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ILUSTRAES: RECURSO DIDTICO FACILITADOR NO ENSINO DE BIOLOGIA Rubi Gonalves da Maia1 Eliane Strack Schimin2

Resumo - O presente trabalho se constitui na apresentao dos resultados obtidos com a proposta de implementao na escola, decorrente do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), da Secretaria de Estado de Educao do Paran, desenvolvido durante os anos de 2007 e 2008. Proposta esta, que tem por objetivo principal, despertar no educando, de forma ldica, o desejo de conhecer e assim assimilar o conceito representado nas ilustraes, utilizando-as como ferramenta pedaggica para a disciplina de biologia, valendo-se desta forma, de um instrumento que aborda a linguagem verbal e a linguagem no-verbal na apropriao e resignificao de conceitos prvios, uma vez que as ilustraes, em especial a charge como texto provocador devem ser considerados como um gnero do discurso, possvel de assumir um papel de destaque na abordagem de diversos contedos escolares. Assim, atravs da aplicao inicial de um pr-teste, e um teste comparativo aps a implementao da proposta com a utilizao das ilustraes para facilitar a assimilao dos conceitos trabalhados, analisa-se a viabilidade do uso deste recurso pedaggico na prtica diria em sala de aula, constituindo-se em uma tentativa de contribuir para a melhoria na qualidade do ensino, no apenas na disciplina de biologia, mas podendo ser aplicada nas demais disciplinas constantes na grade curricular do ensino fundamental e mdio.

Palavras-chave: Ferramentas pedaggicas Ilustraes. Ensino de biologia Abstract - This present work form in show of the result get with proposal of implementation in school, elapsing of the Developmento Education Programme, proposed for the Parans secretary, development during the years of 2007 and 2008. This proposal,
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Professor de Biologia do Colgio Estadual Santa Brbara, Bituruna PR. e-mail: rubi@seed.pr.gov.br Professora do Departamento de Cincias Biolgicas da Universidade do Centro-Oeste (UNICENTRO), Guarapuava PR. e-mail: eschimin@unicentro.br

form in utilization of images that pedagogic tool, for the absorb of basics ideas of Biology discipline, using the tool that board the verbal language and not-verbal language in appropriation and resign the previous ideas, only time that images, in special the charge defy, must be reputed a kind of speech, probably have headlines paper in approach of the various contents school .Through the started application a pre-test, and a comparative test, after implementation of proposal with utilization of the images for more easy absorb of works ideas, breaks down the feasibility of the use this pedagogic appeal, in daily practice in class room constituting in attempt of contribute in improving the quality of education, not only in biology discipline, but can be applied in others disciplines constants in curriculum grade the elementary and middle school.

Keys Words: Pedagogic Tools. Images. Teaching of biology

Introduo

O presente artigo, tem por finalidade descrever a aplicao do trabalho de implementao da proposta de interveno na escola, oriundo do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), programa este que representa uma diferente concepo de Formao Continuada no magistrio publico no estado do Paran que integra a poltica de valorizao dos professores que atuam na Rede Pblica Estadual de Ensino, e busca proporcionar aos professores da rede estadual subsdios tericos metodolgicos para o desenvolvimento de aes educacionais sistematizadas, e que resultem em um redimensionamento de sua prtica. Desta forma a Secretaria de Estado da Educao realiza este programa PDE, desenvolvido em parceria com a Secretaria de Estado da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior, o qual envolve, simultaneamente, as escolas pblicas estaduais de Educao Bsica e as Instituies de Ensino Superior, visando integrao desses nveis de ensino. Este programa, durante sua efetivao assumiu os seguintes pressupostos, entre outros: reconhecimento dos professores como produtores de conhecimento sobre o processo ensino-aprendizagem; organizao de um programa de formao continuada atento s reais necessidades de enfrentamento de problemas ainda presentes na

Educao Bsica; organizao de um programa de formao continuada integrado com as instituies de ensino superior; e, criao de condies efetivas, no interior da escola, para o debate e promoo de espaos para a construo coletiva do saber. Esse novo modelo de Formao Continuada busca proporcionar ao professores, que participam do programa o retorno s atividades acadmicas de sua rea de formao inicial de forma presencial, nas Universidades Pblicas do Estado do Paran, e tambm, um permanente contato do professor PDE com os demais professores da rede pblica estadual de ensino, apoiados com os suportes tecnolgicos e miditicos necessrios ao desenvolvimento da atividade colaborativa. O programa PDE-2007/2008 foi realizado atravs de quatro perodos distintos, sendo que nos dois primeiros, efetivados no ano de 2007, ocorreram principalmente atravs de atividades de formao continuada no interior das universidades pblicas e a partir do terceiro perodo, primeiro semestre de 2008 com o retorno dos professores s atividades em sala de aula, nas suas escolas de origem, e o quarto perodo, ltimo semestre de 2008, reservado para a sistematizao dos resultados obtidos na aplicao do programa. Dessa forma, esse novo processo de Formao Continuada, iniciou-se com a elaborao de um Plano de Trabalho em conjunto com a professora orientadora, sendo que tal Plano de Trabalho constituiu uma proposta de interveno na realidade escolar, estruturado a partir de trs grandes eixos: a proposta de estudo; desenvolvida durante 2007 e 2008; a elaborao de material didtico, na forma de um OAC - objeto de ambiente colaborativo; a coordenao de Grupo(s) de Trabalho em Rede. O Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) tem como referncia os princpios poltico-pedaggicos da SEED, explicitados nas Diretrizes Curriculares para a Educao Bsica estabelecendo como parmetros bsicos para implementao do Programa os princpios poltico-educacionais da SEED, baseando-se nos seguintes eixos norteadores: a) compromisso com a diminuio das desigualdades sociais; b) articulao das propostas educacionais com o desenvolvimento econmico, social, poltico e cultural da sociedade; c)defesa da educao bsica e da escola pblica, gratuita de qualidade, como direito fundamental do cidado; d) articulao de todos os nveis e modalidades de ensino; e) compreenso dos profissionais da educao como sujeitos epistmicos; f) estmulo ao acesso, permanncia e ao sucesso de todos os alunos na escola; g) valorizao do professor e dos demais profissionais da educao; h) promoo do trabalho coletivo e gesto democrtica em todos os nveis institucionais; i) atendimento e respeito diversidade cultural.

Outro objetivo do Programa proporcionar aos professores o aperfeioamento dos fundamentos pedaggicos e disciplinares de carter terico prtico, a ser construdo na relao entre seus estudos e a concretude escolar do processo ensino-aprendizagem. Nesse sentido, o PDE se constitui como importante estratgia metodolgica de implementao e consolidao das Diretrizes Curriculares para a Educao Bsica. Com base nos elementos curriculares apontados, entende-se que a proposta de Formao Continuada do PDE caracteriza-se por princpios inovadores da formao em servio. Durante o 2 semestre de 2007, atravs do acompanhamento da professora orientadora, e juntamente com a colaborao dos Grupos de Trabalho em Rede, foi produzido o material didtico-pedaggico, pertinente ao objeto de estudo e articulado aos projetos que vm sendo executados no mbito da SEED. Para tanto se procedeu a elaborao de um Objeto de Aprendizagem Colaborativo (OAC), Ao trmino do 2 perodo apresenta-se o presente Artigo, como etapa final do programa, onde esto descritos os procedimentos e metodologias adotados na realizao do programa, bem como descreve os procedimentos usados na implementao da interveno no ambiente escolar e os resultados obtidos da referida interveno. Como parte do Programa, competia aos professores participantes do mesmo a elaborao de um trabalho para implementao da proposta de interveno na escola, trabalho este, que foi centrado na utilizao de ilustraes para que, atravs da utilizao destas imagens ocorresse uma melhor assimilao dos contedos trabalhados em Biologia. A proposta deste trabalho de implementao nas escolas fundamenta-se na utilizao de ilustraes, desenhos e cartuns, de modo que os mesmos funcionem como um recurso pedaggico a ser utilizado para auxiliar na assimilao dos conceitos de biologia por parte dos alunos. O objetivo principal deste trabalho despertar no educando, de forma ldica, o desejo de conhecer e assim assimilar o conceito representado pelas ilustraes. Justifica-se a escolha deste tema em vista que as ilustraes, de forma caricata ou no, podem representar uma situao que, se no representa diretamente o conceito envolvido, pode servir como um chamariz ou uma ponte para a discusso do mesmo. Para a realizao deste trabalho de implementao, foram seguidos alguns passos metodolgicos, aqui denominados de: delimitao das turmas a serem trabalhadas; tema ou contedos a serem abordados; aplicao de pr-teste, buscando sondar conceitos prvios; desenvolvimento dos contedos propostos; aplicao ps-

teste; categorizao e anlise dos resultados obtidos. Em relao a delimitao das turmas, tem-se a relatar que neste ano de 2008 as turmas onde esta proposta foi implementada, foram a 1 srie B e 3 srie A, do Colgio Estadual Santa Brbara-EFM, no municpio de Bituruna-PR, sendo as duas turmas do turno da manh. A turma da 1 srie B, formada em sua maioria por alunos provenientes das 8. Sries deste mesmo estabelecimento de ensino, uma vez que na rea urbana o nico colgio a oferecer ensino mdio. Este colgio recebe alunos oriundos de outras escolas que oferecem apenas o ensino fundamental, registra-se tambm que tanto na 1B, quanto na 3A, a maioria dos alunos so provenientes da zona urbana do municpio. O tema abordado, quando na idealizao da proposta seria voltado principalmente para conceitos relacionados a Teoria da Evoluo, para os alunos da terceira srie, entretanto, durante as primeiras semanas do ano letivo de 2008, buscou-se trabalhar com os alunos aspectos histricos do desenvolvimento da biologia, fundamentando a cincia dentro de um contexto filosfico e histrico, e em seguida partindo para a discusso das idias prvias que os mesmos tinham a respeito dos contedos previstos no programa da disciplina para a 1 e 2 srie do ensino mdio, constatou-se atravs de discusso com os alunos, que alguns dos contedos previstos no haviam sido efetivamente trabalhados e que os mesmos no tinham conhecimento de alguns assuntos durante a 1 srie do ensino mdio. Desta forma, optou-se por no utilizar, neste momento, o material referente a teoria da Evoluo, e no lugar deste, foi utilizado um novo material que pode ser trabalhado com a 1 srie do ensino mdio simultaneamente. Desta forma, foi considerado que o trabalho de implementao dos conceitos bsicos de biologia atravs de ilustraes, se daria com base no contedo referente a Origem da Vida, contedo este, que faz parte da Proposta Pedaggica curricular da disciplina de Biologia, dentro dos contedos estruturantes mecanismos biolgicos, que, na proposta do Colgio Estadual Santa Brbara est listado no item relacionado com os seres vivos, e meio ambiente da 1 srie do ensino mdio, estando diretamente interligado com os contedos referentes a evoluo que fazem parte da 3 srie do ensino mdio. Segundo as Diretrizes Curriculares Estaduais, do ensino de Biologia, A disciplina de Biologia, tem como objeto de estudo o fenmeno da vida. Ao longo da histria das civilizaes, muitos conceitos foram elaborados sobre este fenmeno, numa tentativa de explic-lo e ao mesmo tempo compreende-lo, por este motivo, acredito que a compreenso dos processos que deram origem a vida no nosso planeta, so fundamentais para o ensino de biologia, uma vez que as preocupaes com

o que a vida, sua origem, como ela se manifesta, e suas transformaes, conduziram o ser humano a criar vrias idias para explic-la e entend-la, no s a vida como um fenmeno natural, mas tambm com as particularidades que este fenmeno apresenta. Portanto, no s a compreenso dos processos que resultam na vida devem ser objetivados, mas tambm as concepes histricas que hoje fundamentam e resultam em um entendimento mais claro sobre tal fenmeno. Em face disto, na implementao do trabalho, buscou-se representar tambm conceitos histricos, partindo das idias antigas e seguindo a evoluo destes conceitos para hipteses mais recentes. Trabalhou-se ento, com a origem da vida, a partir da viso dos povos antigos, que davam conta da existncia de um princpio vital, que, por gerao espontnea, formava os diversos seres vivos, demonstrando que mudanas histricas e filosficas de diversas pocas fizeram esta idia ser aos poucos substituda pela viso de uma Biognese, ou seja, a necessidade da existncia de um ser vivo para originar outro ser vivo; o que pode sugerir uma incoerncia quando nos questionamos a respeito do primeiro ser vivo. Parte-se ento, de conceitos qumicos e uma viso mais moderna para entender-mos as concepes de uma vida surgindo atravs de evoluo qumica at formar os primeiros seres vivos e, num processo contnuo de transformaes, entender os mecanismos evolutivos que atuaram sobre estes seres, at formar a enorme biodiversidade verificada na histria do nosso planeta.

Atividades iniciais da implementao da proposta de interveno na escola

Iniciando a proposta de interveno, procedeu-se a aplicao de um pr-teste, com o objetivo de fazer um levantamento dos conceitos prvios apresentados pelos alunos a respeito do tema origem da vida, bem como de assuntos relacionados ao tema proposto. O pr-teste constituiu-se de um questionrio com questes abertas, conforme anexo 01. Das questes, apresentadas aos alunos no questionrio, foram relacionadas 3 (trs) , por serem as mais representativas da proposta inicial do trabalho, as quais foram analisadas, e classificadas em categorias para posteriormente serem comparadas com os

resultados de um ps-teste. Com as respostas obtidas de 40 (quarenta) alunos para a primeira questo analisada O que voc entende por Biognese?, foi possvel classific-las em quatro categorias conforme consta no quadro 01.
?

quadro 1

Atravs destes resultados pode-se perceber que somente 02 (dois) alunos apresentaram uma idia relacionada com o conceito referente a tentativa de explicar a Origem da vida. A maioria no relaciona este conceito com algum tema ou fenmeno especfico. interessante tambm, observar que 21(vinte e um) alunos (categoria II) relacionaram o termo Biognese com genes ou gentica, demonstrando uma clara associao entre os termos Gnese e Gentica. A segunda questo analisada foi O que voc entende por Hiptese Autotrfica ou Auttrofo?, os resultados obtidos de 40 (quarenta) alunos foram classificados em 05 (cinco) categorias conforme tabela 02. Os resultados obtidos permitem fazer algumas consideraes, onde 17 (dezessete) alunos, ou seja, a maioria no respondeu, ou ento responderam no sei

demonstrando de forma inequvoca no ter nenhuma idia associada aos termos solicitados. Alguns alunos, 11 (onze), deram respostas totalmente alheias aos termos solicitados. Observa-se ento, que pelo menos 28 (vinte e oito) alunos (categoria I e III) no conseguem associar este termo com nenhum conhecimento relacionado ao real significado do conceito.

quadro 2

Constatou-se que 05 (cinco) alunos (categoria II) responderam que, apesar de equivocadamente, o termo relaciona-se com a idia de produo de alimento (material orgnico), difundida nas sries iniciais do ensino fundamental. Verificou-se que 03 (trs) alunos (categoria IV) responderam de forma aproximada do conceito cientificamente aceito, e tambm 03 (trs) alunos (categoria V), responderam que so seres que produzem seu prprio alimento. Esta resposta, apesar de no estar totalmente correta, est de acordo com o que normalmente transmitido ao longo da vida escolar, quando o assunto referente a fotossntese. interessante perceber que de 40 (quarenta) alunos, 33 (trinta e trs) ou seja, 83%, no conseguiram associar este termo com a produo de alimentos ou material orgnico, uma vez que o assunto Fotossntese trabalhado nas sries iniciais, e tambm

na 6 srie (sries finais ) do Ensino Fundamental. A terceira questo analisada levanta uma indagao a respeito de como os alunos acreditam que ocorreu a origem da vida na Terra, e conforme registrada na tabela 3 abaixo, a maioria dos alunos acredita que a vida na Terra obra de interveno divina, sendo que poucos tm uma concepo mais voltada para as explicaes cientificas , mencionando a evoluo, ou a participao de compostos qumicos na origem da vida.

quadro 3

Trabalhando conceitos biolgicos atravs de ilustraes

O trabalho de implementao apresenta uma proposta para utilizao de charges e ilustraes de via humorstica, como um recurso didtico-pedaggico de fcil utilizao em sala de aula, e que pode ser confeccionado pelo professor e alunos, para auxiliar na compreenso de diversos assuntos da disciplina de biologia.

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Para a utilizao destes recursos faz-se necessrio que o aluno tenha uma compreenso e faa uma leitura e interpretao das charges, tiras e ilustraes utilizadas, e esta compresso e interpretao deve ser feita com base nas inferncias que o mesmo possa realizar a partir de seu conhecimento de mundo. A utilizao deste recurso para o ensino de biologia, assim como para outras disciplinas, apresenta um aspecto interessante, visto que um recurso amplamente conhecido, encontrado em jornais, revistas, internet e diversos outros locais, tratando dos mais diversos temas e, de forma ldica, trazendo as mais diversas mensagens que so compreendidas e interpretadas pelos jovens, provocando nos mesmos muitas vezes, uma assimilao de conceitos no verificada quando utiliza-se somente linguagem verbal. Este trabalho, implementado em 02 (duas) turmas do Colgio Estadual Santa Brbara, tem por objetivo verificar a ocorrncia, ou no, da evoluo conceitual dos alunos, utilizando-se para isto basicamente a leitura e interpretao de imagens, sejam elas charges, tiras ou ilustraes humorsticas, necessrio perceber as relaes que se apresentam no mesmo, que utiliza-se de aspectos de linguagem verbal e no-verbal, constituindo-se um sistema misto, onde a palavra e referentes a disciplina de biologia. Percebe-se, com clareza, que nossa vida e nossos instrumentos pedaggicos esto repletos de imagens e na atualidade as facilidades da mdia impressa, dos computadores e televiso, faz com sejamos mergulhados em um mundo em que o aspecto visual preponderante. Assim sendo, devemos levar em considerao que as imagens, so elementos que tambm constituem a linguagem no-verbal, e ganham cada vez mais, um papel de destaque e importncia crescente no mbito escolar, uma vez que a utilizao deste recurso traz facilidades na compreenso dos conceitos abordados nas mais diversas disciplinas. A utilizao de ilustraes no ensino de biologia e cincias fundamenta-se tambm no pensamento de Gaston Bachelard, visto que este pensador deu grande valorizao razo e a imaginao como foras propulsoras no campo das cincias e artes quando enfatizou o pensamento criativo como agente fundamental nos processos inovadores na cincia. Bachelard (1968, p. 12) refletiu sobre a importncia da liberdade ao produzir cincia, tecnologia e arte como bens a serem partilhados pela humanidade. Deu igual valor ao conhecimento e prtica relacionado-os aos planos da razo e da imaginao, a imagem interagem e complementam-se, para auxiliar o aluno a compreender ou repensar os conceitos

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como instncia capazes de produzir mudanas cognitivas e transformaes no mundo e no prprio homem. Segundo Eisner (2001, p. 22), ao escrever utilizando apenas palavras, o autor quem dirige a imaginao do leitor. Na Charge imagina-se pelo leitor. Uma vez desenhada, a imagem caricatural torna-se um enunciado preciso que permite pouca interpretao adicional. Quando a palavra e imagem se misturam, as palavras formam um amlgama com a imagem e j no serve para descrever, mas para fornecer som, dilogo e texto de ligao. A imagem funciona como um elemento de interao entre a lngua e o indivduo, e exercendo influncia na produo do sentido, sendo que esta produo dentro da linguagem no-verbal d-se de forma natural, pois trivial lermos as imagens mesmo sem possuir uma alfabetizao prvia. Entretanto, a imagem no traduz a palavra, ela traduz a idia. A palavra fala da imagem e at mesmo pode descrev-la, mas no pode desvendar seu valor significativo. O gnero Charge pode ser considerado como ferramenta educativa, na medida em que age discursivamente numa situao definida por uma srie de parmetros e com ajuda de um instrumento semitico o intertexto. Desta forma a Charge pode ser vista como um agente facilitador da conexo prtica para os docentes das mais variadas reas do saber, uma vez que estimula vrias competncias cognitivas e emocionais do educando. O trabalho com a Charge no um subterfgio pedaggico para o ensino, mas sim um meio de integrao com as mais diversas fontes de cultura e fatores socioeconmicos atuais, ela pode ser muito dinmica e atualizada e interage com o processo histrico em que se constitui. O gnero Charge uma obra provocadora, pois pode ser classificada como uma crnica visual. uma testemunha grfica de comportamento, costumes e hbitos, gravados em seus traos caricaturais. Assim, o uso de ilustraes conduz a um despertar para outro olhar, fazendo com que os leitores reavaliem sua postura, ao faz-lo, a Charge nos eleva a leitura atual de modo que somos capazes de inverter os papis da histria e podemos decidir se devemos chorar ou rir desta crnica visual. um jogo que por vezes o leitor pode vir a ser impulsionado pela emoo e/ou pela crtica. A leitura de imagem ativa ao mesmo tempo intelectual e emocional. Segundo Eisner (2001, p. 24) para que a leitura de imagem possa contribuir na produo do sentido, a percepo do leitor precisa estar afinada, necessrio responder aos estmulos provocativos da imagem. A mente, a sensibilidade e a criatividade neste processo leitor so intensificadas, pois a linguagem

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visual questionadora, e neste trabalho indagativo o leitor elabora mltiplas respostas em sua atividade discursiva. Considerando que o presente artigo tem a funo de relatar os resultados obtidos durante a implementao na escola de atividades decorrente do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) da Secretria de Estado de Educao do Paran, e que o objetivo principal do trabalho despertar no educando, de forma ldica, o desejo de conhecer e assimilar o conceito bsicos da disciplina de biologia, prope-se a utilizao de charges e ilustraes como ferramenta de apoio pedaggico no processo de ensino aprendizagem da disciplina de biologia, portanto, a utilizao de instrumentos de linguagem no-verbal, sendo assim, faz-se necessrio definir o que vem a ser considerado como linguagem verbal e linguagem no verbal.

Linguagem verbal

A linguagem verbal faz-se atravs de um cdigo que se utiliza de palavras faladas ou escritas. Vygotski identifica que o pensamento verbal o significado das palavras, portanto, derivado da linguagem verbal. No significado da palavra, a fala e o pensamento se unem , dando forma ao pensamento verbal. Segundo Vygotski (1993), o significado das palavras s um fenmeno de pensamento na medida em que encarado pela fala, e um fenmeno lingstico na medida em que se encontra ligado com o pensamento. um fenmeno do pensamento verbal ou da fala significante, uma unio do pensamento e da linguagem. Menciona tambm:
As nossas investigaes experimentais confirmam integralmente esta tese fundamental. No s provaram que o estudo concreto da gnese do pensamento verbal se tornou possvel pelo estudo do significado das palavras como unidade analtica, como levaram tambm a outra tese que consideramos ser mais importante resultado do nosso estudo e que decorre imediatamente da primeira: a tese segundo a qual o significado das palavras evolui. Este ponto de vista deve substituir o postulado da imutabilidade dos significados das palavras. (VYGOTSKI, 1993, p.71)

Ribeiro (2003) comenta que a linguagem humana constituda de palavras faladas ou escritas, esta ento a linguagem verbal. Assim, cada lngua apresenta seu

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cdigo, isto , suas regras e normas, sua maneira de arrumao das palavras na frase; sua estruturao que nos permite aprend-la, para mais facilmente estabelecermos a comunicao com nossos semelhantes.

Linguagem no-verbal

Linguagem no-verbal considera-se aquela em que o cdigo lingstico no a palavra escrita ou falada, mas utiliza, portanto, outros cdigos tais como danas, gestos, cores e desenhos, entre outros. Desta forma percebe-se que so vrios os elementos no verbais utilizados na comunicao entre os seres humanos, variando muito de uma cultura para outra ou no decorrer dos anos, mas em comum todos cumprem com a funo de comunicar e ser um transmissor de conhecimentos.
O conhecimento humano transmitido pela linguagem, que pode ser no verbal (sem o uso de palavras) (...) encontrada em muitas manifestaes: na pintura, pelas cores, figuras e por outros elementos utilizados pelo artista; na dana, pelo movimento e ritmo; na escultura, pelas propores, formas, volume; na caricatura, na charge, nos cartuns. (RIBEIRO, 2003, p.12)

Percebe-se tambm, cada vez com mais freqncia que a linguagem no-verbal, compartilha e, muitas vezes, toma o espao da linguagem verbal no s na mdia, mas nos outros meios de comunicao, produzidas para grandes pblicos e assim, aumenta a familiaridade desse instrumento nas escolas, posto que atinge um grande nmero de pessoas. A mdia moderna percebe que se torna mais eficiente a utilizao de imagens do que somente palavras. Pois as palavras quando utilizadas para descrever uma imagem, jamais conseguem esgot-la por completo. Sendo assim o trabalho com a charge no s um instrumento pedaggico para o ensino de determinada disciplina, a biologia no presente trabalho, mas tambm um meio de integrao com diversas fontes de cultura e fatores atuais. possvel, portanto, perceber a importncia que a linguagem no verbal tem na vida das pessoas na atualidade, e principalmente como ela est inserida de forma muito consistente no nosso cotidiano. Em funo disto que a utilizao destes recursos como instrumento pedaggico tendem a apresentar resultados satisfatrios, pois de forma ldica

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apresentam-se aos educandos conceitos e definies que certamente o conduziro a uma evoluo dos conceitos que os mesmos detm.

Implementao do Trabalho de Interveno na Escola

A efetivao do trabalho de implementao ocorreu primeiramente com a delimitao dos contedos a serem abordados, que aps a aplicao do pr-teste inicial, foram escolhidos os contedos, segundo a proposta curricular de biologia para a 1 srie do ensino mdio do Colgio Estadual Santa Brbara, sendo estes, contedos referentes a origem dos seres vivos e origem da vida, evidenciando as idias referentes a gerao espontnea, Biognese e evoluo qumica. Depois de delimitados os contedos a serem trabalhados, foram produzidas ilustraes (charges, cartuns e tiras), que foram digitalizadas para o formato .jpg , para ser possvel, sua utilizao atravs das TV's multimdia disponveis nas salas de aula da Rede Pblica Estadual de Ensino. Como implementao se na ilustraes para utilizao como a baseiade um a

instrumento pedaggico, verificar ocorrncia, ou no, de evoluo conceitual dos educandos importante mesmos
figura 1

sobre que do

os os que

conceitos cientficos, tenham

conscincia

representam os conceitos dentro do estudo das cincias biolgicas, faz-se , necessrio ento, demonstrar que a biologia uma cincia fruto da investigao e do conhecimento humano, portanto, formada por um conjunto de verdades e tambm uma linguagem ou nomenclatura especfica, assim como as demais cincias, e que , quando um pesquisador ou professor utiliza-se de determinado termo cientfico, no o faz para complicar sua fala,

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mas busca com estes termos facilitar o entendimento, uma vez que cada conceito carrega em s uma definio mais clara de um conjunto de caractersticas do termo utilizado. Desta forma as primeiras ilustraes utilizadas tm por objetivo iniciar uma discusso com os alunos a cerca das nomenclaturas usadas nas cincias biolgicas, e a necessidade de utiliz-las para a ocorrncia de aprendizagem significativa pelos alunos. Nestas ilustraes buscouse discutir com os alunos a linguagem cientfica utilizada no ensino de biologia. Demonstrando que os conceitos usados em biologia remetem a uma srie de caractersticas, e que a utilizao de tais conceitos tem a finalidade de facilitar o entendimento e a comunicao, ao contrrio do representado nas figuras 1 e 2 Aps o uso destas imagens foi iniciada uma discusso a respeito da origem dos seres vivos, abordando assim contedos referente gerao espontnea, partindo principalmente para o pensamento mtico, usado pelas sociedades antigas, buscando explicar o mundo a partir de acontecimentos ou entes sobrenaturais, e o surgimento do pensamento racional, buscando entender o mundo e os fenmenos naturais de forma racional.
figura 2

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figura 3

figura 4

Nestas duas ilustraes conforme mostram a figura 3, e a figura 4, buscam-se conduzir a uma discusso de como as sociedades antigas imaginaram o surgimento de seres vivos, uma vez que no tinham uma explicao para o aparecimento de vermes, moscas e outros seres vivos, portanto, a idia do sobrenatural como responsvel por estes seres era a principal explicao. da filosofia Entretanto e a do racional a ser com o desenvolvimento valorizao pensamento comearam

colocadas em dvida as idias que atribuam a um, ou mais Deuses a tarefa de criar os seres
figura 5

vivos.

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Com a ilustrao mostrada na figura 5, busca-se comentar sobre o surgimento da idia de Gerao espontnea, e como acreditavam nesta possibilidade. Atravs desta ilustrao, figura 6, iniciamos uma discusso, mostrando que com o avano do conhecimento e a constante busca da verdade , a idia da gerao espontnea, assim como a viso de origem divina , ou sobrenatural, passaram a ser postas em dvida, contestadas e reavaliadas por diversos pensadores, que buscavam encontrar explicaes mais claras dos fenmenos naturais .
Figura 6

Esta ilustrao, figura 7, aborda a em Redi experincia 1668 que por se realizada Francesco

considera um dos primeiros passos para a refutao da abiognese, experincia, frascos, figura 7 nos . Redi quais Na sua utilizou colocou

carne em estado de putrefao. Selou fortemente um deles, deixou outro aberto e cobriu o terceiro com gaze. Desenvolveram-se larvas no frasco aberto e sobre a gaze do frasco correspondente. No se desenvolveram larvas em nenhuma parte do frasco selado.

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Anton Leeuwenhoek comeou a

van (1632observar

1723), a partir de 1674 bactrias, protozorios e leveduras que isolava da gua da chuva, de lagos, poos, de tecidos da boca, dentes, saliva e de vinagre. De 1673 a 1723
figura 8

publica

suas com

observaes, minuciosos

desenhos,

no Philosophical Transactions da Royal Society of London, sem inquirir, contudo, a respeito da origem dos microrganismos. Em 1683, este peridico publicou um desenho de Leeuwenhoek com a primeira representao de uma bactria. Leeuwenhoek surpreendeu o mundo cientfico que os que declarando microrganismos "nadarem" esta aos argumentos derrubar proposta gerando a por assim

observava eram vivos, por ativamente, gerou descoberta

vrias discusses, dando geracionistas para biognese Redi, vrios

debates no meio cientfico da poca, debates estes retratados nas ilustraes

figura 9

seguintes.

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Nesta charge, figura 9, busca-se retratar um perodo de intensos debates a cerca da origem dos seres vivos, onde experimentos conduzidos por Spallanzani e Nedhan eram discutidos e aceitos ou refutados por diversos naturalistas da poca. A figura 10 , foi utilizada, juntamente com outras, constantes dos livros didticos, para demonstrar o trabalho de Pasteur das , e a da comprovao idias

Biognese, refutando de uma vez por todas a Gerao espontnea. Dando vida , seqncia discusses aos a

contedos referente a origem da iniciamos respeito do surgimento do primeiro ser vivo .

figura10

partir

das

ilustraes

seguintes, pudemos debater sobre as teorias que tentam explicar a origem do primeiro ser

figura 11

vivo, e tambm abordar conceitos referente a organismos eucariontes e procariontes, bem como auttrofos e hetertrofos.

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Com esta ilustrao, buscou-se fazer uma comparao entre organismos auttrofos e hetertrofos, evidenciando a forma de obteno de nutrientes do meio, e vantagens e desvantagens deste tipo de nutrio.

figura 12

Nestas ( figuras

ilustraes

13, 14 e 15)

possvel levar a formao de conceitos referentes ao metabolismo principalmente celular , aos

processos de obteno de energia e sntese protica, o que est dos ligado a formao primeiros

seres vivos e a manuteno da vida em nosso planeta.

figura 13

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Figura 14

Figura 15

Aps a utilizao das ilustraes em sala de aula, onde serviram como um motivador para a discusso dos conceitos, foi aplicado um teste comparativo (anexo2), onde os mesmos questionamentos abordados no pr-teste apresentados. Com relao a 1 questo, na aplicao do pr-teste , somente dois alunos responderam relacionando o conceito origem da vida. Na verificao aps a implementao do trabalho 70% dos alunos responderam de forma correta e os 30% restantes, mesmo no respondendo de forma totalmente correta, foi perceptvel que tiveram uma evoluo conceitual como demonstra o quadro 4.
?

foram novamente

quadro 4

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Na segunda questo 90% dos alunos responderam de forma satisfatria, demonstrando terem assimilados os conceitos que foram trabalhados com o auxlio das ilustraes, conforme o quadro 5.
?

quadro 5

Tambm na questo 3, aps a implementao do trabalho, foi possvel verificar que houve apropriao dos conceitos trabalhados, pois conforme demonstrado no quadro 6,

quadro 6

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no pr-teste a maioria dos alunos atribua a origem da vida interveno divina, na segunda verificao 75% dos alunos responderam a questo utilizando-se de conceitos cientficos, considerando a origem da vida na Terra como um fato possvel de ser explicado atravs da cincia de forma racional.

Concluso

Este trabalho demonstra que h perspectivas de trabalho no ensino de Biologia, sendo possvel afirmar que o uso de ilustraes em sala de aula constitui-se como uma interessante e eficiente ferramenta pedaggica, pois estas ilustraes, sejam elas charges, cartuns ou tiras humorsticas constituem-se em um material de leitura que possibilita ao aluno aproveitar sua imaginao criadora como gatilho provocador, visando ampliar seu processo de significao e assimilao dos conceitos existentes nas cincias biolgicas. Tambm estas ilustraes podem desempenhar um papel de fator estimulante para a busca de novos conhecimentos, visto que sua leitura estimula outras competncias cognitivas e emocionais, assim, sua percepo e olhar respondero aos estmulos provocativos da imagem. As charges podem ser entendidas como uma motivao da busca por novos conceitos e ampliao dos mesmos em sala de aula, uma vez que a leitura e desperta nos alunos o interesse para o interpretao-compreenso da mesma

entendimento das cenas desenhadas, da linguagem verbal e no-verbal, e das relaes que so retratadas na imagem , uma vez que o aluno deseja entender o que demonstrado na ilustrao e para isso necessrio que o mesmo j tenha se apropriado de alguns conceitos, e estimulando-os na busca pelos conceitos ainda no assimilados e que acabam sendo necessrios para o completo entendimento do que est representado nas ilustraes, podendo usufruir das relaes singulares que a imagem institui entre as charges e a realidade, recorrendo a sua principal arma: o humor. Dessa forma, o trabalho a ser realizado, utilizando-se de ilustraes pode , com certeza, ajudar a melhorar a qualidade das aulas, e estimular os professores a modificar sua prtica pedaggica, sempre trabalhando os gneros textuais de forma criativa e bem humorada.

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ANEXO 01

As questes do pr-teste foram: O que voc entende por:

Big Bang Biognese Abiognese Gerao espontnea Coaservados Hiptese Autotrfica Hiptese Heterotrfica cido Ncleico Na sua opinio, como surgiu a vida na Terra? Como voc acredita que surgiu o ser humano?

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ANEXO II