanaltica y conceptos winnicottianos que con conceptualizaciones tales como lo transicional brindan sustento terico a lo teraputico en los grupos.

Psicloga egresada de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Rosario. Docente JTP de la Ctedra de Psicologa Educativa II de dicha Facultad. Ex Miembro del equipo de profesionales del Espacio de Juego Teraputico del Instituto Philippe Pinel de la Ciudad de Rosario. Integrante del Equipo del Proyecto Municipal LUDOTECAS de la Ciudad de Rosario 2 Haussoun, Jacques. Los contrabandistas de la memoria. Buenos Aires. Editorial de la Flor. 1996 3 El Espacio de Juego Teraputico con nios y adolescentes, Funciona dentro del marco del Departamento de Nios del Instituto Philippe Pinel. En la ciudad de Rosario. En el momento de esta experiencia, contaba con la coordinacin de dos Psiclogas y una Pasante.. 4 Greco, Beatriz (comp.): Lecturas de Winnicott, Lugar, Buenos Aires. 1996 5 Fernndez, A. M: Re-pensar los grupos en Temas grupales por autores argentinos, Cinco, Buenos Aires, 1987.

En nuestro pas Tato Pablovsky en el ao 1967 6 escribe un libro que intenta relatar su experiencia clnica con grupos teraputicos de nios y adolescentes, podemos vislumbrar all modos de conceptualizar la clnica, el juego y la creatividad que tienen ms de un punto en comn con los desarrollos de 4 aos despus publicados en Playing and Reality. Concordancia de la que da cuenta el propio Pavlovsky en el prlogo escrito para la edicin de 1974 del libro al que hacemos mencin: Nos ha congratulado que ciertas apreciaciones de D. Winnicott en su ltimo libro, se asemejen a ciertos conceptos sobre juego y psicoterapia que intentbamos enunciar en este libro de 1967. (Pg. VI). Nosotros sustentamos que para trabajar con nios hay que aprender a jugar con ellos antes que interpretar. Insistimos en que en el psicodrama jugamos permanentemente roles con los chicos, pero existe una zona ldica dramtica no interpretada que es teraputica por s misma. (Pg. VII). Algunas de sus ideas son: Siempre pienso que antes de aprender a interpretar siempre hay que aprender a dar pasos previos con los chicos: 1) conocerlos, observndolos, 2) saber hablar el idioma de ellos y slo entonces la interpretacin ser efectiva; de lo contrario puede se sentida como proveniente de otro mundo, del idioma de los adultos y entonces los chicos no pueden elaborar. Tanto Winnicott como Pavlosky coinciden en sealar ese furor interpretativo, donde a todo se le encuentra sentido obturando la posibilidad de que el analizante encuentre-cree un sentido propio. Con este movimiento, desde nuetro modo de ejercer la clnica, intentamos producir un viraje en la posicin de terapeuta y paciente con respecto al saber: de un analista que sabe y traduce, a un analizante que tiene un lugar en la produccin del saber. As, el coordinador de un grupo slo recortar alguna secuencia, llamar la atencin sobre alguna escena, resaltar algn detalle pasado por alto. De esta forma, no ser quien posea la verdad de lo que ocurre en el grupo, ni llenar el espacio grupal de interpretaciones que provienen de su propia imaginacin creadora. Al sealar slo algunos sentidos evitar el congelamiento del juego

Pavlovsky, E.: Psicoterapia de grupo en nios y adolescentes. Fundamentos, Madrid. 1987.

gripal que la emisin de una verdad categrica produce. De este modo, har posible la creacin de nuevos sentidos. 7 Adems es Pavlovsky(en 1987) quien sostiene que lo teraputico en el grupo se produce mediante un estado creativo en el que el sujeto es atravesado por las mediatizaciones subjetivadas de cada integrante en las multiplicaciones dramticas. Es Carlos Barzn, quien nos propone un recorrido interesante por las obras de Pavlovsky, Winnicott y Bauleo. En consonancia con la imagen del trazo y de boceto que proponen Pavlovsky , Bauleo se apoya en el concepto de garabato (squiggle) de Winnicott proponiendo un espacio grupal-transicional donde pacientes y terapeutas van delineando un garabato grupal. Subraya que lo transicional se pone de manifiesto en varios registros. Por un lado, en el encuadre y de la funcin contenedora del grupo (holding). Por otro, el de grupo trata de establecer un rea intermedia de experiencia para la transformacin de los vnculos institucin-familia-comunidad. En este sentido, el grupo constituye un recorte espacio-temporal que le pertenece a sus integrantes. Es Winnicott quien publica en Playin and Reality 8, dejando en claro que este libro es una ampliacin conceptual de su hiptesis del 51, en Objetos transicionales y fenmenos transicionales, aqu va a orientar su esfuerzo a la demostracin de una tercer rea. Se trata de un rea de transicin entre el yo y el no-yo; entre la realidad psiquica, que es personal e interior y la realidad exterior que es compartida; entre la creatividad primaria y la percepcin objetiva basada en la prueba de realidad. El objeto transicional, que no es ms que el signo de ese campo transicional de experiencia, haba pasado desapercibido en su singularidad, se haba visto reducido a la posicin de que era un objeto ms. Es el primer da que asiste Matas al espacio de Juego Teraputico, en donde los nios oscilan en edades de 3 a 7 aos. l tiene 3 aos, se nombra en 3a. persona, con dificultades en su habla, utiliza fonemas como Ta- tecon lo cual es muy difcil entender lo que quiere, lo que necesita (ha estado en tratamientos fonoaudiolgicos), est muy retradoms bien aterradodesde su familia viene presentado como Matas chiquito y en el Espacio de Juego,
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Barzan, Carlos Alberto. Conceptos winnicotianos en el campo de las prcticas grupales.http://www.topia.com.ar/articulos 8 Winnicot, D. (1971): Realidad y Juego, trad: F. Maza, Gedisa, Barcelona, 1996.

es llamado as porque hay otro Matas. No puede participar de ningn juego, todo le da miedo. La actividad de ese da, estaba centrada en juegos a partir de globos ya inflados, al reventarse un globo, Matas temblaba, si escuchaba una corneta con la que estaba jugando otro de los nios, se arrodillaba y se cubra la cabeza. Entre todos los nios le cuentan que hacen en este espacio, y cual es la propuesta que eligieron para trabajar hoy. Matas grande, desde que empez el taller no se despega de Matas chiquito, as se llaman entre ello. Planteaos entonces, que a partir de ese momento, para diferenciarlos, luego del nombre diremos el apellido de cada uno Matas F. y Matas M. Los nios se van turnando para acompaar a Matas M.. Lo ayudan (porque al subir la escalera no puede bajar slo, le da mucho miedo). Durante el juego Matas M. permanece escondido entre las macetas del patio. Surge la invitacin de sus compaeros a subir al altillo a jugar con los disfraces. Intenta subir, pero por los gritos de los otros nios, se asusta y se arrodilla. Qu haces?, le preguntamos. Me escondo para que no me disfracen, responde. Matas M. parece estar en una pura realidad sin proteccin, todo se le presenta como amenazante. Matas F. intenta explicarle que los disfrace y las mscaras pueden dar miedo, pero son de mentira, que los globos hacen ruido al reventar, pero que eso es divertido tambin. Juan, que haba estado mirando esta escena desde arriba, dice estar cansado del juego de los disfraces, va al rincn en donde Matas M. se refugiaba, y junto a otro de los nios, ms otro que tambin se suma, comienzan a construir con los almohadones una casa. Se empieza a armar un lugarun lugar para Matas M. en el grupo. En el encuentro siguiente Matis M. hace su primera produccin, un robot, dicho por el Un nio-robot, con mi ayuda ( a su pedido). Hay mucha cinta adhesiva, pero parece no alcanzar para mantener todas las partes unidas, pide ms, y ms cinta. Es al otro sbado, que uno de los nios trae unos autitos. Matas M. se los saca y corre, ante el enojo del otro nio, le sealo que esa no es manera de pedir algo: las cosas se piden con palabras, sino no te lo va a prestar. Matas M. se da vuelta y se va, vuelve, y ante el descuido de Juan, se lo saca. Juan, es quien ahora le dice: Pedmelo con palabras!. Matas M. me mira y me dice: no s con palabras (en forma clara, y sin usar ningn fonema con T). Le

respondo: yo te voy a ayudar, decile a Juan: me prestas el auto que yo despus te lo devuelvo, as lo hace y Juan se lo presta. Donzis, Liliana nos plantea que en el anlisis de nios la transferencia hace su obra a travs del juego, el dibujoes decir en hechos del lenguaje. El analista es all soporte de la transferencia, se ofrece en la actividad ldica an cuando no ofrezca juguetes. Evocaciones hace-es el juguete mismo.
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Ya con el autito Matas M. juega en el piso aislado, cerca de las macetas que es su refugio. Le propongo que hagamos una pista a ese autito. Con hojas de papel armamos la base y el pinta la pista. La empieza a pintar de azul, habla del mar y que en el fondo hay un pulpo con muchos brazos, le digo que no lo alcanzo a ver, y me contesta que es porque est muy en el fondo del mar. Le digo que si quiere, lo puedo ayudar a hacer un puente. Le entusiasma la idea y busca entre los juguetes unos cocodrilos, diciendo: Los autitos que e caigan se los como el cocodrilo10. Entre los juguetes que trajo, trajo un autito para mi. Hacemos pasar varias veces los autitos por el puente. Saca los cocodrilos, y dice que estn en una Tapa. Le pregunto qu es una tapa. Responde: Un lugar oscuroooooo, me dice mientras su cara se transforma en terror, y agrega feo y sucio. Le digo que debe ser muy feo estar all. Me contesta que si, que a l no le gusta estar en la tapa. El juego duro lo que dura el taller ( 2hs), se le fueron agregando, una cascada y una autopista (la que se formaba con el ensamble de una pista). Marisa y Ricardo Rodolfo, en Clnica Psicoanaltica 11se plantean el interrogante de A qu nivel tomar el Jugar?, para empezar, dicen en su dimensin significante. Antes que jugar con juguetes, jugar es producir el juguete como talporque no se convierte en juguete ms que despus de haber sido inventado y bautizado por la prctica del chico. All donde era el mito (cuerpo materno), el sujeto debe advenir. Su posibilidad es hacerlo jugando. En el encuentro posterior Matas M. busca la pista y arma toda la escena, saca los autitos y dice: yo juego solito. Pero en esta ocasin no encontramos los cocodrilos, cante lo cual le propongo que busquemos ayuda en los dibujantes

Donzis, Liliana: jugar, dibujar, escribir. Psicoanlisis con nios. Ediciones Homo Sapiens. 1998. Rosario Argentina. 10 Esto se transformar ms adelante, en perder un turno. 11 Rodolfo, Marisa. Rodolfo, Ricardo. Clnica Psicoanaltica. Editorial Lugar. Pg. 135.

del grupo y entre todos arman los cocodrilos, los dibujan y recortan, y finalmente los pegan en el agua. Donzis, Liliana a partir de la Frmula que plantea Lacan en la Proposicin del 9 de Octubre, acerca de la transferencia, la autora propone la siguiente relectura: Al considerar lo ldico como punta de lanza del saber textual, permite establecer la serie en este caso ldica- con la que el nio hace lazo y as mismo produce transferencia. En la medida que le atribuye al analista un saber jugar inaugura el sujeto supuesto saber desplegable hasta advenir en un juego cualquiera y con cualquiera.12 Gustavo quien haba sido uno de los colaborado con los dibujos de los cocodrilos, se acerca para jugar. Es la primera vez que Matas M. comparte un juego con otro de los nios. A partir de aqu Matas M. comparte otros juegos con sus compaeros; las escondidas, la Popa Dragn (sustituto del juego del monstruo). En el ltimo encuentro Matas M. y Matas F. juegan a dibujar pistas, la de Matas F. era una pista-castillo y la de Matas M. una pista Jungla. Luego de haber compartido este fragmento, y esperando al modo en que lo propone Gianni Rodari en Gramtica de la Fantasa: Para provocar una chispa, no basta un solo polo elctrico, debe haber dos. Una palabra acta cuando encuentra otra que la provoca, que la obliga a salir de su camino habitual y a descubrir su capacidad de crear nuevos significadoses que espero, no haber probado la eficacia de un camino, sino haber provocado al menos, la curiosidad de asomarse a otros.

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Donzis, Liliana: jugar, dibujar, escribir. Psicoanlisis con nios. Ediciones Homo Sapiens. 1998. Rosario Argentina.