Você está na página 1de 10

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS CURSO DE PSICOLOGIA TRABALHO INTEGRADO DE PRTICA E PESQUISA ORIENTADA

VI E TEORIA E TCNICA DOS PROCESSOS GRUPAIS Aluno: Gustavo da Silva Machado

Relatrio de estgio curricular na Educao de Jovens e Adultos da rede municipal de Florianpolis com enfoque na preveno s drogas.
1. Introduo Muitos homens, muitos mesmo, enfrentaram os mesmos problemas que voc est enfrentando agora. Felizmente alguns deles guardaram um registro de seus problemas. Voc aprender com eles, se quiser. Da mesma forma que, algum dia, se voc tiver alguma coisa a oferecer, algum ir aprender alguma coisa com voc. um belo arranjo recproco. E no instruo. histria. poesia. (J. D. Salinger, O Apanhador no Campo de Centeio) Dentro da proposta do ciclo de disciplinas de Prtica e Pesquisa Orientada (PPO) e a juno com a disciplina de Teoria e Tcnica dos Processos Grupais (TTPG), neste semestre, fiz minha insero a campo numa unidade da Educao de Jovens e Adultos (EJA), em Florianpolis, que, segundo o Artigo 1, da resoluo 02/2010, mantida pelo Poder Pblico Municipal e, como modalidade do Ensino Fundamental, constitui-se direito dos jovens e adultos e como dever do Estado, tendo atribuio de assegurar, gratuitamente, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas dos estudantes, seus interesses, suas condies de vida e de trabalho, mediante educao de qualidade queles que no tiveram acesso e/ou no concluram o Ensino Fundamental na idade prpria. Em especfico, a atuao se deu na unidade localizada na Costeira do Pirajuba, junto Escola de Educao Bsica Ansio Teixeira. Alm da disciplina como norteadora da entrada a campo, h tambm neste contexto a interface com a pesquisa em andamento Programa de Preveno Escolar ao Uso Abusivo de Crack, lcool e Outras Drogas em Florianpolis, a qual se prope a reduzir os nveis de vulnerabilidade ao uso abusivo de drogas dos estudantes de escolas pblicas vinculadas Prefeitura Municipal de Florianpolis atravs de um programa de preveno s drogas, sendo a unidade EJA em questo parte do grupo controle. Portanto, nela haver apenas a aplicao de questionrios que,

possivelmente, validaro ou no a interveno feita em outros colgios. Como aluno de PPO VI e de TTPG, ento, a insero a campo se d, a princpio, por alguns motivos: Observao do ambiente escolar e levantamento de demandas; Observao das relaes grupais inerentes ao convvio escolar; Co-coordenao de um Grupo Focal com os alunos da EJA; Levantamento de dados para a pesquisa. Tendo em vista que a proposta da disciplina , justamente, desmistificar a atuao do psiclogo de maneira prtica e a aquisio de conhecimentos da prxis profissional, os objetivos supracitados abarcam os requisitos ao passo em que o ambiente escolar se mostra muito rico em possibilidades de levantamento de demandas e intervenes. Alm disso, um ambiente interessante para a observao das dinmicas grupais especficas deste contexto. Para dar subsdio a este estgio curricular, houve superviso acadmica semanal com os professores das duas disciplinas alm de uma reunio, tambm semanal, com o grupo da pesquisa. 2. Caracterizao do Local Esta unidade da EJA se localiza na Costeira do Pirajuba, ao lado do Posto de Sade da comunidade e divide o espao fsico com a Escola de Educao Bsica Ansio Teixeira. Fisicamente a escola muito bem equipada, recm-reformada e interessante perceber o cuidado com a acessibilidade: h rampas para todos os destinos, pisos tteis e barras de apoio nas paredes. As salas de aula, diferentemente de outras escolas, possuem grandes janelas voltadas para os corredores o que, segundo o diretor, tira a ateno dos alunos (este tpico ainda ser abordado). O funcionamento dessa unidade se d no perodo noturno, pois muitos alunos tm vnculos empregatcios durante o dia. A ida a campo aconteceu, durante 6 semanas, nas teras-feiras, a partir das 18h. A maioria dos encontros contaram com a participao do diretor da escola. H que se considerar, tambm, que esta escola est inserida em uma comunidade tida como perigosa, fica no alto do morro e convive diariamente com a questo do trfico de drogas. 3. Caracterizao do grupo O pblico da EJA a grande especificidade deste campo. Em sua maioria, so egressos da rede regular de ensino que foram encaminhados a este servio por insucesso ou pela diferena grande de idade entre os colegas de aula. Ou seja, esto ali matriculados, alm de adultos que pretendem terminar o estudo, jovens encaminhados por medidas socioeducativas ou tambm na

busca pela escolaridade, mas com um histrico de rejeio por parte de outras instituies. Portanto, o grupo de alunos heterogneo, mas em sua maioria, jovens de 15 a 20 anos que no esto mais adequados para o ensino regular. O que acaba trazendo para este campo de estgio uma ampla reflexo sobre o fracasso escolar e suas implicaes e causas de ordem social. Outro grupo bastante significativo neste campo o corpo de professores. Em sua maioria, so jovens em comeo de carreira muito comprometidos com a atuao. Cabe ressaltar uma peculiaridade deste grupo no que concerne a sua atuao pedaggica: eles trabalham com o esquema de projetos, ou seja, os alunos escolhem um tema e produzem um relatrio que perpasse todas as disciplinas. Ento, a proposta bastante multidisciplinar e instigatria, diferente do mtodo utilizado nas escolas regulares. Portanto, exige-se dos professores uma postura no-conteudista e mais geradora do construtivismo e, principalmente, que o trabalho das diferentes reas seja integrado. 4. Objetivo da interveno Alm dos fins acadmicos para a formao do profissional psiclogo, esse estgio objetivou o auxlio na validao do Programa de Preveno s Drogas. nebuloso, no entanto, a atuao de um estagirio propondo-se, a princpio, a uma interveno no grupo controle (tendo em vista que esta disciplina PPO-, por se tratar da ltima do ciclo, prev uma interveno direta por parte do estagirio), acordada como a realizao de um grupo focal. A despeito desta incongruncia conceitual que muito me assolou ao longo do estgio (e provavelmente oriunda de uma nsia pela prtica), o grupo focal se propunha a levantar numa conversa com os alunos seus conhecimentos sobre a temtica Drogas, de forma bastante solta e livre, para que, minimamente, se interferisse na pesquisa. Enquanto interveno, esta era a proposta. Entretanto, outros objetivos tambm permearam a ida ao campo, mas j foram citados na introduo deste trabalho. Todavia, por este estgio participar de um projeto em construo, em um determinado momento o Ministrio da Educao (um dos responsveis pela viabilizao deste) vetou o grupo focal e o objetivo deste trabalho acabou tomando um novo rumo. A anlise terica para a disciplina TTPG ser feita sobre a participao de uma reunio de professores e para PPO VI uma observao do contexto escolar considerando as questes socioeconmicas e as especificidades da EJA, levantando possveis demandas para a atuao do psiclogo neste ambiente. 5. Caracterizao da interveno

A primeira ida a campo se deu depois de algumas reunies com o grupo da pesquisa. Alis, esse grupo foi de muita valia, pois foram debatidas vrias temticas como, por exemplo, a Reduo de Danos, conceito um tanto difcil de ser assimilando quando a lgica reproduzida para o tratamento de drogas a da abstinncia. Delimitados os campos, fiquei responsvel por ir EJA da Costeira do Pirajuba. O primeiro contato com a escola foi interessante, pois foi possvel perceber como funciona a questo dessa geminao entre a escola Ansio Teixeira e a EJA. Chegando l, no tive dificuldade alguma para entrar na escola e perguntei ao guarda do turno onde eu poderia falar com diretor da EJA. Segui suas indicaes e comecei a conversar com um senhor que, para mim, era com quem eu precisava falar. No entanto, quando eu citei EJA, ele deixou bem claro que assuntos referentes a ela no eram tratados com ele, pois ele era responsvel apenas pelo ensino regular. Ou seja, h uma separao administrativa entre a escola e a EJA, algo muito lgico, mas que no tinha me ocorrido antes da ida escola. Quando fui sala do diretor correto, no o encontrei. A secretria informou que ele no havia comparecido ao trabalho naquele dia, mas que eu poderia marcar um outro encontro pelo telefone. Essa informao merece parnteses. passvel de reflexo quais os motivos da ausncia (depois percebida que frequente) deste diretor na escola, j que uma conversa presencial com ele precisaria ser agendada via telefone. Como o objetivo primeiro no havia sido alcanado neste dia, aproveitei para observar a dinmica escolar e vi coisas muito relevantes a comear pelo porto de entrada que quase que permanentemente fechado, no entanto, no tive dificuldades para entrar sem identificao formal. Quanto relao dos aluno-aluno, percebi que, no recreio, os alunos da EJA interagem com os do ensino regular (que tm aula tambm no perodo noturno) de forma natural, muitos deles, inclusive, j foram colegas de sala e continuam a amizade nos intervalos e horas livres. Marcado o encontro com o diretor, na semana seguinte retornei escola (dia 27/05). Chegando em sua sala, o encontrei explicando a proposta pedaggica da EJA para um futuro aluno, fato que foi muito significativo, pois consegui compreender com mais exatido como funcionam os projetos educativos dos alunos. Houve, em seu discurso, algo que merce destaque: alm das questes concernentes ao ensino, o diretor tambm falou sobre condies sociais da regio, deixando bem claro para o aluno (e tambm para mim) que com mulheres do morro no se pode mexer, elas j tm dono e no podemos nem olhar para elas . Como argumento, ele disse que j tiveram problemas srios com situaes semelhantes e que no queria que isso se repetisse em sua gesto. Passada a conversa com o aluno, pude apresentar para o diretor a minha proposta de atuao. Expliquei para ele a ideia do grupo focal e ele se mostrou mais interessando em uma palestra onde eu pudesse falar com os alunos tomando uma postura diferenciada de um agente da

polcia. Fiquei intrigado com esta possibilidade e perguntei se havia trfico na escola ou qualquer coisa que envolvesse o uso de drogas. Ele comentou que muito possivelmente h algo neste sentido dentro da escola, mas que ele no tem conhecimento. Depois desta informao pensei muito sobre o quanto de demandas aquela escola tinha e que minha (possvel) atuao seria um grande desafio. Sa deste segundo encontro com algumas datas agendadas: ficou prevista para a ltima semana de junho ou a primeira de julho a realizao do grupo focal e que, at l, apresentaria o projeto ao corpo de professores em uma reunio (04/06) e faria observaes dos alunos e suas relaes durante o intervalo. Na reunio de professores (foco da anlise terica) apresentei o projeto para todos no momento do intervalo. Senti um investimento de interesse significativo por parte deles, alguns fizeram perguntas sobre o projeto e disseram que muito bom que a escola esteja participando dele, tendo em vista que os problemas com as drogas so cada vez mais evidentes dentro deste ambiente. No discurso dos professores ficou presente uma clareza sobre a no adeso dos alunos ao projeto pedaggico, alegando que este no pensado para jovens. O grupo de professores, apesar disso, parece ser coeso, implicado com a educao e promotor de novas propostas para aquisio de resultados positivos. Os encontros que seguiram este tiveram carter observacional. Fui escola e atentei a questes da dinmica entre os alunos e a interao deles com o espao. Tive a oportunidade de acompanhar um evento do cotidiano escolar: torneio intersalas. Os alunos da EJA tambm participaram do torneio, mas era ntida uma separao entre uma coisa e outra: de um lado os estudantes da EJA, do outro os do ensino regular. H um destaque para este dia: na sada do torneio, encontrei dois alunos fumando maconha, num canto escuro do colgio. O vigilante viu a situao e foi intervir e a maneira com a qual ele os abordou me deixou um pouco intrigado e, por isso, antes de ir embora fui falar com este guarda. O tom s escuras da repreenso se deu pelo contedo dela. O vigilante falou que o pessoal do morro (trfico) no admite que usem drogas dentro do colgio ento, quando algo encontrado, ele ameaa chamar o morro e no a polcia, pois, segundo ele, o que funciona. Refleti muito sobre essa informao, no quanto isso rico para uma possvel interveno ou, simplesmente, tpico para se pensar sobre o papel do entorno dentro do contexto escolar. Muito provavelmente, caso fosse feita uma interveno nesta escola, esse fato seria considerado ou levado para debate com os prprio alunos ou coordenao com toda cautela e tato inerentes a esse tipo de situao. Um dia antes da interveno (ou incio dela), em reunio com o grupo da pesquisa, o grupo focal foi inviabilizado pelo Ministrio da Educao por julgar que esta seria prejudicial e interferiria nos resultados da pesquisa porque o grupo em questo faz parte do controle. A ltima ida escola, portanto, teve o objetivo de explicar a situao para a coordenao da EJA e pedir desculpas pela

impossibilidade da completude do estgio como previsto nos primeiros contatos. Durante todo o processo as supervises tiveram um papel muito significativo, mas nesta ltima semana, em especial, ela foi imprescindvel. Toda a angstia que eu transpirava teve acolhimento, mas a resoluo dela veio apenas com o tempo e perodos de reflexo sobre aquilo que os professores disseram. Dada a impossibilidade da interveno, a anlise terica deste trabalho se dar sobre dois aspectos, principalmente: a reunio de professores e a interao dos alunos dentro da escola enquanto grupo heterogneo. 6. Fundamentao terica e prtica A primeira anlise a ser feita sobre o trabalho em questo acerca da entrada a campo, a interferncia ou a incluso de outrem num ambiente que j possui sua prpria dinmica institucional. Segundo Severo (1985), uma instituio no s um lugar onde o psiclogo pode trabalhar, ela um nvel de sua tarefa. Ou seja, a escola, neste contexto, no pode ser considerada unicamente como continente da demanda, mas sim parte dela e no s ela como tambm seu entorno que delimita barreiras atitudinais e sociais. Surge, assim, a questo do observar e a importncia dele. Esse mesmo autor supracitado diz que h sim uma complicao sobre a impresso de se ficar de braos cruzados, olho clnico aberto e, ao mesmo tempo, lidar com a demanda institucional que atirada em cima, mas que este tempo de observao no nulificado. Tampouco, adequado que o psiclogo passe a impresso de ser o profissional que fica de papo pelos corredores. Deve, portanto, criar vnculos com os outros profissionais da instituio delimitando de maneira clara sua participao dentro do ambiente escolar, a qual pressupe de uma observao atenta e levantamento de demandas. interessante perceber, aqui, o no-lugar que o estagirio ocupa num contexto como esse, ainda mais em se tratando de um estgio de curta durao como a proposta de PPO. A vinculao com a instituio pede tempo e cautela e, neste caso, quando ela estabelecida h a quebra do vnculo. H, portanto, o surgimento de uma frustrao em ambas as partes evolvidas. Frustrao pode ser compreendida como a representao de um objeto impeditivo da realizao de uma necessidade, algo externo ao sujeito, ou seja, um obstculo ou um evento. Observa-se, porm, noutro sentido dado a este construto, que frustrao se refere a um sentimento, ou seja, um sentimento negativo representando insucesso ou tristeza, por no se ter atingido algo pretendido (MOURA, 2008). A frustrao neste estgio se deu em vrios mbitos diferentes: Na instituio: a instituio depositou no estagirio a possibilidade e a esperana de uma boa interveno, chamando-o, por vezes, de psiclogo. Isso pode ser um indcio de confiana. Dada a impossibilidade da interveno, o papel do estagirio ficou solto e, talvez,

sem sentido para a coordenao da EJA, causando certa frustrao, pois havia uma expectativa sobre ele. No estagirio: passada a segunda metade do curso, era esperado que alguma interveno fosse feita. No entanto, a frustrao no se deu principalmente neste aspecto. O fato de levantar muitas demandas e no tentar, sequer, trabalh-las gerou desconforto e frustrao. Nos supervisores: certamente houve por parte deles uma expectativa outra em relao a este campo, a qual foi podada pelas impossibilidades e limites que a pesquisa trouxe. H outro fator de frustrao: as constantes demonstraes de angstia dos estagirios trazidas semanalmente. Frustradas, as partes tiveram que lidar com os fatos e dar novos rumos ao estgio. Conjuntamente, determina-se algumas regras e acordos construdos a partir de dentro da prpria interao, criando possibilidades e limites. de dentro da participao no momento interativo que as pessoas constroem possibilidades e limites para a relao que ali vivenciam, o que podem ou no fazer, dizer e sentir, os prprios lugares de que falam, bem como a prpria possibilidade de ressignificar as regras prtico-morais por elas mesmas construdas (WERNECK, 2011). Define-se, desse modo, uma relao dinmica entre o campo de estgio e as possibilidades que ele pode trazer enquanto finalidade acadmica. Ento, para a disciplina de TTPG, far-se- colocaes acerca da reunio de professores atravs do olhar clnico em desenvolvimento do estagirio. Nos grupos, os indivduos interagem e criam um estado de equilbrio resultante das foras em jogo, constituindo totalidades dinmicas, que resultariam das interaes entre os membros (ANDAL, 2006). Na EJA da Costeira do Pirajuba, o grupo de professores forma esta tal totalidade dinmica, pois, juntos, procuram integrar suas disciplinas a fim de colaborar com a elaborao dos projetos por parte dos alunos. Entretanto, h neles certa desesperana em relao a no adeso dos alunos com esta nova prtica pedaggica, mas, ao mesmo tempo, uma procura para possibilidades de mudana. A reunio de professores, em si, pode ser considerada um grupo operativo, pois tem o objetivo de esclarecer temas, situaes, tarefas e proporcionar algum aprendizado que favorea o progresso das pessoas envolvidas individualmente ou como equipe (FERNANDES, 2003). Alm disso, compreende tambm um grupo institucional, na medida em que pertence a uma instituio que debate temas ao encontro de uma ideologia comum de formao humanstica para os alunos ao mesmo tempo em que procura aumentar o rendimento atravs de um grupo centrado na tarefa para a obteno de um clima de harmonia entre alunos e professores (ZIMERMAN, 2000). perceptvel na escola, tambm, as questes de liderana. O prprio professor, pela natureza de sua funo, est convocado a exercer o papel de coordenador de grupos no exerccio cotidiano de suas atribuies. E melhor o faria, seguramente, se, em sua formao, ao lado de

preparo pedaggico, recebesse subsdios sobre como se desempenhar nessa tarefa, apoiando-se na compreenso e manejo dos fenmenos grupais. (OSRIO, 2003). Na EJA foco da observao, o diretor toma um papel de liderana bastante marcado, mas de modo geral democrtico onde h a definio de papis e funes e um claro conhecimento dos limites e limitaes de cada um, pois na reunio todos os professores tinham voz e vez mediados pelo diretor (ZIMERMAN 2000). Quanto interao dos alunos entre si, no perodo de socializao do recreio, foi visvel relaes tpicas da adolescncia, mas marcadas por peculiaridades do contexto, quando no ensino regular. Ficou bastante marcada a heterogeneidade do pblico da EJA que vai de jovens senhoras acima da segunda dcada de vida a adolescentes de 15 anos que no entraram para turmas de correo de fluxo e que, em alguns casos, possuem srias dificuldades na alfabetizao. Neste sentido, preciso aprender a conviver e conduzir os processos grupais de maneira saudvel, minimizando ou lidando com as diferenas, de maneira que os esforos individuais se suplementem na busca pela prosperidade, do entendimento e do bem-estar coletivo (OSRIO, 2003). A escola inestimvel laboratrio para esse aprendizado, assim como os professores so inegavelmente os guias das futuras geraes nas trilhas que levam era da grupalidade. Alm disso, o ambiente escolar se mostrou rico para intervenes do profissional psiclogo que, cada vez mais, adentra neste campo como personagem de relevncia e promotor de mudanas. 7. Consideraes finais/Apndice Pode ser que, a princpio, a citao que antecede a introduo tenha ficado um pouco deslocada com o contedo do texto que a seguiu, mas, pra mim, faz muito sentido. Primeiro porque um livro muito bom que marcou muito minha vida (e talvez a de muita gente). Depois, porque ela fala sobre a possibilidade de usar os problemas no s como impeditivos, mas tambm como novas possibilidades, principalmente, de aprendizado. Confesso que no incio tive um pouco de receio de continuar no estgio, senti-me um pouco perdido, sem saber qual era a funo de um estagirio de PPO dentro do projeto e assim fiquei por muito tempo. As supervises foram muito boas nesse sentido, recebi apoio e acolhimento das angstias, mas mesmo assim, em campo, eu me sentia como o personagem Holden do livro O Apanhador no Campo de Centeio que, em uma passagem, diz que a vida parecia o limite de um penhasco onde o papel dele, l na quase-queda, era impedir que cassem as crianas que corriam loucamente na direo do abismo. Pode ser hiperblico ou uma metfora sem muito sentido, mas em alguns momentos me senti esse moo a do abismo, mas sem braos para acolher tanta demanda que caa no penhasco sem que eu pudesse fazer nada. Acredito que essa seja uma particularidade da minha atuao enquanto quase-profissional e, talvez, uma limitao pessoal em relao ao trabalho

no campo da educao. E penso ser justamente a a virada desta concluso de estgio. Mesmo que eu no tenha me sentido muito bem de ir at a Costeira durante a noite, sozinho, num lugar tido como perigoso, aplicar um fazer nebuloso pra mim at o ltimo dia, este estgio deu um gostinho sobre o que seria (e ) a atuao na psicologia escolar. E mais: mostrou de maneira bastante visceral a importncia do psiclogo na escola. Considero que o projeto de pesquisa foi bastante coadjuvante neste estgio todo, mas de tons protagonistas. Ainda que ele tenha sido a causa da no interveno, em momento algum me senti realmente empoderado do contedo proposto, pois, pra mim, havia uma incongruncia na atuao em uma escola que serviria de grupo controle. O protagonismo se deu escola que, assim como diz uma das citaes deste trabalho, indissocivel das relaes entre aluno e professor, estagirio e aluno, professor e estagirio, ou seja, o todo que comporta, mas que, ao mesmo tempo, faz parte. Refleti, tambm, sobre a funo real da universidade nesses campos de estgio e nela como um todo. Qual o retorno que o campo tem desse aparente aprendizado que o aluno recebe? Na verdade, o formato pouco menos academicista desse trabalho veio tambm a partir desta reflexo. At que ponto a academia coloca em questo apenas suas prprias demandas e esquece do objetivo principal do estgio? No sei se especfico deste campo, mas neste quesito, saio com um dficit pela no resolubilidade dos problemas e principalmente pela cincia da frustrao que causei nos profissionais de l por me apresentar como um potencial de interveo que resultou apenas na observao que, pouco acrescenta escola, a menos que seja feita uma reunio de feedback com a coordenadoria da EJA. Por fim, posso dizer que, apesar de tudo, avalio como positiva a minha participao neste estgio. Creio que tenha sido uma amostra da vida profissional que , por si, desafiadora, cumprindo a proposta de PPO IV, a interveno foi em mim. E, aproveitando outra citao do livro de Salinger como que a gente pode saber o que que vai fazer, at a hora que faz o troo? . Eu fiz, tentei e, quem sabe, tenha visto que h mais desafios (e de naturezas at ento desconhecidas) na minha formao em psicologia do que eu imaginava. De modo geral, agradeo ao professor da disciplina de PPO por demonstrar no incio de tudo, confiana no meu trabalho e peo desculpas se, de alguma forma, no soube lidar com tanta informao e professora de TTPG por acolher tambm as angstias e auxiliar na resoluo deste trabalho. Referncias ANDAL, C. Mediao grupal: uma leitura histrico-cultural. So Paulo: Agora, 2006 ANDAL, C. Mediao grupal: uma leitura histrico-cultural. So Paulo: Agora, 2006 OSRIO, L.C. Psicologia grupal: uma nova disciplina para o advento de uma nova era. Porto Alegre: Artmed, 2003 SALINGER, J. D. O Apanhador no Campo de Centeio. Rio de Janeiro: Editora do Autor, 17 ed, 2010

SEVERO, M. Estratgias em Psicologia, So Paulo, Loyolla, 1985 ZIMERMAN, D. & OSRIO, L. C. Como trabalhamos com grupos. Porto Alegre: Artmed, 1997 ZIMERMAN, D. Fundamentos bsicos das grupoterapias. Porto Alegre: Artmed, 2000 WERNECK, B. Incluso afetiva no processo terapeutico: quando o terapeuta passa a ser uma pessoa. In: Psicologia Clnica, Maio de 2011 - Vol.16 - N 5 PREFEITURA MUNICIPAL DE FLORIANPOLIS, Resoluo da EJA em Florianpolis, 02/2010.