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ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO PPGE/ME FURB ISSN 1809 0354 v. 4, n 1, p. 141-146, jan./abr.

2009

LOPES, E. M. S. T.; GALVO, A. M. O. . Histria da Educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.

Sidclay Ferreira Maia sidmaia@hotmail.com Eliane Marta Santos Teixeira Lopes graduada em Pedagogia pela Universidade Federal de Minas Gerais (1969), tem mestrado em Educao pela Universidade Federal de Minas Gerais (1980) e doutorado em Filosofia da Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1984). Atualmente professora da Universidade Vale do Rio Verde. Tem experincia na rea de Educao com nfase em Histria da Educao, atuando principalmente nos temas: Historia da Educao, Psicanlise e Histria, Religio e histria da formao de professoras. diretora da Coleo Historia da Editora Autntica, membro do Grupo de Estudos e Pesquisas em Histria da Educao (GEPHE-FaE-UFMG) e, tambm, psicanalista membro da Escola de Psicanlise Aleph - Belo Horizonte. Alm da obra aqui referenciada, tambm autora de Da Sagrada Misso Pedaggica. So Paulo: Universidade So Francisco, 2003; Como quando amo. Belo Horizonte: Duas Luas, 1999; Perspectivas Histricas da Educao. So Paulo: tica, 1986.; ColonizadorColonizado: Uma Relao Educativa No Movimento da Histria. Belo Horizonte: UFMG, 1985., e mais alguns em parceria e outros como organizadora. Ana Maria de Oliveira Galvo Bolsista de Produtividade em Pesquisa do CNPq - Nvel 1D, graduada em Pedagogia pela Universidade Federal de Pernambuco (1990), mestra (1994) e doutora (2000) em Educao pela Universidade Federal de Minas Gerais, professora da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais, onde atua na graduao e na ps-graduao (Mestrado e Doutorado). Seus interesses de pesquisas concentram-se nas reas de histria da cultura escrita e de histria da educao no Brasil. Alm do livro em questo autora de diversos captulos de livros, artigos em peridicos e livros. Entre eles destacam-se Cordel: leitores e ouvintes. Belo Horizonte: Autntica, 2001. e Amansando meninos: uma leitura do cotidiano da escola a partir da obra de Jos Lins do Rego (1890-1920). Joo Pessoa: editora da Universidade Federal da Paraba, 1998.

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A realizao do livro surgiu, de acordo com as autoras, da falta de material disponvel sobre como trabalhar com a histria da educao enquanto abordagem metodolgica ou tipo de pesquisa, e no simplesmente enquanto disciplina, o que fica claro na apresentao, escrita pelas prprias autoras, onde narram suas dificuldades para encontrar material que as embasassem em suas pesquisas em histria da educao. Assim, Histria da Educao no faz um percurso histrico da histria da educao do Brasil, como fazem outros livros com o mesmo ttulo, ele trs informaes relevantes de como se trabalhar com histria da educao enquanto mtodo de pesquisa cientfica, enquanto abordagem metodolgica. Nesse sentido, com sua leitura no ficaremos aptos a contar a histria da histria da educao brasileira, mas sim, melhor preparados a trabalhar com histria da educao em si, independente de que parte ou fato dessa histria escolheremos para pesquisar sobre. De leitura fcil e agradvel, o livro Histria da Educao, objeto desta resenha, a segunda edio da editora DP & A, Rio de Janeiro. So 115 pginas divididas em: apresentao; introduo; captulos; concluso e; bibliografia e sugestes de leitura. O subttulo da obra [o que voc precisa saber sobre...] sugere ao estudante uma leitura bsica e introdutria sobre o assunto. Voltado, declaradamente, a estudantes de graduao e ps-graduao, rene trs captulos centrais. O primeiro captulo trata da histria da educao como uma disciplina, um campo de pesquisa; o segundo aborda aspectos referentes ao ensino, ao livro, leitura, as crianas e jovens, e as mulheres num contexto histrico educacional e; o terceiro e ultimo capitulo nos fala sobre as fontes utilizadas pela Historia da Educao. Faz-se importante destacar que trs foram as questes norteadoras deste trabalho, onde a busca a uma resposta ou respostas para essas questes conduziu o estudo e o pensamento das autoras elaborao do livro. Cada questionamento levou a elaborao de um capitulo do livro. A primeira questo Como surgiu a disciplina de histria da educao e esse campo de estudos e pesquisa?; A segunda questiona De que se ocupa a Histria da Educao? e; a terceira, duas perguntas em uma, de Como o historiador da educao reconstitui o passado sobre o qual se debrua? De que peas lana mo para escrever seu roteiro? (p. 11 e 12).

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Em uma introduo longa, mas de suma importncia para o entendimento da obra, as autoras comparam as percepes advindas do estudo da histria com as percepes que temos quando viajamos, [...] nos dois casos, deparamo-nos com o outro, no tempo e no espao. [...] (p. 15), destacando que o contato com o diferente, ou seja, povos, paisagens e culturas diferentes no espao, como o caso das viagens, pode nos dar a noo do que ter contato com povos, paisagens e culturas em tempos diferentes, ou seja, no tempo. Dessa forma, [...] o contato com o outro pode nos mostrar o quanto somos universais e, ao mesmo tempo, particulares [...] (p. 16). Universais enquanto sociedade e particulares enquanto indivduos. E a partir dessa percepo que devemos voltar nosso olhar para a histria da educao. Ainda na introduo, para introduzir o assunto, feito um breve histrico da escola e da educao mundial e brasileira. O primeiro capitulo, e em minha opinio o mais importante (por esse motivo ganhou maior destaque) Histria da Educao: uma disciplina, um campo de pesquisas. busca identificar as caractersticas que marcaram e ajudaram histria da educao a alcanar a forma e a dimenso que recebe hoje. Aqui, a conhecida idia de se estudar o passado a fim de se compreender o presente para intervir no futuro colocada em cheque. [...] Ao remeter o estudo do passado a uma previso de futuro, no estaramos acreditando que o processo histrico se d de uma forma linear, caminhando sempre para o progresso que seria, ento de alguma forma previsvel? E o que dizer dos erros? Como julgar o passado a partir dos nossos valores atuais? [...] (p. 26 e 27). Com indagaes dessa natureza fica clara a proposta diferente da percepo da histria proposta pela livro. A Histria da Educao enquanto disciplina surgiu no final do sculo XIX. Porm, no Brasil somente a partir dos anos 1950 e 1960, com a criao do Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais, no Rio de Janeiro, e os Centros Regionais de Pesquisas Educacionais, que esse campo de pesquisa comea a tomar forma. Fortemente relacionada com a pedagogia, e consequentemente com a Teologia e a Filosofia, desenvolve-se principalmente nas escolas normais e nos cursos de

formao de professores. Considerada, por muito tempo, como disciplina secundria nos curso de formao de professores, cresceu diretamente atrelada ao campo da educao, ao campo do ensino, e no ao campo da histria como se haveria de pensar como o prprio nome da disciplina sugere.

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O primeiro capitulo esclarece ainda a forte relao da histria da educao com a filosofia e com a pedagogia. A primeira acompanha a Histria da Educao em sua trajetria e, por muito tempo, foi confundida com ela, chegando, em alguns cursos, a formarem uma nica disciplina: Fundamentos da educao, onde a parte da Histria da Educao falava da histria da organizao dos sistemas de ensino e a parte cabida a Filosofia tratava do pensamento pedaggico. J a relao com a pedagogia acrescenta Histria da Educao uma influencia religiosa,

principalmente por conta das prticas percebidas nas Escolas Normais da poca onde o ensino era voltado religiosidade e conduzido por profissionais devotos doutrina crist. A passagem a seguir ilustra bem tal fato: [...] algumas pesquisas tem mostrado que os professores e autores de livros de Histria da Educao eram [...] membros ou ex-membros de ordens religiosas, catlicas ou protestantes [...] (p. 29). E, concluindo o capitulo, as autoras mostram que duas foram as grandes tendencias que infuenciaram profundamente o campo da Histria da Educao nas ultimas dcadas, trazendo-lhe novos objetos de pesquisa, novas abordagens e novas fontes: primeiro o marxismo e, mais recentemente, a Nova Histria. O pensamento marxista com seu materialismo histrico dialtico achava que atravs dos aspectos econmicos e polticos de uma determinada poca serviam para explicar tudo, ou quase tudo que se referia educao. A constribuio desse pensamento veio, principalmente, com a simplificao das complexas relaes existentes entre classes, gneros e raas. Com a Nova Histria um novo olhar foi dado Histria da Educao. Novas fontes passaram a ser utilizadas, novos objetos de estudo foram criados, etc. A Nova Histria modificou o modo de perceber a Histria da Educao principalmente quando passa a influenciar os pesquisadores investigarem temas antes considerados pouco nobres no interior da prpria Histria da Educao. A partir de ento, no mais a poltica o centro das pesquisas: a economia, a sociedade e tambm a cultura passam a fazer parte dos estudos nessa rea. [...] sobretudo nos ultimos quarenta anos, passa-se cada vez mais a valorizar os sujeitos esquecidos da Histria, como crianas, mulheres e camadas populares [...] (p. 39). O segundo captulo - Histrias da educao: o ensino, o livro e a leitura, as crianas e os jovens, as mulheres - muito interessante. Nos mostra a crescente relao que a Histria da Educao tem construido com outros campos da historia

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(por isso o nome histrias no ttulo). Aqui, o texto leva o leitor compreenso de que o foco de estudo da Histria da Educao no mais est centralizado. [...] estudos que investigam no somente o ensino e a escola objetos tradicionais da disciplina -,mas tambm [...] tantos outros sujeitos e objetos que contribuem para a melhor compreenso dos processos educativos do passado [...] (p. 51). Entre esses novos sujeitos esto o livro, as mulheres, as crianas, os jovens, a violncia, etc. O ensino, agora, visto no somente como o estudo da histria da organizao escolar, mas como o estudo do dia-a-dia da escola como um todo. E para comprovar tal fato, o capitulo discorre, de forma bastante esclarecedora, sobre a histria do livro e da leitura, sobre a histria das crianas e jovens e, por ultimo, da histria das mulheres, histria essa carregada de polmicas. O ultimo capitulo Fontes e Histria da Educao - relembra, antes de falar propriamente de suas fontes, que no se consegue entender o passado por completo, ou seja, como de fato aconteceu. Por mais minuncioso que seja o estudo, por mais fontes que se consiga, nunca se chega a totalidade da compreenso dos fatos acontecidos. A passagem[...] Em sua inteireza e completude, o passado nunca ser plenamente conhecido e compreendido; no limite, podemos entend-lo em seus fragmentos, em suas incertezas. [...] (p. 77) refora esse pensamento. Aps este precioso esclarecimento, a discusso sobre as fontes da histria iniciada. Fontes, de acordo com as autoras, so a matria-prima bsica do

historiador, ou seja, [...] tudo aquilo o que encontra discponvel ou procura e utiliza para fazer histria. [...] (p. 77). O termo fonte, em sua etimologia, originrio das lnguas indo-europias e se relaciona a uma idia de espontaneidade, porm, tal definio no se encaixaria particularmente ao campo da histria pois como esse termo se tem a impresso de algo que est, ao mesmo tempo, disponvel e indisponvel. Assim, sobre a escolha das fontes, o que determinar o que ser realmente fonte e o que no ser, o problema problematizado pelo historiador. [...] , portanto, o problema e o tema que o pensador se coloca que nortearo a escolha das fontes que utilizar [...] (p. 79). Mas o que , de fato, uma fonte? A resposta essa indagao vem de vrias e diferentes maneiras. Antigamente, considerava-se fonte apenas os documentos escritos vistos, em sua maioria documentos oficiais como: legislaes; atas;

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relatrios; regulamentos; estatisticas; etc., porm, a partir dos estudos do pesquisador Lucien Febvre, essa concepo de fonte sofreu uma enorme alterao. Passou-se a considerar como fonte, de acorco com Febvre, tudo o que, sendo do homem, depende do homem, serve para o homem, exprime o homem, significa a presena, a aitvidade, os gostos e as maneiras de ser do homem, e da mulher, como por exemplo, carteiras, utenslios diversos, biografias, uniformes,

correspondencias, jornais, etc. Essas novas fontes ocasionaram o que os estudiosos chamaram de revoluo documental, e expandiram consideravelmente o alcance das pesquisas. Essa revoluo documental trouxe consigo uma forte mudanda no tratamento dado s fontes. Esse novo olhar impe ao pesquisador novas exigncias onde o ponto de partida no a pesquisa de um documento, mas a colocao de um questionamento, ou seja, as perguntas que o pesquisador faz ao documento so to importantes quanto ele prprio. Para concluir sua obra as autoras no fazem comentrios finais como de costume pela maioria dos escritores, em vez disso, de forma bastante criativa e enftica, se utilizam do poema Minha escola de Ascenso Ferreira para fazer uma metfora com o estudo da Histria da Educao e seus temas recorrentes. Ao ler Histria da Educao, o leitor apresentado a uma nova viso da Histria da educao. No quela a que est habituado, mas a uma forma diferente e nova de ver e perceber esse campo de estudo. Aps a leitura da presente obra, ns, estudantes de graduao e ps-graduao brasileiros temos a oportunidade de expandir nosso olhar sobre a histria da educao e seus temas relacionados, mesmo que no tenhamos como objetivo imediato estud-la.

SIDCLAY FERREIRA MAIA Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Educao (UFPI), Especialista em Administrao de Recursos Humanos (IEL/UFPI), Graduado em Administrao (UFPI) e Letras- Ingls (UESPI).