ESTIMADAS MAESTRAS ESTIMADOS MAESTROS:

El presente cuaderno es un instrumento de apoyo a su labor y est constituido por un conjunto de fichas que contienen diversas actividades, basadas en el juego y las cuatro expresiones de Educacin Artstica. Se construy con el propsito de cooperar con usted en la realizacin del diagnstico inicial del ciclo escolar 2003 -2004. El juego infantil como escenario pedaggico propicia la indagacin y descubrimiento del desarrollo de las diversas habilidades que poseen sus alumnos y la aplicacin de los conocimientos de que hacen uso para resolver determinadas tareas. La informacin que usted obtenga con el trabajo de estas fichas le permitir reflexionar sobre los conocimientos previos que prevalecen en su nuevo grupo y disear alternativas de atencin educativa para la construccin de nuevos aprendizajes. Para las nias y los nios el juego es una oportunidad permanente de aprendizaje. Aprenden mientras juegan y mediante estas actividades se relacionan con ellos mismos, otras personas y con el mundo de objetos que les rodea. Adems, el juego es un medio importante para liberarlos de las tensiones que implican los cambios y problemas en su vida cotidiana; por tanto, es una herramienta que enriquece su desarrollo. Las fichas estn diseadas para que los nios se diviertan, jueguen, imaginen, exploren, canten, salten, observen, opinen, escuchen, pinten, construyan y muchas actividades ms, mientras usted observa, registra, diagnostica y de paso, goza al igual que ellos. En el primer grupo de fichas se proponen tareas que facilitan la observacin de sus alumnos. Le invitamos a registrar, analizar, concluir y contrastar la informacin obtenida con las competencias del grado correspondiente. Este proceso conduce a establecer un diagnstico que permite conocer a las nias y nios, tanto en forma individual, como por el trabajo que son capaces de realizar dentro de un equipo. Con su orientacin, este trabajo favorecer tambin, para que los educandos se conozcan un poco ms y disfruten al relacionarse con su grupo. El segundo grupo de fichas est conformado por actividades divertidas y tiles en las que los alumnos ponen en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes para resolver tareas que contribuyen a la construccin de sus aprendizajes.

Cuando nos referimos a las competencias queremos significar un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos que unidos nos ayudan a encontrar la solucin, en forma flexible y autnoma, a los problemas que enfrentamos en nuestra vida cotidiana. Llamemos tarea, a un conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado que puede ser observado. Consecuentemente, las tareas configuran la vida del aula, de un modo dinmico, cuando desarrollan procesos de interaccin especficos que promueven determinadas acciones en las nias, en los nios y en el profesor, sobre la base de los objetivos y contenidos y con la utilizacin de determinados recursos

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS FICHAS Antes de realizar las actividades. Es importante que usted lea las fichas antes de trabajarlas con el grupo y analice la estrategia con la que mejor pueda desarrollar las actividades. Las fichas pueden adaptarse a los diferentes contextos en que se trabajen, sin embargo le solicitamos tener presente que: Uno de los aspectos ms relevantes de este proceso reside en la forma de registrar las observaciones, para ello se ha designado un cuadro de indicadores presentando las acciones que hacen evidente el grado en que se manifiestan las competencias por parte de los alumnos en las diferentes actividades. Es recomendable leer los indicadores antes de la sesin, contrastarlos con las actividades propuestas y establecer el tiempo de realizacin, adems prever los recursos que se utilizarn. No es necesario que las actividades de cada ficha se agoten en un solo da y es importante que se integren a la labor cotidiana escolar, ya que este instrumento se considera como apoyo pedaggico y no una tarea extra. Durante el desarrollo de las actividades. Dentro del ambiente de las actividades deber predominar el respeto, la confianza, la participacin cooperativa y el entusiasmo. Por lo anterior, el papel del maestro es fundamental, ya que deber favorecer y propiciar estas actitudes a travs de indicaciones asertivas a los alumnos, de preguntas claras y orientadas a la bsqueda de ms informacin y sobre todo, animarlos a travs del inters, sin forzarlos en su participacin. Para la mejor comprensin de cada ficha, algunas sugerencias estn integradas en las secciones preguntas de reflexin y sugerencias para el maestro. Dentro del cuadro de los indicadores, existe la columna: alumnos que requieren mayor atencin y est destinada para conocer las caractersticas de las nias y nios que tienen mayor dificultad al realizar las actividades. De igual forma la columna: alumnos ms avanzados, le ayudar a localizar nias y nios que pueden desempear funciones de tutora con sus compaeros. Todo este conjunto de observaciones contribuye a una planificacin pertinente y equitativa para cada educando. Despus de las actividades. El anlisis de la informacin registrada a travs de los formatos sugeridos y de otros recursos que usted proponga -diarios de clase, bitcoras, portafolio de evaluacin de los alumnos, libro de vida, entre otros-, le ayudarn a entender la realidad de cada uno de los alumnos. Asimismo, le sugerimos formar un expediente por alumno que muestre su avance y progreso durante el ciclo escolar (Portafolios de Desempeo). Esperamos que este instrumento cumpla con sus propsitos: apoyarlo en el diagnstico inicial para conocer a las nias y los nios, as como contribuir con actividades propicias para el desarrollo de competencias.

5 grado

Ficha 1

Rompecabezas
Forme al grupo en equipos de cuatro o cinco integrantes. Distribuya un rompecabezas de pocas piezas que hayan elegido y que sin hablar formen la imagen que se encuentra en las piezas. Una vez que hayan formado el rompecabezas comenten, cmo se dio la comunicacin entre los miembros del equipo, cmo fue la comunicacin al conseguir las piezas faltantes y al proporcionar a sus compaeros las piezas que no pertenecan a su trabajo y deberan entregarlas, cmo se sintieron. Solicite un alumno voluntario para que se siente en una silla donde lo puedan ver sus compaeros y pueda transmitirles un mensaje, bajo la condicin de que no puede hacer ningn gesto, tampoco puede hacer mmica, deber permanecer como si fuera una tabla. Realice a este ejercicio una variante de manera gradual, por ejemplo, que transmita el mensaje pero nicamente haciendo uso de la expresin facial, posteriormente que comunique el mensaje pero haciendo uso de su cuerpo en general. Comenten las experiencias. Forme al grupo en 5 equipos. Juegue con sus alumnos a comandos en la niebla. Decidan acordar una clave que slo a ellos les identifique, de tal manera que al encontrarse en el camino con los ojos cubiertos intercambien claves y se encuentren con sus compaeros. Posteriormente, distribuya a todo el grupo en un espacio bastante amplio, donde no haya objetos con que puedan lastimarse, y con los ojos cubiertos caminarn libremente, cada vez que se encuentren con alguien transmitirn la clave con que se identifican, si son correspondidos de la misma manera o como acordaron en el equipo, se tomarn de las manos y continuarn su camino hasta encontrar a todos sus compaeros. Una vez que se haya reunido todo el equipo, se quitan la venda de los ojos y continan observando la actividad con el resto del grupo. Comenten la experiencia, rescatando lo sucedido desde el momento en que se pusieron de acuerdo para la clave y lo observado una vez que se descubrieron los ojos.

 Rescatar las caractersticas de comunicacin que se presentaron y su importancia para culminar la tarea. Observen la lmina No. 39 de los materiales de Aprender a mirar y comenten lo que sucede, rescatando quines son los personajes, qu caractersticas presenta cada uno, qu tipo de actividades estn realizando y cmo se da la comunicacin entre los actores que ah aparecen. Seleccionen, por equipo, alguna escena que aparece en la lmina y escriban un dilogo, imaginando la comunicacin que se est presentando entre ellos. Presenten su trabajo ante el grupo. Pregunte al grupo los diferentes tipos de comunicacin que conoce. Que los alumnos deduzcan la importancia que tiene la comunicacin para el ser humano. Rescate los elementos que integran el circuito del habla y discutan la importancia de cada uno de ellos y las consecuencias que puede ocasionar que alguno se atrofie. Retome las actividades anteriormente realizadas y ejemplifique con ellas los elementos del circuito del habla. Muestre al grupo la lmina No. 10 de los materiales de Aprender a mirar, pida al grupo que la observen y comenten lo que ah se presenta: los animales que se encuentran, cmo son, cuntas figuras humanas hay, cmo es el material en el que estn pintadas las figuras, cmo las habran pintado, concluya en el mensaje que se intent transmitir a travs de la pintura. Encuadre mencionando que desde la antigedad el hombre se a visto en la necesidad de comunicarse, en este caso, a travs de la pintura con las

llamadas pinturas rupestres, las cuales nos muestran la cacera del hombre prehistrico; y que existen diferentes formas de comunicarse, no slo la mmica o el lenguaje hablado sino tambin la pictogrfica, entre otras. Pregunte al grupo en qu lugares ha observado que se transmita algn mensaje a travs de la pintura o de smbolos. Solicite a cada equipo que elaboren un dibujo donde transmitan un mensaje al grupo ( puede ser tema libre o algn tema que se est abordando en el momento). Presenten sus trabajos ante el grupo, tome algunos ejemplos y pregunte a los compaeros (No al autor), el mensaje que imaginan se quiere transmitir y qu les llev a tal conclusin. Pida al autor que exprese si los compaeros coincidieron con el mensaje y concluya con lo que realmente quera transmitir. Rescate la importancia de saber escuchar a sus compaeros, respetar sus opiniones y la importancia de opinar y ser escuchado. Muestre a sus alumnos algunas claves para transmitir mensajes. A continuacin se presentan algunas propuestas. La clave MURCIELAGO, consiste en escribir la palabra MURCIELAGO con maysculas y numerar cada letra, inicie por las vocales y asigne el 1 para la A, el 2 para la E, 3 para la I, 4 para la O, 5 para la U, posteriormente numere las consonantes de izquierda a derecha: 6 para la M, 7 para la R, 8 para la C, 9 para la L, 0 para la G.

Sugiera otros ejemplos: MURCIELAGO 6 5 7 8329 1 0 4 Escriba una palabra o un mensaje, utilizando la clave, es decir, sustituya las vocales por los nmeros, si la palabra o el mensaje tienen las consonantes que aparecen en la clave, tambin sustituya por nmeros, si no existen, entonces escriba la letra tal cual. Ejemplo: SOY S 4 Y ALUMNO DE 1 95 6 N4 D 2 050: OSO 0771708: BOLILLO Invite a que entre ellos inventen nuevas frases o palabras y las escriban en el pizarrn, para conocer la variedad.

2 actividad: Discuta en grupo los medios de comunicacin que conoce, en qu radica su importancia y de qu manera los podemos utilizar: radio, televisin, cine, peridico. Pida que lleven un recorte de peridico y comntese en clase. Solicite al grupo que lleven a clase el libro de Geografa de cuarto grado o bien, lleve usted las lecturas correspondientes. Forme equipos y distribuya las lecciones: 5, 6 y 7. Invite a que lean y comenten la leccin al interior del equipo, posteriormente la presentarn al grupo de una manera diferente a la mera expositiva, usted puede distribuir la presentacin donde se apoyen en una simulacin de los medios: un noticiero de televisin, un noticiero de radio, una noticias en el peridico, un programa de televisin, una radio novela, un cmic. . .

QUINTO GRADO Q53NT 4 07 1D4

Practique con sus alumnos descifrar mensajes ocultos en claves.

Pueden practicar envindose mensajes entre ellos o bien, organizar un Rally donde ponga a prueba, adems, conocimientos del grado anterior. Comente la experiencia en el grupo. Pida la calculadora a sus alumnos y dcteles alguna cantidades: 3838 Pdales que volteen la calculadora y lean lo que aparece en la pantalla: BEBE

 Presente su trabajo ante el grupo y comntese la experiencia. Presente mapas de la Repblica Mexicana o haga uso del libro de Geografa, Atlas de Mxico y obsrvenlos. Comenten si los mapas son una forma de comunicarnos, qu nos comunican y cmo lo hacen, (a travs de smbolos). Analicen la importancia de la presentacin en colores (azul para ros, caf para montaas, por ejemplo). 3 actividad Solicite que indague en Internet (si tiene acceso) en una enciclopedia o en libros, los smbolos geogrficos que pudieran aparecer en mapas, croquis, planos, as como la importancia de orientarlos, a travs de los diferentes puntos cardinales. Investigue si existe un plano de la comunidad y comntenlo en clase, localizando diferentes elementos geogrficos que ah se presenten. Si no existe, invtelos a construirlo o a dibujarlo. Ubique diversos lugares apoyndose en los puntos cardinales: lugares importantes que se encuentran al norte de la escuela. En qu punto cardinal, ubicndonos en la escuela se encuentra el parque, su casa, el mercado, . . .estados que colindan al norte y al sur con el estado de . . . Analicen la importancia de comunicarse con personas que viven en un estado lejano al suyo.

Comente la forma en que podran comunicarse rpidamente con ellos: el telfono, correo electrnico, etc., y rescate la importancia de estos medios para la vida actual del hombre. Si los alumnos pueden llevar un correo electrnico impreso, pdaselos, si no es as, lleve usted un mensaje impreso enviado o recibido por correo electrnico y comente la forma en que funciona y su importancia en la comunicacin, en la economa, en la eficiencia. Destaque su vinculacin con la computadora y el telfono. Forme al grupo en equipos, proporcione a ciertos equipos revistas, tijeras, engrudo, papel craft y pdales que elaboren un fotomontaje sobre la importancia de la comunicacin, haga uso de los elementos vistos con anterioridad. A otros equipos distribuya gises de colores o crayones, papel craft y pdales que elaboren un mural con el mismo tema. A otros equipos distribuya diversos materiales de reuso y solicite elaboren un peridico mural con el mismo tema. Invite a los equipos a que presenten su trabajo ente el grupo y los comenten, desde su contenido hasta la vivencia al elaborarlos. Coloque los trabajos de los alumnos en alguna pared del saln de clase o de la escuela, en el lugar para el peridico mural de cada mes de la escuela.

Recursos:
Rompecabezas diferentes para cada equipo Lmina No. 10 y 39 de los materiales de Aprender a mirar Objeto para cubrirse los ojos Tarjetas con claves y mensajes Calculadora Mapas de la Repblica Mexicana Correos electrnicos impresos Revistas de colores para recortar Tijeras Papel craft Engrudo y \ o resistol Marcadores Pinturas de cera (crayones) Material de reuso.

Referencias:
Libro de texto gratuito de Geografa Algn libro de Geografa o Atlas de Mxico.

Reflexiones y sugerencias:Preguntas de reflexin. Los alumnos se comunican abiertamente entre ellos? Existe algn problema para que se comuniquen? El trabajo en equipo se presenta sin resistencia alguna por parte del grupo? Los alumnos se comunican entre ellos y comparten el trabajo en los diferentes equipos en los que participan? Observe la forma en que se comunican los alumnos del grupo entre ellos y haga uso de lo observado en los encuadres que haga con respecto a la comunicacin. con mmica sin emitir ninguna palabra, o hablando, como se prefiera. Para hacer usted mismo el rompecabezas, recorte en partes algn cartel con imgenes conocidas para sus alumnos. Al final de cada bloque de actividades haga que sus alumnos comenten sus sensaciones.

Una variante del rompecabezas puede ser que distribuya el mismo nmero de piezas a cada equipo, una condicin es que los equipos no tengan las piezas completas de su rompecabezas, lo cual les llevar a buscar las faltantes en el resto del grupo, aqu la indicacin es que deben negociar entre ellos para adquirir la pieza faltante, la negociacin puede ser

Competencia general: Competencia por grado Utiliza los medios de comunicacin a su Compara y utiliza algunos medios de alcance y reconoce la influencia de la comunicacin que estn a su alcance. comunicacin y la formacin en la sociedad. Utiliza croquis, mapas y planos de su Localiza diversos elementos geogrficos en localidad, estado y pas y comprende los mapas locales y nacionales. smbolos, las escalas y la proyeccin. Se comunica con confianza y eficiencia en Reconoce algunos elementos que debe su lengua materna. tomar en cuenta para comunicar con claridad sus ideas. Argumenta sus ideas y escucha a los dems Argumenta sus ideas, escucha y responde al participar en situaciones colectivas como a la opinin de otros/as en asambleas y discusiones, exposiciones y asambleas. exposiciones de temas. Expresa sentimientos, ideas y valores Participa en la planeacin de obras mediante la elaboracin y representacin de teatrales sencillas y representa su guiones teatrales y del lenguaje gestual, personaje con seguridad y expresividad. corporal y sonoro. Selecciona la operacin matemtica que Comprende el uso de las operaciones y se necesita para resolver un problema, la inicia en el uso de la calculadora. realiza convencionalmente y con la ayuda de la calculadora. Expresa sus sentimientos y emociones de Comparte con otros sus emociones y acuerdo al contexto y promueve el afectos y comienza a definir sus propios desarrollo de valores. valores y principios. Promueve la integracin de todos, a partir de Solicita y ofrece ayuda, por iniciativa propia la aceptacin de las diferencias, as como la en situaciones de aprendizaje. solidaridad de resolver necesidades educativas y sociales. Muestra una actitud sistemtica, desde la Identifica y comprende la tarea y los pasos planeacin hasta la ltima evaluacin de la a seguir para realizarla y reconoce la tarea para garantizar su aprendizaje y la importancia de terminarla y revisarla. calidad de su trabajo. Compara, selecciona y evala diversas Selecciona y organiza la informacin que fuentes y mtodos de obtencin de encuentra en diferentes fuentes. informacin para conocer la realidad.

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COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Alumnos Alumnos ms que avanzados requieren ms atencin Compara y utiliza algunos medios de comunicacin que estn a su alcance. Distingue diversos medios de comunicacin. Compara la informacin que puede obtener de la televisin, el radio, el peridico o revistas. Utiliza de manera correcta los aparatos telefnicos. Distingue algunos de los usos que puede tener la computadora. Localiza diversos elementos geogrficos en mapas locales y nacionales. Elabora croquis de su comunidad o regin tomando en cuenta las relaciones de distancia y algunos smbolos. Localiza su comunidad y Estado en mapas diversos.

Indicadores

Todo el grupo La mayora del grupo

COMUNICACION La mayora Alumnos que Alumnos ms del grupo requieren ms avanzados atencin Reconoce algunos elementos que debe tomar en cuenta para comunicar con claridad sus ideas. Expone sus ideas tomando en cuenta lo que quiere decir. Comprende instrucciones y se da cuenta de que debe ser claro para darlas. Argumenta sus ideas, escucha y responde a la opinin de otros/as en asambleas y exposiciones de temas. Argumenta sus ideas y escucha a los dems para identificar en qu est o no de acuerdo. Escucha con atencin y respeto a los otros /as para comprender lo que dicen. Pide que le aclaren lo que no entiende. Participa en la planeacin de obras teatrales sencillas y representa su personaje con seguridad y expresividad. Representa personajes mediante gestos, mmica, dilogos, danzas y canciones. Menciona cmo trabaj en la obra teatral qu podra mejorar. Indicadores Todo el grupo

LOGICA MATEMATICA La mayora Alumnos que Alumnos ms del grupo requieren ms avanzados atencin Comprende el uso de las operaciones y se inicia en el uso de la calculadora . Comprende cuando se aplica alguna de las cuatro operaciones y se inicia en el uso de la calculadora. Utiliza la calculadora para realizar ejercicios sencillos. Indicadores Todo el grupo

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

La mayora Alumnos que Alumnos ms del grupo requieren ms avanzados atencin Comparte con otros sus emociones y afectos y comienza a definir sus propios valores y principios. Selecciona algunas para expresar sus emociones (gestos, palabras, escritos, acciones) de acuerdo a la persona. Comparte sus sentimientos e inquietudes con sus amigos ms cercanos. Reconoce que es necesario expresar lo que le gusta o disgusta para sentirse mejor.

Indicadores

Todo el grupo

Solicita y ofrece ayuda, por iniciativa propia en situaciones de aprendizaje.

Identifica lo que sabe y hace bien, as como las dificultades que tiene en la realizacin de ciertas tareas. Identifica los aspectos que han determinado que haya xito en alguna situacin. Comparte materiales, espacios y actividades, de acuerdo a sus necesidades y las de sus compaeros/as.

APRENDER A APRENDER

Identifica y comprende la tarea y los pasos a seguir para realizarla y reconoce la importancia de terminarla y revisarla. Revisa el trabajo realizado e identifica qu debe mejorar para trabajos futuros. Evala el trabajo realizado y emprende algunas acciones para mejorar su trabajo. Selecciona y organiza la informacin que encuentra en diferentes fuentes Reconoce que es distinta la informacin que obtiene de diferentes fuentes (personas, libros, objetos y el medio). Selecciona los libros, peridicos o revistas para buscar la informacin que necesita. Analiza, valora y selecciona los datos ms importantes de diferentes fuentes de informacin.