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UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PRUEBA DE ENSAYO

ASIGNATURA:

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

DATOS INFORMATIVOS:
APELLIDOS Y NOMBRES: NMERO DE CDULA: CENTRO UNIVERSITARIO: PERIODO: CICLO: PROGRAMA ACADMICO: LUGAR Y FECHA: Rodrguez Jorge Enrique 1101378568 ALAMOR ABRIL AGOSTO DE 2013 CUARTO FSICO MATEMTICAS Mangahurco, 2 de julio de 2013

1. En el siguiente cuadro comparativo, establezca las diferencias que sobre la inteligencia proponen Gardner y Anderson. Tome en cuenta los criterios para establecer las diferencias y elabore sus propias conclusiones.
CRITERIOS Cmo define la inteligencia? GARDNER La capacidad de seleccionar problemas o productos de moda que son de importancia en un ambiente o comunidad cultural en particular. ANDERSON l centra la atencin en un nivel nico de explicacin, el nivel de clculo o de procesamiento de informacin en un intento por explicar un patrn de hallazgos en la bibliografa experimental sobre la inteligencia. 1. 2. 3. 4. Estudios de Savants. Investigaciones neuropsicolgicas. Prodigios o investigacin sicomtrica Mdulos CONCLUSIONES Ambas utilizan pruebas similares, aunque Gardner utiliza ocho facultades y Anderson solo dos. Pero para desarrollar la inteligencia y describir las capacidades humanas, ambos tienen razn. Las fuentes de evidencias son bastante similares, pero tambin hay discrepancia entre ambos autores, aunque el fin que ambos persiguen, es contribuir a lo mismo, la inteligencia. Sus teoras se basan en diferentes aspectos, aunque en el fondo, si tienen aspectos similares y que siempre apuntas hacia el mismo fin que es el desarrollo de la inteligencia.

Segn Gardner, existen diferentes fuentes de evidencias; investigaciones neuropsicolgicas, pruebas psicomtricas; adems el anlisis factorial subjetivo con base en el cual se afirma IM, opera estableciendo un grupo de criterios de la que constituye una inteligencia. La informacin adicional, experimental o de algn otro tipo puede tener alguna repercusin sobre la relacin de las inteligencias resultantes. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Aislamiento potencial por dao cerebral. La existencia de Savants idiotas, prodigios y otras personas excepcionales. Respaldo derivado de tareas psicolgicas experimentales. Respaldo provenientes de hallazgos psicomtricos. Un historial definido del desarrollo, junto con un conjunto definible del desempeo o de la condicin final. Una historia evolucionista y la posibilidad evolucionista. Un eje identificable o un conjunto de operaciones. Susceptibilidad a codificarse en un sistema de smbolos.

Cules son las fuentes de evidencia?

Aspectos en los que se basan sus teoras

1. 2.

Nivel de clculo o procesamiento de informacin. Procesador especfico Pensamiento proposicional

Puede desarrollarse la inteligencia?

Segn este autor, si se desarrolla con el tiempo la inteligencia, pero hay que tener en cuenta las formas de intuicin temprana (naturales) y posteriores (expertas), pero se mejora a travs de la prctica y el aprendizaje.

La inteligencia no desarrolla; la velocidad o la estructura del mecanismo de procesamiento bsico (MPB) no cambian con el tiempo.

Segn mi criterio, hay contradiccin entre estos dos investigadores, pero en forma personal si se desarrolla la inteligencia al transcurrir el tiempo, siempre que se trate de cultivarla. Ambos autores tienen algo en comn, pero como en toda investigacin, tambin hay discrepancia, pero lo cierto es que las facultades verticales son de vital importancia en el desarrollo de la inteligencia.

Hay dos tipos de verticalidad: Qu son las facultades verticales? Verticalidad del desarrollo temprano.- en el centro de una inteligencia existe un sistema de clculo activado por ciertos tipos de informacin presentadas interno o externamente; formas: . Son innatamente especificados. . Es posible que los procesos fundamentales estn vinculados sensorialmente. . Los procesos centrales estn encerrados. . Los procesos centrales no se pueden alternar con facilidad. Verticalidad del desarrollo posterior.- Se refiere a una forma de verticalidad de evolucin posterior, prototpicamente de desarrollo, que surge debido a aos de prcticas que se correlacionan entre s.

Se postula un conjunto de Mdulos: Percepcin del espacio de 3 D, funciones de lenguaje, varias restricciones sobre la induccin, teoras naturales o ambas, y posiblemente otras que resulten de la automatizacin; adems explican las excepciones al patrn general que respalda a g.

Qu son las facultades horizontales?

Para este investigador que defiende su teora de inteligencias mltiples IM, las facultades horizontales que hacen referencia a estructuras o procesos centralizados, no es posible.

Existe un mecanismo de procesamiento bsico (MPB) que vara en velocidad entre las personas: mayor velocidad significa ms conocimientos adquiridos por procesadores especficos.

Tanto para Gardner como para Anderson Hay una gran discrepancia en lo que se refiere a las facultades horizontales de la inteligencia.

1. Rena a cuatro nios (dos nios, dos nias) de su barrio y con ellos desarrolle lo siguiente:

Qu tipo de interferencia se presenta en los nios? Se presenta el tipo de interferencia visual en la conservacin, ya que al responder las preguntas, en un noventa por ciento contestaron que son iguales en la primera parte y en la parte inferior contestaron solamente en un 30 % que son iguales y el resta que son diferentes.

Qu tipo de avisos visuales engaosos se dan en los nios? Ellos observan que los pares de objetos han cambiado debido a que no los ven del mismo tamao como estaban en la parte superior; y por eso no se fijan en la conservacin de la cantidad.

Cules, los nios o las nias presentan ms problemas en las respuestas? En este caso los nios presentaron ms problemas, ya que se equivocaron ms en las respuestas, o sera porque contestaban de inmediato sin observar bien, no as las nias que se equivocaron menos.

Cul es la ilusin de inclusin que presentan los nios? Esta ilusin de inclusin es tanto en la dimensin horizontal, como en la interferencia del procesamiento de la dimensin vertical crtica; tambin hay que tener presente que influye el efecto de independencia de la memoria.

Qu propondra usted a los maestros para mejorar estos procesos? . Que los docentes apliquen nuevos mtodos y estrategias metodolgicas adecuadas en las cuales el nio se d cuenta de cmo se debe analizar los con mayores detalles los diferentes eventos. . Que utilicen tcnicas modernas como las Tics. . Que el material didctico para cada clase est acorde con el tema a tratar y que no sea improvisado.