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Informtica Educativa UNIANDES - LIDIE

Vol 12, No, 1, 1999 pp 11-24

NOVAS TECNOLOGIAS NA SALA DE AULA: MELHORIA DO ENSINO OU INOVAO CONSERVADORA?


Paulo Gileno CYSNEIROS

RESUMO
Baseando-se na histria da tecnologia educacional e em uma anlise fenomenolgica da relao ser humano - mquina - realidade, examina usos das novas tecnologias da informao caracterizados como inovao conservadora em educao, como tambm aspectos da comunicao na sala de aula que podem ser transformados, ampliados ou reduzidos com os recursos da informtica.

INTRODUO
Qualidade... a gente sabe o que , e, ao mesmo tempo, no sabe. Isso contraditrio. Mas algumas coisas so melhores do que outras, ou seja, tm mais qualidade... Mas o que ser melhor? Porm se a gente tenta definir qualidade, isolando-a das coisas que a possuem, ento puf! - j no h o que falar... [ i ], (p.175).

Inicialmente gostaria de fazer algumas breves colocaes sobre a sala de aula que tenho em mente ao discorrer sobre a qualidade do ensino, sobre novos desafios, sobre novas abordagens da comunicao mediada pela tecnologias da informtica. O contexto amplo, material e humano, em determinados tempos e espaos, no pode ser separado das discusses neste simpsio, sob pena de ficarmos falando sobre abstraes desenraizadas, longe das realidades que as condicionam, isolando nossas idias das coisas que as possuem. Penso na realidade cotidiana de grande parte das escolas pblicas do nosso pas e mesmo da Amrica Latina. So as escolas onde situo minha experincia, nos estados do norte e nordeste e nas regies rurais, que ainda sofrem de males considerveis. So escolas que servem a comunidades carentes que nem sempre as consideram como suas e que no dispem do recurso tecnolgico mais fundamental que uma biblioteca atualizada razovel.

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Nas grandes cidades, as salas de aula de tais escolas tem pouco espao fsico, so ruidosas, quentes e escuras, desencorajando qualquer outra atividade que no seja a aula tradicional. A arquitetura pobre e o mobilirio desconfortvel e precrio dificultam o trabalho intelectual de alunos e mestres. So instituies dependentes da administrao central das redes escolares, em contextos de forte dependncia da burocracia cristalizada e das oscilaes de quem estiver no poder. O professor encontra-se sobrecarregado com aulas em mais de um estabelecimento, falta-lhe tempo para estudar e experimentar coisas novas, recebe baixos salrios. Em tais escolas tenho encontrado pessoas ensinando matrias que no dominam, como tambm casos incipientes de alcoolismo e um semi-absentesmo camuflado, com o professor evitando sempre que pode a sala de aula ou fazendo de conta que ensina, em parte resultado de um esgotamento profissional prematuro. Mas tambm em tais escolas aprendi a ter um profundo respeito pela grande maioria de professores e professoras que desenvolveram formas criativas de ensinar e de educar, construdas dentro das limitaes e das condies existentes. partir desta atitude de respeito, de aprendizagem mtua, tem sido possvel experimentar novas abordagens, com alguns sucessos em meio a alguns fracassos. Sei que esta situao est melhorando lentamente e que nos estados mais ricos (em recursos materiais e humanos) j existem muitas escolas e redes que no se enquadram na breve caracterizao acima. No entanto, por dever de conscincia, no posso tomar como referncia os mais aquinhoados. Sei tambm que tais questes so complexas e que no existem solues fceis. Algumas das idias que irei colocar so fruto de minha vivncia nas escolas e na universidade; outras esto inacabadas, mas acredito que compartilhando-as e colocando-as em discusso, podero ser modificadas e aplicadas em situaes diversas, uma vez que a escola como instituio possui caractersticas comuns muito fortes.

HISTRIA DA TECNOLOGIA EDUCACIONAL


Ao tratarmos de novas abordagens de comunicao na escola, mediadas pelas novas tecnologias da informao, estamos tratando de Tecnologia Educacional. Esta observao pertinente porque certos autores consideram este tema como algo inteiramente novo. Tudo tem uma histria, explcita ou no, cabendo ao conhecedor crtico tentar desvend-la, interpret-la e us-la para no repetir erros. Uma das principais referncias nesta rea o trabalho de Larry Cuban [ ii ], professor de educao da Stanford University, intitulado Professores e Mquinas: O Uso da Tecnologia na Sala de Aula desde 1920. Cuban estudou a introduo do rdio, filme, TV e computador em escolas norte-americanas, abrangendo a literatura desde o incio deste sculo at meados da dcada de oitenta.

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Sua principal concluso que o uso de artefatos tecnolgicos na escola tem sido uma histria de insucessos, caracterizada por um ciclo de quatro ou cinco fases, que se inicia com pesquisas mostrando as vantagens educacionais do seu uso, complementadas por um discurso dos proponentes salientando a obsolescncia da escola. Aps algum tempo so lanadas polticas pblicas de introduo da nova tecnologia nos sistemas escolares, terminando pela adoo limitada por professores, sem a ocorrncia de ganhos acadmicos significativos. Em cada ciclo, uma nova seqncia de estudos aponta provveis causas do pouco sucesso da inovao, tais como falta de recursos, resistncia dos professores, burocracia institucional, equipamentos inadequados. Aps algum tempo surge outra tecnologia e o ciclo recomea, com seus defensores argumentando que foram aprendidas as lies do passado, que os novos recursos tecnolgicos so mais poderosos e melhores que os anteriores, podendo realizar coisas novas, conforme demonstram novas pesquisas. E o ciclo fecha-se novamente com uso limitado e ganhos educacionais modestos. Cuban nos mostra coisas interessantes, como o trecho de um discurso de Thomas Edison (inventor do telgrafo, do gramofone e da lmpada eltrica), prevendo, em 1913, que os livros didticos se tornariam obsoletos nas escolas e que, usando filmes, seria possvel instruir sobre qualquer ramo do conhecimento humano. Em 1922, Edison ainda afirmava que ... o filme est destinado a revolucionar nosso sistema educacional e em poucos anos suplantar em muito, seno inteiramente, o uso de livros didticos. Da mesma poca, Cuban [op.cit, p.5] transcreve um poema de uma professora, intitulado Antiquado, que ilustra bem o sentimento do educador que se sente ultrapassado pelo discurso das maravilhas de novas tecnologias na educao: O Senhor Edison nos diz Que o rdio superar o professor. J se pode aprender lnguas pela Victrola E o filme dar movimento quilo que o rdio no conseguir. Professores passaro Como passaram carros de bombeiro a cavalo E damas de cabelos longos. Talvez eles sejam mostrados em museus E educao ser um pressionar de botes. Oxal haja lugar para mim no painel de controle. 1 Outros aspectos do trabalho de Cuban merecem reflexes amplas, como o discurso de pioneiros da tecnologia prevendo o acesso de todos os alunos - independente de condio social ou de escola - a materiais educacionais da melhor qualidade (hoje o discurso sobre o acesso informao pela Internet).Tambm nos mostra uma foto de
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Neste trabalho, so minhas as tradues de citaes originais, algumas livres, como neste poema.

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uma aula area de Geografia, a bordo de um avio adaptado com fileiras de carteiras e um quadro de giz, paradoxalmente retratando uma turma de alunos sentados, com uma professora (tudo indica), ministrando uma aula convencional com um pequeno globo terrestre. Que lies podemos aprender desta histria, de um ciclo j ocorrido tambm com a informtica na educao (e.g Watson [ iii ]; Valente & Almeida [ iv ]), em vrios pases do Norte? Que proveito podemos tirar, se quisermos experimentar as novas tecnologias da informao e da comunicao nas escolas acima mencionadas? Tais dvidas tornam-se mais agudas se considerarmos comentrios recentes como os de Sherry Turkle, 2 que h anos vem estudando as interaes de crianas com computadores. Segundo ela, ... as possibilidades de usar esta coisa (os computadores) pobremente so to maiores do que as chances de us-los bem, que deixam pessoas como ns - fundamentalmente otimistas acerca do uso de computadores - muito reticentes. [ v ] Nossa utopia sempre tentar mudar a histria futura para melhor, e no defendo posies tradicionalistas ou contrrias tecnologia na educao. Vejo as novas tecnologias como mais um dos elementos que podem contribuir para melhoria de algumas atividades nas nossas salas de aula. Por outro lado, tambm no adoto o discurso dos defensores da nova tecnologia educacional, que mostram as mazelas da escolas (algo muito fcil de se fazer), deixando implcito que nossos professores so dinossauros avessos a mudanas. um discurso tentando nos convencer a dar mais importncia a objetos virtuais, apresentados em telinhas bidimensionais, deixando implcito que a aprendizagem com objetos concretos em tempos e espaos reais est obsoleta. No Brasil percorremos uma histria anloga, certamente mais recheada de insucessos, como demonstram teses e dissertaes sobre o tema. Tambm tivemos uma poltica de rdio na educao, seguida de outras com grandes investimentos nas televises educativas em todo o pas, sempre acompanhadas de discursos inovadores. No incio dos anos oitenta iniciaram-se as primeiras polticas pblicas em informtica na educao, no contexto mais amplo da reserva de mercado para informtica. Nosso primeiro projeto de mbito nacional priorizou a pesquisa, dotando cinco universidades pblicas com verbas do Projeto EDUCOM, que no chegou a atingir muitas escolas, mas produziu um bom contingente de recursos humanos nas instituies beneficiadas. Foram bolsistas de pesquisa que hoje em boa parte so pesquisadores nos vrios campos da educao, com trabalhos em Informtica Na educao. Na poca, a contradio entre tecnologia de ponta e escolas precrias era mais evidente, uma vez que os computadores eram mquinas mais caras e no estavam to

Professora de Sociologia da Cincia do Instituto de Tecnologia de Massachusetts, MIT, onde tambm trabalha Seymour Papert, autor da linguagem LOGO.

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disseminados na sociedade como hoje. Aprendemos que a expectativa de administradores, professores, alunos e pais era que se ensinasse informtica na escola, no no sentido de uso pedaggico de computadores,[ vi ] [ vii ] nos levando a explorar a introduo da informtica na escola como uma mistura de Informtica Na educao e de preparao para o trabalho, tentando usos pedaggicos das ferramentas de software utilizadas fora da escola.[ viii ] A nvel nacional, a histria tem sido contada, de modo otimista, sob a tica dos responsveis pelas polticas pblicas na poca.[ ix ] [ x ] Com o trmino do EDUCOM, foi lanado um programa de Centros de Informtica Na educao nos estados, CIEDs [ xi ], considerado um sucesso por alguns (e.g. Moraes, [op.cit]), mas que na realidade praticamente no afetou as salas de aula na grande maioria do pas. Atualmente estamos vivendo um outro estgio, com uma poltica federal de se colocar 100 mil computadores em escolas pblicas e treinar 25 mil professores em dois anos, atravs do projeto PROINFO[ xii ] cujo ponto divergente de polticas passadas a inteno de se alocar quase metade do dinheiro para formao de recursos humanos, procurando evitar os erros cometidos em programas deste mesmo governo como o vdeo escola, onde a nfase maior foi na colocao de equipamentos nas escolas. Apesar de ter havido avanos, algumas falhas desta poltica j podem ser notadas, como a ausncia de articulao com os demais programas de tecnologia educativa do MEC, especialmente com o vdeo escola, e com outros como educao especial. Tambm no foi contemplada a formao regular de professores nas universidades, principalmente aqueles que esto concluindo seus cursos e entrando no mercado de trabalho. Vrias faculdades de educao de universidades pblicas que esto ministrando cursos de especializao para os professores que iro atuar como multiplicadores nos Ncleos de Tecnologia Tducacional (NTEs) do PROINFO, no dispem de laboratrios para trabalho com Informtica Na educao. Finalmente, no existe uma poltica de apoio a pesquisas que faam acompanhamento e dem suporte aos NTEs que iro formar os

professores da escolas beneficiadas.

INOVAO CONSERVADORA
O fato de se treinar professores em cursos intensivos e de se colocar equipamentos nas escolas no significa que as novas tecnologias sero usadas para melhoria da qualidade do ensino. Em escolas informatizadas, tanto pblicas como particulares, tenho observado formas de uso que chamo de inovao conservadora, 3 quando uma ferramenta cara utilizada para realizar tarefas que poderiam ser feitas, de modo satisfatrio, por equipamentos mais simples (atualmente, usos do computador para tarefas que poderiam ser feitas por gravadores, retroprojetores, copiadoras, livros, at
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Uso este conceito em sintonia com o trabalho de Neves (1994).

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mesmo lpis e papel). So aplicaes da tecnologia que no exploram os recursos nicos da ferramenta e no mexem qualitativamente com a rotina da escola, do professor ou do aluno, aparentando mudanas substantivas, quando na realidade apenas mudam-se aparncias. A histria da tecnologia educacional contm muitos exemplos de inovao conservadora, de nfase no meio e no no contedo. Devido ao efeito dramtico, sedutor, da mdia, em certos casos a ateno era concentrada na aparncia da aula, tomando-se como algo dado o contedo veiculado, seja na sala de aula por transparncias ou filmes, ou pela difuso ampla de contedos, atravs da TV, do rdio ou mesmo de livros textos cheios de figuras, cores, desenhos, fotos. As disciplinas de fundamentao tambm no ajudavam muito, ao preconizarem princpios e leis gerais de aprendizagem e de ensino, sem focar a aplicao de tais conhecimentos em conceitos especficos e sem a pesquisa sobre o ensino de tais conceitos, que oferecesse ao professor indicadores da eficcia dos novos meios e modos de apresentar o contedo. Assim, primeira vista, impressionava o uso de transparncias graficamente impecveis, com recursos que podiam distrair o aluno espectador, principalmente quando o aprendiz no entendia ou no gostava do contedo. Atualmente a inovao conservadora mais interessante o uso de programas de projeo de tela de computadores, notadamente o PowerPoint, com o qual o espetculo visual (e auditivo) pode tornar-se um elemento de divagao, enquanto o professor solitrio na frente da sala recita sua lio com ajuda de efeitos especiais, mostrando objetos que se movimentam, frmulas, generalizaes, imagens que podem ter pouco sentido para a maioria de um grupo de aprendizes. A inatividade (fsica e mental) do aprendiz reforada pelo ambiente da sala, geralmente meia luz e com ar condicionado. Como veremos mais adiante, tais tecnologias amplificam a capacidade expositiva do professor, reduzindo a posio relativa do aluno ou aluna na situao de aprendizagem. Alm do computador propriamente dito, outros artefatos de ensino vem sendo criados com a tecnologia da informtica. Em uma de minhas aulas, um aluno-professor fez uma observao sobre um quadro de pincel que produz na tela do computador do aluno aquilo que for escrito pelo professor. A exposio pode at ser mais convincente no inicio, devido ao aspecto dramtico, mas essencialmente no difere de uma aula tradicional. Outra variante um quadro de pincel que, ao aperto de um boto, produz uma cpia xerogrfica reduzida daquilo que foi escrito ou desenhado. Quando analiso tais tecnologias nas minhas aulas, tenho observado reaes espontneas de professores que se impressionam, fazendo comentrios tipo que maravilha. Tais reaes so indicadores da crena secular de um grande nmero de educadores, que ensinar expor, embora possam dizer o contrrio. No quero com isso afirmar que tais tecnologias de exposio no so teis. So sim, nas mos de mestres criativos, dentro de contextos apropriados. Podem ser usados quando se deseje que o

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aluno no se distraia copiando detalhes, pedindo-se logo depois que ele ou ela trabalhe com o material impresso copiado do quadro eletrnico. Tambm podem facilitar a comunicao e a vida do professor, possibilitando criar transparncias em pouco tempo, praticamente durante uma aula, para responder a dvidas de alunos, quebrar a monotonia, preparar rapidamente material para aulas seguintes. Mas tal tipo de artefato pode tambm ter efeitos contrrios, gerando situaes onde o aluno no precisa nem mais copiar - a coisa j vem pronta e acabada para se levar para casa e memorizar para a prova. Tal tipo de mdia pode tambm reforar no aluno uma falsa sensao de ter aprendido a lio, pois tudo que o mestre escreveu est ali, gravado, do jeito dele, com os mesmos espaos, tamanhos, etc. Essa sentimento ilusrio, como todo mundo que j passou pela escola sabe. Alguns dias depois o aluno submete-se a uma prova confiante que aprendeu, e verifica que o contedo no foi assimilado segundo os objetivos (ou a avaliao) do professor. Como me disse uma vez um experiente professor de Qumica, h uma enorme distncia entre a axila (onde o aluno coloca o caderno de anotaes aps a aula) e a cabea. Poderamos comentar muitos outros exemplos de inovao conservadora no ensino. Tenho visto software educativos que apenas penduram mapas mundi em um telo ou no vdeo de computadores onde alunos sentam de modo solitrio, pouco diferindo de similares pendurados nas paredes da sala de aula. Outro exemplo comum a digitao de trabalhos escolares convencionais, dentro ou fora da sala de aula e sem a orientao do professor. Neste caso, a tecnologia pode at facilitar ou dissimular a cpia plagiadora de pedaos de enciclopdias, de pginas da Internet, de livros de texto e de materiais grficos escaneados. Tais produes de alunos podem impressionar professores sem experincia de computadores, pelo aspecto grfico esmerado dos trabalhos e pela extenso do texto (em alguns casos feitos por outra pessoa, algo mais difcil de ocorrer quando o professor conhece a caligrafia do aprendiz). 4 Vrios autores reconhecem que os usos educativos das tecnologias da informao na ltima dcada - instruo assistida por computador (CAI), informaes em rede, aprendizado distncia - foram embasados em mtodos pedaggicos tradicionais: fluxo unidirecional de informaes, tipicamente um professor falando ou comentando imagens para alunas e alunos passivos.[ xiii ] Outra prtica trivial a confeco de faixas e cartazes por programas montonos de computadores. Antes, em formulrio contnuo; atualmente, com impressoras coloridas que consomem caros cartuchos descartveis de tinta, algo despropositado quando ocorre nas escolas que caracterizei antes. Tais materiais podem ser bem mais baratos,
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No entanto, necessrio registrar um lado positivo da simples transposio do trabalho escrito para o computador, no caso de estudantes que tem caligrafia pouco legvel ou que possuem problemas de coordenao motora com o uso do lpis e papel . Sugiro ao leitor uma anlise de tal situao sob o enfoque fenomenolgico apresentado neste trabalho.

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bonitos e criativos quando confeccionados com pincis e papis coloridos, com a ajuda de alunos talentosos (sem excluir, obviamente, o uso ocasional de tais programas grficos). Alguns professores experientes percebem que quase nada mudou na sala de aula, porm outros, talvez iludidos por um suposto efeito do computador, vm vantagens nas novas formas de apresentar o contedo, algumas vezes reforadas por um discurso defendendo o construtivismo ou outros conceitos da moda, pouco ou mal-compreendidos. Os alunos tambm cansam-se facilmente aps o efeito da novidade. Um excelente exemplo de inovao conservadora encontra-se em um belo livro de Asimov[ xiv ], exibindo e comentando uma srie de cartes produzidos por um desenhista francs no final do sculo passado, imaginando o que seria a sociedade do ano dois mil. Um dos desenhos representa uma escola deste final de sculo, com alunos sentados em fileiras com fones de ouvido, recebendo passivamente o contedo de livros que esto sendo modos por um ajudante do professor. H pouco tempo vi uma foto em uma revista semanal de educao, provando que o desenhista estava certo, ilustrando uma situao semelhante em uma escola paulista de elite, onde os alunos portavam culos de realidade virtual em lugar de fones de ouvido. Outra distoro, associada ao conceito de inovao conservadora o que Salomon & Perkins[ xv ] chamam de Rationale do Monte Everest (porque est l), ou seja, a preocupao de professores em usar as tecnologias da informtica no maior nmero possvel de disciplinas e de contedos, uma vez que tudo hoje feito com computadores. A presena da tecnologia na escola, mesmo com bons software, no estimula os professores a repensarem seus modos de ensinar nem os alunos a adotarem novos modos de aprender. Como ocorre em outras reas da atividade humana, professores e alunos precisam aprender a tirar vantagens de tais artefatos. Um bisturi a laser no transforma um mdico em bom cirurgio, embora um bom cirurgio possa fazer muito mais se dispuser da melhor tecnologia mdica, em contextos apropriados.

INTERNET, INFORMAO E EDUCAO


Outro aspecto que pode confundir o educador o discurso da necessidade da informao (colocado por Seymour Papert[ xvi ], e por alguns conferencistas de congressos de informtica), que nos causa de inicio certa angstia ao concluirmos que a escola no tem acesso imediato enorme quantidade de informao que produzida diariamente no mundo. Meu Deus, o pobre professor tende a pensar, estou desatualizado. Preciso de um computador para fazer tal trabalho inteligente para mim e meus alunos.

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Dai fcil concluir que a escola tambm est obsoleta, que a disciplina que ensina est desatualizada, que os livros so antiquados, etc. Em tais horas, devido ao sentimento de inadequao, no ocorre ao professor que o mais importante o ato de pensar com determinadas informaes, no o acesso indiscriminado a qualquer informao. Esta situao me lembra uma estorinha contada de modo mais ou menos gaiato (com uma pitada de ironia) por Ariano Suassuna, sobre duas estudantes universitrias que aplicavam um questionrio gente simples de uma cidade do interior da Paraba. Chegando beira do aude local, as universitrias abordaram dois pescadores que acabavam de chegar com alguns peixes, em uma tosca embarcao. Uma das pesquisadoras pergunta: O senhor sabe quem o governador do estado? Sei no moa. Sabe quem o prefeito da cidade? Tambm no moa. Conhece algum deputado? Conheo no moa

Houve um pequeno silncio, quando uma das meninas comentou casualmente: - Puxa, moo, o senhor no sabe nada, hein? Um dos pescadores pegou um dos peixes pelo rabo e perguntou s forasteiras: Vocs sabem que peixe esse? Sei no, moo. E esse outro, vocs conhecem? (A mesma resposta negativa). E esse? E esse aqui? Pois moa, cada um com suas ignorncias.

Foi a vez do pescador comentar: Certamente a maior parte das informaes disponveis na Internet no seria de muita valia para os problemas encontrados pelos pescadores naquele interior da Paraba. Ao contrrio, eles teriam muito para colocar na rede mundial. Para a formao bsica de uma criana e para resoluo dos problemas que algum encontra no dia a dia, as informaes mais relevantes so aquelas amadurecidas pelas geraes passadas, pelo tempo, ou aquelas encontradas na prpria comunidade, acessveis atravs de meios mais simples como jornais e pelo contato humano no prprio grupo social, no aquilo que est ocorrendo em Nova Iorque ou em Tquio e colocado na Internet. Claro que muito do acervo cultural da humanidade pode ser obtido atravs da Internet, em alguns casos de modo vantajoso, mas em outros com a possibilidade de usos que caracterizei antes como inovao conservadora.

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Embora a Internet seja um recurso com muito potencial para determinadas atividades educativas, ela tambm pode ser mais um fator de colonialismo cultural, pois estamos recebendo a informao daqueles que tem condies de coloc-la nos computadores, reduzindo nossa presena e ampliando o alcance do poder de suas idias, com todos os fatores associados do formato hiupertexto, da velocidade, de multi-representaes. Nesta tica, muito importante que coloquemos tais mquinas nas mos de nossas crianas e adolescentes, porm sempre predominando o ato de educar, de examinar criticamente - numa atitude freiriana -, aquilo que est l. Onde a sabedoria de um professor de uma escola rural, ou de um velho pescador da comunidade, pode ser mais importante para a formao da identidade da criana e para a sobrevivncia da cultura do que toda a informao que produzida diariamente nos lugares sofisticados do planeta. Tal atitude no se coaduna com outra face implcita em alguns discursos sobre a Internet, defendendo a idia de que as crianas sabem o que querem, que o mais importante a curiosidade, a espontaneidade, o aspecto ldico da aprendizagem. Embora devamos perseguir o ideal de uma aprendizagem estimulante e auto motivadora - em salas de aulas ricas em recursos e com respeito individualidade e espontaneidade do aprendiz - sabemos que alm do prazer da descoberta e da criao, necessrio disciplina, persistncia, suor, tolerncia frustrao, aspectos do cotidiano do aprender e do educar que no sero eliminados por computadores.

UMA CONCEPO FENOMENOLGICA DA TECNOLOGIA EDUCACIONAL


Desde minhas primeiras incurses pela literatura sobre as tecnologias da informao e da comunicao, aplicadas ou no educao, tenho tido a impresso de caminhar sobre um grande mosaico de pedras desconexas, de formas e tamanhos diversos. Muitas so peas novas, fascinantes e de boa qualidade. Outras so recentes, mas quando examinadas de perto revelam ser apenas fantasia ou pedras gastas, repintadas. Algumas so antigas, resistentes e encaixam muito bem com as novas, de boa qualidade. Outras so muito interessantes, mas ainda no foram cortadas e cozidas, e podem at quebrar quando submetidas temperatura dos fornos que conferem intemporalidade s cermicas nobres. Esta analogia traduz uma sensao que talvez seja uma das caractersticas permanentes da multidisciplinaridade de um rea como a Informtica Na educao. Mas sinto falta de uma abordagem coerente, que tenha comeo, meio e aponte para algum fim. Esta necessidade torna-se mais saliente quando trabalhamos com a formao de professores em Informtica Na educao, que aprendem habilidades diversas e so expostos a teorias e pontos de vista muitas vezes desconexos.

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Na tentativa de dar coerncia ao todo, fui encontrar na Filosofia (como no poderia deixar de ser), um dos enfoques amplos que podem servir como ponto de partida. Numa perspectiva das filosofias da prxis, 5 venho explorando, para a construo, mesmo modesta, de um modelo, partes do trabalho de Don Ihde [ xvii ] que, baseando-se em Heidegger e em Husserl, examina o uso humano de ferramentas. A Fenomenologia tenta abordar os objetos do conhecimento tais como aparecem, isto , tais como se apresentam conscincia de quem procura conhec-los, tentando deixar de lado toda e qualquer pressuposio sobre a natureza desses objetos (Heidegger [ xviii ], Rezende [ xix ]), Um dos primeiros passos neste sentido tentar rever a experincia psicolgica do bvio, do cotidiano, cujo conhecimento embotado pela familiaridade. Tal abordagem, embora parea fcil, torna-se difcil pela enorme complexidade da experincia humana. Como diz um ditado, o peixe o ltimo a descobrir a gua. Nossa experincia da realidade transformada quando usamos instrumentos {Ser Humano > (mquina) > Mundo}. Atravs do instrumento h uma seleo de determinados aspectos da realidade, com ampliaes e redues. A amplificao o aspecto mais saliente e pode nos deixar impressionados, maravilhados, ao experimentarmos coisas (ou aspectos de objetos conhecidos) que no conhecamos antes, com nossos sentidos nus. A reduo, ao contrrio, recessiva e pode passar despercebida, uma vez que no ocupa necessariamente nossa conscincia, impressionada com o novo. Uma das concluses de uma primeira anlise fenomenolgica superficial que a tecnologia no neutra, no sentido de que seu uso proporciona novos conhecimentos do objeto, transformando, pela mediao, a experincia intelectual e afetiva do ser humano, individualmente ou em coletividade; possibilitando interferir, manipular, agir mental e ou fisicamente, sob novas formas, pelo acesso a aspectos at ento desconhecidos do objeto. Dependendo do objeto, do sujeito (mais ou menos crtico), de sua histria e da situao especifica, pode-se considerar as novas caractersticas ampliadas do objeto como mais reais do que aquelas conhecidas sem a ajuda de instrumentos. Pode-se, assim, confundir as duas dimenses de continuidade (em essncia o mesmo objeto) e diferena (conhecido parcialmente de outro modo) entre a percepo ordinria e aquela mediada. Neste sentido, as realidades possibilitadas pelas novas tecnologias da informao podem ser alienantes, como nos relatos dos viciados em computadores. Para ilustrar, examinemos superficialmente o uso mais comum de computadores, que a manipulao de textos. Que aspectos do objeto texto podem ser selecionados, ampliados, reduzidos atravs do instrumento? O texto em papel (em tomos, como diz
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Filosofias da prxis, de modo amplo, so aquelas que de algum modo consideram uma teoria de ao como elemento primrio, precedendo ou fundamentando uma teoria do conhecimento (Ihde, 1979).

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Negroponte [ xx ]) amplia a permanncia da escrita (no facilmente modificvel) e a comodidade de manuseio pelo leitor, podendo ser transportado para qualquer lugar, colocado em qualquer posio, riscado, dobrado, relido, compartilhado sem necessidade de qualquer outro suporte auxiliar. J o texto eletrnico (em bits, segundo o autor citado) facilmente modificvel e transportvel sem as limitaes de distncias, mas depende de um computador e de energia eltrica para ser lido; tambm no to mvel como um conjunto de folhas de papel e no pode ser riscado com tanta facilidade. Em certas situaes o texto em papel muito mais cmodo que em computador. Mas se quero reescrever um artigo ou envi-lo para um colega noutra cidade, a forma eletrnica muito mais adequada. A histria pessoal de muitos de ns, acostumados com a escrita em papel, revela nossas reaes de surpresa (efeito dramtico), quando experimentamos, nas primeiras vezes, o ato de escrever mediado pelo computador. Outro aspecto que tende a passar despercebido o carter inicial dramtico da realidade mediada pela nova tecnologia. Nos primeiros anos do cinema, por exemplo, as platias em salas escuras tinham medo de cenas de trens que se aproximavam do espectador (confuso entre percepo ordinria e mediada). Ainda hoje, depois de quase meio sculo, a TV ainda goza do charme dramtico da novidade, ao realar formas e alterar perspectivas de rostos e de outros detalhes corporais; ao criar efeitos e modificar tempos e espaos de objetos apreendidos por lentes e manipulados depois em laboratrio, mostrando-os repetidamente, descobrindo ou inventando novas realidades. Alm de ampliar os sentidos, condicionando a experincia da realidade, as tecnologias da informtica, amplificam aspectos da capacidade de ao intelectual. Talvez este aspecto explique em parte o mito - disseminado no incio dos anos oitenta com a linguagem LOGO e desde ento reforado pela mdia - que computadores desenvolvem a inteligncia das crianas, apesar das pesquisas srias no corroborarem tal coisa. 6 O fato de inteligncia ser um conceito amplo, uma realidade construda, no visvel, um terreno frtil para interpretaes enganosas, torna-se fcil disseminar a crena na sua ampliao pelo uso de instrumentos. Esse tipo de anlise normalmente no se encontra nos livros sobre informtica na educao e no uma tarefa simples que possa ser feita sem a experincia com a tecnologia, em tempos e espaos determinados. Supe uma atitude inicial de despojamento de pr concepes, de predisposies, especialmente aquelas provocadas pelo efeito dramtico da novidade, tanto nos seus aspectos positivos (acesso a novas formas de manipulao de um objeto como a escrita e a reescrita, por
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Um suplemento mensal da Time Magazine International (Time Digital, nov. 10, 1997), a revista semanal mais influente do planeta, traz na capa a foto de uma criana branca risonha, ainda de fraldas, com as mos em um teclado, ladeada pelas manchetes: Generation WWW. Use technology to raise smarter, happier kids (Gerao WWW. Use a tecnologia para criar crianas mais sabidas e mais felizes).

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Novas Tecnologias na Sala de Aula: Melhoria do Ensino ou Inovao Conservadora?

exemplo), como negativos (desorganizao inicial de um atividade em grupo que era feita em sala de aula segundo rotinas com resultados previsveis). Esse tipo de construo de novas formas de ensinar e de aprender, de conhecimentos novos, exigir do professor uma atitude permanente de tolerncia frustrao e de pesquisa no formal, de busca, de descoberta e criao, no sentido tratado por Demo [ xxi ]. Descoberta de usos pedaggicos da tecnologia j experimentados por outros, que exige comunicao, troca, estudo, explorao. Criao no sentido de adaptao, de extenso, de inveno. Em ambos os casos, fracassos e sucessos so faces da mesma moeda, com demonstra a histria da produo humana de conhecimento e especificamente as histrias de sucesso em Informtica Na educao. Sandholtz, Ringstaff & Dwyer [ xxii ], nos oferecem um dos raros relatos baseados no cotidiano de vrios professores de escolas norte-americanas saturadas de tecnologia, durante cerca de uma dcada, assistidos por especialistas. Nossas escolas pblicas e professores, como vimos no incio deste trabalho, ainda no possuem ambientes favorveis a este tipo de atividade. Isto no entanto, no significa que no devamos inici-la, que o professor desista de experimentar, de ousar. Lembro, por exemplo, de um jovem professor de uma escola de periferia de Recife, que aos sbados levava seu computador pessoal para a escola, compartilhando-o com um grupo de alunos. Como coloquei em outro trabalho [ xxiii ], que aspectos da experincia humana da escola e do ato de educar, nos contedos das vrias disciplinas e sries, merecem e podem ser transformados, ampliados ou reduzidos com a Informtica e a Telemtica? Quais as implicaes das redues que inexoravelmente ocorrero, uma vez passado o carter dramtico inicial? Tais perguntas no so fceis de responder, mas podem servir de guias genricos para a reflexo e a experimentao em situaes do cotidiano da escola, onde o professor e o administrador dispem pouco do apoio confortvel e protetor de conhecimentos acumulados, pois o uso pedaggico das novas tecnologias algo relativamente incipiente.

REFERNCIAS
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