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Projeto Poltico-Pedaggico

EE CEL. LIMA DE FIGUEIREDO


PPP 2012

1 - Identificao
A Escola Estadual Coronel Lima de Figueiredo, situada rua Esperana , 9, Vila Juquita, telefone/fax - (0xx67), 3454-1039 em Maracaju - MS, CEP 79.150 -000, tem como Entidade Mantenedora a Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso do Sul. A escola

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oferece: Ensino Fundamental: - 1ao 9 Ano; Ensino Mdio: - 1 ao 3 Ano Eja Fundamental Eja Ensino Mdio

A escola foi criada pelo Decreto 863/29, de 04 de Junho de um mil novecentos e vinte e nove com a denominao de Escolas Reunidas Coronel Lima de Figueiredo. Pelo Decreto n 2.056/74, de doze de junho de um mil novecentos e setenta e quatro, passou a denominar-se Escola Estadual de 1 Grau Coronel Lima de Figueiredo, sendo elevada a nvel de 2 Grau, atravs do Decreto n 2.451/84, de quinze de fevereiro e um mil novecentos e oitenta e quatro.

ASPECTOS LEGAIS
Esta Proposta Pedaggica tem seu embasamento legal pautado na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/2006, Parecer/CEE/MS n 326/98 e Deliberao/CEE/MS n 6.363/2001, DELIBERAO CEE/MS N 7828, de 30 de maio de 2005, que dispe sobre a Educao Escolar de alunos com necessidades educacionais especiais no Sistema Estadual de Ensino. DELIBERAO CEE/MS N 9090, de 15 de maio de 2009, que Estabelece normas para Cursos de Educao de Jovens e Adultos e Exames Supletivos no Sistema Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul, DELIBERAO CEE/MS N 9191, DE 26 DE NOVEMBRO DE 2009, que Estabelece normas para a educao bsica, no Sistema Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul, DELIBERAO CEE/MS N 9345, DE 5 DE JULHO DE 2010, que Altera dispositivos da Deliberao CEE/MS n 9191, de 26 de novembro de 2009, que estabelece normas para a educao bsica, no Sistema Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul, RESOLUO/SED n. 2.216, de 23 de dezembro de 2008,que dispe sobre o credenciamento das Unidades da Rede Estadual de Ensino/MS e sobre a autorizao de funcionamento do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, e d outras providncias,RESOLUO/SED N 2.498, DE 13 DE DEZEMBRO DE2011,que aprova o Projeto Pedaggico dos Cursos de Educao de Jovens e Adultos, nas etapas do ensino fundamental e do ensino mdio EJA II MS, da Secretaria de Estado de Educao/MS,RESOLUO/SED n. 2.500, de 14 de dezembro de 2011,que Autoriza o funcionamento dos Cursos de Educao de Jovens e Adultos, nas etapas do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio - EJA II - MS, em unidades escolares da Rede Estadual de Ensino do Estado de Mato Grosso do Sul, RESOLUO/SED n. 2.541, de 13 de abril de 2012.que Dispe sobre a organizao curricular e o regime escolar do ensino fundamental e do ensino mdio, nas unidades escolares da Rede Estadual de Ensino, e d outras providncias.

2 - Apresentao do PPP
A Proposta Pedaggica est sendo reestruturada em 2012. Nela se projeta um futuro otimista, entendido como um processo de engajamento de atores que participam da ao educativa. A Escola Estadual Coronel Lima de Figueiredo est localizadana rua Esperana n09 Vila Juquita, Maracaju MS CEP: 79150-000 telefone:(67) 3454-1039. Atualmente tem 28 turmas de ensino regular e 6 turmas da EJA, possuindo um total de aproximadamente 1082 alunos matriculados no Ensino Regular e EJA.Cerca de 95% do corpo docente so habilitados nas disciplinas que lecionam. O presente documento tem como objetivo primordial, garantir um processo de construo da cidadania autnoma e participativa ligada apropriao dos meios e linguagens da comunicao. um instrumento terico-metodolgico que possibilita aes de enfrentamentos dos desafios do cotidiano da escola de uma forma refletida, consciente, sistematizada, orgnica e cientfica. O compromisso que pretendemos garantir de propiciar aos alunos oriundos de diferentes camadas da populao do nosso municpio urbana e rural um ensino pblico de qualidade, atravs de uma prtica educativa que contribua para a elevao cultural e cientfica de seus alunos e, ao mesmo tempo, responda as necessidades e aspiraes imediatas e sua insero num projeto coletivo na luta pela mudana dessa sociedade. O nosso aluno, independente da camada social a que pertence, dever estabelecer novas relaes com a cultura e elaborando novas formas de adquirir informaes, de construir conhecimento conceitos e valores. preciso ainda que ns, como atores sociais percebamos que a escola no detm a hegemonia como fonte de transmisso de saber, reconhecendo que meios de comunicao e as transformaes tecnolgicas tambm atuam como mediadores entre o sujeito e a construo da sua identidade. Isso significa desenvolver um trabalho no qual o objetivo seja centrado no aprender a aprender, saber pensar, informar-se e refazer todo dia a informao, questionar, selecionar contedos pertinentese escutar os alunos em suas mltiplas possibilidades, e nesta perspectiva, fundamental relacionarmos escola e tecnologia, objetivando a construo de uma sociedade em que todos tenham acesso aos meios de produo de discurso estabelecendo dilogo em igualdade de condies e capacidade para tomar decises que levem mudanas futuras na sociedade. A avaliao dos alunos deve ser contnua e cumulativa do desempenho do educando, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Visando sempre a qualidade do ensino. Queremos acreditar que o aluno, quando estimulado e orientado, um ser pensante, e como tal, tem necessidade de viver intensamente todos os instantesda vida dele. sabido que o aluno dotado da inventividade e criao, bastando que para isso, possa contar com o auxlio de educadores comprometidos com a educao dele, que indubitavelmente, propiciaro o cultivo e o desenvolvimento das potencialidades deles. A construo do conhecimento se d a partir de experincias ativas e da capacidade interativa do aluno com o meio em que atua, fsico e social, dessa forma, ento, o trabalho da escola, do ponto de vista pedaggico, busca propiciar um trabalho em que o planejamento contemple o atendimento dos interesses e necessidades do aluno, respeitando a faixa etria e desenvolvimento, e em se tratando de crianas, explora o brincar espontneo, a explorao das atividades dirigidas para ampliao e sistematizao da aprendizagem, atendendo, assim, as necessidades da criana. Por ser a escola um espao coletivo de trabalho, lgico est que todos os momentos so de importncia intrnseca para o

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desenvolvimento e socializao dos alunos, pois so nessas atividades corriqueiras, que os alunos melhor assimilam as regras sociais e expressam os pontos de vista deles e aprendem a necessidade da superao dos conflitos e dessa forma, tornando-se mais cooperativos e autnomos. Ainda hoje no incomum ouvir que diversas tendncias pedaggicas marcaram a tradio da educao brasileira: a tradicional, renovada e a tecnicista. Desde o incio dos anos 80, assistimos a uma grande mobilizao dos educadores na busca de uma educao crtica, a servio das transformaes sociais, polticas e econmicas, com o intuito de superar as desigualdades sociais e promover o exerccio da cidadania. Isso vem se consolidando com a pedagogia progressista, pois claro est que a educao progressista visa adequao dos contedos para a participao ativa e crtica do cidado na sociedade. Para tanto, faz-se necessrio que as prticas pedaggicas e sociais das escolas provoquem a reconstruo crtica do pensamento e da ao na sala de aula. Da a necessidade das atividades desenvolvidas serem envolventes e dinmicas, proporcionando ao aluno a interao e a construo do conhecimento. Atravs da interao em diferentes situaes, o aluno ir se apropriando das ideias previamente estabelecidas e adequadas ao seu contexto social. Uma das funes da escola sob a tica progressista, que o trabalho dela como um todo, seja o de formar cidados com viso crtica, capazes de questionar a realidade e de formular problemas sob diferentes perspectivas, solucionando-os com criatividade a partir de seus conhecimentos e, sobretudo, fundamentando sua conduta de forma tica e solidria, visando a atender as necessidades do educando de um modo global e harmonioso de acordo com suas necessidades fsicas e psicolgicas, estabelecemos um trabalho onde o aluno possa conhecer a si prprio, o mundo que o rodeia e a relao que estabelece com os outros. O presente documento (Projeto Poltico Pedaggico) tem como objetivo primordial, garantir um processo de construo da cidadania autnoma e participativa ligada apropriao dos meios e linguagens da comunicao. um instrumento terico-metodolgico que possibilita aes de enfrentamentos dos desafios do cotidiano da escola de uma forma refletida, consciente, sistematizada, orgnica e cientfica. O compromisso que pretendemos garantir de propiciar aos alunos oriundos de diferentes camadas da populao do nosso municpio urbana e rural um ensino pblico de qualidade, atravs de uma prtica educativa que contribua para a elevao cultural e cientfica de seus alunos e, ao mesmo tempo, responda as necessidades e aspiraes imediatas e sua insero num projeto coletivo na luta pela mudana dessa sociedade. O nosso aluno, independente da camada social a que pertence, dever estabelecer novas relaes com a cultura e elaborando novas formas de adquirir informaes, de construir conhecimento conceitos e valores. preciso ainda que ns, como atores sociais percebamos que a escola no detm a hegemonia como fonte de transmisso de saber, reconhecendo que meios de comunicao e as transformaes tecnolgicas tambm atuam como mediadores entre o sujeito e a construo da sua identidade. Isso significa desenvolver um trabalho no qual a tnica seja centrada no aprender a aprender, saber pensar, informar-se e refazer todo dia a informao, questionar, selecionar contedos pertinente, escutar os alunos em suas mltiplas possibilidades nesta perspectivas, fundamental relacionarmos escola e tecnologia, objetivando a construo de uma sociedade em que todos tenham acesso aos meios de produo de discurso estabelecendo dilogo em igualdade de condies e capacidade para tomar decises que levem mudanas futuras na sociedade.

3 - Misso
Nossa escola tem por misso assegurar um ensino de qualidade, garantindo o acesso e a permanncia dos alunos na escola, formando cidados criativos, participativos e capazes de transformar a sociedade em que vive.

4 - Viso
Pretendemos nos tornar uma escola de referncia no municpio pela excelncia de nosso desempenho num ambiente participativo, criativo, de igualdade e respeito pelo indivduo.

5 - Valores
1- IGUALDADE- Oferecemos iguais oportunidades a todos nossos parceiros 2- RESPEITO PELO INDIVDUO- Respeitamos as individualidades de cada um de acordo com suas atividades dentro da escola. 3- CRIATIVIDADE- Incentivamos a criatividade e a iniciativa de cada um. 4- COOPERAO: Temos como princpio a formao de indivduos interessados em trabalhar em conjunto, um ajudando o outro para atingir um objetivo. 5- TICA PROFISSIONAL: Desenvolver valores e atitudes necessrios para o convvio em sociedade. 6- ATITUDES UNIVERSAIS: A escola d nfase especial aos valores e atitudes universais, destacando-se a f, a esperana, a solidariedade, a competncia, a liberdade com responsabilidade, a coerncia, o respeito, a honestidade, a dignidade e a justia.

6 - Diagnstico
A Escola Coronel Lima de Figueiredo, est situada R.Esperana, 9, Vila Juquita, no Municpio de Maracaju -MS, qual serve a clientela da Zona perifrica Urbana e rural. Funciona em regime de externato nos trs turnos: matutino, vespertino e noturno, oferecendo o Ensino Fundamental 1 ao 9 , Ensino Mdio e Eja , todos funcionando em consonncia com as normas legais vigentes e com as diretrizes curriculares nacionais, bem como com as polticas educacionais emanadas pela Secretaria de Estado de Educao. Esta unidade de ensino funciona em prdio escolar construdo em alvenaria, cuja estrutura, instalaes hidrulicas e eltricas, esto passando pelo processo de reforma.

6.1 - Situao socioeconmica e educacional da comunidade


A Escola Estadual Coronel Lima de Figueiredo atende a uma clientela heterognea, pertencentes classe mdia-baixa.

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As principais OCUPAES esto relacionadas a trabalhos em atividades agroindustriais, comrcio e construo civil. Os NVEIS DE RENDA de 80% das famlias no ultrapassam 02 salrios mnimos devidos sua pouca escolaridade e falta de qualificao profissional. Dessa forma a maioria beneficiada com os programas sociais oferecidos pelos poder pblico federal, estadual e municipal, conforme dados da secretria da escola. Assim sendo a demanda escolar dependem quase que exclusivamente dos recursos alimentcios, materiais e pedaggicos oferecidos na escola. As CONDIES DE TRABALHO esto de acordo com a legislao, pois a grande maioria possui registro em carteira de trabalho, plano de sade e so atendidos tambm pelo SUS, cumpre o horrio pr-determinado pelas firmas e so beneficiadas com vale alimentao. A maioria das firmas empregadoras localiza-se em reas rurais e distantes de suas residncias. Tendo em vista que a maioria das famlias so trabalhadores registrados e como Brasil est vivendo na sua plenitude de um pas globalizado em pleno desenvolvimento capitalista. Politicamente os governantes tm incentivado e apoiados planos econmicos para atender as necessidades das classes trabalhadoras para que as mesmas adquiram mais materiais de bens de consumo. Sendo assim, a nossa clientela apesar de localizar-se na periferia da cidade tem tido a oportunidade de usufruir intensamente dos produtos, para atender as suas necessidades bsicas. Quanto aos hbitos ALIMENTARES,DE HIGIENE E LAZER, a maioria dos nossos educandos recebem em sala de aula conhecimentos prticos para aprimorar e aplicar em sua vida familiar. No geral so jovens que no apresentam problemas de socializao e os problemas de disciplina que surgem so facilmente resolvidos. Quanto ao envolvimento no processo de aprendizagem, a grande maioria dos alunos demonstram interesse e compromisso, sendo que os casos de defasagem de aprendizagem esto sendo trabalhados, dentro do possvel, pela equipe pedaggica. A escola participa do processo de incluso, recebendoalunos com necessidades educativas especiais, visando inserir estes educandos na sociedade como indivduos aptos para exercer seu direito cidadania. A Escola tem encontrado dificuldade para reunir uma quantidade expressiva de pais para participar da gesto democrtica. O comparecimento da famlia est mais ligado ao acompanhamento da vida escolar, sobretudo dos menores de idade. Nesse aspecto a escola possui uma participao tmida de pais que se envolve com a gesto colegiada.

6.2 - Histrico da escola


Maracaju nome indgena que na lngua "Tupi-Guarani" significa "Papagaio Verde da Cabea Amarela", devido ao elevado nmero desta ave existente na Serra prxima ao Municpio, este recebeu o nome de Maracaju. Maracaju localiza-se ao Sul do Estado fazendo limites com os seguintes Municpios:

Ao Norte: Anastcio; Ao Sul: Dourados, Ponta Por e Itapor; Ao Leste: Rio Brilhante e Sidrolndia; Ao Oeste: Guia Lopes da Laguna e Nioaque. A cidade est situada s margens do Rio Montalvo com uma altitude de 385m. A rea do municpio aproximadamente de 5.140 quilmetros quadrados e por estar situado no planalto, dispe de um clima bastante ameno, podendo ser classificado como a zona de clima Tropical e de vero brando. As terras do municpio so constitudas na sua totalidade de terra roxa, tima para a agricultura e pecuria, que so as maiores riquezas de atividades econmicas do municpio. Maracaju conta com uma populao de 40000 habitantes, com fluxo de migraes bem elevado, que corresponde aproximadamente 35% da populao oriunda do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina e outros Estados da Federao. Conta tambm com estrangeiros principalmente: holandeses, franceses, alemes, etc., Sendo que a maioria da populao corresponde aos habitantes sul-mato-grossenses. Na economia do municpio predomina as atividades primrias tendo como base agricultura e a pecuria, sendo os principais produtos agrcolas: milho, arroz, soja, trigo, feijo e de cana-de-acar. Na pecuria possuem rebanhos de bovinos, sunos, equinos e caprinos. O comrcio bem desenvolvido, tanto no atacado como no varejo, d-se grande destaque ao comrcio da produo agropecuria. Na rea industrial contamos com duas Usinas de destilaria de cana-de-acar para produo de lcool e acar. H uma Agncia de Correios e Telgrafos com duas franquias. A cidade recebe imagens de vdeo pela Rede Globo, SBT e Bandeirantes. Contamos tambm com as radiofonias: Rdio AM Cidade de Maracaju, Rdio Marab FM e Lder FM, alm de Telefone Rural, Telefonia Celular e Rdio Amador, 04 agencias bancrias e 06 supermercados. No campo educacional o Municpio de Maracajuconta com 04 Escolas Estaduais; 12 Escolas Municipais, sendo: 06 escolas na zona urbana, 01 Escola Polo - Distrito de Vista Alegre, 02 escolas rurais, 03 CIEIs Centro Integrado de Educao Infantil; 04 Escolas Particulares; 01 Creche Mantida por Entidade Filantrpica; 02Centro de Educao Especial; 01 Unidade da Universidade Estadual de MS. Sendo assim, o municpio oferece um bom atendimento aos alunos, desde a Educao Infantil at o Ensino Superior. Conta com Cursos de Educao de Jovens e Adultos e Educao Profissional. A comunidade maracajuense est organizada em associaes de bairros e alguns segmentos se organizaram em sindicatos, como: Sindicato dos Trabalhadores em Educao, Sindicato dos Trabalhadores Rurais e Patronal, Associao Comercial, Sindicato dos Ensacadores, Sindicato Municipal dos Servidores Pblicos, Sindicato do Poder Judicirio. Na Zona Rural, nota-se algumas culturas remanescentes da indgena. Em relao ao meio social est se desenvolvendo gradativamente. A classe da alta sociedade representada por proprietrios de terras e comerciantes de mdio porte. A camada mais expressiva a dos arrendatrios de terra, tcnicos agrcolas, funcionrios pblicos, profissionais liberais. A famlia conserva particularismo com princpio de famlia liberal. Maracaju conta com alguns clubes de servios como: Lions club, Rotary, Lojas Manicas e com alguns clubes esportivos, um Estdio de Futebol, 01 Ginsio de Esporte. A grande maioria dos habitantes da religio Catlica Apostlica Romana preservando os conceitos rgidos da religiosidade. A Escola Estadual Coronel Lima de Figueiredo foi inaugurada no ano de 1929na administrao do ento prefeito Joo Pedro Fernandes. O nome da escola foi uma homenagem ao Coronel Lima de Figueiredo, que poca, era comandante de uma unidade militar no municpio e que fora um articulador do processo de criao da escola. Sabe-se que segundo as crnicas das pessoas idosas, os crianas precisavam cruzar duas pinguelas, porque no havia pontes, tornando o acesso ao centro da cidade muito difcil, e a criao da escola, indubitavelmente, melhorou significativamente a situao dos estudantes daquela poca. O Decreto 863/29, de 04 de Junho de um mil novecentos e vinte e nove, estabelece a criao da escola com a denominao de Escolas Reunidas Coronel Lima de Figueiredo. Pelo Decreto n 2.056/74, de doze de junho de um mil novecentos e setenta e quatro, passou a denominar-se Escola Estadual de 1 Grau Coronel Lima de Figueiredo, sendo elevada a nvel de 2 Grau, atravs do Decreto n 2.451/84, de quinze de fevereiro e um mil novecentos e oitenta e quatro. Atualmente esta Unidade Escolar funciona com 36 turmas de ensino regular, representando aproximadamente 1.074 alunos oriundos de

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bairros prximos e de reas rurais. Do total de turmas, 22 turmas so do ensino fundamental regular,05 turmas do ensino mdio regular e 06 turmas do Ensino Fundamental/ EJA e 03 turmas do Ensino Mdio/EJA. Cerca de 95% do corpo docente so habilitados nas disciplinas que lecionam. A escola atende a uma clientela heterognea, pertencentes classe mdia-baixa, sendo alguns bastante carentes. No geral so jovens que no apresentam problemas de socializao e os problemas de disciplina que surgem so facilmente resolvidos. Quanto ao envolvimento no processo de aprendizagem, a grande maioria dos alunos demonstram interesse e compromisso, sendo que os casos de defasagem de aprendizagem esto sendo trabalhados, dentro do possvel, pela equipe pedaggica. A escola participa do processo de incluso, recebendo alunos com necessidades educativas especiais, visando inserir estes educandos na sociedade como indivduos aptos para exercer seu direito cidadania. A participao da comunidade local nos eventos culturais e esportivos da escola bastante satisfatria, no entanto, no acompanhamento do processo de ensino ainda est pouco atuante, porm a escola esta criando mecanismos para reverter esta situao histrica na escola pblica brasileira.

6.3 - Situao fsica da escola


No que se refere situao fsica, a escola dispe de 12 salas de aula, espaos arborizados, espaos para lanches e outras atividades. Esta unidade de ensino funciona em prdio escolar construdo em alvenaria, cuja estrutura possui instalaes hidrulicas e eltricas, s quais se encontram em processo de reforma com previso de concluso para 2013. O imvel de propriedade do Governo do Estado de Mato Grosso Sul Secretaria de Estado de Educao. O prdio escolar possui as seguintes dependncias: 01 cozinha; 01 sala para secretaria; 01 sala para direo; 01 sala para a coordenao pedaggica; 01 banheiro para o corpo discente masculino, contendo no total 6 vasos sanitrios e 1 lavatrio; 01 banheiro de uso discente feminino, possuindo 6 vasos sanitrios e 1 lavatrio; 01 banheiro para professores; 01 sala para leitura e reforo escolar ; 01 sala para professores; 12 salas de aula medindo 48 m;01 almoxarifado; 01 sala de informtica; 01 quadra de esporte com cobertura medindo 400 m; 01 varanda coberta com aproximadamente 150 m.

6.4 - Corpo docente / pedaggico / tcnico / administrativo


O corpo docente constitudo pelos professores regularmente lotados na Unidade Escolar, consoante aos cursos oferecidos e s matrizes curriculares operacionalizadas. Os professores desta unidade possuem licenciatura na sua rea de atuao, sendo que apenas 01 (um) docente ainda no concluiu curso superior e possui magistrio . A maioria dos tcnicos administrativos possui o Ensino Mdio e alguns, tem curso superior. A Unidade Escolar tem um corpo prprio de funcionrios, cujo quantitativo ser fixado por ato do Secretrio de Estado de Educao, conforme sua tipologia. Cabe ao diretor e ao diretor-adjunto promover a distribuio do pessoal administrativo, para atendimento aos turnos de funcionamento. O servio de apoio tcnico operacional compreende o conjunto de servidores administrativos, destinados a oferecer suporte operacional s atividades desta Unidade Escolar, e ser integrado por: Gestor de atividades educacionais; Assistente de atividades educacionais; Agente de atividades educacionais; Auxiliar de atividades educacionais. Quanto equipe pedaggica, a escola conta com dois coordenadores pedaggicos, um coordenador de rea de Matemtica e um coordenador de rea de Lngua Portuguesa.

CORPO DOCENTE

1. 2. 3. 4. 5.

Rosilene Brasilina da Conceio 3 ano C Stroschoen Maura Marcondes Nabhan de 4 ano A Barros

Professora Efetiva

Pedagogia

Professora Efetiva

Pedagogia

Roza Santos Busatto

4 ano B

Professora Efetiva

Pedagogia

Sandra S B Wandscher

5 ano A 5 ano B

Professora Efetiva

Pedagogia

Aline Amarilio Gomes

1 e 3 ano EM Qumica

Professora Convocado

Biomedicina

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6. 7. 8. 9.

Angela Elaine Benites

6 e 7 ano , 1 e 2 fase EJA Professora Convocado - Histria 9 ano, 1 e 2 fase EJA Professora Convocado Artes

Geografia

Antonia Flores Barros

Artes

Danielle Seraphim Lopes da 1 ao 3 ano EM ; 1 e 2 Professora Convocado Silva fase EJA- Biologia 7 ao 9 ano, 1 ao 3 EM. Professora Convocado Portugus e Literatura. 4 fase Eja Histria 1 e 2 fase EJA- Filosofia e Professor Sociologia 1 ao 3 ano EM - Filosofia 1 e 3 ano EM Filosofia e Professor Sociologia 1 e 2 fase EJA Lngua Professor Portuguesa

Cincias Biolgicas

Diego Jos Solis Pacheco

Letras

10.

Ednei Amaral dos Santos

Convocado

Pedagogia

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.

Elias Alves de Figueiredo

Convocado

Geografia

Eugledson Lopes Soares

Convocado

Letras

6 ano LEM; 4 fase EJA ; Fatima Aparecida Felipe da Cruz 2 fase EJALngua Professora Convocado Portuguesa e Literatura. Gilzane Banczek Barbosa Sanches 6 ano e 7 ano- Cincias e Professora Convocado Matemtica

Letras

Matemtica

Jadir Herculano de Azambuja do 2 fase EJA Fsica Carmo

Professor

Convocado

Matemtica

Jos Carlos Costa da Rosa

1 ano EM ; 1 e 2 fase EJA Professora Efetivo Matemtica e Fsica

Matemtica

Jos Luiz Cristfoli

1 ao 3 ano EM Fsica

Professor

Convocado

Matemtica/Fsica

Keitluci Loureiro

6 ao 9 ano LEM 1 ao 3 ano LEM

Professora Convocado

Letras

Lourdes Benicio de Oliveira 7 e 8 ano Histria Leite

Professora Convocado

Histria

Miguel Angelo Mendes Castilho 6 ao 9 ano Ed. Fsica

Professor

Convocado

Educao Fsica

Nilza Gonalves da Silva

Professora Convocado 9 ano LEM, 3 e 4 fase EJA Lngua Portuguesa e Convocado Professora LEM. 1 ao5 ano Arte. 6, 7,e 8 ano - Arte. Professora Convocado

Letras

Nilvana Gonalves Medeiros

Letras

22. 23. 24. 25.

Railda de Fatima da Silva Senger

Artes

Rodrigo Alves dos Santos

8 e 9 ano, 3 fase EJA Professor Histria.

Convocado

Histria

Rosane Souza Cristfoli

1 ao 3 - EM ; 1 fase EJA Professora Convocado Matemtica. 6 e 9 ano; 1 e 3 ano EM Professora Convocado Histria.

Matemtica

Rosely Fialho de Carvalho

Histria

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Ronicrei Fernandes

2 ao 5 ano Produo interativa. 6 ano Histria e Professor Geografia e 9 ano Arte.

Convocado

Teologia

Rozinete Fonseca Teles

9 ano; 1 e 3 ano EM; 1 fase EJA Lngua Professora Convocado Portuguesa e Literatura. 3 ao 5 ano;6 ao 9 ano; 1 ano ao 3 ano EM; 3 e 4 Professora Convocado fase EJA- Arte. 6 ao 9 ano Matemtica; Professora Convocado 3 fase EJA Cincias, 2 ao 5 ano Produo Interativa; 6 ano Arte; 2 Professora Convocado fase EJA Biologia. 6 ao 9 ano LEM; 1 e 3 Professora Convocado ano EM LEM.

Pedagogia

SusleiAmarilaValensuela

Artes

Tatiana Ribeiro Dagnoni

Matemtica

Telma Gonalves de Queiroz

Normal Superior

Valeria Alves de Carvalho

Letras

Aparecida Donizetti Garcia

7 ao 9 ano Cincias

Professora Efetivo

Cincias

Antonio dos Santos

7 ao 9 ano Lngua Professor Portuguesa 1 e 2 fase EJA Filosofia e Professor Sociologia 2 ao 5 ano; 9 ano, 1 e 2 fase E; 3 e 4 fase Eja; 1 ao Professor 3 ano EM Ed. Fsica

Efetivo

Letras

Cecilio Melgarejo de Souza

Efetivo

Pedagogia

Ednelson Barbosa da Silva

Efetivo

Educao Fsica

Gefferson FrancoRocha da Silva 1 e 3 ano EM Ed. Fsica Professor

Efetivo

Educao Fsica

Gloria Maria da Silva

6 e 7 ano;9 ano, 1 ano e 3 ano EM - Lngua Professora Efetivo Portuguesa e Literatura. 1 ao 3 ano Ed. Fsica Professora Efetivo

Letras

Jussara Mendes Ferreira

Educao Fsica

Liliam Madruga Gimenes

6 ao 9 ano Geografia 1 fase EJA Histria

Professora Efetivo

Geografia

Mariema Micheletto

6, 8 e 9 ano Cincias; 3 fase EJA Matemtica e 4 Professora Efetivo fase Cincias e Matemtica 6 e 8 ano Portuguesa. Lngua Professora Efetivo

Cincias com Habilitao em Matemtica.

Neide Cunha Penha de Borba

Letras

Neuza Maria Cardoso

9 ano, 1 ao 3 ano EM, 1 e 2 Fase EJA; 3 e 4 fase EJA Professora Efetivo Geografia. Professor Convocado

Geografia

Paulo Roberto Banczeck Junior 8 e 9 ano Matemtica

Matemtica- Cursando

CORPO TCNICOE ADMINISTRATIVO

1. 2.

Nome

Funo

Situao Funcional

Formao

Andrea de Freitas Ibarra

Agente de Limpeza

Efetivo

Ensino Mdio

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Conceio Felicio de Lima

Auxiliar de Inspeo de Alunos

Efetivo

Ensino Fundamental

Edimeia Santos Rodrigues

Auxiliar de Inspeo de Alunos

Efetivo

Ensino Mdio

Eliane Schwarz dos Santos

Agente de Limpeza

Efetivo

Ensino Mdio

Elias Antonio Alves Sobrinho

Coordenador Pedaggico

Efetivo

Letras

Eronilde Maciel Valdez

Agente de Limpeza

Efetivo

Ensino Mdio

Eveline Ibarra de Orneias

Agente de Limpeza

Efetivo

Ensino Mdio

Geisi Lemes de Carvalho

Agente de Merenda

Efetivo

Ensino Mdio

Gisely Cristiane dos Santos

Agente de Limpeza

Efetivo

Ensino Mdio

Lucilainy Fidalgo Barbosa

Coord. De AreaMatematica

Convocada

Matemtica

Ilda Graciela Santa Cruz Cueva

Coord. De AreaLingua Portuguesa

Convocada

Letras

Jurcelia Medina Muller

Assist. deAtv. Educacionais

Efetivo

Pedagogia

Luiz Fernando Vargas Souza

Assist. deAtv. Educacionais

Efetivo

Administrao

Maria Adelaide Bianchi

Coordenadora Pedaggica

Efetivo

Matemtica

Maria Ins Lescano Carneiro

Auxiliar de Inspeo de Alunos

Efetivo

Ensino Fundamental

Maria Joana Souza Ricart

Diretora Adjunta

Efetivo

Artes

Mercedes de Castro

Diretora

Efetivo

Matemtica

Nelci Lourdes Rafalski do Amaral

Agente de Merenda

Efetivo

Normal Superior

Nilva Silveira

Secretria

Efetivo

Pedagogia

Ronilda de Freitas Ossuna

Agente de Atv. Educacionais

Efetivo

Pedagogia

Rosalia Azambuja Nazareth

Agente de Merenda

Efetivo

Ensino Mdio

Rosemari Aparecida Carneiro Fernandes

Lescano

Agente de Limpeza

Efetivo

Ensino Mdio

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24. 25. 26. 27.

Sebastiana Aparecida Gonalves

Agente de Merenda

Efetivo

Ensino Mdio

Sueli dos Santos Garcia Leal

Asses. Na Coord. Pedag.

Efetivo

Magistrio

Vania Lucia Gonalves Franco de Agente de Limpeza Castro

Efetivo

Ensino Mdio

Juliana Teixeira de Oliveira

Gerenciadora de tecnologias

Convocada

Letras

6.5 - Recursos materiais e tecnolgicos disponveis e sua adequao, mveis, equipamentos e material didtico.
Atualmente, a tecnologia coloca disposio DA ESCOLA uma srie de recursos como o computador com acesso internet banda larga, televiso, videocassete, DVD, Multimdia, mesa de som, microfone, como tambm outros recursos pedaggicos em que o professor tem disponibilidade para dele fazer uso. No entanto, igualmente importante fazer um bom uso de recursos didticos como quadro de giz, ilustraes, mapas, globo terrestre, interplanetrio, discos, livros, dicionrios, jornais, revistas, gibis, folhetos de propaganda, cartazes, jogos, brinquedos entre outros. Alis, materiais de uso social e no apenas escolares, so timos recursos de trabalho, pois os educandos aprendem sobre algo que tem funo social real e se mantm atualizados sobre o que acontece no mundo, estabelecendo o vnculo necessrio entre o que aprendido e o conhecimento exterior. indiscutvel a necessidade crescente do uso de computadores pelos educandos como instrumento de aprendizagem escolar, para que possam estar atualizados em relao s novas tecnologias de informaes e que se adaptem para as demandas sociais presentes e futuras. O mobilirio se apresenta em bom estado de conservao e os materiais didticos, excetos os tecnolgicos, so oriundos do PNLD. De responsabilidade da Sala de Tecnologia-STE e recursos miditicos, temos os seguintes materiais: 17 computadores 83/2008 3 fones de ouvido 2 projetores de multimdia 1caixa de som (Frahm) CAIXA DE SOM (FRAHM) 1 microfone 1 micro sistem( coordenao) Mquina fotogrfica Olimpycos 5 Caixas dvd TV escola 3 TV 2 Vdeos cassete. 1 armrio 11 mesas 28 cadeiras

6.6 - Existncia de sala de recursos multifuncional.


No momento

a escola ainda no dispe da existncia de sala de recursos multifuncional.

7 - Organizao da escola
Escola oferece o Ensino Fundamental com durao de 09 (nove) anos, com regime escolar organizado em anos, estendendo-se do 1 ao 9 ano, compreendendo a faixa etria de 06 a 14 anos de idade. No Ensino Fundamental propomos receber educandos no 1 ano com 06 (seis) anos, conforme previsto em legislao vigente. Esta escola oferecer a etapa do Ensino Mdio organizado com base em metodologia especfica, com durao de 03 (trs) anos, com regime escolar organizado em anos, estendendo-se do 1 ao 3 ano. Educao de Jovens e Adultos oferecida no perodo noturno como projeto experimental,para o ensino fundamental e mdio organizada por fase. FUNCIONAMENTO. O funcionamento e organizao da Educao Bsica nas etapas da Educao Infantil, do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio

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seguiro os seguintes parmetros: Ensino Fundamental: com durao de 09 (nove) anos, ter seu regime escolar organizado em anos, compreendendido do 1 ao 9 ano, com carga horria mnima de m 800 (oitocentos ) horas, distribudas por um mnimo de 200 (duzentos) dias letivos de efetivo trabalho escolar, excluindo o tempo reservado ao exame final, conforme estabelecido nesta Proposta Pedaggica e normas educacionais vigentes. Ensino Mdio : com durao de 03 anos ter seu regime escolar organizado em anos, que compreende do 1 ao 3 ano, com carga horria mnima de 800 (oitocentas)horas, distribudas por um mnimo de 200 dias letivos de efetivo trabalho escolar, excluindo o tempo reservado ao exame final, conforme estabelecido nesta Proposta Pedaggica e normas educacionais vigentes. Da Educao de Jovens e Adultos O horrio de funcionamento da escola ser nos perodos matutino, vespertino e noturno, com entrada e sada assimdistribudos: Matutino: 2 ao 5 ano do Ensino Fundamental: das 07:00 as 11:15 horas; 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental: 07:00 as 11:25 horas; 1 ao 3 ano do Ensino Mdio: 07:00 as 11:25 horas;

Vespertino: 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental: 13:00 as 17:15 horas; 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental: 13:00 as 17:25 horas;

Noturno: 1 e 2 Fase do EJA Ensino Fundamental: 19:00 s 22:15 horas; 3 e 4 Fase do EJA Ensino Fundamental: 19:00 s 23:05 horas; 1 e 2 Fase do EJA Ensino Mdio- 19:00 s 23:05 horas O tempo de recreio da Educao Bsica ter a seguinte durao: Ensino Fundamental: 1 ao 5 ano: 20 minutos; 6 ao 9 ano: 15 minutos; Ensino Mdio : 15 (quinze) minutos A durao da carga horria diria das etapas Educao Bsica ser assim distribuda: Anos iniciais do Ensino Fundamental - 1 ao 5 ano - ser de 4 (quatro) horas dirias; Anos finais do Ensino Fundamental - 6 ao 9 ano - ser de 5(cinco) horas/aulas de 50 (cinquenta) minutos cada; Ensino Mdio - 1 ao 3 ano - ser de 5 (cinco) horas/aulas dirias de 50 (cinquenta) minutos cada, em cinco dias da semana. EJA- 5 (cinco) horas/aulas de 50 (cinquenta) minutos cada.

7.1 - Gesto escolar


Escola oferece o Ensino Fundamental com durao de 09 (nove) anos, com regime escolar organizado em anos, estendendo-se do 1 ao 9 ano, compreendendo a faixa etria de 06 a 14 anos de idade. No Ensino Fundamental propomos receber educandos no 1 ano com 06 (seis) anos, conforme previsto em legislao vigente. Esta escola oferecer a etapa do Ensino Mdio organizado com base em metodologia especfica, com durao de 03 (trs) anos, com regime escolar organizado em anos, estendendo-se do 1 ao 3 ano. Educao de Jovens e Adultos oferecida no perodo noturno como projeto experimental, para o ensino fundamental e mdio organizada por fase.

7.2 - Organizao do tempo e espao

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O funcionamento e organizao da Educao Bsica nas etapas da Educao Infantil, do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio seguiro os seguintes parmetros: Ensino Fundamental: com durao de 09 (nove) anos, ter seu regime escolar organizado em anos, compreendendido do 1 ao 9 ano, com carga horria mnima de m 800 (oitocentos ) horas, distribudas por um mnimo de 200 (duzentos) dias letivos de efetivo trabalho escolar, excluindo o tempo reservado ao exame final, conforme estabelecido nesta Proposta Pedaggica e normas educacionais vigentes. Ensino Mdio: com durao de 03 anos ter seu regime escolar organizado em anos, que compreende do 1 ao 3 ano, com carga horria mnima de 800 (oitocentas) horas, distribudas por um mnimo de 200 dias letivos de efetivo trabalho escolar, excluindo o tempo reservado ao exame final, conforme estabelecido nesta Proposta Pedaggica e normas educacionais vigentes. Da Educao de Jovens e Adultos. O horrio de funcionamento da escola ser nos perodos matutino, vespertino e noturno, com entrada e sada assim distribudas: Matutino: 2 ao 5 ano do Ensino Fundamental: das 07:00 as 11:15 horas; 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental: 07:00 as 11:25 horas; 1 ao 3 ano do Ensino Mdio: 07:00 as 11:25 horas; Vespertino: 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental: 13:00 as 17:15 horas; 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental: 13:00 as 17:25 horas; Noturno: 1 e 2 Fase do EJA Ensino Fundamental:19:00 s 22:15 horas; 3 e 4 Fase do EJA Ensino Fundamental: 19:00 s 23:05 horas; 1 e 2 Fase do EJA Ensino Mdio- 19:00 s 23:05 horas O tempo de recreio da Educao Bsica ter a seguinte durao:

Ensino Fundamental: 1 ao 5 ano: 20 minutos; 6 ao 9 ano: 15 minutos; Ensino Mdio: 15 (quinze) minutos

A durao da carga horria diria das etapas Educao Bsica ser assim distribuda: Anos iniciais do Ensino Fundamental - 1 ao 5 ano - ser de 4 (quatro) horas dirias; Anos finais do Ensino Fundamental - 6 ao 9 ano - ser de 5(cinco) horas/aulas de 50 (cinquenta) minutos cada; Ensino Mdio - 1 ao 3 ano - ser de 5 (cinco) horas/aulas dirias de 50 (cinquenta) minutos cada, em cinco dias da semana. EJA- 5 (cinco) horas/aulas de 50 (cinquenta) minutos cada; ESTRUTURA CURRICULAR, DO FUNCIONAMENTO E DO REGIME ESCOLAR Esta Unidade Escolar oferece o ensino fundamental e o ensino mdio, nos turnos diurno e noturno, de acordo com as normas legais vigentes, com as Diretrizes Curriculares Nacionais e as Polticas Educacionais da Secretaria de Estado de Educao. A Organizao Curricular do ensino fundamental do ensino mdio, o Regime Escolar, o ano letivo e o ano escolar, anualmente, so normalizados por meio de Resoluo da Secretaria de Estado de Educao. Esta Unidade Escolar conta com o PROJETO ALM DAS PALAVRAS, que representa a adoo de polticas e prticas de diagnstico e preveno, de forma a abolir a repetncia em massa e oferecer a todos os alunos condies para dar certo na escola. No referido projeto utilizamos o Programa Alfa e Beto de Alfabetizao, que baseado nas mais modernas pesquisas de psicologia cognitiva da leitura. Com mtodo de ensino estruturado o Programa Alfa e Beto destina-se alfabetizao de crianas das primeiras sries do Ensino Fundamental, podendo tambm ser usado com xito para alfabetizao de crianas defasadas. Esta Unidade Escolar ministrar como temas transversais, atravs de poesias, desenhos, histrias em quadrinhos, pardias, redao, palestras, pesquisas, conferncias, seminrios, em especial nas reas de conhecimento e disciplinas Artes, Literatura e Histria, os contedos relativos: Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana; Histria da Cultura Sul-Mato-Grossense. Meio ambiente Trnsito Dengue Bullying A Educao e Ensino para o Trnsito na Prtica Pedaggica da Comunidade Escolar proporcionam mudanas de comportamentos e oportuniza o exerccio da cidadania e incluso social, respeito a diversidade e solidariedade estimulando nas crianas, adolescentes, jovens e adultos atitudes, valores e hbitos que venham de fato contribuir para a preservao da vida, para a paz no cotidiano dos espaos urbanos e rurais. A temtica Educao e Ensino para o Transito ser abordada como componente da Parte Diversificada, na transversalidade e /ou nos eixos formadores das reas curriculares. Os cursos de educao de jovens e adultos, nas etapas do Ensino Fundamental e do ensino mdio, so operacionalizados por meio de

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projetos aprovados pelo rgo competente.

COMPOSIO DO CALENDRIO ESCOLAR

O calendrio escolar um instrumento que expressa a ordenao temporal das atividades, anualmente, previstas pela Unidade Escolar, de acordo com as normas legais vigentes. No calendrio escolar devero estar especificados: O perodo inicial de matrculas; O incio das atividades docentes; A previso dedias letivos; O incio e o trmino de bimestre; O incio e o trmino do ano letivo; O perodo de aulas e o de frias escolares dos corpos docente e discente; Os feriados; As comemoraes cvicas, culturais e desportivas; As datas de entrega de notas na Secretaria; As reunies da Associao de Pais e Mestres, Colegiado Escolar e dos Conselhos de Classe; O recesso escolar; O exame final. O calendrio escolar, elaborado coma participao de todos os segmentos que compem a Unidade Escolar, aprovado pelo Colegiado Escolar e apreciado pelo supervisor de gesto escolar.

8 - Relaes entre a escola e a comunidade


A reforma e a democratizao da educao passam obrigatoriamente por um envolvimento da comunidade, num processo de influncias recprocas, visando combater a distncia entre as praticas educativas e as realidades sociais e culturais dos alunos. A educao pode apresentar-se sob as formas e as modalidades mais diversas, segundo os grupos humanos considerados e os seus graus de desenvolvimento. Em todas as circunstncias, porm, ela constitui fundamentalmente, um modo de transmisso de cultura de uma gerao a outra, atravs da qual as geraes mais jovens, adquirem a capacidade de utilizar as tcnicas que condicionam a sobrevivncia do grupo. A escola, de antemo uma instituio social, pelo que as suas paredes devem ser porosas, integrando a contribuies do contexto cultural em que se insere, e nesse sentido, a escola, dentro de suas possibilidades, tem buscado alternativas para dinamizar seu papel social no entorno da comunidade. importante e necessrio que os pais mantenham dilogo constante com a Coordenao Pedaggica, conhecendo melhor a forma de organizao da escola, a estruturao pedaggica e o trabalho desenvolvido em cada ano. Quanto mais conhecimento os pais tiverem sobre da escola, mais certezas tero sobre a opo que fizeram por ele. Como participar para conhecer melhor a escola? A escola incentiva a participao nas reunies pedaggicas, comemoraes, eventos realizados pela escola, reunio individual e com a famlia e opinar na Avaliao Institucional. A seguir apresentaremos algumas orientaes elementares para fomentar hbitos de estudos: Defina com seu (sua) filho (a) um horrio para realizar as tarefas escolares que devem ser dirias e em etapas. Ensine seu (sua) filho (a) que, ao concluir as tarefas, deve consultar o horrio de aula para arrumar e separar os materiais que sero utilizados para a aula do dia seguinte. Jamais faa isso por ele; Estabelea um lugar especfico para ser utilizado todo o dia, longe de rudos, bem arejado e iluminado; Habitue seu (sua) filho (a) a se alimentar antes de iniciar as tarefas. Comer enquanto estuda pode prejudicar a concentrao; Incentive seu (sua) filho (a) a ter um horrio para realizar seus compromissos escolares que devem ser dirios, resolvendo as tarefas mnimas e complementares. Lazer, brincar e ler so essenciais para o bem estar e desenvolvimento da inteligncia do seu (sua) filho (a). Lembre-se: aula dada, aula estudada, hoje, no deixe seu (sua) filho (a) dormir sem rever a aula do dia; Observe se seu (sua) filho (a) realizou todas as atividades propostasou se apresentou dificuldades deixando-as incompletas ou mesmo sem resolver. Neste caso, mande um bilhete ao professor (a) ou converse com o mesmo (a). Oriente seu (sua) filho (a) para que deixe sempre em ordem e no mesmo local os materiais escolares e tambm os materiais que so utilizados para pesquisas; Verifique diariamente a agenda, para acompanhar as atividades escolares de seu (sua) filho (a), e no esquecer os materiais que sero utilizados nas atividades programadas. So fatores determinantes de sucesso educacional dos educandos: Equilbrio emocional; Disposio fsica; Aprendizado terico; Assiduidade; Pontualidade;

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Participao; Estudo em casa. A contribuio dos pais ou responsveis legais no trabalho escolar dos educandos se dar das seguintes maneiras: A superproteo ao seu (sua) filho (a) no auxilia no crescimento social e na maturidade emocional dele(a); Caso seu (sua) filho (a) receba alguma forma de sanso, procure investigar o caso verificando o que e como aconteceu junto ao mesmo; importante que desde muito cedo, possamos passar aos filhos (a) o senso de organizao, respeito, amizade, responsabilidade e solidariedade, pois sero eles os responsveis pela continuidade da vida; Elogiar e mostrar os pontos positivos da escola faz parte do contexto de valorizao do professor e profissionais envolvidos na formao Educacional de seu (sua) filho (a); Estimulem seu (sua) filho (a) nas atividades escolares sem tirar-lhe o privilgio de faz-las; Leiam atentamente as circulares, bilhetes e publicaes da escola, para se informarem e tomarem as providncias necessrias; O atraso s aulas prejudicial ao seu (sua) filho (a) e a turma; O Calendrio Escolar o cronograma de trabalho efetivo da escola, no marquem viagens ou outras atividades no perodo letivo, evitando prejudicar a frequncia e o desempenho de seu (sua) filho (a) durante o ano letivo; Participao da elaborao da Proposta Pedaggica sugerindo melhoras, pois a contribuio dos pais fundamental para o fortalecimento das aes da escola e do crescimento intelectual e sucesso escolar do educando; Procurem a Direo do Colgio ou a Coordenao Pedaggica quando estiverem com dvidas a respeito do desenvolvimento escolar de seu (sua) filho (a) ou quando quiserem sugerir ou propuser algo novo; Respeitem as regras e normas da escola colocando responsabilidade em seu (sua) filho (a) para o atendimento das mesmas. Isso s ir acrescer a formao do carter de seu (sua) filho (a).

9 - Concepes tericas
Artigo 2 da LDB A educao, dever da famlia e do estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando e seu preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho. Filosofia da E. E. Coronel Lima de Figueiredo: EDUCAR PARA A VIDA Com uma educao de qualidade que promove para todo o domnio de conhecimento preparao para o mundo do trabalho a constituio da cidadania garantindo o acesso e a permanncia dos alunos na escola, formando cidados crticos e participativos, tendo em vista a construo de uma sociedade mais justa e igualitria. No mundo contemporneo a escola necessita de profissionais capacitados a lidar com mltiplas situaes de analisar e propor solues, trabalhar em grupos de forma criativa. Lidar com informaes de variadas fontes, principalmente as quais tem acesso fora da escola e com pr-requisitos para a capacidade de interpretar e compreender a realidade onde esse jovem est inserido. A escola precisa incorporar as mudanas tecnolgicas, o espao e o tempo. Quase tudo se resolve com a informao rpida e instantnea e o cidado precisa da alfabetizao digital para operar neste contexto. A gesto da escola democrtica, porque constituda de um colegiado que compem todos os seguimentos da escola por representatividade. Contar com a participao coletiva e no ser autossuficiente porque a escola precisa transcender a estrutura interna e dialogar com os setores da sociedade em relao a vrios problemas. Nem todo o currculo pode ser desenvolvido pela escola. Mas o que for absorvido vale para preparar e humanizar os cidados. O currculo que est sendo executado precisa ser discutido. Para isso, se faz necessrio uma preparao terica. Com contedos diferenciados que possibilitem aulas inovadoras e motivem o aluno a lidar com as situaes problemas apresentados no dia-a-dia de sua rotina escolar e fora dela so importantes, devem ser estimuladas e fundamentadas. Teoricamente de modo a orientar os professores em pesquisas e produes para que possuam as habilidades perseguidas pela escola e exigidas pela sociedade contempornea e para que finalmente entendam que o currculo no centrado nas disciplinas, mas na forma de desenvolv-las e avalia-las. O ensino-aprendizagem caracteriza-se pelo desenvolvimento e transformao progressiva das capacidades intelectuais dos alunos em direo ao domnio dos conhecimentos e habilidades, e sua aplicao. O processo visa alcanar determinado resultado em termos de habilidades e competncias. Para tanto, a escola atravs do PCNS, Orientaes Curriculares/ MEC/07, Orientao Curricular para a Educao Bsica do Mato Grosso do Sul/08 (ensino fundamental e mdio) e dos recursos pedaggicos, contribui com o aperfeioamento da prtica pedaggica e, por conseguinte a busca da melhoria da qualidade da educao, principal funosocial da escola. A avaliao uma reflexo sobre o nvel de qualidade do trabalho escolar do professor e do aluno. Ela necessria e permanente no trabalho do professor, que, deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. A fim de constatar progressos, dificuldades, e reorientar o trabalho para correes necessrias. A avaliao um processo diagnstico constante que nos faz refletir as metas educacionais estabelecidas e destina-se a obter informaes e subsdios capazes de acompanhar o desenvolvimento e aprendizagem dos alunos, favorecendo a ampliao de seus conhecimentos, alm de servir como instrumento de anlise do trabalho do professor. A avaliao da aprendizagem parte integrante do processo educativo e visa:

Proporcionar dados e informaes sobre o que os alunos aprendem, sobre as dificuldades que apresentam, a fim de ajud-los de maneira diversificada e para replanejar a programao quando for necessrio;
Buscar mecanismos que garantam o alcance dos objetivos educacionais; Refletir, ajustar ou mudar o processo educativo, com o objetivo de subsidiar o planejamento, traar novas metas, buscar outras estratgias de ensino. A avaliao da aprendizagem ser diagnstica, contnua e acumulativa ao longo de todo o perodo letivo e ser feita atravs de: Procedimentos Provas bimestrais;

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Trabalhos de pesquisa;
Questionamentos orais; Exerccios; Trabalhos individuais programados; Trabalhos em duplas e em grupo; Atividades de tarefa e de textos com apresentao por escrito e oral. Outros processos dinmicos podem ser utilizados dando liberdade iniciativa dos professores. Nas reunies realizadas dado espao para que os pais ou responsveis legais se pronunciem quanto a crticas e sugestes. Envolvemos familiares, corpo discente, equipe pedaggica e equipe tcnica administrativa na participao dos jogos interclasses e gincanas que acontecem na escola. Envolvemos ainda, toda a comunidade escolar, na participao das Festas Juninas, Mostras Culturais, Gincanas, Palestras, onde educandos, professores e pais ou responsveis legais, se organizam para a realizao dos eventos. Oportunizamos aos pais ou responsveis legais, envolvimento das datas cvicas, comemorativas, culturais, esportivas, recreativas e estudos inerentes ao processo ensino-aprendizagem dos educandos. Proporcionamos trabalhos em conjunto para que possamos resolver os problemas e tambm oportunizar a convivncia com a escola. METAS: CURTO, MEDIO E LONGO PRAZO A CURTO PRAZO ( 1 ANO) Preparar reunies para troca de experincias e sesses de estudos especficos para funes dos funcionrios. Incrementar o acervo de materiais didticos e confeccionandoos nas reunies de planejamento; Favorecer aos professores, tcnicos e Administrativos a participao em cursos de capacitao; Viabilizar condies para a participao em cursos, palestras, seminrios encontros e simpsio; Viabilizar convnios entre vrios rgos e instituies para atender as necessidades escolares; Atender as necessidades dos Corpos Docente e tcnico-administrativo. A MDIO PRAZO ( 2 ANOS) Elaborar projetos alternativos que visem implementar o processo educativo Viabilizar a participao efetiva do Corpo Docente, tcnico, Administrativo e comunidade no estudo da proposta curricular, desenvolvendo o esprito cooperativista e humanitrio. Adquirir obras literrias, didticas, paradidticas, tcnicas, vdeos, revistas e jornais especializados. Estruturar o currculo escolar valorizando a necessidade e realidade da comunidade. Propiciar condies para que se exercite a participao e criticidade de todos. Elaborar um calendrio de reunies para o estudo da proposta curricular. Garantir uma abordagem pedaggica diferenciada para atender as necessidades dos alunos. Fomentar a aplicao de pesquisas para levantamento de dados do Corpo docente. Viabilizar reunies com os alunos atravs de temas reflexivos sobre importncia da cidadania e participao. A LONGO PRAZO

Estabelecer convnios para a manuteno dos mobilirios, equipamentos e aparelhos eletrnicos. MARCO OPERACIONAL
Para que possamos por em prtica o P.P.P. procuraremos buscar junto a Secretaria Estadual de Educao a agilidade na reforma do prdio escolar adequando a nova realidade. Realizar anualmente jogos internos, simulado de portugus e matemtica para todos os anos; buscar junto a SED a ampliao do nmero do pessoal; agentes administrativos de limpeza e inspeo;propor parcerias junto a iniciativa privada para melhorar o ambiente fsico e os recursos pedaggicos; ampliar o nmero de computadores da secretaria; dinamizar o trabalho da coordenao pedaggica atravs de projetos especficos ; dinamizar os planejamentos dos professores atravs de estudos dirigidos troca de experincias didticas entre outras atividades pedaggicas; reparar todos os instrumentos pedaggicos, TVs, DVDs e Sons; promover atividades culturais ; promover eventos extra classe com a participao da famlia (festa junina, gincana escolar, festival do pastel, datas comemorativas ); promover reunies bimestrais entre a direo, coordenao e pais , palestras diversas com temas atuais ( famlia, meio ambiente, sexualidade, drogas, trnsito, entre outros). Avaliar e adequar ao momento histrico vivenciado a Proposta Pedaggica. Notadamente, a educao como prtica social adquire um papel especial num contexto que toma conscincia da necessidade de superar as diferenas sociais que atingem milhes de brasileiros que sobrevivem abaixo da linha da pobreza. No consideramos nosso pas especialmente pobre, mas especialmente injusto quanto distribuio de renda. Percebemos a desigualdade no pas, atravs das oportunidades que se oferecem s pessoas em termos econmicos, culturais, poltico e educacionais. Quando nos deparamos com essa dolorosa circunstncia (um pas economicamente rico e com um povo em sua maioria pobre) faz-se necessrio pensar um projeto nacional que direcione os investimentos para a gerao de atividades teis e distribua a renda atravs de salrios dignos, retirando da miserabilidade milhes de pessoas colocadas margem da vida social. Neste sentido, economia e educao mantm relaes dialticas profundas, pois sem economia estrategicamente pensada e organizada, no se ter condio de impulsionar uma educao para todos, e de qualidade. Sem educao estruturada e inteligentemente centrada nas necessidades e interesses das pessoas e da sociedade, no se chegar a uma transformao concreta e segura. A articulao entre trabalho e educao passa ser crucial, fundamental, e exige uma rigorosa anlise da prtica escolar, compreendendo aes e ampliando os espaos da definio das polticas pblicas de educao que assegurem a qualidade da aprendizagem igualitariamente, como condio necessria para que todos exeram o seu direito cidadania. A educao brasileira, comparada com outros pases, mesmo da Amrica Latina, tem um grande atraso, sobretudo na escolaridade dos mais pobres. Pensar em educao antever e acolher todas as suas esferas, desde aquelas que passam pelo ensino fundamental at aquelas que se dedicam formao profissional. A partir de 1996, quando da promulgao da LDB - Lei de Diretrizes e Bases - a educao brasileira tem experimentado e construdo passo-a-passo seus prprios caminhos. At ento, avanos aconteceram, porm a educao ainda est aqum das

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necessidades, como o salrio dos professores que no tm sido dos melhores, e tambm as condies de trabalho. Alm disso, a velocidade com que a informao se desloca e de um mundo em constante mudana, seu papel vem se transformando. Dessa forma, o desafio lidar com jovens que no veem sentido no que esto aprendendo. Querem aprender, mas no querem aprender o que lhes ensinado. E assim entra o papel do professor: construir sentindo, transformar o obrigatrio em prazeroso, selecionar criticamente o que devemos aprender, numa era impregnada de informaes. Diante deste quadro, os professores assumem o compromisso de desenvolver suas prticas de forma que estimulem e desafiem os alunos na apreenso dos conhecimentos cientfico-tecnolgico, histrico, filosfico e social, sempre priorizando a formao humana. Artigo 2 da LDB A educao, dever da famlia e do estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando e seu preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho. Filosofia da E. E. Coronel Lima de Figueiredo: EDUCAR PARA A VIDA Com uma educao de qualidade que promove para todo o domnio de conhecimento preparao para o mundo do trabalho, a constituio da cidadania garantindo o acesso e a permanncia dos alunos na escola, formando cidados crticos e participativos, tendo em vista a construo de uma sociedade mais justa e igualitria. No mundo contemporneo a escola necessita de profissionais capacitados a lidar com mltiplas situaes de analisar e propor solues, trabalhar em grupos de forma criativa. Lidar com informaes de variadas fontes, principalmente as quais tem acesso fora da escola e com pr - requisitos para a capacidade de interpretar e compreender a realidade onde esse jovem est inserido. A escola precisa incorporar as mudanas tecnolgicas, o espao e o tempo. Quase tudo se resolve com a informao rpida e instantnea e o cidado precisa da alfabetizao digital para operar neste contexto. A gesto da escola democrtica, porque constituda de um colegiado que compem todos os seguimentos da escola por representatividade. Contar com a participao coletiva e no ser autossuficiente porque a escola precisa transcender a estrutura interna e dialogar com os setores da sociedade em relao a vrios problemas. Nem todo o currculo pode ser desenvolvido pela escola. Mas o que for absorvido vale para preparar e humanizar os cidados. O currculo que est sendo executado precisa ser discutido. Para isso, se faz necessrio uma preparao terica. Com contedos diferenciados que possibilitem aulas inovadoras e motivem o aluno a lidar com as situaes problemas apresentados no dia a dia de sua rotina escolar e fora dela so importantes, devem ser estimuladas e fundamentadas. Teoricamente de modo a orientar os professores em pesquisas e produes para que possuam as habilidades perseguidas pela escola e exigidas pela sociedade contempornea e para que finalmente entendam que o currculo no centrado nas disciplinas, mas na forma de desenvolv-las e avali-las. O ensino-aprendizagem caracteriza-se pelo desenvolvimento e transformao progressiva das capacidades intelectuais dos alunos em direo ao domnio dos conhecimentos e habilidades, e sua aplicao. O processo visa alcanar determinado resultado em termos de habilidades e competncias. Para tanto, a escola atravs do PCNS, Orientaes Curriculares/ MEC/07, Orientao Curricular para a Educao Bsica do Mato Grosso do Sul/08 ( ensino fundamental e mdio) e dos recursos pedaggicos, contribui com o aperfeioamento da prtica pedaggica e, por conseguinte a busca da melhoria da qualidade da educao, principal funo social da escola. A avaliao uma reflexo sobre o nvel de qualidade do trabalho escolar do professor e do aluno. Ela necessria e permanente no trabalho do professor, que, deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. A fim de constatar progressos, dificuldades, e reorientar o trabalho para correes necessrias. A avaliao um processo diagnstico constante que nos faz refletir as metas educacionais estabelecidas e destina-se a obter informaes e subsdios capazes de acompanhar o desenvolvimento e aprendizagem dos alunos, favorecendo a ampliao de seus conhecimentos, alm de servir como instrumento de anlise do trabalho do professor. A avaliao da aprendizagem parte integrante do processo educativo e visa:] Proporcionar dados e informaes sobre o que os alunos aprendem, sobre as dificuldades que apresentam, a fim de ajud-los de maneira diversificada e para replanejar a programao quando for necessrio; Buscar mecanismos que garantam o alcance dos objetivos educacionais; Refletir, ajustar ou mudar o processo educativo, com o objetivo de subsidiar o planejamento, traar novas metas, buscar outras estratgias de ensino. A avaliao da aprendizagem ser diagnstica, contnua e acumulativa ao longo de todo o perodo letivo e ser feita atravs de: Provas bimestrais; Procedimentos como trabalhos de pesquisa; Questionamentos orais; Exerccios; Trabalhos individuais programados; Trabalhos em duplas e em grupo; Atividades de tarefa e de textos com apresentao por escrito e oral; Outros processos dinmicos podem ser utilizados dando liberdade iniciativa dos professores; Nas reunies realizadas dado espao para que os pais ou responsveis legais se pronunciem quanto a crticas e sugestes. Envolvemos familiares, corpo discente, equipe pedaggica e equipe tcnica administrativa na participao dos jogos inter classes e gincanas que acontecem na escola. Envolvemos ainda, toda a comunidade escolar, na participao das Festas Juninas, Mostras Culturais, Gincanas, Palestras, onde educandos, professores e pais ou responsveis legais, se organizam para a realizao dos eventos. Oportunizamos aos pais ou responsveis legais, envolvimento das datas cvicas, comemorativas, culturais, esportivas, recreativas e estudos inerentes ao processo ensino-aprendizagem dos educandos. Proporcionamos trabalhos em conjunto para que possamos resolver os problemas e tambm oportunizar a convivncia com a escola.

10 - Critrios e formas de avaliao de aprendizagem


Os critrios de avaliao a ponta mas experincias educativas a que os alunos devem ter acesso e que so considera das essenciais para o seu desenvolvimento e socializao. Nesse sentido eles devem refletir de forma equilibra da os diferentes nveis de capacidade se as trs dimenses (conceitos,procedimentos e atitudes). A redefinio de avaliao educacional deve ser o vnculo indivduo/sociedade, numa dimenso histrica. Devido a esta,uma avaliao de rendimento escolar deve contemplar percepo, pensamento ,imaginao,emoo, expectativa, etc, tudo deve estar registrado. Ao acelerar o progresso de seus alunos na aprendizagem o professor pode obter informaes valiosas sobre seu prprio trabalho. Nesse sentido a avaliao tem uma funo de no criar limites para ao dos alunos. A legislao vigente prev que a avaliao da aprendizagem dos alunos deve ser um processo continuo e sistemtico. Esse processo contnuo de observao, anlise e verificao precisa ser registrado emerece, alm das consideraes, orientaes em e

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didas pedaggicas,uma expresso quantitativa que deve ser feita em pontos (notas) questo atribudas para cada componente curricular. A cada bimestre sero atribudos pontos aos alunos, na escala de 0(Zero) a 10(Dez), como resultados da sntese do processo contnuo. Aavaliaodaaprendizagemserdiagnstica,contnuaeacumulativaaolongodetodooperodoletivoeserfeitaatravsde: Provas bimestrais; Procedimentos como trabalhos de pesquisa; Questionamentos orais; Exerccios; Trabalhos individuais programados; Trabalhos em duplas e em grupo; Atividades de tarefa e de textos com apresentao por escrito e oral. Outros processos dinmicos podem ser utilizados dando liberdade iniciativa dos professores. Em todas assituaes de avaliao, devem existir o acompanhamento sistemtico do processo ensino-aprendizagem , visando permitir formas alternativas de metodologia atravs da avaliao diagnstica e investigativa, replanejando o trabalho de todos o envolvidos.

11 - Acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem


A avaliao da aprendizagem educacional baseia-se na concepo de educao e deve ser parte integrante e de implementao do currculo. Redimensionadora da ao pedaggica premissa bsica para se questionar o educar na intrnseca relao professor-estudante conhecimento-sociedade. A Resoluo n 4, de 13 de julho de 2010, define as diretrizes curriculares nacionais gerais para a educao bsica e estabelece que no ambiente educacional a avaliao possui trs dimenses bsicas: a avaliao da aprendizagem, a avaliao institucional interna e externa e a avaliao de redes de educao bsica. Partindo do pensamento que avaliar um ato de apreciar e analisar o mrito educativo de algum na escola, fica evidente que ao realizar essa ao de extrema importncia o professor ter um diagnstico dos seus alunos para que seu fazer pedaggico seja adequado s reais necessidades deles. Assim, o docente deve reunir o maior nmero possvel de informaes que apontem os saberes apreendidos, os no apreendidos e os saberes que precisam apreender. Utilizar a avaliao diagnstica, com base em objetivos claros e pertinentes, trar grandes benefcios para a aprendizagem dos estudantes, ou seja, em nvel operacional, a avaliao deve ter como referncia o conjunto de conhecimentos, habilidades, procedimentos, conceitos, atitudes, valores e emoes. Saber como os estudantes aprendem, quais as estratgias didticas mais apropriadas para tratar os diferentes contedos planejados, quais os melhores instrumentos para verificar as aprendizagens conquistadas e quais as variveis que podem interferir na avaliao so partes das condies necessrias para o professor avaliar adequadamente seus alunos. Para tanto, fundamental que os professores saibam avaliar seus alunos, como ainda, as metodologias e instrumentos de avaliao que, direta ou indiretamente, se aplicam escola, ao ensino e ao prprio desempenho, visto que cada tipo de contedo requer instrumentos apropriados de avaliao. Assim, na esfera da avaliao da aprendizagem dos educandos, o professor exerce papel central e deve compreender que avaliar um dos itens do processo de ensinar e aprender, que no se resume apenas na realizao de provas e testes, na atribuio de notas ou conceitos, considerados apenas como parte do todo e sim como uma atividade orientada para o futuro, [...] a avaliao sendo parte de um processo maior deve ser usada tanto no sentido de um acompanhamento do desenvolvimento do estudante, como no sentido de uma apreciao final sobre o que este estudante pde obter em um determinado perodo, sempre com vistas a planejar aes futuras [...] (FERNANDES, 2006, p. 115). Em suma, deve-se ter em mente que na prtica pedaggica no se est avaliando os estudantes, mas as aprendizagens. Para tanto, dois aspectos precisam ser refletidos no processo de avaliar: o primeiro consiste na necessidade de transformao da prtica avaliativa em prtica de aprendizagem e o segundo consiste no entendimento da avaliao como condio de interveno na prtica para o redimensionamento do processo de ensino e de aprendizagem com vista a sua melhoria. A Avaliao de Desempenho de Alunos parte integrante do processo de aprendizagem, pois sinaliza os pontos que devem merecer mais ateno na assistncia a cada estudante para o replanejamento dos contedos trabalhados pelo professor e possibilita aos docentes tomar conscincia de seus limites ou erros, refletir sobre sua prtica pedaggica, a fim de superar as fragilidades detectadas. O Sistema de Avaliao Educacional de Mato Grosso do Sul - SAEMS/2003 - trata-se de uma importante poltica estadual de avaliao em larga escala, pois oferece parmetro de comparabilidade ano a ano dos saberes escolares, familiariza os estudantes com esse tipo de teste e contribui para a consolidao da cultura de avaliao, visto que sua realizao sistmica est em consonncia com as avaliaes nacionais e avalia as habilidades e competncias estabelecidas nos Referenciais Curriculares da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul. O SAEMS avalia as habilidades e competncias desenvolvidas pelos estudantes nos componentes curriculares de Lngua Portuguesa Leitura e Interpretao/Produo de Texto e Matemtica, tendo como referncias norteadoras os Referenciais Curriculares, a Matriz de Referncia e os Parmetros Curriculares Nacionais. O Sistema tem por objetivo gerar resultados por meio das avaliaes de desempenho institucional, para implantar e/ou implementar polticas pblicas que atendam tanto ao desenvolvimento de conhecimentos dos estudantes, quanto prestao qualitativa dos servios das instituies do Estado de Mato Grosso do Sul. Considerando que uma nova viso ignora a avaliao tradicional, a qual se restringe apenas aferio da aprendizagem, visto que avaliar no apenas considerar um conjunto amplo de indicadores, dispor de critrios precisos, reunir a maior quantidade possvel de dados relevantes ou fazer a somatria de anlises dos dados coletados, esse olhar se volta agora para uma avaliao que abrange diferentes dimenses desse contexto e, acima de tudo, que possa interpretar esses dados, hierarquiz-los e coloc-los a servio de adequados encaminhamentos. , portanto, isso que permite de fato diagnosticar, aferir o valor dos resultados alcanados, constituir-se em referncia, possibilitar mudanas necessrias (BRASIL, 1999). Nesse sentido, um processo avaliativo bem sucedido deve ter um olhar para a instituio como um todo, tendo em vista que o rendimento escolar do estudante depende das condies institucionais e do Projeto Poltico-Pedaggico da escola. Nessa perspectiva, aplica-se instrumentos avaliativos eficazes na obteno do retrato do ensino em Mato Grosso do Sul sob as condies fsicas estruturais em que esse processo ocorre, com vistas a manter, dinamizar ou implementar aes educativas. Esses procedimentos convergem para a melhoria da qualidade do ensino oferecido pelas escolas da Rede Estadual de Ensino, credenciando o Estado, gradativamente, como referncia de educao em mbito nacional, pela qualidade dos servios prestados a sua sociedade e consolidando a insero social diante do direito institucional de exercer plenamente a cidadania.

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ESCOLA ESTADUAL CORONEL LIMA DE FIGUEIREDO

O USO DE RECURSOS TECNOLGICOS E MIDITICOS NO COTIDIANO ESCOLAR Redes Sociais na Escola Um Processo de Interao

MARACAJU/MS 2013

JUSTIFICATIVA Sabe-se que os avanos tecnolgicos e o advento da Internet trouxeram significativos impactos para a sociedade e diante desse cenrio, estamos vivenciando uma sociedade conectada com e-mails, celulares, palms, chats, buscadores de informao, sites de notcia, comunidade online, sms, Messenger, Orkut, Facebook, Myspace, Twitter, Flickr, entre outras. Essas ferramentas miditicas no faziam parte de nossa rotina, entretanto, neste novo cenrio de mudanas do mundo tecnolgico, deparamo-nos com novos desafios e com formas novas de relacionamento que afetam o comportamento humano e consequentemente todos os aspectos que envolvem o desenvolvimento de uma sociedade, e lgico, com a educao no poderia ser diferente. Urge a necessidade profcua de transformar a dinmica da sala de aula e dos espaos escolares e indubitvel que isso, de certa forma, tem impulsionado as escolas pblicas para a insero de novas tecnologias dentro do processo metodolgico objetivando a construo de um currculo que possa alcanar as profundas mudanas do mundo globalizado. Partindo do pressuposto de que a interao com os outros seja, efetivamente, o grande papel do uso tecnolgico escolar, alguns recursos da Internet so ferramentas importantes ao trabalho docente como auxiliares no processo de ensino e aprendizagem. Dessa forma, este projeto foi idealizado pensando na insero dessas mdias. A unidade incrementar o blog da escola, produzir uma pgina no Facebook para divulgao de eventos e atividades desenvolvidas, alm da criao do jornal virtual para interao entre os alunos e comunidade escolar, pois partindo do princpio elementar de que o trabalho em equipe sobrepe o individual, claro est que essa unio promove o compartilhamento recproco de ideias e experincias entre alunos e professores. OBJETIVO GERAL Integrar ao processo ensino e aprendizagem a insero de redes sociais atravs de blog, pginas do Facebook e jornal virtual.

OBJETIVOS ESPECFICOS Promover a reflexo junto aos professores sobre a importncia dopapel das redes sociais enquanto ferramenta social e educativa na construo do conhecimento do mundo globalizado. Incentivar a parceria entre professores e alunos como agentes de transformao social. Promover meios para publicao de informaes, eventos e atividades da escola. METODOLOGIA Os eventos publicados na pgina do Facebook, jornal virtual e no blog da escola, sero elaborados pelos alunos e professores a partir do estudo de interesse compartilhado e conforme calendrio de eventos e

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atividades da escola. Todos os assuntos sero previamente mediados, e publicados por um professor. A pgina do facebook e o blog sero atualizados conforme a necessidade de publicao dos eventos e o jornal virtual, mensalmente. RECURSOS Computador, cmara digital, Internet, Facebook, Word, Power Point, livros, softwares, vdeos, pendrives, filmadoras. CRONOGRAMA DE EXECUO Maio a dezembro. AVALIAO O processo de avaliao do projeto se dar a partir da interao da comunidade escolar, professores, alunos e, sobretudo, participao nas atividades e eventos realizados na escola com profusa divulgao de todos os principais eventos e atividades da escola. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Tecnologias na escola: algumas experincias e possibilidades talo Modesto Dutra* Roslia Procasko Lacerda** http://www.criancamaissegura.com.br/blog/wpcontent/uploads/2009/11 /CARTILHA_TecnologiGGanaEducacao.pdf

PROJETO INTERDISCIPLINAR PARA MELHORIA DOS RESULTADOS DO SAEMS Escola Estadual Coronel Lima de Figueiredo

Componente Curricular/Disciplina: Lngua Portuguesa, Artes, Literatura, Educao Fsica, Lngua Estrangeira M Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Objetivos Gerais Aes a serem desenvolvidas Justificativa A partir do conhecimento dos dados obtidos Aumentar os ndices do rendimento nas avaliaes da SED,SAEMS, 2012, escolar, a partir de uma metodologia Aulas expositivas com auxlio de verificou-se a necessidade de melhorar a que trabalhe a leitura, escrita e projetor de multimdia e instrumentalizao das aulas de Lngua interpretao e produo de textos. apresentao de slides sobre Portuguesa, fomentando as habilidades de Conhecer autores e obras da diferentes tipos e gneros leitura, escrita, produo e interpretao de literatura sul-mato-grossense e dessa textuais que abordem o convvio diferentes tipos textos, e nesse processo de forma valorizar a arte regional. social ou o cotidiano do aluno. comunicao, despertar a conscincia crtica Estimular o desenvolvimento da Aulas diferenciadas: (Show do para o trato com as informaes miditicas. expresso oral e produo de milho, concursos de redao, Essa releitura, obviamente pretende textos. publicao de textos no blog e trabalhar a formao de pessoas que Ampliar ao conhecimento sobre a pgina do facebook da escola, compreendam e dominem os sistemas de arte regionalista. jornal mural: Hora da Notcia, produo de informaes e Conhecer as msicas mais trabalhos com recursos consequentemente, nesse contexto, estaro predominantes da regio como miditicos: redes sociais: preparadas para atuarem de forma mais Polca Paraguaia, Vanero, (Criao de jornal escolar e responsvel na vida e no meio social em que Chamam etc. revista eletrnica), sarau literrio vivem. De forma interdisciplinar, Arte, com obras da literatura sul-matoEducao Fsica, Literatura e Ingls, grossense, concurso de declamao de poesias com auxiliaro a Lngua Portuguesa ao obras da literatura sul-matotrabalharem com o fomento arte,

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Objetivos Especficos Exercitar a comunicao oral. grossense. Trabalhar com textos que Trabalhos com gneros textuais: contemplem as habilidades de artigos de opinio, poesias, reconhecimento da funo e notcias, reportagens, acrsticos, tipologia textual. charges, histrias em quadrinhos, Exercitar atravs de atividades dicas (sade, esporte, trabalho, propostas, habilidades e vivncia), contos, crnicas, competncias referentes leitura, receitas culinrias, resenhas escrita, compreenso de textos. (livros, filmes),horscopo, romances, novelas. Estudar textos e obras de nossa Atividades de leitura, literatura e observar a importncia literatura e a cultura sul-mato-grossense no interpretao e produo de deles na construo de nossa processo de identificao e construo de textos. identidade regionalista. nossa identidade regional. Explorao de jogos com Interpretar textos musicais e a partir enfoque ao ldico atravs da deles, observar os diferentes estilos percepo de raciocnio lgico, musicais. leitura e interpretao de textos. Reconhecer a obra de artistas que Pinturas em telas. trabalham ou trabalharam com os Danas tpicas. gneros musicais de destaque no Exposio de fotos de artistas da estado, como por exemplo, Helena regio, que sero apresentados na Meirelles; culminncia dos trabalhos dos Identificar as danas, comidas e alunos, no encerramento do bebidas tpicas do estado; semestre. Utilizar diferentes linguagens: musical, plstica, oral e escrita; Desenvolver o raciocnio lgico atravs de jogos. Metas a serem alcanadas: Melhorar o processo de interpretao e produo de diferentes tipos e gneros textuais atravs do estudo da cultura regional. Formar bons leitores e produtores de textos.

Escola Estadual Coronel Lima de Figueiredo

Componente Curricular/Disciplina: Cincias, Matemtica, Qumica, Fsica, Biologia 6 ao 9 do Ensino Fundam

Aes a serem desenvolvidas Justificativa Houve a necessidade de se pensar um -Estudo dirigido dos textos para projeto com vistas melhoria do ndice nas melhorar a compreenso e avaliaes do SAEMS e avaliao Objetivos Gerais interpretao de dados. diagnstica relacionando a dificuldade do -Elevar o ndice de aprendizagem, -Exerccios de raciocnio a partir processo de interpretao e reconhecimento sobretudo em Lngua Portuguesa, de resolues de atividades em de dados, anlise e resolues de problemas Matemtica e suas linguagens. sala de aula empregando os matemticos fundamentais e complexos , e recursos miditicos. outros concernentes s Cincias da -Leitura e anlise de grficos sobre a populao de MS. Natureza, Qumica, Fsica e Biologia que -Resoluo de problemas auxiliaro a Matemtica e Lngua envolvendo o clculo da rea e Portuguesa no tocante melhoria dos permetro de figuras geomtricas resultados das avaliaes externas. planas e espaciais.

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-Confeco em malha quadriculada dos poliedros regulares para identificao e visualizao do nmero de vrtices, arestas, faces laterais e, aplic-las em situaesproblemas -Aplicao de exerccios de raciocnio na sala de tecnologia. -Estudo dos termos cientficos, Objetivos Especficos Melhorar o processo de leitura e dando nfase etimologia. compreenso de textos ligados s -Aplicao de simulados reas de Cincias e Matemtica. especficos contendo questes -Interpretar textos de Cincias, baseadas nos descritores e Matemtica e reas afins. retiradas das avaliaes externas. -Aprimorar o entendimento e Feira de Cincias. vocabulrio matemtico. I Metas a serem alcanadas: -Melhorar o ndice de aprendizagem envolvendo interpretao de dados, compreenso e produo de textos, raciocnio lgico matemtico, e interdisciplinares: Cincias, Qumica, Biologia e Fsica.

Escola Estadual Coronel Lima de Figueiredo Componente Curricular/Disciplina: Histria, Geografia, Filosofia e Sociologia 6 ao 9 do Ensino Fundamental e

Justificativa Em virtude dos resultados obtidos nas avaliaes da SAEMS, houve a necessidade Aes a serem desenvolvidas de adotar medidas pedaggicas no sentido -Estimular a leitura e de contribuir para o desenvolvimento do Objetivos Gerais interpretao senso crtico dos alunos, e dessa forma, Proporcionar aos alunos um -Aplicao de atividades com melhorar o ndice dos resultados das conhecimento mais aprofundado no vistas ao desenvolvimento do avaliaes anteriores. A valiosa contribuio que diz respeito leitura, senso crtico. das Cincias Humanas no processo de interpretao, inferncias e anlise -nfase na leitura, anlise e ensino e aprendizagem, indubitavelmente, de dados. compreenso de grficos, tabelas auxiliar as disciplinas de Lngua Portuguesa e produo de textos. e Matemtica, uma vez que exploram -Aplicao de atividades atividades que exigem clculos matemticos relacionando o mundo em que se e interpretao de textos como grficos, vive e a conscincia tabelas mapas, textos cientficos e outros transformadora. recursos textuais explorados pelo eixo temtico. Objetivos Especficos Aplicar exerccios e atividades que amenizem as dificuldades do

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processo ensino e aprendizagem com nfase leitura, compreenso, anlise e produo de textos; Elaborar ferramentas pedaggicas que permitiro a inter-relao das disciplinas. Metas a serem alcanadas: Melhorar a capacidade de leitura, interpretao, raciocnio lgico, produo de textos e consequentemente apresentar bons resultados nas avaliaes externas futuras.

Proposies de Aes Escola Estadual Coronel Lima de Figueiredo Turma: 2,34 e 5 anos Vespertino Componente Curricular/Disciplina: Lngua Portuguesa/Histria/Geografia/Cincias- Produes Interativas. Objetivos Gerais Aes a serem desenvolvidas

Estimular nos alunos um processo de Leitura diria de histrias infantis. leitura permanente, ajudando-os a se Leitura individual de obras infantis. tornarem leitores e escritores. Produo coletiva de textos a partir da Justificativa Melhorar o desempenho de Lngua histrias lidas. Portuguesa nas sries iniciais do ensino A partir das dificuldades encontradas nas Produo de textos individualmente. fundamental. avaliaes SED-SAEMS/2012, Visita a biblioteca do bairro par identificamos na leitura e interpretao conhecimento de um ambiente d dos alunos necessidade de criar dinmicas leitura. Estudo da vida e obras de autores d para o incentivo da leitura em sala de Objetivos Especficos aula. obras literrias infantis. Estimular nos alunos um processo de Desenvolver a habilidades de leitura e - Monteiro Lobato leitura permanente para estarem interpretao. - Irmos Grimm continuamente atualizados frente aos Propor situaes de escrita a partir dos - Mauricio de Souza desafios e perspectivas do mundo livros ou textos lidos. - Ziraldo Reconhecer a leitura como fonte Maria Clara Machado moderno e contemporneo, ajudando-os a essencial para produzir os textos. se tornarem leitores e escritores. - Ruth Rocha Buscar informaes selecionar Trabalhar diferentes tipos de leitura. estratgias de leitura conforme - Jornais e Revistas. propsitos especficos. - Fbulas, Contos, lendas, histrias em Oportunizar aos estudantes o acervo de quadrinhos. obras literrias de variados leitores. Metas a serem alcanadas: Melhorar a leitura, a interpretao e a escrita dos alunos. Ao final das aes professor e aluno faro avaliao/observaes. Formar cidado leitor. Melhorar leitura e interpretao desses discentes.

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Anos: 2, 3, 4 e 5 Turmas: A, B e C Componente Curricular/ Disciplina Justificativa Objetivos Gerais Percebeu-se a dificuldade que Aes a serem desenvolvidas os alunos apresentam no uso -Desenvolver a habilidade de de grandezas e medidas, na resolver problemas -Oficinas para conhecimentos resoluo de problemas envolvendo grandezas e de instrumentos de medidas. envolvendo as quatro medidas. operaes: (Adio Subtrao, Atividades envolvendo Multiplicao e Diviso) de - Buscar desenvolver o grandezas e medidas. nmeros naturais e na raciocnio lgico e estimular o identificao das propriedades pensamento independente a Atividades envolvendo comuns nas diferenas entre criatividade e a capacidade de Cronograma resoluo de problemas de poliedros e corpos redondos, resolver problemas. e execuo adio, subtrao, pois apesar de ser algo multiplicao e diviso de De Agosto a presente no cotidiano dos Objetivos Especficos nmeros naturais. Novembro alunos, eles no conseguem de 2013 aplicar os conhecimentos - Resolver problema utilizando - Oficinas para conhecimentos adquiridos em sala de aula no relaes entre unidades de dos poliedros e corpos (Comprimento, seu dia-a-dia e este projeto medida. redondos. Tempo ou destina-se a resoluo destas Capacidade, Massa). dificuldades. Oficinas envolvendo Resolver problemas resoluo de problemas. envolvendo multiplicao e/ou diviso de nmeros naturais. - Utilizao da STE para - Identificar propriedades utilizao de jogos. comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos. Metas a serem alcanadas: Que os alunos sejam capazes de resolver situaes-problemas com facilidades.

12 - Indicadores de qualidade

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Segundo a professora Amlia Hamze Prof FEB/CETEC/ISEB ,os indicadores na Gesto escolar democrtica, enfocam a participao nas decises, a preocupao com a qualidade, com a relao custo-benefcio e com a transparncia. Em relao Formao e condies de trabalho dos profissionais da escola: discute-se sobre os processos de formao dos professores, sobre a competncia, assiduidade e estabilidade da equipe escolar. Quanto ao Espao fsico escolar: os indicadores enfatizam o bom aproveitamento dos recursos existentes na escola, a disponibilidade e a qualidade desses recursos e a organizao dos espaos escolares. Os indicadores para o Acesso, permanncia e sucesso na escola, evidenciam a preocupao com os alunos que apresentam maior dificuldade no processo de aprendizagem. Aqueles que mais faltam na escola. Quais os motivos que levam os alunos a abandonaram ou se evadiram da escola . A professora enfatiza que devemos, porm, enfatizar que no existe um modelo nico para a escola de qualidade. Qualidade um conceito ativo, que deve ser construdo e reconstrudo continuadamente. Cada escola tem autonomia para refletir, indicar e atuar no caminho e encontro da qualidade da educao. H tambm outros indicadores de qualidade como por exemplo, a avaliao institucional que tem como objetivo o acompanhamento das condies estruturais, pedaggicas e de funcionamento da instituio de ensino, com vistas ao aperfeioamento da qualidade de ensino oferecido e com base no PPP, atravs do: Cumprimento da legislao de ensino; A execuo da Proposta Pedaggica; A formao inicial e continuada de dirigentes, professores e funcionrios; O investimento institucional em qualificao de recursos humanos; O desempenho de dirigentes, professores e funcionrios; A qualidade dos espaos fsicos, instalaes, equipamentos e adequao s suas finalidades; A organizao da escriturao e do arquivo escolar; A articulao com a famlia e a comunidade externa; O desempenho dos alunos frente aos objetivos propostos e as competncias desenvolvidas. Essas informaes so verificadas por meio de entrevistas e questionrios ao Diretor, Coordenador, Professores e Funcionrios Administrativos e Alunos. Tambm, verificado in loco a documentao dos alunos, professores e outros registros que comprovem as informaes prestadas e as condies das instalaes fsicas, material pedaggico disposio de professores e alunos, bibliotecas e laboratrios. E nesse processo, os principais sistemas de avaliao externaso: SAEB: Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica; SAEMS: Sistema de Avaliao da Educao Bsica de Mato Grosso do Sul; Prova Brasil. Sendo assim, os indicadores de qualidade da escola so analisados de acordo com as avaliaes institucionais externas como SAEMS, Prova Brasil e SAEB, bem como os ndices de abandono e repetncia analisados a cada ano pela comunidade escolar e proposto aes a serem trabalhadas no decorrer do ano com o objetivo de melhorar os resultados das mesmas. Por isso deve-se conscientizar os alunos da responsabilidade em participar das avaliaes.

13 - Formao continuada
Os professores desta unidade possuem licenciatura na sua rea de atuao, sendo que apenas 01 (um) docente ainda no concluiu curso superior e possui magistrio . A Formao continuada realiza-se com cursos e capacitaes orientados pela SED bimestralmente para os docentes e em datas especficas para os gestores e administrativos. As condies de trabalho e estudo dos professores na Escola no so adequadas, o sinal da Internet no chega em condies suficientes para atender a demanda da escola, sendo que a maior parte do trabalho do professor que utiliza essa ferramenta necessita ser realizado em casa, ex: Planos online, pesquisa de aulas, etc. e as condies da estrutura fsica esto em reforma porque o espao de trabalho se encontra est bastante inadequado.

14 - Avaliao Interna
RELATRIO DA AVALIAO INSTITUCIONAL INTERNA SEGMENTO DOS PAIS De acordo com a avaliao os pais consideram a aprendizagem boa, vem at a escola quando so solicitados pela direo para participar mais ativamente na vida escolar de seus filhos ou apenas no dia da entrega de notas. Segundo a opinio dos pais a comunicao dos mesmos com a escola boa tanto com a coordenao, como os professores, funcionrios e tambm com a direo da escola. Sendo que eles acompanham seus filhos diariamente, ressaltaram ainda que a escola melhorou muito erecomendariam-napara outros pais. A maioria dos pais tem conhecimento do mtodo de ensino que a escola utiliza e a contribuio da escola quanto a formao moral, tica, profissional para o exerccio da cidadania. SEGMENTO DOS ALUNOS Os alunos entrevistados gostam da escola quanto ao seu espao fsico, dos professores, dos eventos da escola e da boa organizao do ambiente de trabalho.

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Mas reclamam que o professor apesar de dominar o contedo deveria explicar mais, criar estratgias de motivao para os mesmos e realizar aulas diferenciadas. Verificou-se que os alunos no tm noo da quantidade dos dias letivos a ser trabalhados. Os alunos citaram como ponto fraco da escola o relacionamento com o pessoal da limpeza merendeira e inspetora de alunos . SEGMENTO DE FUNCIONRIOS Segundo pesquisa os funcionriospossui ensino mdio completo, sendo este trabalho o principal meio de sustento deles, destacaram que conhecem seus direitos e deveres e possuem conhecimento do Regimento Escolar e desconhecem a Proposta Poltica Pedaggica PPP. Relataram tambm que as decises so tomadas em conjunto e que os pais participam muito pouco da escola. Existem um bom relacionamento com os colegas e professores, consideram o ambiente de trabalho bom, tendo segurana nas salas de aula cozinha e ptio. Enfim consideram o ambiente de trabalho bom. O ponto fraco da escola de acordo com os funcionrios o setor administrativo, pois alguns servidores faltam muito e so descompromissados com o seu trabalho. SEGMENTO DOS PROFESSORES Os professores consideram como ponto fraco da escola a falta desses profissionais, pois prejudica o processo de ensino e aprendizagem. A grande maioria trabalha em duas escolas e consideram a atividade desenvolvida por eles na escola como uma realizao profissional. Os professorestm conhecimento do regimento interno e acham que o PPP est vinculado com a realidade do funcionamento da escola. Consideram as atividades extraclasse de grande contribuiopara o desenvolvimento do ensino- aprendizagem. Relataram tambm que as decises na escola em um todo. Mencionaram ainda que a coordenao pedaggica desempenha um papel fundamental dentro da escola. A direo d ateno adequada a organizao do trabalho dos professores, a manuteno e disponibilidade de recursos fsicos da escola. Os professores colocaram tambm que os eventos so importantes, pois fazem interao de toda comunidade escolar. E quanto aos alunos faltosos a maioria dos docentes respondeu que so tomadas providncias como: informaes aos pais e orientaes aos alunos. Os docentes avaliaram a inspetora de aluno como fraca e a secretaria da escola como regular. O relacionamento dos docentes e a segurana da escola no geral so bons. PROGRAMA DE AVALIAO EDUCACIONAL / SUPED As escolas do sistema de ensino de Mato Grosso do Sul so avaliadas a partir: 1. Do seu aspecto organizacional, por meio da avaliao institucional interna e externa. Essas avaliaes so realizadas para dar cumprimento aos preceitos legais: LDBEN Lei n 9394/96 Lei n 2787/03 Lei do Sistema Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul e Plano Estadual de Educao Deliberaes do CEE: 6321/01 Educao Profissional; 6363/01 Educao Bsica; 6220/01 Educao de Jovens e Adultos; 6767/02 Educao Escolar Indgena; 7111/03 Educao Bsica do Campo; 7828/05 Educao Especial. Objetivo da avaliao institucional: Acompanhamento das condies estruturais, pedaggicas e de funcionamento da instituio de ensino, com vistas ao aperfeioamento da qualidade de ensino oferecido e com base na proposta pedaggica, atravs do:

Cumprimento da legislao de ensino; A execuo da Proposta Pedaggica; A formao inicial e continuada de dirigentes, professores e funcionrios; O investimento institucional em qualificao de recursos humanos; O desempenho de dirigentes, professores e funcionrios; A qualidade dos espaos fsicos, instalaes, equipamentos e adequao s suas finalidades; A organizao da escriturao e do arquivo escolar; A articulao com a famlia e a comunidade externa; O desempenho dos alunos frente aos objetivos propostos e as competncias desenvolvidas. Essas informaes so verificadas por meio de entrevistas e questionrios ao Diretor, Coordenador, Professores e Funcionrios Administrativos e Alunos. Tambm, verificado in loco a documentao dos alunos, professores e outros registros que comprovem as informaes prestadas e as condies das instalaes fsicas, material pedaggico disposio de professores e alunos, bibliotecas e laboratrios. Do desempenho do aluno por meio do: SAEB: Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica Sistema dividido em:

ANEB: Avaliao Nacional da Educao Bsica. Avaliao nacional, por amostragem, realizada a cada 02 anos, em Lngua Portuguesa e Matemtica, nas 4 e 8 sries do Ensino Fundamental e 3 ano do Ensino Mdio.

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ANRESC: Avaliao Nacional do Rendimento Escolar, Prova Brasil. Iniciou em 2005, em todas as escolas pblicas urbanas que tivessem mais de 30 alunos matriculados na srie. Foram avaliadas turmas de 4 e 8 srie do Ensino Fundamental, em Lngua Portuguesa e Matemtica.

SAEMS: Sistema de Avaliao da Educao Bsica de Mato Grosso do Sul Avalia a qualidade do ensino e da aprendizagem no Estado de Mato Grosso do Sul.Teve incio em 2003, avaliando em Lngua Portuguesa e Matemtica todas as escolas de Mato Grosso do Sul, nas 4 e 8 sries do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio. Participaram dessa avaliao: 117.790 alunos, 30.132 gestores e professores e 1.501 escolas. ENEM Exame Nacional do Ensino Mdio Avalia alunos egressos e concluintes do Ensino Mdio, no obrigatrio e os alunos ou egressos de escolas pblicas ficam isentos da taxa de inscrio. Esse exame alm proporcionar ao aluno uma avaliao dos conhecimentos adquiridos no decorrer da educao bsica, possibilita o acesso ao ensino superior, e ainda, para os alunos de escolas pblicas, a bolsa do PROUNE. O Programa de Avaliao Educacional faz a interlocuo junto ao INEP para prestar informaes ao pblico em geral e atendimento imprensa. PISA Programa Internacional de Avaliao de Alunos um programa da Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico/ OCDE, uma organizao global que visa ajudar os governosmembros a desenvolverem melhores polticas nas reas econmicas e sociais. O programa de educao da OCDE vem trabalhando para melhorar os indicadores internacionais de desempenho educacional atravs de pesquisas internacionalmente comparveis. O PISA avalia jovens de 15 anos de idade, enfocando especialmente medidas de habilidades e conhecimentos necessrios vida moderna. So includos nessa pesquisa alunos de escolas pblicas e privadas. ENEM - Exame Nacional de Estudantes do Ensino Mdio - Exame Nacional de Estudantes do Ensino Mdio PISA - Programa Internacional de Avaliao de Alunos.

15 - Avaliao do Projeto Poltico Pedaggico


O projeto poltico-pedaggico busca um rumo, uma direo. uma ao intencional, com um sentido explcito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedaggico da escola , tambm, um projeto poltico por estar intimamente articulado ao compromisso scio - poltico e com os interesses reais e coletivos da populao majoritria Partindo do pressuposto de que o Projeto Poltico Pedaggico um instrumento norteador de todoo processo pedaggico e polticoadministrativo, imperioso que durante o ano letivo, em algum momento, possa se fazer uma anlise dos pontos positivos e negativos e que se articule a comunidade escolar a fim de contemplar os anseios dos segmentos representados.Alm do mais, o projeto poltico-pedaggico o fruto da interao entre os objetivos e prioridades estabelecidas pela coletividade, que estabelece, atravs da reflexo, as aes necessrias construo de uma nova realidade. , antes de tudo, um trabalho que exige comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo: professores, equipe tcnica, alunos, seus pais e a comunidade como um todo, e por isso mesmo fundamental que o Projeto Poltico Pedaggico passe por esse processo de avaliao, caso contrrio, ser apenas mais um instrumento do aparelho burocrtico, e seguramente, um documento de gaveta.

16 - Comisses de elaborao do Projeto Poltico Pedaggico


COMISSO 1 Mobilizao, divulgao e acervo SANDRA SILVEIRA BARBOSA WANDSCHER, ROSILENE BRASILINA DA C STROSCHOEN COMISSO 2 - Diagnstico LUZINETE CASTRO ZANOLLA, JADIR HERCULANO DE AZAMBUJA DO CARMO, KEITLUCI LOUREIRO, GEFFERSON FRANCO DA ROCHA SILVA, JOSE LUIZ CRISTOFOLI, LILIAN MADRUGA GIMENES COMISSO 3 Organizao da escola MERCEDES DE CASTRO, MARIA JOANA

COMISSO 4 Concepes tericas MIGUEL ANGELO MENDES CASTILHO, LOURDES BENICIO DE OLIVEIRA LEITE, EUGLEDSON LOPES SOARES,LUCIA HELENA QUEIROZ DE SOUZA, ROSANE SOUZA CRISTOFOLI, SUSLEI AMARILA VALENSUELA, TATIANA RIBEIRO DAGNONI LIMA,ROSELY FIALHO DE CARVALHO, DANIELLE SERAPHIM LOPES DA SILVA, ANGELA ELAINE BENITES COMISSO 5 Correo e reviso EDNEI AMARAL DOS SANTOS, CECILIO MELGAREJO DE SOUZA, ANTONIA FLORES BARROS, DIEGO PACHEGO, NILVANIA GONSALVES MEDEIROS, NEIDE CUNHA PENHA DE BORBA, FTIAMA APARECIDA FELIPE CUNHA.

COMISSO 6 Lanamento e tratamento das informaes

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JULIANA TEIXEIRA DE OLIVEIRA, ELIAS ANTNIO ALVES SOBRINHO COMISSO 7 Permanente MERCEDES DE CASTRO, GILZANE SANCHES , GISLAINE DA SILVA, MARIA ADLELAIDE

17 - Equipe responsvel pela aprovao do Projeto Poltico Pedaggico da escola


Gislaine da Silva, Mercedes de castro, Gilzane Barbosa Sanches Banckzec, Maria Joana Souza Ricart.

18 - Referncias
GANDIN, Danilo Planejamento como prtica educativa. So Paulo: Edies Loyola 1991. VASCONCELLOS, Celso dos Santos Planejamento de Ensino -Aprendizagem e Projeto Educativo. So Paulo: Liberal. 1995. Cadernos Pedaggicos do Liberta, v.1). VIANNA, Ilca Oliveira de Almeida. Planejamento participativo na Escola: Um desafio ao educador So Paulo EPU. 1986. GROSSI, Ester Pilar: (org.) Paixo de Aprender Petrpolis, Vozes 1992. GANDIN, Danilo. Escola e Transformao Social 4 ed. Vozes Petrpolis. 1997. VEIGA, Ilma passos A. (org.) Projeto Poltico Pedaggico da Escola. Uma Construo possvel 3 ed. Papirus Editora Coleo Formao. De trabalho pedaggico. SILVA, Carlos Eduardo Moreira (consultor) Projeto Poltico Pedaggico E.B.Dr. Carlos Culmey So Carlos SC 1996. Parmetros Curriculares Nacionais, MEC, Verso 1997. LDB Lei de Diretrizes e Bases da EducaoBrasileira. DEMO, P. Educao e qualidade. Campinas, Papirus, 1995. OLIVEIRA, Marta Kohl Vygotsky. Aprendizado e desenvolvimento um Processo scio histrico. So Paulo, Scipione, 1992. MOLLI, Luiz C. Vygotsky e a educao: implicaes, pedaggicos da Psicologia scio histrica. Porto Alegre: Artes mdicas, 1996. MATO GROSSO DO SUL, Constituio Estadual de Mato Grosso do Sul,1989. FONSECA, Marcus Vincius. Educao e escravido: Um desafio para a anlise historiogrfica. P. 123-144. Revista brasileira da Histria da educao n 4, Campinas: Autores associados, jul/dez de 2002. PERRENOUD, Philippe. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens. Entre duas lgicas. Porto Alegre, Artmed, 1998. FREIRE, Paulo. Educao como prtica para a liberdade. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1989. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios Pratica Educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1997. ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998. GADOTTI, Moacir. Educao e Poder. So Paulo : Cortez, 1982. http://www.professor.ms.gov.br/Anexos/referencial_ensino_medio.pdf http://www.professor.ms.gov.br/Anexos/referencial_ensino_fundamental.pdf http://www.professor.ms.gov.br/Anexos/referencial_eja_II.pdf http://escolasustentaveis.ning.com/ http://pt.wikipedia.org/wiki/Cultura_de_Mato_Grosso_do_Sul http://www.combateadengue.com.br/sintomas-e-diagnostico/ http://www.contrapreconceito.com/2012/04/dificuldades-terceira-idade-valorizacao-idoso/

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