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TV na Escola e os Desafios de Hoje Curso de Extenso

Presidente da Repblica Federativa do Brasil Fernando Henrique Cardoso Ministro da Educao Paulo Renato Souza Secretrio de Educao a Distncia Pedro Paulo Poppovic Secretria-Executiva do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao Mnica Messenberg Guimares

CURSO DE EXTENSO TV NA ESCOLA E OS DESAFIOS DE HOJE

Coordenao Nacional Diretora do Departamento de Poltica de Educao a Distncia/Seed Carmen Moreira de Castro Neves Presidente do Comit Gestor da UniRede e Decana de Extenso da UnB^r Dris Santos de Faria

TV na Escola e os Desafios de Hoje Curso de Extenso

MODULO 3

Experimentao: planejando, produzindo, analisando

Seed/MEC e UniRede

Braslia, 2001

Os textos que compem o presente curso no podem ser reproduzidos sem autorizao dos editores Copyright by - UniRede-Seed/MEC - Ncleo de Educao a Distncia - NED/UnB Multiusos I Bloco B - Campus Universitrio "Darcy Ribeiro" - Caixa Postal 04351 - CEP: 70919-970 Brasilia-DF Telefones: (0XX61) 349-0996 - Fax: (0XX61) 273-4299 e 307-2048 E-mail: ned@unb.br Na Internet: www.ned.unb.br e/ou www.mec.gov.br/tvescola e/ou www.unirede.br/cursoTVEscola Curso de Extenso TV NA ESCOLA E OS DESAFIOS DE HOJE" Coordenao Nacional Carmen Moreira de Castro Neves - Diretora do Departamento de Poltica de Educao a Distncia/Seed/MEC Dris Santos de Faria - Decana de Extenso da UnB Comit Gestor da UniRede Dris Faria - UnB - Presidente Selma Leite - UFPA - Secretria-Geral Angela Zanon - UFMS Elizabeth Rondelli-UFRJ Marcio Bunte - UFMG Ymiracy Polak - UFPR Jnio Costa - UEMS Coordenao Geral Seed/MEC Aloylson Gregrio de Toledo Pinto Tania Maria Maia Magalhes Castro Coordenao Pedaggica Leda Maria Rangearo Fiorentini Faculdade de Educao - UnB Coordenao dos Programas de Vdeo Jos Roberto Neffa Sadek - Diretor do Departamento de Produo - Seed/MEC Vnia Lcia Quinto Carneiro - Faculdade de Educao - UnB Equipe de Apoio Tcnico - Seed/MEC Alan Luiz da Rocha Arraes Anke Cordeiro Moraes Erico Gonalves da Silveira Jane Maria Fantinel Luiz Roberto Rodrigues Martins Marilda Ferreira Cabral Simone Medeiros Realizao dos Vdeos Centro de Produo Cultural Educativa CPCE/UnB Paulo Jos da Cunha George Kuroki Ariosto Nogueira Lustosa Edison Montenegro Cabral de Vasconcelos Frank Lopes Giselda Caixeta Gesto do Curso Ncleo de Educao a Distncia Universidade de Braslia - NED/UnB Flvio Castro Alicio Boaventura Nbia Gripp Vianna Preparao de Originais e Reviso Rejane de Meneses e Yana Palankof Criao de cones Chico Rgis Ilustraes Kleber Sales Editorao Eletrnica Raimunda Dias Capa Andr Ricardo da Costa Alencar Impresso e fotolitagem Imprensa Oficial do Estado de So Paulo

da

T968

TV na Escola e os Desafios de Hoje: Curso de Extenso para Professores do Ensino Fundamental e Mdio da Rede Pblica UniRede e Seed/MEC/Coordenao de Leda Maria Rangearo Fiorentini e Vnia Lcia Quinto Carneiro. - Braslia : Editora Universidade de Braslia, 2001. 3v.: il. 154 p. Contedo: v. 1 Tecnologias e educao : desafios e a TV escola. - v. 2 Usos da TV e do vdeo na escola. - v. 3 Experimentao : planejando, produzindo, analisando. 1. Material audiovisual na educao. 2. Aperfeioamento de professores. I. Fiorentini, Leda Maria Rangearo. II. Carneiro, Vnia Lcia Quinto. CDU 371.333 371.14

Autores e colaboradores deste Mdulo


George Kuroki Em sntese, como foram feitos os vdeos do Curso? Getsemane Silva Produo e edio do programa: a interpretao do roteiro Jos Roberto Neffa Sadek O processo de produo de vdeos Leda Maria Rangearo Fiorentini Decises pedaggicas na elaborao dos materiais do curso Maria Helena Antunes Planejando a utilizao pedaggica de TV e vdeo no Projeto Poltico-Pedaggico da Escola Marcya Reis O roteirista Vnia Lcia Quinto Carneiro Analisando e produzindo o audiovisual: oficina de vdeo na escola A concepo dos vdeos do curso TV na Escola e os Desafios de Hoje Produo audiovisual com crianas, adolescentes e jovens

Assessores pedaggicos
Aloylson Gregrio de Toledo Pinto Leda Maria Rangearo Fiorentini Simone Medeiros

SUMRIO

Apresentao Unidade 1 - Analisando e produzindo o audiovisual: oficina de vdeo na escola 1.1. Analisando e experimentando o audiovisual 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Elementos de linguagem audiovisual Cmera e outros equipamentos Planejamento, roteirizao, gravao Edio/montagem

11 12 20 28 33 45 53 54

Unidade 2 - Como se produz vdeo educativo 2.1. O processo de produo de audiovisuais

2.2. A concepo dos vdeos do curso TV na Escola e os Desafios de Hoje 61 Unidade 3 - Planejando a utilizao pedaggica de TV e vdeo na escola 85 3.1. Planejando a utilizao pedaggica de TV e vdeos no Projeto Poltico-Pedaggico da escola 86 3.2. 3.3. Experincias bem-sucedidas: alguns relatos 101 Produo audiovisual com crianas, adolescentes e jovens: algumas experincias 110 127 133 143 147

Trabalho Final do Curso Anexo Glossrio Comentrios referentes s atividades

Apresentao

Com este Mdulo 3: Experimentao: planejando, produzindo, analisando, a Secretaria de Educao a Distncia - Seed/MEC - e a Universidade Virtual Pblica do Brasil - UniRede - do continuidade ao Curso de Extenso TV na Escola e os Desafios de Hoje, que vem sendo ofertado para mais de 34 mil professores da rede pblica de ensino bsico (fundamental e mdio) de todo o pas. O Mdulo 3 constitudo por este material impresso e por vdeos produzidos para as suas unidades. Os vdeos sero veiculados pela TV Escola, de acordo com a grade de programao que segue anexa, para que possa organizar-se para assistir aos programas, gravar os vdeos e estud-los segundo a orientao que inicia este Mdulo. Este mdulo enfatiza a iniciao ao uso de instrumentos e ao conhecimento do processo de produo de audiovisuais. Indo alm de seu estudo, convida-o(a) a utiliz-los como meio de expresso. Para apoilo(a) neste trabalho, desde a Unidade 1 as atividades foram organizadas com o propsito de aguar sua percepo e desenvolver as habilidades de produo. Na Unidade 2 fazemos uma reflexo sobre as experincias de conceber e produzir os vdeos deste curso. A Unidade 3 retoma o contexto poltico-pedaggico da escola, como base para integrao deste esforo de qualificao tcnica. O Mdulo 3 completa o curso e contempla a elaborao do seu trabalho final. Veja as orientaes especficas a esse respeito, ao trmino da Unidade 3. Para realizar as atividades previstas, voc contar com o apoio da universidade na qual est matriculado(a) por meio de um sistema de planto de orientao acadmica (tutoria), que poder acessar por telefone, fax, correio e correio eletrnico.

Dele tambm fazem parte algumas fichas de avaliao do material impresso e dos vdeos, que voc enviar ao seu tutor quando completar as atividades, contribuindo assim para o aperfeioamento do Mdulo, tendo em vista ofertas futuras do curso. Desejamos sucesso no estudo e na sua prtica pedaggica.

A Coordenao do Curso

Unidade 1

Analisando e produzindo o audiovisual: oficina de vdeo na escola


Vnia Lcia Quinto Carneiro1 Introduo Voc imagina a escola ensinando a ler, mas no ensinando a escrever? Ler e escrever so aprendizados entre si complementares. Aprende-se a ler e a interpretar textos enquanto se aprende a escrev-los. Ensina-se a escrever como meio de expresso de si sobre o mundo e para o mundo. Na expresso verbal escrita no se exige de cada um que seja um artista. Apregoa-se ser importante escola preparar para ler e interpretar mensagens audiovisuais. Reflita: Os jovens devem aprender a expressar-se pelo audiovisual com a linguagem audiovisual? Por que limit-los a consumir programas? Produzir atividade restrita a produtores profissionais? Para se compreender televiso, precisa-se entender os equipamentos e como se produzem mensagens. Apenas mentalmente, no se pode conhecer a tecnologia de televiso. preciso manipular, operar. Se o educador desejar desmitificar a TV, deve comear pelo conhecimento de sua materialidade. A evoluo tecnolgica simplificou as operaes tcnicas, os preos, fazendo equipamentos fceis de operar e acessveis. Dominar cmera e videocassete ser produtor? Do mesmo modo que datilografar um texto no significa escrever um texto, saber apertar botes no basta. preciso experimentar expressar a idia, a emoo, uma histria, com imagens e sons, vivenciar o processo de produo. A compreenso crtica passa pelo estudo e pela experimentao.
Professora da Faculdade de Educao da Universidade de Braslia. rea: Tecnologias na educao. Linha de pesquisa: TV/vdeo e mediaes pedaggicas.

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As escolas devem incentivar que se use vdeo como funo expressiva dos alunos, complementando o processo ensino-aprendizagem e como exerccio intelectual e de cidadania necessrios em sociedades que fazem uso intensivo dos meios de comunicao, a fim de que sejam utilizados crtica e criativamente. A escola que incorporar os meios de comunicao poder desenvolver educao ativa e criativa por meio deles. Esta unidade oferece iniciao e solicita refletir sobre as possibilidades de produo. Produzir vdeo profissional, como se ver na Unidade 2, exige conhecimento tcnico, equipe experiente e equipamentos de qualidade. Mas isso ponto de chegada, muito alm de como se comea o processo. Objetivos especficos Reconhecer elementos de linguagem. Exercitar a leitura crtica e criativa de programas audiovisuais. Compreender o processo de produo audiovisual. Iniciar-se no funcionamento bsico de uma cmera. Elaborar pequenos roteiros. J Experimentar a montagem de sequncias fixas. J Planejar gravaes de experincias e de entrevistas.

Contedo: 1.1. Analisando e experimentando o audiovisual 1.2. Elementos de linguagem audiovisual 1.3. Cmera e outros equipamentos 1.4. Planejamento, roteirizao, gravao 1.5. Edio/montagem

1.1. Analisando e experimentando o audiovisual

Na Unidade 1 do Mdulo 2, vimos que as funes do vdeo na escola podem ser informao de contedo, motivao, ilustrao e meio de expresso. Como meio de expresso, a funo do vdeo pouco explorada em escolas. A aprendizagem de tecnologia e os equipamentos correspondentes no tm sido acessveis a professores.

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Neste Mdulo, o desafio utilizar o vdeo como meio de expresso, criar espao para expressar nossa opinio, nossa idia, pela linguagem audiovisual. A atividade de analisar pode preparar a de produzir. Autores propem para jovens e crianas produzir vdeo como atividade de aprendizado de leitura crtica de televiso. Leitura crtica a mais conhecida proposta de interpretao de mensagens de TV. O entendimento comum, porm, ir-se contra a mensagem televisiva, denunciando ou recusando contedo, forma e proposta, preliminarmente negando ao telespectador as possibilidades de desenvolver a imaginao e construir uma interpretao prpria. Tornero2 reconceitua dizendo que ler criticamente no significa recusar ou denunciar a mensagem. Pode-se question-la, rejeit-la, aceit-la em parte ou na ntegra. Aproveit-la para reinterpretar a recreao, fazer o jogo criativo. A leitura crtica deve questionar o monolitismo e a univocidade impostos interpretao. Nessa perspectiva, de acordo com Tornero, uma leitura crtica implica realizar atividades como: J Descobrir a finalidade do programa: captar e esclarecer a finalidade do programa de vdeo ou TV; provocar idias, convencer algum, incentivar o consumo; reconhecer-lhe a proposta, que aes recomenda, que relao estabelece com o receptor, que tipo de intencionalidade (explcita ou implcita) caracteriza o emissor. j Reconhecer nveis temticos e narrativos: como se estrutura a mensagem, descobrir trama, argumento eternas decorrentes, papis dos personagens, como trama e tema interagem e constituem a estrutura da mensagem. J Perceber o nvel formal: captar aspectos determinantes de ponto de vista e modificadores do sentido da trama. j Descobrira intertextualidade: conectar temas, situaes, espaos e tempos propostos na mensagem a outras situaes, acontecimentos e processos que do nexo mensagem, porque assim o receptor entende o texto e capta parte importante da mensagem. j Proposies alternativas: imaginar outros desenvolvimentos ou finais para pontos negativos ou que desagradam. Brincar com o sentido do programa: com exerccios de julgar, ironizar, fazer humor; tambm distanciar-se da proposta-base e

TORNERO. J. M. R El desafio educativo de la televisin: para comprender y usar el medio. Barcelona: Paids. 1994.

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manipular os elementos do sentido; criar um jogo que provoque o receptor a preferir a atividade passividade. 1.1.1. Analisando a publicidade Incorporada televiso brasileira, a publicidade tem a funo de vender, no apenas em intervalos da programao comercial aberta, mas embutida em novelas, filmes, programas. Voc j observou como a publicidade utiliza bem os recursos de atrao da linguagem televisiva? Observe como cor, forma, movimento e msica se combinam para fazer desejados produtos e estilos de vida.
Atividade 1: Grave um comercial de TV de que voc goste. Vamos rev-lo? 0 que mais o(a) atrai nele? A que tipo de pblico est dirigido? Que necessidade, desejo, sonho "satisfaria" o consumidor potencial do produto?

Se possvel, veja e discuta filmes que mostrem bastidores de produo publicitria, como: Ladres de sabonete (Itlia, 1989), dirigido por Maurizio Nichetti, que questiona a esttica da publicidade televisiva, e Sbado (Brasil, 1995), de Ugo Giargetti, que critica o mundo publicitrio. 1.1.2. Experimentando fazer um comercial de TV 3 O objetivo geral observar e identificar como a publicidade incita o desejo de consumir produtos e adotar estilos de vida. O objetivo especfico identificar a presena desses mecanismos na construo das mensagens publicitrias: u originalidade do produto: na mente do consumidor, faz cada produto ser diferente dos similares; J segmentao do mercado: divide consumidores por sexo, idade, recursos econmicos e cria diferentes marcas para diferentes grupos consumidores; a publicidade fala diferentemente aos grupos;
3

Esta proposta tem por referncia a proposta do Centro de Indagacin y Expresin Cultural y Artstica - Ceneca - PIDC - Unesco. Unidades de capacitao em recepo ativa de TV.

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i motivao: usa necessidades bsicas do consumidor para promover o consumo do produto: fome, sede, abrigo, amor, sexo, segurana, reconhecimento, auto-estima, realizao prpria. Atividade 2: Desafio Pense no sonho de sua vida. Associe a realizao desse sonho ao consumo de um produto. Crie um comercial sobre o produto. Escreva. Tente encen-lo com algum, se puder. Lembre-se: comerciais so curtos; meio minuto basta. Reflexo 1. Que elementos destacaram seu produto dos similares? 2. Que necessidade, desejo ou sonho promete satisfazer o consumidor do produto? 3. A que grupo de consumidores a mensagem publicitria est dirigida?

1.1.3. Atividades sobre telejornal


Atividade 3: Criando e apresentando um telejornal (5 min) 1. Ler um jornal impresso e selecionar de cinco a dez notcias. 2. Estabelecer os critrios para essa seleo. 3. Redigir as notcias que sero narradas. 4. Imaginar que se destina ao grande pblico de TV aberta. 5. Apresentar o telejornal (apresentadores no precisam imitar os telejornais existentes).

Atividade 4: Reflexo sobre o telejornal apresentado 1. Apresentou temas polmicos, teis, atraentes de uma grande audincia? 2. Por que foram essas as notcias? 3. Como selecionou as mais importantes? 4. Ponha-se no lugar do pblico a que destinou o jornal. 5. Que aprendeu com este programa? 6. As notcias interessaram ao grande pblico?

Filmes como Quarto poder (EUA, 1997), direo Costa-Gravas, e Thruman, o show da vida (EUA, 1997), direo Peter Weir, ao mostra-

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rem recursos tcnicos e de linguagem na produo de um programa de televiso, provocam reflexo sobre o papel da mdia, sua competncia para jogar, manipular, convencer, esclarecer, "editar a realidade". 1.1.4. Estrutura narrativa dos contos de fadas na construo de filmes e sries de TV As caractersticas que permitem reconhecer determinado objeto cultural como uma histria, qualquer que seja o meio (oral, visual, audiovisual, escrito), denominam-se estruturas narrativas. As estruturas narrativas em que se apiam as sries de televiso tiveram origem nos estudos de Propp sobre contos de fadas russos. A base morfolgica dos contos maravilhosos, revelada por Propp, contm uma sequncia de 31 funes. As funes so os elementos constituintes dos contos e os estruturam; dizem respeito ao de um personagem do ponto de vista do seu significado no desenrolar da intriga. Propp4 admite que nem todas essas funes se fazem presentes num mesmo conto, podendo ser apresentadas em trs conjuntos: Sequncia preparatria - compreende as sete primeiras funes: 1) afastamento/ausncia: Um dos membros da famlia afasta-se de casa; 2) interdio/proibio: ao heri impe-se uma proibio ou regra; 3) transgresso: a proibio transgredida; 4) interrogao: o agressor tenta obter informaes; 5) informao: o agressor recebe informaes sobre sua vtima; 6) engano: o agressor tenta enganar sua vtima para se apoderar dela ou dos seus bens; 7) cumplicidade involuntria: a vtima deixa-se enganar e ajuda assim o seu inimigo sem o saber. Sequncia da malfeitoria/falta sua reparao: 8) malfeitoria/falta: o agressor faz mal a um dos membros da famlia ou prejudica-o. Falta qualquer coisa a um dos membros ou este deseja possuir algo; 9) envio em socorro: a notcia da malfeitoria ou da falta divulgada, dirige-se ao heri um pedido ou uma ordem; este mandado em expedio ou deixa-se que parta por sua livre vontade;

* PROPP, V. Morfologia do conto. 2. ed. Lisboa: Vega, 1983.

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10) empreendimento reparador, o heri aceita ou decide agir contra o agressor; 11) partida: o heri deixa a casa; 12) prova imposta pelo doador, o heri testado, interrogado, colocado prova, e, como resultado, recebe um objeto ou um auxiliar mgico; 13) reao do heri: o heri reage s aes do futuro doador; 14) posse do objeto mgico: o objeto mgico posto disposio do heri; 15) transferncia: o heri transportado, conduzido ou levado at perto do local onde se encontra o objetivo da sua demanda; 16) combate: o heri e o seu agressor defrontam-se em combate; 17) marca: o heri recebe uma marca; 18) vitria: o agressor vencido; 19) reparao: a malfeitoria inicial ou a falta so reparadas. Sequncia final - abre com a volta do heri; fecha com a recompensa: 20) volta: o heri volta; 21) perseguio: o heri perseguido; 22) socorro: o heri socorrido; 23) chegada incgnita: o heri chega incgnito a sua casa ou a outro pas; 24) pretenses falsas: o falso heri faz valer pretenses falsas; 25) tarefa difcil: prope-se ao heri uma tarefa difcil; 26) tarefa cumprida: a tarefa cumprida; 27) reconhecimento: o heri reconhecido; 28) descoberta: o falso heri ou o agressor, o mau, desmascarado; 29) transfigurao: o heri recebe uma nova aparncia; 30) punio: o falso heri ou o agressor punido; 31) casamento: o heri casa-se e sobe ao trono. Estudo sobre o programa Castelo R-Tim-Bum revela que sua narrativa principal tenta constituir-se numa espcie de conto de fadas.5 Vrias das funes da morfologia dos contos foram identificadas nos episdios do Castelo. Algumas com mais frequncia, como a do afastamento. Considera-se afastamento a situao em que um dos membros da famlia, quase sempre um adulto, afasta-se de casa para "ir trabalhar, ir para a floresta, ir para a guerra, ir tratar de negcios". O tio, o Dr. Victor, diariamente saa para trabalhar.
5

CARNEIRO, V. L. Q. Castelo R-Tim-Bum: o educativo como entretenimento. So Paulo: Annablume, 1997.

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Atividade 5: 1. Relembre o incio dos contos de fadas mais conhecidos. 2. Tente identificar a presena de alguma dessas funes.

Exemplo: No Castelo R-Tim-Bum, o Dr. Victor, ao sair (afastamento), indica sempre uma proibio ao Nino (Prog. 5. Mquina do tempo). Dr. Victor - Nino, no deixe ningum mexer nesta minha nova mquina, porque o resultado seria catastrfico. Nino - Catastrfico? O que significa catastrfico? Dr. Victor - Terrvel! Terrvel! Nino - Pode deixar, tio, pode deixar. Pode tratar-se de ordem para cuidar dos dentes ou de proposta para realizar trabalhos domsticos ou brincar (Prog. 13. Morte e vida). Dr. Victor - Depois do caf, no se esquea de escovar os dentes! Nino - Est bem, tio Victor... Dr. Victor - Se esfriar, coloque um agasalho! Nino - Pode deixar... Dr. Victor - E as roupas precisam ser estendidas no varal, seno no vo secar! Nino - Certo. Dr. Victor - Ah! Eu j ia me esquecendo... Nino - (sofrendo) Mais coisas pra fazer? Dr. Victor - Isso mesmo! Quando as crianas chegarem, brinque at no poder mais! Nino - (animado) Isso no precisa nem avisar, tio Victor! Dr. Victor - At noite, Nino! Outro elemento importante nos contos de fada, a falta, elemento considerado "obrigatrio" para dar origem intriga, foi presena constante no Castelo R-Tim-Bum. A falta podia estar ligada emoo e racionalidade: falta de amigos, falta de coragem, falta de conhecimento, falta de memria, falta de ateno, falta de compreenso, falta de informao, falta de alimentao adequada, falta de princpios. A necessidade de sua reparao fundamentava a ao do heri Nino no sentido da busca de crescimento emocional, intelectual e social.

Atividade 6: 1. Selecione um filme, um episdio de uma srie. 2. Observe se h presena de algumas das 31 funes selecionadas por Propp. 3. Pode-se afirmar que o programa se baseou na estrutura narrativa dos contos de fadas?

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Atividade 7: Invente uma histria a partir das funes abaixo. No preciso usar todas. 1. proibio 2. infrao 3. transgresso 4. malfeitoria ou falta 5. partida do heri 6. misso 7. posse do meio mgico 8. combate 9. vitria 10. volta 11. chegada em casa 12. falso heri 13. provas difceis 14. tarefa cumprida 15. reconhecimento do heri 16. falso heri desmascarado 17. punio do antagonista 18. casamento (ou soluo de felicidade)

1.1.5. Dinmicas e situaes de leitura e (re)criao de programas na escola 6 A leitura crtica, em geral, no espontnea nem admite interpretaes prontas. Formar telespectadores crticos exercitar atividades de compreenso e anlise. O dilogo sobre programas de TV importante atividade reflexiva e acontece na famlia, com amigos e entre colegas de escola, motivando melhor compreenso dos programas. O professor pode planejar a discusso dos programas. Aps exibir-se um vdeo, discute-se com os alunos aspectos que se queira destacar, abordagens significativas em relao ao ensino e aprendizagem ou pontos sugeridos pelos alunos. H de ser flexvel para parar, voltar a fita, examinar detalhes, rever cenas, estimular a reflexo e o trabalho criativo sobre cores, imagens, ritmos, sons. O momento ps-exibio propicia o debate. O debate excita a criao.
Este tpico foi fundamentado nas situaes crticas propostas por Tomero, 1994, obra citada, p.153-156.

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J Discusso No momento ps-exibio, faz-se a primeira leitura sobre o vdeo. Indaga-se ao aluno sobre: finalidade do vdeo; tema; idias principais; forma de veiculao das idias; pontos que considera positivos ou negativos. a (Re)criao 1. O que o aluno mudaria no vdeo? Se no gostou do vdeo, que mudanas pode processar aproveitando elementos desse vdeo. 2. Recriar finais para vdeos ou filmes. 3. Inverter a ordem das notcias de telejornais. 4. Exibir um vdeo e privar o aluno de ver o final. Propor-lhe criar o final. Comparao 1. Comparar dois vdeos. Aproxim-los pelos elementos comuns. Apontar semelhanas em programas que aparentemente nada tm em comum. 2. Comparar dois telejornais da mesma emissora ou de emissoras diferentes. Detectar pontos em comum e diferenas. 3. Comparar telejornal a jornal impresso. 4. Confrontar informaes e tratamento de informaes. 5. Assumir TV e vdeo como uma fonte dentre outras. 6. Comparar vdeos fundamentados em obras literrias (Os Maias, Auto da compadecida, Porto dos milagres) aos textos literrios que os originaram. Descobrir especificidades da linguagem audiovisual. Manipulao/montagem 1. Estimular a reflexo e o trabalho criativo. 2. Experimentar som, imagem e mensagens da televiso. 3. Explorar programas como matria-prima para criar e montar mensagens. Parte-se da mensagem disponvel. Com videocassetes comuns, desmonta-se, manipula-se, corta-se, remonta-se para obter-se o desejado. Esta atividade faz compreender processos de produo de sentido, distancia o leitor, desmitifica a TV. Incentiva outro olhar. Nesta unidade pode-se experimentar os recursos de edio de uma cmera, editando imediatamente ao gravar; ou utilizando dois videocassetes comuns; ou operando com uma cmera e um videocassete; ou montando sequncias de imagens fixas, para projetar ou no. 1.2. Elementos de linguagem audiovisual A linguagem audiovisual forma de expresso elaborada, que pode ser ampla ou especfica. O modo de expressar-se varia em funo do que se quer mostrar, contar, exprimir, at mesmo impor. Apresenta-se um mundo

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organizado em narrativa, usando uma linguagem convencionada em ao, espao e tempo. Fazer vdeo, filme ou programa de TV organizar elementos para expressar vises esttica, objetiva ou subjetiva do mundo. Imagens provm de escolhas: o que mostrar de cenrio e personagens, durante quanto tempo, com cmera fixa ou mvel, de que ngulo? Dependendo das escolhas, ao, pessoa e objeto so ressaltados ou minimizados. Nada fortuito. H rigorosa preparao, que no implica recusa a improvisaes. O que se v na tela no o real, apesar de reprodues prximas da realidade. Resulta de diversos fatores e aes, sobressaindo a viso pessoal dos realizadores ou a inteno dos produtores. Na histria do cinema, observa-se a deciso de manter ocultos os aspectos artificiais do cinema e sustentar a impresso de realidade. No incio, no havia preocupao com as possibilidades da cmera. Escolhia-se um assunto e registrava-se a cena sem interrupes, at o final. Perpassava a iluso de reproduzir a realidade como ela era. Imagine-se com uma cmera na mo. O que gravar? Como enquadrar? O que mostrar? Como mostrar? Cmera objeto porttil, extenso mais verstil, sensvel e perspicaz do olho humano. Voa, corre, olha abaixo e acima, obliquamente, revela detalhes, abre a experincia ao inconsciente visual. Narra. Ao gravar, recorta o espao, de determinado ngulo, por meio de imagens com intenes expressivas. A viso do espao que nos proporcionada atravs de uma cmera no corresponde perspectiva proporcionada pelo olhar humano e pode-se dizer que no tem a mesma abrangncia. Onde pr a cmera? Onde comea/acaba o plano? Por que uma imagem e no outra? Qual o momento e a razo de substituir um plano por outro? 1.2.1. Planos Assim como um edifcio se compe de tijolos e um texto por frases, filmes e programas constituem-se de planos, elementos vitais da linguagem
Cena: Um conjunto de planos. No texto, o pargrafo. Sequncia: Um conjunto de cenas. No texto, o captulo.

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audiovisual. Plano pode ser cada fragmento gravado; o ponto de vista ou a distncia da cmera em relao ao assunto; a imagem registrada no intervalo de tempo no qual a cmera est gravando. Existe adequao permanente entre o tamanho do plano e seu contedo material. Os nomes desses planos podem sofrer modificaes, talvez voc j os tenha ouvido com outra nomenclatura, mas suas composies so parecidas. Indicam enquadramentos de cmera. Os mais comuns so: plano geral, plano mdio, plano americano, primeiro plano ou close-up e plano de detalhe. i Plano geral (PG): > inicia filmes, programas, telejornais; abrange e descreve o ambiente; pode acontecer para situar o espectador no contexto do filme; recorre-se a ele para se ter uma viso mais ampla do cenrio; focaliza personagens em ao; identifica onde a ao transcorre; d pausa e pontuao imagem; localiza a audincia. Desse plano derivam os outros.

O plano geral permite a utilizao como elemento de contraste com planos mdios e primeiros planos dos elementos nele includos; relaciona os personagens e quem os rodeia. O cinema utiliza um grande plano geral, que o mais abrangente. j Plano mdio e plano americano:

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O plano mdio (PM) mostra a pessoa da cintura para cima; est entre o plano geral e o close; o plano americano variante do plano mdio, mostra a pessoa do joelho para cima. Ambos exercem funo mais narrativa. Privilegiam a ao. No se faz corte nas articulaes. Primeiro plano ou close-up: > enquadra o rosto; essencial para se alcanar a mxima intensidade dramtica; apresenta nitidamente a expresso do ator; projeta as caractersticas do personagem; pode revelar pensamentos e o momento interior do personagem; corresponde invaso do campo da conscincia; desempenha funo mais emocional. j Plano de detalhe (PD): > imagem de impacto visual e emocional; tempo de leitura curto; isola pormenores; mostra uma parte essencial do assunto. Se usado em excesso, perde o impacto, cansa.

Atividade 8: Identifique o plano correspondente enquadramentos apresentados a seguir:

cada

um

dos

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Atividade 9: Selecione figuras de jornais, revistas, de outros impressos. Identifique os planos: geral, mdio, detalhe, close. j Observe os enquadramentos num telejornal: 1. Que plano foi mais usado? Por qu? 2. Em que momentos apareceu o plano geral? Por qu?

1.2.2.

Angulao

Posies ou ngulos da cmera quanto a um objeto ou personagem. Mais alta, mais baixa ou altura deles, para produzir efeitos expressivos determinados. Define-se ngulo de viso como elemento de expresso do contedo do quadro; produz efeitos expressivos, no mecnicos, determinados e ponto de partida para observar o personagem. Cmera alta (viso superior): > enfoca a ao de cima para baixo, o que minimiza o personagem, diminui sua fora ou importncia; demonstra o predomnio da ao sobre personagens e coisas; tambm chamada de plong. A expresso de inferioridade. > a ao enfocada de baixo para cima aumenta a estatura e a importncia do personagem, coloca-o em posio dominante; tambm chamada de contraplong. A expresso de superioridade.

. s.
Cmera baixa (viso inferior):

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Cmera normal (viso mdia): > ao observada altura dos olhos, sem significao especial relativamente ao personagem; a imagem mais comum e natural. Perspectiva normal.

Atividade 10: Observe a figura abaixo: onde estava a cmera que gravou este plano?

Atividade 11: 1. Para gravar uma cena em que o personagem vive uma situao de poder, domnio, superioridade, qual a angulao mais adequada? 2. Para gravar uma cena em que o personagem vivncia derrota, humilhao, esmagamento, qual o melhor ngulo para a cmera?

1.2.3. Movimentos Nos primrdios do cinema, as cmeras eram fixas e dificultavam as tomadas de cena, que deveriam acontecer sempre no campo visual da cmera. Depois, novas lentes e novos trips surgiram, possibilitando movimento:

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Panormica (Pan):

Movimento em que a cmera gira sem sair do lugar, mostra uma paisagem ou um cenrio, por exemplo. O giro-horizontal ou vertical-equivale cabea que gira sobre o pescoo para ver tudo o que pode. > Panormica horizontal: descreve a cena horizontalmente (da esquerda para a direita). Na televiso, h discordncia de faz-la da direita para a esquerda, por ser contrria ao sentido da leitura ocidental.

Panormica vertical: descreve objeto ou pessoa verticalmente, de cima para baixo ou de baixo para cima, dependendo da inteno da descrio.

j Travelling. do ingls travei (viajar, mover, andar), o movimento em que a cmera se desloca; o cmera (cinegrafista) caminha com a cmera na mo ou num veculo em movimento ou em qualquer objeto mvel (cadeira de rodas, patins, por exemplo); permite acompanhar objetos em movimento.

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j Dolly. o objeto ou pessoa fica parado. S a cmera se move. A cmera desloca-se em direo ao objeto ou pessoa; movimento fsico da cmera. u Zoom: aproximao at close. No movimento fsico, tico. A aproximao ou o afastamento se d pela utilizao da lente zoom. > zoom in (aproximao): traz a imagem distante para bem perto; favorece a concentrao da ateno.

> zoom out (afastamento): leva a imagem prxima para longe; retrocede revelando o cenrio do primeiro plano de partida; favorece a revelao.

Atividade12: Tente identificar movimentos de cmera nos programas de TV que assistir.

1.2.4. O som Importante elemento de linguagem, facilita entendimento, expresso e impacto de mensagens audiovisuais. Cria ambientes, situaes, clima. De acordo com Babin,7 o ouvinte no est acima; est dentro, imerso no som. A audio o sentido da interioridade. "Ser todo ouvidos" atentar,

BABIN, P. e KOULOUMDJIAN, M. F. Os novos modos de compreender: a gerao do audiovisual ao computador. So Paulo: Paulinas, 1989, p. 88-89.

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esperar, acolher mensagens de fora de ns. Vibraes sonoras alcanam-nos antes de as identificarmos, de tomarmos conscincia delas. Externamente, nem sempre so perceptveis, mas ressoam emocionalmente. A percepo auditiva abre-se imaginao, aceitao do imaginrio, do fantstico, do desconhecido.

Atividade13: Trocando o som de uma mensagem 1. Grave a abertura de um telejornal. Imagine-a com outro acompanhamento musical. Proceda assim: selecione um acompanhamento musical de ritmo bem diferente do usado no telejornal. Faa a nova msica tocar no aparelho de som e v assistindo (sem som) ao jornal gravado. O que observa? Muda o significado? 2. Experimente fazer isso com uma notcia de telejornal. Aumenta o seu impacto? Diminui a objetividade da notcia? 3. Experimente gravar uma cena de novela. Veja-a com outro acompanhamento musical. Observe se houve mudana no significado. 4. Grave uma cena de TV. Num gravador, copie o mesmo dilogo com outras vozes. Reveja a cena ouvindo o dilogo com as novas vozes.

1.3. Cmera e outros equipamentos J Cmera


Por haver vrias dezenas de cmeras, algumas com formatos incompatveis, cabe escolher, com apoio tcnico, o formato do equipamento para a finalidade que se queira.

Importante tambm como instrumento pedaggico, a cmera de vdeo ou videocmera {camcorder) pode ser operada com facilidade e proporciona a constatao imediata do resultado da gravao. As videocmeras tm dois recursos em um: videocassete e cmera num mesmo equipamento. Na funo videocassete (VCR), a cmera opera todos os recursos de um videocassete: reproduz fitas, retrocede, pra, avana, congela imagem, faz pausa e possibilita conferir o gravado. Em relao viso normal, em campo aberto, ver atravs de cmeras bem limitado. O tamanho da rea visvel (campo visual) depende da lente.

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A lente zoom incorpora vrias lentes numa s, e a denominao zoom deve-se ao rudo de seu antigo motor de impulso. Com uma lente zoom obtm-se campo visual amplo, como com uma lente grande-angular, ou viso aproximada de objetos distantes, como com uma teleobjetiva Ao trabalhar com uma cmera, imprescindvel respeitar e seguir o manual. Usos pedaggicos mais comuns: registrar atividades da escola, entrevistas; documentar situaes (ver prximo item: planejando, roteirizando e gravando). Atividade 14: Se tiver acesso a uma cmera, leia o manual da cmera e experimente: 1. Preparao da cmera para gravar com bateria. 2. Preparao da cmera para gravar com adaptador. 3. Colocao da fita. 4. Funcionamento da cmera como videocassete. 5. Funcionamento da cmera para gravar.

A lente zoom diminui ou amplia a imagem real e acionada manualmente ou por meio de motor.

J Outros equipamentos Mesmo que a escola no tenha cmera de vdeo, possvel pensar e produzir mensagens com imagens e sons utilizando gravador de som, projetor de slides e retroprojetor como suportes de imagens. > Projetor de slides O slide (diapositivo) uma fotografia positiva e transparente em cores (filme 35 mm), montada em moldura plstica, para projetar. Os diapositivos podem ser produzidos: com mquina fotogrfica; desenhando-se em acetato transparente com caneta de retroprojetor, nas dimenses do slide; ou em papel comum fazendo redues em scanner, at chegar s dimenses de um slide, imprimindo-as em transparncia. Ao se projetar os slides, pode-se associar um udio.

Scanner. equipamento eletrnico que acoplado a um computador permite a cpia digitalizada de imagens.

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Em sala de aula, a projeo pode ser interrompida para discutir o tema e responder a questes levantadas pela audincia. Faz-se a interrupo em pontos programados ou espontaneamente, dependendo do estilo de trabalho do professor, das reaes do pblico, do desejo do autor dos slides. Fazer a bandeja do projetor voltar a uma imagem j projetada o retrocesso - recurso didtico, esttico e narrativo. A projeo comporta trilha sonora em harmonia com a sequncia de imagens, a fim de conjugar imagem e som. Atividade 15: Se tiver acesso a um projetor de slide, experimente fazer slides em papel vegetal ou manteiga ou em transparncia para retroprojetor.

Proceda assim: 1. Faa os desenhos j nas dimenses do slide (36 mm de largura por 24 mm de altura) ou ento reduza-os at este tamanho.

2. Copie o desenho para o papel transparente com caneta hidrocor. Se optar por transparncia de retroprojetor, use a caneta apropriada para retroprojetor.

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3. Recorte os desenhos deixando pequena margem para encaixar na moldura. 4. Coloque os desenhos nas molduras. 5. Projete-o.

Experimente projetar os slides com trilha sonora ao vivo. Se tiver acesso a gravador de udio, poder gravar a trilha sonora em uma fita. No momento da exibio, projetam-se os slides de acordo com o som correspondente ao que se ouve da fita. > Gravador

O gravador cassete de udio tem baixo custo e de fcil manuseio. Faculta vrias aplicaes pedaggicas: gravar histrias, cantos, entrevistas, debates, depoimentos, narraes, trilhas para acompanhar imagens. Permite trabalho individual ou grupai at sem acompanhamento do professor.

Com ajuda de um gravador porttil, experimente gravar os rudos

(sugeridos por Mello8): cachoeira: soprar um tubo dentro de uma garrafa com gua; o barulho do mar: agitar a mo em uma bacia com gua; incndio: amassar devagar papel celofane junto ao microfone do gravador; pulsaes: colocar o microfone numa caixa fechada de madeira e batucar compassadamente; J vidros quebrando: agitar quantidade de bolas de gude em um recipiente de vidro; vento: junto ao microfone, chupar o ar, com o dedo indicador encostado aos lbios semi-abertos.
8

MELLO, P. C Audiovisual: linguagem e tcnica. Rio de Janeiro: Sono-Viso. 1980, p. 182-183.

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> Mquina fotogrfica Acessvel e fcil de manusear. Precisa-se dominar a tcnica fotogrfica e treinar operaes bsicas antes de fotografar. Com uma cmera fotogrfica e filme para slides pode-se fazer fotografias que podem servir para projeo. Em escolas, usam-se mquinas fotogrficas para recolher informao sobre locais, personagens, ilustrar textos, documentar projetos, construir colees temticas. > Computador e Internet Cotidianamente presente vida moderna, o computador multipedaggico. Faz-se uso dele em todas as reas curriculares para obter informaes e conceitos, elaborar trabalhos investigativos, desenvolver estratgias de resoluo de problemas, compor documentos escritos escolares, jornais, revistas, produzir audiovisuais. Percebe-se que mudanas e adaptaes tecnolgicas simplificam a produo de vdeos e reduzem custos. O computador multimdia na edio e a cmera digital para gravar melhoraram a qualidade tcnica e diminuram as despesas operacionais. H programas que permitem gravar, editar e acrescentar efeitos especiais a cenas sem a necessidade de videocassete. Editam-se filmes diretamente no micro, sem perda da qualidade visual. O processo simples: depois de filmar, conecta-se a cmera ao micro para alterar cenas, inserir msicas e criar efeitos especiais. Mas preciso que o computador tenha acessrios apropriados.9 Se voc possui uma cmera digital e um computador com o programa Windows 98, poder obter, pela Internet, programas gratuitos de edio, como, por exemplo, no endereo http://video.lycos.com/download. Para fazer um vdeo digital, voc precisar seguir algumas etapas:

M o s t r e - o na televiso ou na Internet

GARATTONI, B. Filmes no micro. Em Seo de Informtica, Folha de S. Paulo. So Paulo, 7 fev. 2001.

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Ainda incipiente, mas com enormes perspectivas, a Internet j se destaca como meio eficiente e de baixo custo para fazer circular produtos audiovisuais. No final do ano 2000, o Festival Brasileiro de Cinema na Internet estimulou a produo brasileira de filmes para a rede. Alm dos filmes que concorreram ao festival, na pgina www.brasildigital.org, h o Paralelo 00, uma mostra no-competitiva de dez filmes, entre documentrios, fices e animaes. Um programa bem simples que vem sendo empregado para preparar apresentao de conferncias e palestras pelo computador o Power Point, que se aplica produo de pequenas mensagens audiovisuais na escola.

Atividade 17: Se tiver acesso a um computador com PowerPoint, leia as informaes disponveis no prprio programa e procure a ajuda de pessoas que j o utilizam. 1. Procure explorar os recursos que o programa oferece para o trabalho com imagens e sons. 2. Experimente produzir uma mensagem audiovisual.

1.4. Planejamento, roteirizao, gravao Basta uma cmera na mo? preciso fazer um roteiro? 1.4.1. Roteiro Definvel como texto provisrio, em transformao, para se tornar um audiovisual, o roteiro o mais importante elemento da produo audiovisual. Pode ser a pr-visualizao do filme, do vdeo, do produto audiovisual. Pode ser o mapeamento de um caminho para se chegar ao audiovisual; rota a percorrer com liberdade de criar, facilita o trabalho artstico e tcnico da equipe envolvida na produo. Deve ser simples, legvel, objetivo, descritivo. O roteirista escreve o que ser mostrado na tela. Veja alguns dos pontos que precisam ser levados em considerao na hora de elaborar roteiros:
Na Unidade 2 deste mdulo, veremos como se d uma produo educativa profissional.

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> O objetivo a conhecer. O que se quer com o programa? Provocar questionamentos? Sensibilizar? Entreter? Informar? Despertar na audincia o desejo de fazer alguma coisa? Exclusivamente instruir? > A audincia a determinar. Quem o pblico-alvo (colegas, amigos, familiares, alunos)? Trabalha-se para ele. > A idia o ponto de partida. Parte-se de algo ouvido, lido, imaginado, vivido, pesquisado, transformado. Gerar idias a base do trabalho criativo de produo. > A pesquisa uma exigncia. Qualquer programa precisa de pesquisa. imprescindvel dominar o tema para selecionar os pontos que entraro no vdeo. Existem vrias formas de apresentao do roteiro. > Uma forma simples consiste em colocar na coluna esquerda o que ser visto. Na coluna direita coloca-se o que ser ouvido: a narrao, dilogos, indicaes sobre msica e outros sons. Observe a sequncia inicial do roteiro da Unidade 2, item 1 do Mdulo 2, escrito pela roteirista Marcya Reis para o Curso TV na Escola e os Desafios de Hoje: Imagens
SEQUNCIA 1 - CENRIO NEUTRO (CASA DA FAMLIA) INTERIOR/DIA

udio/som
OLAVO Muito bem, meu filho! JANETE Ficou uma beleza! OLAVO Onde voc aprendeu a fazer isso? JUNINHO A gente est fazendo na escola, pai. JANETE Verdade? OLAVO U... Mas vocs ficam brincando de fazer vdeo na escola? No tem aula no? (....) JUNINHO Vocs no esto entendendo nada... (Pra e pensa um instante) J sei! Eu vou fazer um documentrio! JANETE e OLAVO Documentrio??!! JUNINHO ! Eu vou mostrar pra vocs como a professora ensina a gente usando televiso e vdeo l na escola. superlegal!

Janete, Olavo e Juninho esto na sala da casa, diante da televiso vendo o videoclipe feito por Juninho, que aparece com sua cmera na mo, exatamente como na sequncia final do vdeo correspondente Unidade 1 do Mdulo 2. A cena pode at se repetir. Os atores devem estar com as mesmas roupas para dar continuidade. Todos batem palmas e o menino agradece.

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Roteiro desenhado (storyboard): uma alternativa ao roteiro escrito. Representa graficamente as cenas do roteiro. No preciso saber desenhar bem, basta fazer garatujas. Nesse tipo de roteiro, a sequncia 1 acima descrita poderia ser vista assim:

Atividade 18: 1. Selecione uma cena do vdeo desta Unidade 1 do Mdulo 3. Reveja-a. No lado esquerdo de uma folha, anote o que voc v. No lado direito, o que voc ouve: os dilogos, a msica. Se necessrio, d pausa, use os recursos do videocassete. 2. No lado esquerdo da atividade realizada anteriormente, substitua os textos em que descreveu as imagens por desenhos ou esboos. A quantidade de desenhos voc determina. Desenhe mais para abranger toda a sequncia ou desenhe s momentos-chave. 3. Sobre cada desenho escreva uma pequena descrio da ao e uma observao a respeito do som.

> Gneros: entrevistas, debates, de auditrio, de variedades Existem programas que no exigem roteiros detalhados. So resolvidos com esquemas, como nos programas ao vivo, que abrem mais espao a improvisaes. De formato simples so os de entrevistas, debates, de auditrio, de variedades. Nesse caso, o roteiro reduz-se a uma lista do que ocorrer, bloco a bloco, com o tempo de durao de cada um. A maior tenso fica com a equipe que providencia, resolve, improvisa e faz funcionar, enquanto o programa (ou a gravao) se desenrola. Tambm possvel inserir vdeos gravados antes. Como j vimos, h entre-

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vistas com perguntas pr-elaboradas e seguidas risca, independentemente de surgirem dados novos durante o programa. Rocco10 questiona o dilogo em programas de auditrio em que as respostas do entrevistado so predeterminadas, sem espao para expresso prpria. Alerta para um tipo de oralidade na TV, escrito para parecer oral. Em programas inteiramente roteirizados, o script mostra, por segundo, os segmentos de udio e vdeo. Contedo, equilbrio, andamento e ritmo podem ser imaginados antes de se produzir o programa. As surpresas ficam minimizadas. > Documentrios e matrias jornalsticas Devem ser concretos, objetivos, apresentar as informaes da forma mais direta possvel. J em produes dramticas, matrias e programas leves e videoclipes, desejvel no ser muito objetivo, para favorecer as interpretaes pessoais. Mas essas fronteiras no so rgidas. H documentrios que enfatizam o conflito, o drama. O documentrio Microcosmos abordou a vida dos insetos de uma forma inovadora e fascinante. Os cientistas-diretores-roteiristas falaram ao jornal Folha de S. Paulo" sobre o programa, que exigiu quinze anos de pesquisa, dois de preparao e trs de filmagens.

Folha: O documentrio apresenta uma espcie de dramaturgia. H cenas de amor, tenso, luta. Como foi o trabalho com o roteiro? Nuridsany: Foi muito longo. Ele teve como base anotaes que eu e Marie fizemos durante anos sobre fatos da natureza que nos pareciam emocionantes e que se aproximavam da vida e do comportamento humanos. Foi um roteiro construdo a partir de acontecimentos no ficcionais e espontneos: no podamos incitar os animais a fazer coisas. Escolhemos nossos personagens entre os insetos como um romancista escolhe os personagens que usa na obra: buscando aqueles que so mais universais. Captamos momentos da vida cotidiana dos animais para gerar simpatia e identificao: os insetos so vistos como iguais.

ROCCO, M. T. F. Linguagem autoritria: televiso e persuaso. So Paulo: Brasiliense, 1989. " SAYAD, C. "Microcosmos" amplia as fronteiras do documentrio. Em Ilustrada. Folha de S. Paulo. So Paulo, 15 ago., 1997. p. 1.

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Folha: As filmagens s comearam depois de finalizado o roteiro? Nuridsany: Exato, quando o roteiro estava bem detalhado. Fizemos uma programao das filmagens em funo das quatro estaes: as espcies tm comportamentos especficos para cada poca do ano. Os insetos amam, brigam, tomam banho. Se perdermos a oportunidade de captar essas aes, temos de esperar o ano seguinte. A programao tinha que conter esse tipo de detalhe. Observe no roteiro escrito por Marcya Reis para o vdeo do curso TV na Escola e os Desafios de Hoje a presena de elementos de fico e de documentrio. Veja que na sequncia 1, citada anteriormente, h um dilogo entre os membros de uma famlia fictcia. J na sequncia 12, que apresentamos a seguir, o espao para os depoimentos dos educadores, no-fictcios, est reservado em branco:

Imagens
SEQUNCIA 12 - SALA DE AULA INTERIOR/DIA Professora explicando que vdeo escolheu e de que forma resolveu trabalh-lo com os alunos. Depoimentos

Audio/som

>

Registro em vdeo

Registrar no requer trabalho maior de planejamento. O que importa, de fato, ter claro como desenvolver os registros. No requer roteiro. No h inteno de montar o material a gravar. O consumo restrito a amigos, familiares, estudantes, colegas de trabalho, um pblico cativo. Enquadra-se como registro a maioria das gravaes feitas por amadores. Cr-se que basta uma cmera e nenhuma preparao para produzir. Registram-se cenas de famlia, amigos, casamentos, festas, situaes espontneas que no devem ser perturbadas para obter uma melhor filmagem. Em muitos casos, o resultado so fitas longas, com excesso de movimentos gratuitos, sem qualidade. Onde colocar a cmera? O que mostrar?

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Pequena planificao pode ajudar a utilizar bem os recursos sem edio e sem roteiro. Devem ser predeterminados usos posteriores, objetivos e critrios de registro. Na escola, com uma cmera, podem ser registradas experincias, aulas, apresentaes, dramatizaes. Pode-se tambm pesquisar sobre aspectos comportamentais animais, humanos, fenmenos naturais, experimentos, registrando-os em vdeo. Na rea de Fsica, por exemplo, para estudar o tema movimentos de projteis, pode-se captar, com cmera fixa e enquadramento aberto, um projtil sendo lanado e caindo. O vdeo de registro ter poucos segundos, mas que sero suficientes para observar, estudar e calcular detidamente a trajetria, a velocidade e outros aspectos, utilizando-se, para isso, dos controles de pausa e avano lento de um videocassete na hora de ver a fita. Pode-se, ainda, registrar verses da histria da cidade em que se vive, atividades artesanais, culturais, artsticas, a prpria escola. Gravar contextos, momentos diferentes, confrontar crescimento de plantas, efeitos da eroso, poluio, despoluio, acontecimentos do dia-a-dia, manifestaes polticas e populares. Pode-se gravar a discusso em grupo, o ensaio de uma pea e fazer anlise e crtica com o grupo. Ou fazer os participantes analisarem os gestos, as atitudes, as posturas, a voz, a atuao para aperfeioarem seus prprios desempenhos. > Entrevistas, exige-se o pr-preparo A TV intimista. Em entrevistas de televiso, nota-se que o sucesso depende de o entrevistador deixar o entrevistado vontade, dialogando de modo simples, natural, em linguagem acessvel ao telespectador. No vivel aceitar escrever ou controlar a ao de modo rigoroso, mas cabe planej-la. Elabora-se uma pauta que inclua os pontos de mais interesse na entrevista. Faz-se a lista das questes prioritrias, redigindo ou no as perguntas em itens. O que importa que voc, como entrevistador, oua as respostas e no se preocupe em ler perguntas pr-elaboradas, porque, medida que a entrevista avanar, ser necessrio reformular as questes, para que sejam mais naturais e espontneas. necessrio perseguir pontos interessantes das respostas, mesmo que no estejam entre os que voc listou.

O vdeo uma memria social.

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Observe a tcnica para gravar entrevista utilizando apenas uma cmera: 1. 2. 3. 4. 5. Filma-se uma pessoa por vez. Comea-se pelo entrevistado, que fica de frente para a cmera. O entrevistador fica ao lado da cmera. Ao falar, o entrevistado olha para o entrevistador. Para se obter o contraplano. muito usado para abrir entrevistas, abre-se mais at obter o plano com as duas pessoas, tomando-se o entrevistador de costas (no canto do vdeo) e o entrevistado no ngulo principal.

importante gravar imagens de apoio para facilitar os cortes na edio: planos do entrevistador ouvindo, fazendo um aceno com a cabea; plano do entrevistado prestando ateno. Esse tipo de plano chama-se plano de corte. Pode-se usar um plano de corte para encurtar uma resposta da entrevista, por exemplo.

Contraplano: recurso de enquadramento para cenas dialogadas. Se o plano mostra o ator de frente para a cmera, o contraplano o mostrar de costas, e vice-versa.

Atividade 19: 1. Defina uma pauta para uma entrevista. 2. Experimente grav-la com uma cmera. Se no tiver acesso a uma cmera, grave-a utilizando um gravador de som.

> Vdeo institucional O vdeo um instrumento para divulgar produtos, servios, a boa imagem de instituies e de empresas. Quando usado internamente, serve para a formao continuada de recursos humanos. O pblico especfico a que se destina, nesse caso, fica mais restrito a usurios potenciais e a funcionrios.

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A estrutura bsica de roteiro para vdeos institucionais constitui-se de oito blocos: apresentao, introduo, histrico, atividade, estrutura organizacional, produtos/servios, suporte, concluso. Esses blocos variam de acordo com o enfoque. Nosso vdeo de divulgao do curso TV na Escola e os Desafios de Hoje teve como enfoque a divulgao de informaes sobre as caractersticas do prprio curso. O roteiro do vdeo escrito por Mauro Burlamacchi parece enquadrar-se, com pequenas mudanas, no esquema bsico proposto por Serra.12 Partiu de texto informativo elaborado pela equipe da UniRede e da Secretaria de Educao a Distncia/MEC. Observe os blocos iniciais do roteiro:

j Apresentao: letreiros com logotipos das instituies responsveis pelo curso; o ttulo do curso; logotipo da TV Escola - Secretaria de Educao a Distncia/MEC; nome do curso e logotipo da UniRede.

Imagem
A sala tem de corao simples e est vazia. A TV ao centro, ligada na TV Escola. A cmera vai-se aproximando da TV. Na tela, aparece a carinha da TV Escola (logotipo da TV Escola). Abre o plano. Apresentador est na sala. Carteia com o nome do curso. COMPUTAO GRFICA Linha brilhante percorre o espao, a cmera acompanha. Ao fundo, translci-dos, os nomes das universidades da UniRede. A linha vai formando o mapa do Brasil. Logotipo da UniRede.

udio
Sobe e desce msica. APRESENTADOR (OFF)* A Secretaria de Educao a Distncia do MEC e a Universidade Virtual Pblica do Brasil trazem at voc a prxima atrao: o curso TV na Escola e os Desafios de Hoje. Apresentador Seja bem-vindo, amigo educador. Vamos dar agora a voc as informaes bsicas para sua participao no curso TV na Escola e os Desafios de Hoje. APRESENTADOR (OFF) TV na Escola e os Desafios de Hoje um curso de extenso promovido pela Secretaria de Educao a Distncia do MEC, em parceria com a Universidade Virtual Pblica do Brasil: a UniRede, um conjunto de 63 instituies de ensino pblico superior, interligadas em tempo integral.

* Apresentador(a) off: o que no aparece na tela. s vezes indica uma voz impessoal, um narrador ausente.

12

SERRA, F. A arte e a tcnica do video: do roteiro edio. So Paulo: Summus, 1986.

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Introduo ao curso: informaes iniciais sobre o curso e sua importncia. Imagem


INTERIOR - SALA DE PROFESSORES - NOITE Um professor est em frente ao vdeo, colocando uma fita e apertando o "REC". Na tela da televiso aparece "GRAVANDO", ao canto. 0 professor pega seu material de estudo e o dispe sobre a mesa. Abre o plano para o apresentador.

udio
APRESENTADOR A partir de hoje estaremos apresentando o material de vdeo que acompanha o curso. A cada semana, um vdeo ser exibido (...) voc poder organizar com outros professores e com sua escola os horrios mais adequados para assistir aos vdeos e grav-los.

EXT. - ESCOLA PBLICA - DIA Sobe msica. Imagens gerais de escola, de salas de aula com TV, salas de informtica, imagens de antenas parablicas, professores lendo manuais e guias, prximos aos equipamentos, aprendendo a mexer, experimentando, usando fax e/ou computador na secretaria. Fecha com uma aula que utiliza TV.

APRESENTADOR (OFF) Este curso vai qualificar voc, educador, para a utilizao pedaggica da televiso e do vdeo. Nosso principal objetivo facilitar o acesso s informaes, para que voc integre esse conhecimento na sua prtica, no seu dia-adia em sala de aula, com seus alunos. E tambm para que utilize esse conhecimento para seu aperfeioamento profissional.

Histrico breve sobre o surgimento do curso a partir da experincia da TV Escola. Imagem


EXT. - SALA DE AULA COM TV - DIA 0 apresentador est passeando entre crianas que assistem a uma aula na TV. Ext. - ptio de escola - dia. Depoimentos de professores que j usam TV, vdeo e TV Escola. Eles falam de sua satisfao e tambm da necessidade de conhecerem mais esses recursos.

udio
APRESENTADOR Pesquisas realizadas pela TV Escola indicam: os educadores que j utilizam a TV Escola gostam da experincia. E mais: eles expressaram a necessidade de aprender como fazer melhor uso desse recurso. DEPOIMENTOS DE PROFESSORES

APRESENTADOR (OFF) COMPUTAO GRFICA Animao com nome do curso em toda a tela. TV na Escola e os Desafios de Hoje a resposta do Ministrio da Educao a essa demanda dos professores por mais conhecimentos.

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Caractersticas do curso: bloco principal. Detalharam-se os contedos e os objetivos de cada um dos trs mdulos. Imagem
INT. - SALA DE AULA - DIA Sala de aula com computador, impressora, vdeo e TV.

Audio
APRESENTADOR 0 curso foi organizado em trs mdulos. 0 primeiro mdulo vai tratar das tecnologias e educao.

Letter na tela: MDULO 1 -TECNOLOGIAS E EDUCAO: DESAFIOS E A TV ESCOLA Imagens de pessoas usando equipamentos (banco, eletroeletrnicos, calculadoras, etc). Ao final, letters com os nmeros soltos na tela.

APRESENTADOR Neste mdulo vamos conversar com voc sobre a importncia das tecnologias no nosso dia-a-dia. 0 "porqu" e o "para que" de se incorporar a televiso na sua prtica de sala de aula (...)

Letter na tela: MDULO 2 - USOS DE TV E VDEO NA ESCOLA A seguir, trechos de programas da TV Escola, tanto de vdeos didticos quanto de temas como sexualidade, meio ambiente, tica e outros.

APRESENTADOR {OFF) No segundo mdulo, Usos da TV e vdeo na escola, o objetivo conhecer mais profundamente a televiso, suas formas e seus contedos, tanto das TVs comerciais quanto da TV Escola. Depois de conhecer melhor a televiso, vamos demonstrar e discutir as muitas possibilidades de utilizao didtica deste recurso e sua relao com os currculos escolares.

Letter na tela: MDULO 3- EXPERIMENTAO: PLANEJANDO, PRODUZINDO, ANALISANDO Professor assistindo TV, com caderno na mo, fazendo anotaes, controle remoto na mo. Ao final, professor grava um programa.

APRESENTADOR No terceiro e ltimo mdulo, Experimentao: planejando, produzindo, analisando, vamos apresentar algumas experincias prticas da utilizao pedaggica de programas de televiso. Vamos analisar programas existentes, planejar uma aula, e ver como que se realiza, passo a passo, o processo de produo de vdeos. Sabendo como se produz um programa de TV, conhecendo seus contedos, formas e linguagens, voc ter condies de analisar o que bom para ser usado em seu dia-a-dia de sala de aula, e poder passar a usar regularmente a TV e o vdeo no seu trabalho como educador.

Nos demais blocos, possvel identificar uma aproximao com as definies propostas por Serra: estrutura organizacional: centrada nas dimenses e nas abrangncias da instituio; produtos/servios: caracteriza-se pela nfase na importncia dos produtos/servios para o consumidor;

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suporte: os aspectos extras ou especiais do produto/servio: assistncia tcnica, centros de treinamento, apoio de autoridades, garantias; j concluso: pode ter ligao com a introduo; seguem-se os letreiros com os crditos da produo. Para se chegar ao roteiro final, necessrio realizar um trabalho de preparao, que se compe de vrias etapas:13 pesquisa de dados, seleo dos dados, organizao em blocos, anlise de cada bloco; texto inicial, contendo todas as informaes e os dados selecionados; pr-roteiro, que a transformao do texto anterior em roteiro das imagens e dos sons. Atividade 20: Selecione um vdeo que parea estruturado como o vdeo institucional da TV na Escola. Identifique algum dos blocos: apresentao, introduo, histrico, atividade, estrutura organizacional, produtos/servios, suporte, concluso.

Atividade 21: Se fosse adaptar essa estrutura bsica a um roteiro de divulgao de uma experincia na sua escola, que mudanas faria? Eliminaria blocos? Introduziria outros? Mudaria a ordem?

> Vdeo de fico Pressupe despertar no espectador a vontade de ver, a possibilidade de entreter. Disso resultam produes interessantes, com estrutura narrativa e qualidade tcnica. Os roteiros ficcionais geralmente contam histrias e requerem produo mais complexa, com atores e tcnicas narrativas. So diversos os gneros: aventura, comdia, crime, melodrama, drama e outros. Em uma histria, pode haver segmentos com gneros diferentes. O processo de produo de roteiros ficcionais para o cinema e a TV sintetiza-se em etapas.

SERRAR F. 1986, obra citada, p. 49.

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Segundo Comparato:14 3 idia geradora: o ponto de partida; enredo: o resumo do resumo, a histria sintetizada em uma frase (at cinco linhas); no ingls, storyline, a linha da histria. Contm os elementos de uma histria: apresentao, desenvolvimento e soluo do conflito; i argumento (ou sinopse): desenvolve o enredo em um texto com comeo, meio, fim e personagens; aponta rumos, propicia viso de conjunto; localiza a histria no tempo (ano, ms, estao) e no espao (cidade, rua, campo); sobre os personagens, descreve aspectos fsicos, temperamentos, modos de vestir, perfis profissionais, sociais, o que buscam; j estrutura: define como ser contada a histria; o esqueleto da sequncia de cenas. Microcosmos foi estruturado em funo das quatro estaes do ano. A narrativa principal do Castelo R-Tim-Bum apresenta uma estrutura baseada na estrutura dos contos de fadas. O esquema no frmula rgida. uma configurao, um tipo de agrupamento encontrado nos episdios. Tal ordem pode no ser seguida, assim como a no-ocorrncia de alguma das aes. Observe: Bloco 1 - Sada do tio para o trabalho. Recomendaes deixadas ao Nino. - Chegada dos meninos. Recepo pelo porteiro, que lhes d uma tarefa. - Cumprida a tarefa, a porta aberta. Encontro com Nino. - Chegada de um dos visitantes. - Constatao de uma falta. Bloco 2 - Desenvolve-se a intriga. - A falta reparada. - Sada do visitante. - Sada dos meninos. - Chegada do tio.
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COMPARATO, D. Roteiro: arte e tcnica de escrever para cinema e televiso, 2. ed. Rio de Janeiro, Nrdica, 1983.

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i tratamentos: redige-se a histria com o acontecimento de cada cena; desenvolvem-se os personagens: quem quem, como e por qu; roteiro tcnico final: aps vrios tratamentos, pode-se filmar ou gravar. Como no existem frmulas prontas, cada roteirista tem um modo prprio de criar roteiros. Para cada gnero de programa h um tipo de roteiro. Um programa pode conter segmentos com diversos gneros.

Atividade 22: 1. Invente uma pequena histria. Voc poder optar pelo uso de uma tcnica de criao de histrias. 2. Escreva-a. 3. Pense nas imagens. 4. Divida uma folha de papel ao meio. No lado direito, faa os desenhos, e, no lado esquerdo, escreva as falas e defina os sons. 5. Experimente fazer as imagens e gravar o som.

1.5. Edio/montagem 1.5.1. Edio a organizao do material gravado na ordem planejada no roteiro; a seleo das melhores cenas para produzir os vdeos planejados. O ponto de partida o roteiro de edio, com a lista das sequncias na ordem desejada. Escolher imagens depende das exigncias do tema. S imagens significativas para a histria so mantidas. O fator dominante a simplicidade, no a redundncia. A repetio confunde e torna pesada a mensagem. Se a imagem expressa o que se quer comunicar, no se pe outra que repita o conceito. Essa escolha implica descartar imagens com apelo afetivo, bonitas e expressivas, mas sem relao com a temtica tratada. preciso considerar sempre somente mensagens cujos cdigos sejam mais eficazes para a comunicao. Corta-se tudo que estiver mal-focado, mal-exposto, as imagens distorcidas. Aproveita-se de 1/5 a 1/3 do material gravado.

A palavra edio mais usada em vdeo e a palavra montagem, em cinema.

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De vrias horas de gravao com cmera ou de programas de TV, editam-se os melhores momentos ou os trechos que interessam, para transform-los em vdeos curtos, agradveis de ver, econmicos. Na escola, por exemplo, das quatro horas do vdeo de uma festa, podem ser extrados trs bons vdeos de dez minutos, enfocando aspectos diferentes do evento. 1.5.2. Montagem Pode-se encarar montagem como elemento narrativo ou como elemento de significao. A montagem narrativa consiste em reunir sequncias de planos visando desenvolver a ao dramtica para contar uma histria. A montagem expressiva, elemento de significao, baseia-se em justaposio de planos e exprime sentimento ou idia. Objetiva gerar efeitos pelo choque de duas imagens, sem apagar cortes, com ligaes perceptveis de um plano a outro, provocando constantes rupturas no pensamento do espectador. O cineasta sovitico Kulechov gravou um nico plano do rosto de um ator e experimentou mostr-lo. Observe as situaes: 1a) o plano do rosto do ator e um menino: o rosto expressava ternura; 2a) o mesmo plano do rosto e um caixo: o rosto expressava tristeza e dor; 3a) o mesmo plano do rosto e depois um prato de sopa: o rosto expressava fome. Conclui-se que o importante no a imagem em si, mas como a imagem se articula com outra. Editar no se reduz a apertar botes. selecionar e organizar planos a partir de um roteiro. Ao juntar imagens produz-se novo significado, nova idia. Justaposio no soma imagens, gera um novo produto. O espectador enlaa imaginariamente planos independentes que se sucedem, que so postos em sequncia.

Atividade 23: Observe as trs imagens 1. Se a sequncia for esta, que narrativa voc poder criar?

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2. E se for assim, que narrativa voc criar?

3. Pode-se chegar a concluses opostas em relao ao lquido?

Atividade 24: Nas eleies, num debate na TV, um candidato apresenta sua proposta. Ao mesmo tempo mostrada imagem de: a) gravata b) boto de camisa c) pessoa desatenta d) pessoa cochichando e) pessoa atenta f) documento/tabela/grfico sobre o que ele fala J Quais das imagens acima podem diminuir a importncia do discurso do candidato? Por qu?

1.5.3. Palavras e som As relaes entre imagem e som podem ter diferentes combinaes. A partir das combinaes propostas por Betton15, destacamos:
* BETTON, G. Esttica do cinema. So Paulo: Martins Fontes, 1987, p. 37-51.

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superposio: som e imagem apresentam a mesma informao, e a redundncia pode provocar saturao; a funo da mensagem pode ser descrever, informar, condicionar;

complementao: som e imagem reforam-se, complementam-se; cada linguagem expressa parte da informao; as duas percepes so solicitadas; a funo pode ser informar e descrever;

contraste: a combinao contrastante tem som principal e imagem com contedos opostos; a informao esconde-se no segundo nvel de leitura; a combinao provoca reao; ateno e imaginao so solicitadas; h risco de contra-senso na interpretao. Atividade 25: 1. Assista a um programa de TV sem som. Voc compreende toda a mensagem? 2. E sem ver as imagens, compreende tudo? 3. Reveja o vdeo Ilha das flores. Como se d a relao palavras e imagens?

Atividade 26: 1. Recorte dez imagens de uma revista. Cole-as em folhas em branco. a) Construa uma narrativa a partir delas. b) Anote ao lado de cada uma a fala correspondente. 2. Observe as relaes que voc estabeleceu entre frase e imagem. O que predomina? a) O texto repete o que a imagem expressa, sem informao suplementar. b) Texto e imagem dialogam, complementam-se. c) O texto e a imagem contrapem-se; provocam. 3. Em grupo, construa uma narrativa audiovisual. a) Recorte imagens de revistas. b) Cole-as em folha branca ou carto, como se fossem cartas de baralho. c) Cada participante tira ao acaso uma imagem e conta um pedao da histria, que comea sem preparao. O primeiro tira uma imagem e inicia a histria. O segundo tira outra, interpreta-a e continua a histria iniciada. O desafio continua, at o ltimo participante terminar a histria.

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4. Recorte vrias frases. Relacione fotografias a legendas. Produza uma mensagem audiovisual utilizando os canais visual e lingustico, sem privilegiar qualquer deles.

1.5.4. Edio domstica Cria-se um roteiro para o que vai ser feito. Assiste-se fita original com as cenas gravadas. Anotam-se os trechos a copiar. Selecionam-se as melhores partes das boas cenas. Atenta-se para o ponto do corte. Anotam-se todos os procedimentos. Editar fitas de vdeo pode ser simples. Precisa-se de uma ilha de edio: dois videocassetes, um editor e dois monitores (televisores). Em um dos videocassetes (player/reproduzir), fica a fita com as cenas gravadas. No outro videocasssete (gravar), fica a fita virgem em que sero copiadas as cenas escolhidas, de acordo com o roteiro. Programa-se o editor que comanda os videocassetes de modo que o segundo grave as imagens selecionadas do primeiro. Se no se dispuser de uma ilha de edio, a soluo a edio domstica, com dois videocassetes comuns interligados e um televisor. Liga-se o televisor ao segundo videocassete, que serve de gravador e recebe as imagens do outro videocassete. Pelo televisor possvel acompanhar as imagens que so recebidas e copiadas para a fita. O televisor no interfere no processo de cpia, mas ajuda a checar imprevistos na gravao, como queda de voltagem ou defeito na fita. Ao ligar um videocassete no outro, importante observar que: Do videocassete 1, que vai exercer a funo de reproduzir a fita com as cenas gravadas, deve sair (ouf) um cabo que vai entrar (in) no videocassete 2. Desse segundo videocassete, que estar recebendo as imagens do primeiro videocassete, sair (ouf) um cabo que entrar (in) no televisor. Pelo televisor, voc poder ver o que est sendo gravado.

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Verifique, ainda, a velocidade de gravao. Vdeos VHS gravam em trs diferentes velocidades: a fita VHS T-120 (120 min) pode ir de duas a quatro ou seis horas. A velocidade SP tem a melhor qualidade de imagem. Um original malgravado decepciona e no tem soluo tcnica. Tambm se nota que a imagem perde brilho e nitidez a cada nova gerao e que cenas gravadas com cmera tm qualidade superior s gravaes de programas de TV. H videocassetes e cmeras com funes especficas de edio (INSERT, AUDIODUB, EDIT), como tambm acessrios para criar efeitos, inserir grficos e smbolos e alterar a trilha sonora. O manual de instrues do equipamento explica funes e usos. No deixe de consultlo. A cmera pode ser usada na edio, ligada em outro videocassete.

NTSC: Padro tcnico de gravao e difuso de imagem em cores adotado nos Estados Unidos, no Japo, no Mxico e no Canad. PAL-M: Padro tcnico de gravao e difuso de imagem em cores adotado no Brasil.

Quando se edita com cmera e videocassete, utiliza-se o sistema NTSC, o que permite utilizar apenas imagens gravadas com cmera ou de videolocadoras, que geralmente so NTSC. Excluem-se os programas gravados da televiso brasileira. Esta opera com outro sistema, o PAL-M. A vantagem de utilizar dois videocassetes que eles operam com os dois sistemas: NTSC e PAL-M. Podemos editar cenas gravadas em NTSC com cenas de um programa gravado da TV.

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Quem edita em casa deve usar bem a tecla PAUSE (do videocassete ou da cmera), que mantm a fita na mesma posio, tornando precisas as emendas. 1.5.5. Passos da edio 1. Pr no videocassete 1 a fita 1 com as gravaes; e no videocassete 2 a fita 2, no qual sero editados os trechos selecionados. Localizar r no vdeo 1 o incio do primeiro trecho a editar; pressionar a tecla PAUSE. 2. Preparar a fita 2 (virgem), evitando gravar no incio dela. Para isso, deixar passar 2 minutos e pressionar as teclas PLAY, PAUSE e REC do vdeo 2, previamente pronto para gravar o primeiro trecho. O ideal gravar antes um fundo preto (1 a 2 minutos) no comeo da fita virgem. 3. Preparadas as duas fitas, pressionar simultaneamente as teclas PAUSE dos dois vdeos; ao final do primeiro trecho gravado, pressionar de novo PAUSE no vdeo 2. 4. Repetir o procedimento com os trechos a copiar usando a tecla PAUSE. Ao controlar a tecla PAUSE nos dois vdeos, pode-se selecionar cada trecho a ser editado. Nota: O inconveniente na edio domstica marcar com preciso os pontos de corte. Em trabalhos que exigem qualidade tcnica, usa-se ilha de edio profissional. Na ilha de edio h pelo menos dois videocassetes com monitores, alm do controlador de edio. Atividade 27: Preparando-se para editar (se tiver acesso a equipamentos) 1. Videocassete + cmera + televisor: a) Leia o manual da cmera. b) Experimente fazer as ligaes: da cmera ao televisor, da cmera ao videocassete. 2. Videocassete + videocassete + televisor.
Leia os manuais. Experimente fazer as ligaes de um videocassete a outro videocassete e de um videocassete ao televisor.

Referncias bibliogrficas ARAJO, I. Cinema: mundo em movimento. So Paulo: Scipione, 1995. BABIN, P. e KOULOUMDJIAN, M. F. Os novos modos de compreender: a gerao do audiovisual ao computador. So Paulo: Paulinas, 1989.

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Unidade 2

Como se produz vdeo educativo

Introduo Indivduos e grupos que se mantm em contato e intercambiam experincias progridem mais rpido do que os que preferem o isolamento. Ainda que toda experincia merea uma leitura crtica, h sempre o que aprender da comparao de nossa experincia com as demais que esto ao nosso alcance. Esta unidade apresenta uma descrio geral do processo profissional de produo de audiovisuais e flagrantes selecionados da experincia de produo de vdeos especficos, com a vantagem de que esta segunda parte se refere produo de vdeos deste curso. Quase sempre se tem acesso apenas ao resultado final, ignorando-se totalmente o processo precedente de produo. Tire proveito de ambas as perspectivas: a generalizao a partir das experincias acumuladas e a descrio particular dos preparativos de uma produo que voc conhece. Bom trabalho! Objetivos especficos Reconhecer a encenao como uma maneira de expressar a existncia social. Distinguir as etapas e os momentos do processo de produo de audiovisuais.

Exercitar o processo de produo de vdeo ou de dramatizao. Apreciar testemunho da experincia de roteirizar. a Apreciar testemunho da experincia de dirigir uma encenao. Correlacionar vdeo e material impresso no contexto deste curso.

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Contedo: 2.1. 0 processo de produo de audiovisuais 2.2. A concepo dos vdeos do curso TV na Escola e os Desafios de Hoje

2.1. O processo de produo de audiovisuais 1 Introduo Este um texto que descreve o que acontece com uma idia at ela se tornar um filme ou um programa de TV. Procure organizar-se para estudlo, de modo que possa ver o vdeo e rev-lo tantas vezes quantas forem necessrias para captar todos os detalhes do processo de produo tratados nesta unidade. Tambm poder us-lo como referncia quando realizar suas prprias produes audiovisuais. Entre um documentrio, um filme de cinema ou um programa educativo h muitas diferenas, e h tambm muitas semelhanas. Neste texto, trataremos principalmente do que comum aos discursos audiovisuais. Dizemos que para todos os discursos audiovisuais existem dois momentos distintos: o da concepo (e criao), e o da realizao (e criao tambm). E cada um destes momentos, por sua vez, se divide em vrias etapas. 2.1.1 . Etapas de produo dos audiovisuais a) O primeiro momento - concepo e criao O primeiro momento, que chamo de concepo, tem, resumidamente, duas etapas: a da elaborao do contedo e a da traduo deste contedo para a linguagem audiovisual.

Este texto foi elaborado a partir do original de Jos Roberto Neffa Sadek, Diretor do Departamento de Produo e Divulgao de Vdeos Educativos da Secretaria de Educao a Distncia/MEC: O processo de produo. Braslia: Seed/MEC-UniRede, 2000 (mimeo.).

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A primeira etapa consiste em conhecer o que se quer dizer, ou seja, qual o contedo daquilo que, no final da linha, vai se tornar um programa. Para contar uma histria, precisamos saber qual , em linhas gerais, esta histria. Por exemplo: "era uma vez um prncipe, que vivia muito amargurado, mas no sabia exatamente porque. Um dia, o fantasma do seu pai (que era o rei quando estava vivo), aparece e lhe conta que o seu tio (tio do prncipe) o havia matado, para se tornar rei e se casar com a sua viva, me do prncipe. O prncipe, revoltado, quer se vingar do tio, e desmascarar o assassino de seu pai. Para isso, ele se faz de louco, at ter certeza de que de fato seu tio era o assassino de seu pai. Em seguida, prepara uma armadilha na qual fica claro para toda a corte, e para sua me, que seu tio foi de fato o assassino de seu pai." Esse o contedo de Hamlet, a histria que Shakespeare escreveu e foi transformada numa das mais importantes peas teatrais da histria da humanidade. Esta mesma histria poderia ser escrita por outra pessoa e no ser to bem aceita quanto o foi a que Shakespeare escreveu. Mas o que vem ao caso que h em cada filme, necessariamente, uma histria, um contedo a ser transmitido ao espectador. Outro exemplo de contedo o famoso teorema de Pitgoras, aquele que diz que, num tringulo retngulo, o quadrado da hipotenusa (ela vezes ela mesma) igual soma dos quadrados dos catetos. Explicar esse teorema tambm um contedo tpico de um programa, nesse caso, educativo. Em qualquer dos casos, vale sempre a mesma regra: antes de fazer um filme, um documentrio, ou um programa educativo, necessrio saber o que se quer dizer ao espectador. No caso dos programas educativos, costuma-se comear com um texto de contedo. Por qu? Porque os professores fazem muitas relaes entre os conhecimentos, de forma que todos os assuntos acabam levando a todos os outros. Mas, como falar de tudo ao mesmo tempo impossvel, elaboram um texto que recorta o conhecimento e ordena os assuntos dos quais o programa vai tratar. Ocorre que, quando se comea um filme sem esse texto, ele pode tornar-se to genrico que, em ltima anlise, fale sobre tudo. E sobre nada. Alm disso, as teorias sobre a linguagem indicam que a formalizao de uma idia fundamental para que se possa realmente conhec-la. Uma

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idia mal expressa (pela linguagem verbal) corre o risco de tomar-se uma m idia. O texto uma formalizao, uma concretizao da idia do especialista, e pode ser abordado de diversas formas. A segunda etapa a da traduo deste texto para a linguagem audiovisual. , provavelmente, o momento mais importante de todo o processo, porque exatamente aqui que as idias tomam forma audiovisual, aqui que se faz a complicada passagem de texto escrito para filme, e exatamente aqui que se define o formato do filme. Esta a hora da criao (haver outra mais adiante), o momento que, se mal resolvido, nem sempre poder ser melhorado depois. Por outro lado, mesmo bem feito, poder sim ser estragado pela produo no momento seguinte. O profissional que responde pela sntese e pela mudana de linguagens o roteirista. Muito frequentemente, o diretor do filme (profissional sobre o qual falaremos mais adiante) trabalha com o roteirista, para melhor entender essa traduo. natural que ao realiz-la acabe imprimindo suas caractersticas pessoais histria que ele vai contar depois. o caso, entre muitos outros, de Walter Salles Junior, que dirigiu o filme Central do Brasil. O roteiro uma sntese das idias transformadas em audiovisual. Abarca o contedo que estava no texto escrito, s que traduzido de uma forma que seja ao mesmo tempo esteticamente atraente e eficiente. o roteiro que define, por exemplo, se um programa tem apresentador, desenho animado, encenaes, recriao de poca. neste momento que se definem as caractersticas de linguagem que sero mais adequadas ao objetivo do filme. O roteiro um texto escrito de forma pouco acessvel s pessoas leigas. Ele vem cheio de cdigos e de palavras pouco conhecidas, muitas vezes em ingls. Na verdade, um roteiro uma estrutura artstica com um formato tcnico. A seguir, voc encontrar um exemplo de roteiro de um programa da TV Escola, do escritor Brulio Mantovani. Procure estar atento(a) s etapas e organizao do tema/contedo em termos da linguagem audiovisual. Procure perceber o tratamento que dado ao ambiente, movimentao da cmera, aos intervalos e aos cortes, s falas dos participantes e s suas reaes.

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Vdeo escolhido: O barato do Pitgoras Srie: Mo na Forma Durao: 15'00" Roteirista: Bruiio Mantovani Sinopse: a partir do teorema de Pitgoras tal como ele ensinado normalmente nas escolas, Norma faz um passeio pela histria e descobre a presena do tringulo nas construes humanas e na natureza. Especialistas completam as informaes em entrevistas. Ao final, Norma entende visualmente a essncia do teorema de Pitgoras.

Imagens
Fuso rpida para: 1. Introduo estdio sala de aula - dia/flash-back NORMA CRIANA, numa carteira escolar, prestando muita ateno. Ela tem o cabelo comprido e usa trancinhas. IMPORTANTE: a cena um flash-back de Norma, contaminado por um toque de fantasia. 0 ambiente, portanto, deve ser quase irreal, como em certos momentos de desenhos animados em que o fundo no um cenrio, mas uma cor. A fala em off de Norma entra imediatamente aps a fala da vinheta. CORTA PARA: A PROFESSORA em close: uma senhora de culos, cabelo de perua estilizado. Ela quase uma personagem de desenho animado. CORTA PARA: Uma lousa em computao grfica, onde se l:
h2* + a2=b2

udio/som

NORMA (OFF) Essa a sou eu... Uns anos atrs NORMA (OFF) Essa era a minha professora de Matemtica ... PROFESSORA Vamos l, crianas... NORMA (OFF) E esse o teorema de Pitgoras ... VOZES DE CRIANAS EM CORO (OFF) 0 quadrado da hipotenusa igual soma do quadrado dos catetos. PROFESSORA Entenderam? NORMA Eu no entendi nada. E eu duvido que algum saiba me explicar o significado disto...

Volta professora em close.

EXTERNA: Ptio da escola - dia/ps-produo hora do recreio. Ao fundo, vemos o ptio repleto de adolescentes de 12 a 14 anos. Em primeiro plano, Norma, jovem, fala para a cmera. Ao p da tela. entra GC: h2 + a2 = b2

NORMA 0 quadrado da hipotenusa igual soma do quadrado dos catetos.

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CORTA PARA: (depoimentos selecionados) DEPOIMENTOS de vrios estudantes tentando explicar, sem conseguir, o significado do teorema de Pitgoras. CORTA PARA: Norma, em plano mais aberto, fala para a cmera. Ao fundo, vemos os estudantes no recreio. NORMA Eu sou o tipo de pessoa que s acredita vendo. Por isso, eu s acreditei nesse teorema quando eu vi, num tringulo, como que ele funciona. NORMA ...Onde que tem um tringulo por aqui? NORMA Achei!

Norma olha para os lados procurando algo.

Norma olha para a cmera e caminha em direo a ela decididamente. Cmera making of enquadra o trip. EFEITO PS-PRODUO: As pernas do trip so destacadas pela superposio de uma cor transparente. Em seguida, mais uma linha traada no cho formando um tringulo. A mesma cor preenche o interior do tringulo formado pelo trip.

Atividade 28: 1. Como voc define as duas etapas de produo dos audiovisuais pertinentes ao primeiro momento - concepo e criao? 2. H alguma distino entre elas? 3. Em que consiste a etapa de elaborao do contedo? 4. E a de traduo deste contedo para a linguagem audiovisual?

b) O segundo momento - realizao e criao O segundo momento est dividido em trs etapas. A primeira etapa a pr-produo ou preparao. Preparar uma filmagem ou gravao quase como montar uma operao de guerra, ou preparar uma festa. Tudo tem de estar milimetricamente definido, decidido e pronto para o momento de comear a gravar. As definies mais simples, como roupa da apresentadora, tipo de penteado, at questes mais tcnicas, como horrio de filmagem, inclinao do Sol, volume e especificao dos refletores necessrios, tamanho da equipe, parada para almoo, so alguns dos itens que precisam ser pensados e cuidadosamente definidos.

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nesta etapa tambm que se define quem so os tcnicos envolvidos e quais os locais em que as gravaes sero feitas. A formalizao dessa preparao o plano de produo. Esse plano de produo uma complexa e longa tabela que, em geral, constitui mapa to grande que s pode ser visto quando grudado numa parede. Assim como o roteiro no de fcil compreenso para quem no profissional da rea, o plano de produo levar um leigo ao desespero. uma tabela, uma escrita altamente codificada e de pouco acesso, s vezes at mesmo para outros profissionais que no esto envolvidos naquela produo especfica. u A segunda etapa a da gravao, ou produo propriamente dita. a etapa mais cara de todo o processo, porque envolve dezenas de profissionais e muitos equipamentos sofisticados e caros. Por isso tambm precisa ser bem preparada. Quem coordena esta etapa evidentemente o diretor do programa. Ele como o maestro que conduz uma orquestra. O diretor tem de conhecer bem o roteiro, o assunto que ser tratado, os potenciais de sua equipe, para tirar dela o que de melhor tem a dar. Alm disso, o diretor tem liberdade para alterar e criar cenas ou situaes, desde que elas no contradigam o sentido mais geral, conforme abordado no roteiro. Sua liberdade esttica e artstica muito grande. Por isso, alm do roteiro, a gravao outro momento de muita criao neste processo. Muitas vezes a gente escuta dizer que tal diretor temperamental, e que outro mais calmo, ou que um terceiro ausente. Na realidade, o que importa que cada diretor desenvolve uma maneira prpria de trabalhar com sua equipe, e, principalmente, de conseguir dos atores o melhor resultado. Filmagens e gravaes, que so processos intensos de convivncia e de criao, tendem a atrair pessoas com muito potencial artstico, e, como em qualquer profisso, entre essas pessoas tambm podem existir aquelas com problemas. Numa filmagem ou gravao, alguns imprevistos podem acontecer. bom lembrar que uma gravao no ocorre na mesma ordem em que vemos o programa quando pronto. Muitas vezes, os apresentadores tm de repetir dezenas de vezes a mesma frase, at que ela fique adequada ao programa. Outras vezes, o problema no com os ato-

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res ou com os apresentadores. Pode ser um problema com a cmera, com o movimento de cmera, com a qualidade do som, enfim, algum aspecto tcnico pode no ter sido contemplado da melhor maneira, e, nesse caso, todos repetem tudo de novo, s vezes por causa de algo provocado por uma pessoa da equipe. Gravao um processo, fundamentalmente, de equipe. Todos precisam ser compreensivos e se ajudar o tempo todo. A terceira e ltima etapa deste segundo momento a finalizao, ou ps-produo. Nesta parte do processo, as cenas so colocadas em ordem, o som melhorado, a cor das cenas retocada; tudo o que precisa de computao grfica ou de letreiros feito nesta etapa; a msica tambm colocada neste momento. Esta a etapa em que se articula o discurso, como quem monta uma frase com as palavras (que so as cenas gravadas). um momento que requer sensibilidade, senso de ritmo, esttica e no qual se pode estragar ou melhorar bastante todo o trabalho que se realizou anteriormente. Todo o processo de fazer um filme pode levar meses, s vezes anos. Mas, depois de pronto, ns o assistimos em apenas alguns minutos. Com frequncia, o espectador desconhece como o vdeo produzido e pode ocorrer que o assista de maneira distrada, sem prestar muita ateno e sem ter conscincia de todo esse processo de produo, que envolve o incansvel trabalho de muitas pessoas durante um bom perodo de tempo, fatores determinantes da qualidade do vdeo e daquilo que voc aprecia ou deixa de gostar.

Atividade 29: 1. Rena-se com alguns colegas para planejar um trabalho interdisciplinar de produo de vdeo. 2. Caso a sua escola no possua cmera de filmagem, tente consegui-la com um amigo ou conhecido, pois este poder ser um bom momento para trabalhar parcerias da escola com a comunidade . Se for invivel a filmagem, no se preocupe, poder fazer uma dramatizao. Mas tente registrar o trabalho, pelo menos em fotografia. 3. Esteja atento(a) aos principais passos deste trabalho, mesmo que no o grave em fita de vdeo:

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passo: apresentar a proposta aos seus alunos e abrir espao para adeso ao trabalho; passo: escolher ou criar livremente uma histria; passo: traduzir o texto para a linguagem audiovisual. _ Lembre-se de que, neste momento, voc precisar definir com os alunos as funes de cada um ou cada grupo: produo, direo, roteirizao, atuao, etc. Os envolvidos podero pesquisar sobre a funo que couber a cada um. Podero apresentar o resultado da sua pesquisa em um seminrio, por exemplo. Assim, todos podero conhecer as diferentes funes exercidas pelos componentes do grupo. passo: o roteirista ou o grupo responsvel pelo roteiro trabalha a histria escolhida ou criada, de forma a elaborar uma sntese e traduzir o texto original para a linguagem audiovisual. passo: de posse do roteiro, a equipe de produo comea a trabalhar, escolhendo figurinos, luzes, maquiagem, local de gravao, etc. Escolhidos os atores, os roteiros so entregues para estudo (memorizao) e ensaios, tanto quanto possvel, nos prprios locais em que ser feita a gravao e/ou encenao. passo (gravao): o diretor, que deve ter um bom conhecimento do roteiro, coordena as cenas e o responsvel pelo desempenho dos atores, dos cmeras, da equipe. Todos os envolvidos precisam estar atentos: do maquiador ao cmera. passo: pronta e editada a fita, vale reunir todos, convidando os pais e a comunidade para apresentar os resultados. Ou encenar a pea. Neste momento, procure organizar-se para registrar devidamente a reao dos que assistirem apresentao, para aperfeioar o trabalho. Registre no Memorial suas impresses relativas ao trabalho nas vrias etapas e envie-o para seu (sua) tutor(a).

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2.2. A concepo dos vdeos do curso TV na Escola e os Desafios de Hoje Neste tpico, abordaremos nossa experincia de produo dos vdeos do curso, por meio da reflexo de alguns dos membros da equipe responsvel por esse trabalho.

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Iniciamos pelos comentrios da coordenao pedaggica do curso, para situar decises norteadoras da concepo e da realizao dos materiais didticos do curso e de suas inter-relaes. 2.2.1 . Decises pedaggicas na elaborao dos materiais do curso Leda Maria Rangearo Fiorentini2 Planejado como curso a distncia desde o incio, o projeto norteador deste curso foi elaborado por um Grupo de Trabalho3 da UniRede, a partir da demanda de cooperao da Secretaria de Educao a Distncia Seed/MEC, ficando acertado que incluiria impressos e vdeos e que a veiculao de seus vdeos seria realizada pela TV Escola. Essa medida visava assegurar a recepo dos mesmos, simultaneamente, nas escolas que dispusessem de antena parablica, televisor e videocassete, em todo o pas. O esforo cooperativo desse grupo inicial, bem como dos que foram se incorporando ao longo do trabalho, durante o ano de 2000, pode ser considerado como uma marca importante que permeia todo o processo de tomada de deciso, bem como impregna seus materiais. Focalizando a produo dos vdeos do curso, isso fica evidente na sistemtica de trabalho adotada. No momento inicial, aps o texto estar escrito e conhecido pela equipe de coordenao pedaggica e audiovisual, incluindo o roteirista, o diretor e o pessoal da realizao dos vdeos, buscamos a definio conjunta do que queramos, do modo de organizar as situaes de aprendizagem nos vdeos e de explorar as idias e sugestes de como consegui-lo. Num segundo momento, uma vez definida a tendncia geral a adotar nos vdeos do mdulo, vivemos o mesmo esforo cooperativo de analisar, aperfeioar e aprovar o roteiro final de cada um deles. Num terceiro momento, uma vez completada a edio, discutimos a qualidade dos vdeos editados, tomando decises conjuntas sobre o que manter, retirar, mudar, substituindo cenas, fotogramas, textos, recursos sonoros, etc, apesar do exguo tempo dis-

Coordenadora pedaggica do curso TV na Escola e os Desafios de Hoje, professora da Faculdade de Educao da Universidade de Braslia. Intitulado GT Formao EAD, este grupo de especialistas era proveniente de universidades das vrias regies geogrficas do pais, como UnB, UFMG, UFU. UFMT. UFPE, UFPA. UFPR, UFRJ, Univali, UFRGS, bem como um grupo de especialistas da Seed/MEC.

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ponvel para sua finalizao e veiculao por meio da TV Escola. Definimos diretrizes para que nossas prximas produes evitassem ao mximo os problemas detectados na anlise conjunta de cada etapa. Desde o incio, decidimos que os mdulos seriam compostos por documentos textuais integrados, evitando a simples justaposio de impressos e vdeos. Tnhamos a preocupao de no apenas informar, mas tambm formar as pessoas. Uma das maneiras de viabilizar esse propsito pode ser observada na estratgia de promover o aprender pelo dilogo - reflexo - ao, que estimula o aprender crtico e criativo, presente de vrias maneiras nos impressos e nos vdeos. Levar adiante a proposta de pedagogia da imagem4 fez que o uso das imagens no fosse mero ornamento/adorno, mas, pelo contrrio, favorecesse o desenvolvimento da leitura, da decodificao, da comunicao contextualizada, bem como a descoberta da polissemia, do significado, do aprender a olhar, do aprender a ver e do aprender a fazer com audiovisuais. Tal proposta tambm requer cursistas ativos e no meros receptores e reprodutores de imagens e idias. Como motivar os cursistas a esse papel ativo de protagonista e oferecer condies para a construo, a desconstruo e a reconstruo de sentido certamente vem sendo nosso grande desafio pedaggico e um rico processo de aprendizagem da prpria equipe. Como impregnar dessa concepo nossos materiais e atividades? Como estratgia geral, procuramos explorar a fora pedaggica da vivncia cotidiana dentro desses padres de aprendizagem. Sabemos que a atuao rotineira dos sujeitos dentro de determinadas estruturas de participao social leva a uma introjeo de padres, comportamentos, normas, valores, atitudes, articuladas a estruturas cognitivas relacionadas realizao das tarefas. Essa tendncia tambm est presente no ambiente escolar, e o ato educativo est to impregnado pelas atitudes, por exemplo, que estas orientam e podem determinar a percepo, a aprendizagem de todos os tipos de contedos, sejam eles conceituais, procedimentais ou atitudinais.5 Por isso, os materiais propem ativida-

' GARCA-MATILLA, A. e MARINO, R. A. Lectura de imgenes. Madrid: Ediciones de la Torre, 1989. 5 COLL, C. S., POZZO, J. I., SARABIA, B. e VALLS, B. E. Los contenidos en la reforma: enseanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid, Santillana, 1992. Esta obra j est traduzida para o portugus.

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des de reflexo continuada sobre a tecnologia, as imagens, suas implicaes e possibilidades de utilizao escolar, bem como socializa a experincia de alguns educadores aproveitando seus depoimentos. Buscamos estratgias que permitissem estabelecer pontes cognitivas entre o que os cursistas j sabiam e o novo material a aprender, levando em conta que as novas aprendizagens no se produzem pela simples eliminao das aprendizagens prvias, mas tomando-as como ponto de partida para seu aprofundamento e apropriao. Da a explorao da prtica pedaggica dos cursistas, sua vivncia social com as tecnologias, para da aprofundar os temas abordados. Vale lembrar o que Paulo Freire (1986),6 nos diz sobre a melhor maneira de transformar a prtica: a de pens-la a partir do existente, procurando ao lado de descrever, informar, confrontar, reconstruir e realizar a transformao. Se por um lado a aprendizagem assim desenvolvida possibilita maior autonomia ao aprendiz - evitando reduzi-lo a um mero consumidor de idias prontas e acabadas, o que ele denomina educao bancria -, por outro lado, supe uma atitude essencial do cursista de implicar-se ativa e participativamente nesse processo de construo conjunta de significados - estar disponvel para aprender a aprender, aprender a ser, aprender a fazer, aprender a conviver. Esse modo de pensar exerceu grande influncia sobre a concepo e a elaborao dos materiais do curso, inclusive a de evitar a "pedagogia do transporte" (Marino,1993).7 Com esse termo ele designa a mera transposio da mensagem para outros meios sem o devido aproveitamento das valiosas caractersticas expressionais de cada um desses documentos textuais, o que pode torn-la enfadonha, conservadora e pobre. Desse modo, como os suportes escolhidos para o curso (livros e vdeos) possuem caractersticas prprias que interferem na maneira como a equipe se comunica com o cursista, essa influncia no poderia ser minimizada se pretendamos uma produo integrada para uma aprendizagem significativa, crtica e criativa.

6 FREIRE, Paulo. A natureza poltica da educao. Petrpolis: Vozes, 1986. 7 MARINO, R. A. La revolucin de los medios audiovisuales. Madrid: Ediciones de la Torre, 1993.

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Nos impressos exploramos detalhadamente os conceitos, as teorias, os princpios, os fatos e as prticas, postura favorecida pela extenso (nmero de pginas). As figuras utilizadas tm vnculo direto com os conceitos explorados para promover a aprendizagem por meio das linguagens escrita e visual. Nos vdeos tentamos aproveitar ao mximo as caractersticas da linguagem audiovisual (cores, sons, palavras, formas, movimentos, emoo, sensibilidade). O projeto do curso previa a realizao de um vdeo de dez a quinze minutos para cada unidade de contedo dos mdulos, totalizando onze vdeos do curso propriamente dito e um vdeo informativo, tipo manual de orientao, alm das peas publicitrias. Isso nos permitia dividir os temas para tratar cada um mais adequadamente. Nossa postura foi a de explorar mais o essencial, a problematizao da realidade, aproveitando a curiosidade e o ldico no trato com os conhecimentos especficos abordados em cada unidade de contedo. Nossa inteno, mais que a de expor conhecimentos por meio dos vdeos (o que fazemos exaustivamente nos impressos), vem sendo a de provocar a reflexo, aguar a percepo, a partir do uso cotidiano da tecnologia em geral e da audiovisual em particular, bem como construir vnculos desses aspectos com o que se trabalha nos textos impressos de cada mdulo, para facilitar a localizao, o acompanhamento, o estudo e a aprendizagem. Com essa medida, procuramos estimular o querer saber mais sobre os diferentes temas, j que, tal como esto produzidos, os vdeos possibilitam muitas leituras diferentes. Nossa expectativa tem sido a de provocar a necessidade de buscar mais informaes, ler mais e realizar atividades relacionadas aos temas que discutimos em cada vdeo, como forma de aprender e de atuar. Esses aspectos ficam visveis nos ttulos, nas afirmaes, nas questes propostas, nos conceitos, nas palavras empregadas e nas situaes vivenciadas pelos personagens, articulando cada vdeo unidade de contedo do mdulo do qual ele faz parte. A Ficha de Avaliao do Impresso e a Ficha de Avaliao dos Vdeos que acompanham cada mdulo nos permitiro conhecer mais de perto a maneira como cada cursista se relacionou com esses materiais, suas reaes, dificuldades, facilidades e, por meio dessa participao, de-

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tectar as tendncias predominantes e aperfeio-las para as turmas futuras do curso. Queremos promover aprendizagem significativa, relevante, crtica e criativa e contamos com suas apreciaes por consider-las fundamentais para realizar melhor todo esse trabalho. No prximo tpico, voc encontra os comentrios de Vnia Lcia Quinto Carneiro, coordenadora da produo audiovisual do curso, que atuou em colaborao com as equipes de coordenao e de produo dos impressos e dos vdeos. Vale conhecer o relato dos aspectos principais dessa experincia.

2.2.2. A concepo dos vdeos do curso Vnia Lcia Quinto Carneiro8

Que tipo de vdeo voc esperava que este curso lhe oferecesse? O curso tem como contedo linguagem audiovisual, produo audiovisual e tecnologia audiovisual. Integrar televiso e vdeo s prticas pedaggicas perpassa todo o contedo. Uma especificidade da linguagem audiovisual adequar-se fico narrativa e identificao emocional. E seria inadequado transferir para o vdeo a linguagem analtica especfica do impresso. Para produzir vdeos que contemplam exigncias de formulao audiovisual e de objetivos educativos, a primeira demanda que o vdeo educativo v alm de mero suporte transmisso de contedos e se afirme como meio interessante e desafiador, provocador de aprendizagem, reflexo, indutor da experimentao.

Atividade 30: Que funo(es) os vdeos deste curso tm desempenhado? Se necessrio, reveja a conceituao de funes do vdeo na Unidade 1 deste mdulo. Inclua seus comentrios no Memorial e envie-o para seu(sua) tutor(a).

Coordenadora da produo educativa dos vdeos do curso TV na Escola e os Desafios de Hoje.

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O vdeo deve aproximar-se do programa motivador fundamentado na pedagogia do depois para superar a transmisso do conhecimento em que se modela a pedagogia do enquanto.9 Busca criar expectativas, surpreender, conquistar o telespectador, oferecer pontos de fuga enriquecedores, promover a discusso, a pesquisa e a extenso do trabalho, alm do momento da exibio, para que a aprendizagem se concretize. A autocrtica mostra que se correu risco de no-aceitao, de quebrar a expectativa do cursista de encontrar no vdeo a repetio do material impresso, a traduo audiovisual dos contedos; de incomodar por no oferecer o conhecimento pronto, mas incitar a ampliar informaes, estudar o texto impresso, consultar fontes. importante relacion-lo dinamicamente com o impresso, o desejo de aprender, de explorar livros, revistas e outras mdias para compreender e dominar o objeto do conhecimento. Atividade 31: Classificou-se programao educativa em relao articulao da finalidade educativa com a especificidade da linguagem audiovisual (Unidade 1 do Mdulo 2). Reveja as consideraes e as definies para os tipos de vdeo que articulam o audiovisual. 1. Que vdeo mais adequado ao contedo deste curso? a) Aula gravada? b) Audiovisual didtico? c) Ldico-ficcional didtico? Inclua seus comentrios no Memorial e envie-o para seu(sua) tutor(a).

Antes do curso, um vdeo apresentou o programa, a organizao do curso e o seu funcionamento. Escolheu-se um programa informativo para transmitir informaes que interessassem aos telespectadores, no estilo convencional, com uma apresentadora. Esse vdeo de informao sobre o curso TV na Escola e os Desafios de Hoje teve durao de nove minutos e informou sobre o curso:

FERRS, J. Vdeo e educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.

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O contedo: quem o oferece; o objetivo geral de qualificar professores e outros profissionais para utilizarem melhor as tecnologias de TV e vdeo; por que um curso a distncia; as caractersticas do curso; os compromissos com a atualizao e o aperfeioamento dos professores e a melhoria da qualidade do ensino e da escola pblica; o kit de materiais; suportes, assistncia, tutoria. Os recursos usados foram: apresentadora, cenrio fixo, computao grfica. O pr-roteiro. elaborado por Mauro Burlamacchi a partir de texto com informaes pertinentes, foi discutido com profissionais da UniRede e da Seed/MEC, reformulado e aprovado. Gerou-se um roteiro final estruturado em sequncias que, com pequenas adaptaes, se enquadra no que se denomina proposta para vdeo institucional, instrucional, promocional. A estrutura do vdeo sobre o curso: 1. Apresentao 2. Introduo 3. Histrico 4. Descrio e caractersticas do curso 5. Estrutura organizacional 6. Qualidades e benefcios 7. Suportes 8. Concluso

Acreditava-se que "um dos veios promissores para o desenvolvimento da aprendizagem por meio da televiso, desde que elaborado com criatividade e competncia, pode ser a interao do compromisso educativo com a narratividade, com o conflito e as emoes."10 Desafiador era criar um programa de fico que atendesse aos objetivos de incentivar investigao, aprendizagem, experimentao em TV e vdeo. Da a opo pelo novo tipo de roteiro. Atividade 32: Assista ao vdeo institucional e identifique a estrutura formal. Essa estrutura usada no vdeo de divulgao do curso seria a mais adequada para enfocar o contedo do curso? Inclua seus comentrios no Memorial e envie-o para seu(sua) tutor(a).
BRAGA, Jos Luiz. Prefcio em: CARNEIRO, V. L. Q. Castelo R-Tim-Bum: o educativo como entretenimento. So Paulo: Annablume, 1997.

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A seguir, Marcya Reis, que elaborou o roteiro dos vdeos do curso TV na Escola e os Desafios de Hoje, descreve o processo de criao de um roteirista profissional e sua importncia na produo de vdeos e filmes.

2.2.3. O roteirista Marcya Reis11 O bom roteirista um tipo meio diferente dos outros. Voc capaz de reconhec-lo de longe. Em primeiro lugar, ele observa tudo. E tudo tudo mesmo! Quando v um nibus passando na rua, por exemplo, o bom roteirista no pensa s no nibus. E nem deixa esse nibus simplesmente passar por ele. O bom roteirista v quem est l dentro, com os olhos do desconhecido, do novo, do absolutamente original. Olha para os rostos dos passageiros, um por um. Observa como esto vestidos. O que carregam. A maneira como andam, como se movem, como se comportam. As marcas que trazem em seus rostos. Percebe as expresses de cada um. O que dizem uns para os outros e como dizem. E depois de tanto observar, fica imaginando quem seriam aquelas pessoas, para onde iriam, quais seriam suas histrias. Pronto, o bom roteirista chegou aonde queria. A histria. Tudo o que voc v, ouve ou sente contribuir para a formao das idias que se transformaro, mais tarde, na sua histria. A sua vivncia pessoal muito importante nesse processo de criao. Mas preciso, antes de tudo, adotar uma postura de estranhamento diante das situaes mais corriqueiras e aparentemente banais do seu prprio cotidiano. Uma criana observando um inseto, uma fruta que cai da rvore, um simples passeio de carro, podem se transformar em grandes e belas cenas, cheias dos significados mais diversos, claro, quando acompanhadas de msica, efeitos sonoros e visuais, enquadramentos diferenciados e edio. Voc se lembra da cena inicial do filme Forrest Gump? A cmera simplesmente segue a trajetria de uma folha que acaba de cair de uma rvore. Milhares de folhas caem de milhares de rvores todos os dias,

" Jornalista e roteirista, atua na produo de roteiros para cinema e televiso. Escreve os roteiros dos vdeos do curso TV na Escola e os Desafios de Hoje. Este tpico foi adaptado do original de Marcya Reis, O roteirista. Braslia: UniRede e Seed/MEC, 2001 (mimeo.).

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no mundo todo. Vemos essa mesma cena a toda hora e em todo lugar. Ento por que aquela folha caindo de uma rvore em Forrest Gump parece to especial? Por que emociona tanto? Esse o segredo e a magia do audiovisual. a) Simbologia O bom roteirista tambm um desconfiado. Desconfia de absolutamente tudo. No mundo dele, nada gratuito. Quando escreve uma cena, pensa em todos os detalhes que sero mostrados e seus respectivos significados. Por isso, a linguagem dos smbolos muito importante numa histria. Sem precisar falar, voc diz muito. No filme espera de um milagre, por exemplo, estrelado por Tom Hanks, um ratinho que aparece na priso um vnculo emocional entre os personagens da histria. por meio dele que o roteirista mostra quem so os personagens bons, os maus, os que esto arrependidos, etc. Mas no s isso. Afigura do rato tem muitos significados em si mesma. De acordo com o Dicionrio de smbolos, de Chevalier e Gheerbrant, segundo uma tradio primitiva, vinda da Grcia antiga e que encontra paralelos na ndia, o rato teria o "duplo poder de trazer e curar as doenas". Para alguns povos europeus da Idade Mdia e no Japo, o rato tambm associado abundncia e riqueza e, veja s, um dos smbolos da eternidade ou da imortalidade, dada a sua incrvel capacidade de reproduo. Pois no que o pequeno ratinho do filme, que se passa num corredor da morte, consegue fazer um contraponto perfeito com o perfil de todos os personagens da trama? Este o poder dos smbolos na linguagem audiovisual. Da mesma forma, muitas vezes, nos bons roteiros, estes detalhes - que podem ser um objeto, um animal, uma pessoa, uma cena - identificam pistas que permitem antecipar acontecimentos importantes da histria. O famoso filme Cidado Kane, de Orson Welles, um bom exemplo disso. A histria gira em torno de um mistrio: Rosebud(boto de rosa), a ltima palavra que um velho magnata da imprensa diz antes de morrer. Ningum entende o significado daquele gesto. Mas o que poucos espectadores se do conta que, logo no comeo da histria, o esperto roteirista deu uma indicao clara que, desde os primeiros minutos do filme, permitia elucidar o caso. a que "a cobra morde o rabo", ou seja: o final do filme remete ao seu comeo. Rosebud era o nome escrito em

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um velho tren, a lembrana mais significativa que Kane havia guardado de sua infncia pobre e distante, e, certamente, do objeto que o fizera mais feliz, cuja perda o tornou tambm o smbolo da dor para toda a sua vida. Como se v, detalhes como esse dizem muito sobre o personagem e sobre a histria. Por isso, desconfie! E alimente o seu roteiro com esses elementos que poderiam at passar despercebidos, se no fossem fundamentais para a histria. b) Conflito e trama Toda histria tem comeo, meio e fim. As histrias contadas nos roteiros de fico so, geralmente, baseadas em um conflito, que desencadeia a trajetria do personagem principal at o desfecho. A histria precisa ter pelo menos um conflito. Mas pode ter dois, trs... Para o roteirista espanhol Juan Madrid, em todo filme "algum quer alguma coisa. Consegue ou no? Cabe a voc decidir". O conflito um problema, um obstculo, uma barreira que impede que o personagem principal consiga o que quer. De um modo simplificado, a trama a rede de relaes e conflitos que envolve e liga personagens e acontecimentos em uma nica histria. A trama extremamente ativa; ela que faz que a histria caminhe at seu clmax e consequente resoluo. E o documentrio? Ele tambm pode conter uma evoluo dramtica, por que no? Os acontecimentos registrados na vida sempre tm a sua ordem natural, a sua cronologia, o seu ponto alto, o seu conflito. Identificar e organizar esses registros criando uma histria, mesmo que de forma sutil, vai contribuir para que o seu documentrio se torne muito mais interessante. No caso especfico da srie de vdeos do curso TV na Escola e os Desafios de Hoje, foram criadas diversas situaes - a partir do cotidiano de uma famlia de classe mdia - que evoluem como histrias, com comeo, meio e fim. Em meio ao dia-a-dia da famlia Teles, esto inseridos conceitos, entrevistas, explicaes e idias que so fundamentais para a compreenso do curso em todos os seus aspectos. uma trama que mistura realidade e fico.

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d)

Personagens

Seja na literatura ou nos filmes do cinema, frequentemente encontramos uma tendncia maniquesta, quer dizer, uma diviso bem marcada entre o bem e o mal. j Protagonista o personagem principal da histria, aquele que age, ou a partir de quem os acontecimentos se desenrolam. Pode ser uma nica pessoa, uma dupla, um grupo de pessoas, ou at mesmo um animal. Ele o bom, o heri, aquele por quem o pblico torce. Aquele que deve resolver o problema apresentado no conflito para vencer no final... ou no. J Antagonista faz contraponto ao protagonista. Ele o vilo, o gerador do conflito. Sem o antagonista, no h histria. Mas nem sempre fica claro quem o antagonista. s vezes, ele s descoberto no final da histria. s vezes, ele apenas uma situao, um desejo irrealizvel, uma impossibilidade fsica, intelectual, espiritual. Protagonista e antagonista tambm se confundem. o que acontece no filme Os suspeitos. O personagem de Kevin Spacey quer se livrar da priso e, por isso, depe na delegacia como se fosse a vtima. Um gnio brilhante que se faz de bobo, inventa uma histria e consegue ser liberado pelo delegado. O personagem engana todo mundo, a polcia e at o pblico, que s descobre que ele o grande vilo da histria nos cinco minutos finais do filme. At a, estava todo mundo torcendo para que ele fosse libertado. Os personagens secundrios so ajudantes, ou seja, eles servem para auxiliar o protagonista a resolver o conflito, ou o antagonista a atrapalh-lo. Algumas vezes eles tm funes mais importantes na trama e chegam a desenvolver suas prprias histrias paralelas, que tambm devem ter comeo, meio e fim. Tambm podem ser colocados somente para ajudar no andamento da trama, como um carteiro que leva uma carta esperada pelo protagonista.

A famlia Teles, que voc v nos vdeos do curso TV na Escola e os Desafios de Hoje, , ao mesmo tempo, protagonista e ajudante. Protagonista porque ela que define o fio condutor da histria. a vida da famlia que est sendo mostrada nos vdeos. a partir dela que se desenvolve a trama. Mas, de outro lado, ela desempenha tambm um segundo papel,

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que o de auxiliar o aprendizado do cursista, levantando questiona-mentos, dando idias, explicando a operao de equipamentos... enfim, demonstrando nos fatos do cotidiano (s vezes at de uma forma sutil) todos os conceitos ensinados nos mdulos escritos. Cada personagem tem uma personalidade diferente, com qualidades e defeitos. Olavo aquele paizo que todo mundo queria ter, participativo e carinhoso. Mas tambm extremamente prtico, seguro de si, e pensa que sabe tudo. No gosta de admitir que est errado e resolve os problemas sua maneira. Resultado: vira, mexe, ele "d mancada" e acaba precisando da ajuda do filho ou da mulher. A me, Janete, inteligente e observadora. Tem o maior orgulho do filho. Ativa, cuida de tudo e de todos com dedicao. S que ainda sofre para se adaptar ao mundo da tecnologia, que evolui com grande rapidez. Mas, apesar das dificuldades, est sempre disposta a aprender e, perseverante, acaba conseguindo no final. O filho, Juninho, representa o novo, o moderno, o atual. um menino esperto, curioso, criativo e sensato, interessadssimo em tecnologias da comunicao. A misso dele , principalmente, desmitificar a utilizao de equipamentos cmera, vdeo, antena parablica. esse comportamento diferenciado dos personagens que ajuda o roteirista a atingir os objetivos do vdeo ou do filme. E claro, a contar a sua histria. d) Story-line, sinopse, argumento e roteiro De acordo com Marcos Rey em O roteirista profissional12 story-line "a linha da histria. O resumo. Mas o resumo resumido. (...) no passe de
12 REY, Marcos. O roteirista profissional. So Paulo: Atia. 1989.

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seis linhas. Se no conseguir resumir, algo est errado. Voc ainda no est vendo a idia claramente". Atividade 33: Toda e qualquer boa histria pode ser contada em apenas seis linhas (ou at menos). No acredita? Faa um teste. Tente explicar a histria de um livro que voc leu ou de um filme visto no cinema dessa forma sucinta. Conseguiu? Voc est no caminho certo. J pode passar para a prxima etapa: o argumento.

Ainda segundo Rey, "o argumento j descreve toda a ao da histria, comeo, meio, fim, personagens e tudo mais. como um conto, porm objetivo, preso aos fatos e narrado sem literatices" (grifo nosso). O argumento no contm dilogos e deve ter entre dez e trinta pginas, no caso de um longa-metragem. Para o argumento de um curta-metragem, trs ou quatro pginas so mais que suficientes.

O roteiro a verso acabada da histria, dividida em sequncias, com dilogos desenvolvidos.

Os roteiros de longa-metragem costumam ter, em mdia, 120 pginas. -i Num roteiro formatado no padro americano, conta-se um minuto por pgina escrita. No caso de documentrios, que contm cenas e depoimentos reais, fica mais difcil descrever o que constar no roteiro final. Na vida real, sempre h surpresas e imprevistos. Portanto, elabora-se inicialmente um pr-roteiro, que uma espcie de previso organizada do que dever ser o filme. ele que ir guiar a equipe de realizao no momento de colher imagens e entrevistas. Mas claro que a sensibilidade do diretor poder modific-lo, diante de situaes interessantes encontradas nas gravaes, que o roteirista jamais poderia prever. Depois de todo o material recolhido, o roteirista e o diretor discutem e decidem o que deve ser levado ao roteiro final. E a sim ele pode ser finalizado.

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Os roteiros, tanto de documentrio quanto de fico, passam por vrios tratamentos antes de chegar a sua verso final. Na maioria das vezes, os ajustes so feitos para aperfeioar a histria de acordo com o pblico-alvo e o contedo que se pretende passar, ou para adequar o roteiro aos recursos da produo, como tempo de realizao e custos. e) Dilogos Os dilogos so uma das partes mais difceis na construo de um roteiro. Hoje em dia, j existem at roteiristas especializados exclusivamente nesse trabalho, conhecidos como dialoguistas. Nos roteiros de fico, o conselho que os dilogos expressem a personalidade de cada personagem. Ao escrev-los, necessrio compreender bem a linguagem do personagem, colocar-se no lugar dele e ter uma idia exata de como ele falaria. A verossimilhana um fator decisivo para que seu dilogo parea verdadeiro e natural. Tambm recomendvel que voc no desperdice palavras. Os personagens no precisam dizer o que j est sendo visto na tela. Se ele disser "vou para o meu quarto" deve ter um bom motivo para isso; se no, no precisa dizer. Basta a imagem do personagem indo para o quarto. f) Formatao muito importante colocar as idias no papel de maneira ordenada para que todos entendam e visualizem o andamento da sua histria. Imagens e udio caminham lado a lado nos roteiros. Por isso, existem algumas regras tcnicas que facilitam a leitura e o entendimento. b modelo americano - o mais usado em roteiros de fico e considerado padro internacional - deve ser feito na fonte Courier New, em corpo 12, com espaamento simples entre linhas. As sequncias numeradas abrem o cabealho, que deve mencionar o cenrio, se dia ou noite, interior ou exterior. A descrio das aes antecedem os dilogos. Os termos tcnicos e as abreviaturas so em ingls. Como exemplo, um trecho do roteiro do longa-metragem Angelus, de Marcya Reis:

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SEQ. 09 - INT. SALA DE AULA - DIA CLOSE UP DE FREI BELO que respira fundo antes de falar uma frase em latim, prontamente repetida pelos alunos. Uma borboleta amarela debate-se no vidro da janela. ngelo est muito distrado olhando para ela e no presta a menor ateno s explicaes do professor, um homem muito alto e de rosto juvenil, cujo aspecto geral confirma o apelido que lhe colocaram: FREI BELO. O frei percebe o descaso do aluno e decide coloc-lo prova: FREI BELO ngelo! a sua vez. O menino assusta-se, olha para os lados e aponta para si mesmo. NGELO Eu? FREI BELO Menino do cu! Claro que voc. Ou tem algum outro ngelo por aqui? j roteiro em duas colunas: outra maneira de formatar o texto - este mais comum em documentrios e vdeos institucionais - o que divide vdeo e udio em duas colunas. Como exemplo, um trecho do roteiro do vdeo da Unidade 1, do Mdulo 1 do curso TV na Escola e os Desafios de Hoje, de Marcya Reis: udio/som
Msica instrumental.

Vdeo
Carteia animada com imagens de televiso, mquina fotogrfica, cmera de vdeo, computador, CDs, telefone celular, etc. Texto: 'TECNOLOGIAS NO SE LIMITAM A SUPORTES" Fade Janete chora com o filme na tev. Olavo vibra com o futebol. Juninho ri diante de um desenho.

Locuo feminina off a televiso uma tecnologia que j criou sua prpria lgica, linguagem e maneiras particulares de comunicar-se com as pessoas. Locuo masculina off ver televiso interagir permanentemente com as imagens na tela, mesmo que, a princpio, no seja possvel compreend-las muito bem.

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Fade' Janete prepara-se para sair. Segura bolsa e casaco. Ela vista de frente. Olavo e Juninho so vistos de costas, em contraplano. JANETE - S volto noite, viu? Vocs vo ter que se virar sozinhos a com o almoo. JUNINHO - A gente se vira, n, pai? OLAVO - , est tudo sob controle. JANETE - Ento... tchau! OLAVO E JUNINHO - Tchaaau! Msica instrumental.

Olavo e Juninho olham em volta.

* Fade: efeito que consiste no aparecimento ou desaparecimento gradual da imagem e do som.

H algum tempo, o roteiro foi literrio. O texto assemelhava-se ao dos livros de literatura. Descrevia no s a histria e os dilogos, mas tambm as impresses do roteirista, os sentimentos dos personagens, divagava sobre a filosofia da cena.

O roteiro tambm j foi decupado. Extremamente tcnico, descrevia planos de cmera, enquadramentos e efeitos cena a cena. Ainda no existe um formato que seja considerado um consenso entre os roteiristas, mas o modelo mais usado se detm na descrio objetiva dos acontecimentos nas cenas e dilogos, com algumas indicaes de inteno para os atores, mas somente quando estas se mostrarem imprescindveis. Assim, o diretor fica livre para interpretar o roteiro a sua prpria maneira, fazendo at eventuais modificaes no momento da gravao ou filmagem, caso julgue necessrio. No texto que se segue, do diretor dos vdeos do curso TV na Escola e os Desafios de Hoje, voc encontrar uma caracterizao de aspectos importantes da direo e da produo dos nossos vdeos.

2.2.4. Produo e edio do programa: a interpretao do roteiro Getsemane Silva13

Voc j pensou em imagens, cores e pessoas ao ler um livro ou um conto?

Jornalista e diretor de TV. Dirige a produo e a montagem dos vdeos deste curso. Este tpico foi adaptado do original Produo e edio do programa. A interpretao do roteiro. Braslia: UniRede e Seed/MEC, 2001 (mimeo.).

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Lendo as descries das cenas, os dilogos entre os personagens, j visualizou como seria aquilo no cinema ou na televiso? Esse , mais ou menos, o trabalho do diretor de audiovisual ao receber o roteiro e transform-lo num programa editado. O roteiro, sozinho, no traz todos os detalhes do produto editado. Alguns, por exemplo, indicam onde deve entrar a trilha sonora, outros no. Mas nenhum roteiro vai explicar como aquela determinada cena deve ser produzida. Ele indica a sequncia pronta, como deve ficar. a que entra a interpretao do diretor. Ele vai pensar na melhor maneira para produzir a cena, que tipo de msica se encaixa e onde ela deve entrar para garantir o efeito sugerido pelo roteirista. Um diretor no trabalha sozinho. Ele tem sempre um produtor para viabilizar a gravao. Juntos, eles fazem a decupagem do roteiro e, ento, montam o roteiro de produo, uma agenda de atividades que inclui a gravao. A decupagem do roteiro vai dividir o texto do roteirista em blocos para gravao. Juntos, diretor e produtor decidem as partes que podem ser rodadas primeiro, pois no necessitam de muita produo prvia. Identificam as cenas que usam atores e ambientao necessria: objetos de cena, roupas, locao (lugar onde ser gravada a cena). Na decupagem do roteiro o diretor vai identificar blocos de produo independente, como as vinhetas, e vai discuti-los com a pessoa responsvel, geralmente um profissional de videografismo. O roteiro indica o que a vinheta deve ter (texto e s vezes imagens). Mas a maneira de montar, as cores, como essas imagens aparecem na tela e como o texto encerra a vinheta, vai depender, novamente, da interpretao que o diretor e o videografista fizerem do roteiro. J Com o roteiro de produo na mo, a equipe pode comear a produzir. Marcar entrevistas, descobrir a pessoa ideal para dar os depoimentos sugeridos no roteiro e montar uma agenda de gravao que rena todos os entrevistados da melhor maneira possvel. preciso levar em conta o tempo de produo. Por exemplo, marcar com os entrevistados num mesmo lugar, oferecendo transporte, facilita a gravao, j que no ser necessrio remontar os equipamentos num outro lugar. Enquanto a equipe de gravao j est rodando, a produo prepara a gravao das cenas com atores.

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No curso TV na Escola e os Desafios de Hoje, um dos roteiros indicou, por exemplo, que o Juninho vai estar estudando no momento em que seus pais chegam em casa. A produo precisa providenciar livros, cadernos, lpis. Tudo tem de estar preparado para a hora da gravao. Um pequeno esquecimento da equipe de produo pode atrasar bastante o trabalho dos atores e do pessoal de estdio. J A interpretao dos atores tambm guiada pelo diretor. O ator l o dilogo no roteiro e monta seu personagem. Mas o diretor diz se aquele tom de voz, a expresso do olhar ou o movimento do corpo esto satisfatrios para a cena que ele imaginou. J Outro profissional que trabalha com o diretor para criar a cena ideal o diretor de fotografia. Ele vai montar, em estdio, a melhor luz para a sequncia. No curso TV na Escola e os Desafios de Hoje, se noite, por exemplo, uma luz suave, que produza sombra dos mveis e o tom intimista da famlia Teles antes de ir para a cama. Mais uma vez, a interpretao do roteiro essencial para a realizao do programa. No momento da gravao das cenas, o enquadramento tambm depende muito da interpretao do diretor. O roteiro traz os dilogos e como eles devem ser ambientados. Mas geralmente no indica posicionamento de cmera, ou se o personagem dir sua frase em close, pertinho do telespectador, ou numa "geral", onde todos os personagens aparecem na tela. O diretor decide se faz uma coisa ou outra, dependendo da nfase que ele quer dar a uma determinada frase ou expresso do ator em reao frase.

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u Com todas as partes do programa gravadas, o diretor comea o processo de montagem, a edio. bom lembrar que elas no foram gravadas na mesma sequncia que esto no roteiro, mas na ordem que era mais prtica para a produo. A edio, sim, vai seguir a ordem do roteiro, mas isso no quer dizer que acabou o trabalho de interpretao do diretor.

A trilha sonora, por exemplo, vai depender muito dessa interpretao. Num programa de TV ou num filme, o papel do som muito importante. O som vai destacar cenas, marcar vinhetas, pontuar questes que o roteirista achou importantes. Muitos roteiros, entretanto, no trazem essa indicao. O diretor e o editor do programa vo decidir se aquela determinada msica, ou mesmo efeito sonoro, encaixam-se num determinado ponto do programa. Uma frase na cena com atores pode ser destacada com um efeito sonoro. Aliado ao efeito visual, como um close, o som marca aquela frase ou expresso facial do ator. Aquele momento especfico do programa chamar mais a ateno de quem assiste. Uma vinheta com informaes importantes para o programa pode chamar mais a ateno se for montada com uma trilha sonora atraente. O trabalho de interpretao do roteiro feito pelo diretor e sua equipe (produtor, diretor de fotografia, editor, atores) a continuao do trabalho do roteirista. Se h sintonia entre as duas fases da realizao de um audiovisual, o programa tende a ficar mais "redondo". O jargo de televi-

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so indica um programa agradvel para o telespectador e que atende s necessidades do contedo proposto pela equipe de criao. George Kuroki, da equipe de realizao dos vdeos do nosso curso, d uma viso geral sucinta do processo de produo, segundo sua prpria experincia em realiz-los.

2.2.5. Em sntese, como so feitos os vdeos do curso? George Kuroki14 Tudo comea com o trabalho dos especialistas que definem o contedo do programa. O segundo passo passar a idia para o papel. Nasce o roteiro, que define cada cena, cada fala dos personagens, o cenrio e tudo que vai acontecer na tela. Depois de analisado, modificado e aprovado o roteiro, entra em cena a produo para providenciar o que o roteirista previu. Montado o cenrio, contratados os atores, hora do "luz, cmeras, ao". Comeam as filmagens no estdio, nas escolas, nas ruas ou onde o roteiro mandar. No precisa nem ser na ordem, s vezes uma cena que voc v no fim do programa foi a primeira a ser filmada. O diretor, como um maestro, garante o ritmo do roteiro, a atuao dos personagens e d todo o colorido necessrio para o programa, de acordo com as tcnicas de fazer televiso. Tudo feito, o material filmado vai para a ilha de edio. a que tudo comea a ficar parecido com o que voc v na TV. O editor do programa coloca as cenas na ordem, cria os efeitos visuais, a computao grfica e os crditos, que so aqueles nomes que voc v no fim do filme para identificar a equipe que fez o trabalho. A edio que d uma sequncia lgica e coerente ao trabalho do diretor. A s "mandar para o ar".

14 Coordenador de realizao do Centro de Produo Cultural e Educativa (CPCE), da Universidade de Braslia, coordenador da realizao dos vdeos do curso TV na Escola e os Desafios de Hoje.

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Atividade 34: Selecione um vdeo educativo deste curso. Reveja-o. Se for preciso, use os recursos do videocassete para pausar, avanar, retroceder. Elabore a ficha do vdeo. Responda s questes. Encaminhe todas as suas respostas e a ficha do vdeo ao () seu (sua) tutor(a) juntamente com o Memorial.15

1. FICHA DO VDEO ESCOLHIDO Ttulo: Pblco-alvo: Sinopse: . Durao: N da fita:

Realizao: Gnero: Tema: Especialista(s) convidado(s):

Ano:

Roteirista: Diretor: Avaliao geral (em relao ao conjunto, ao tema e forma):

reas/disciplinas relacionadas ao tema:

Interfaces possveis:

Conceitos que podem ser estudados:

As questes do n 3 ao n 10 baseiam-se nas pautas propostas por J. Ferres. 1996. obra citada, p. 120-128.

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2. RESPONDA: 1. Quem so os atores? A atuao dos atores que interpretam os personagens Juninho, Olavo e Janete convincente? Os personagens so envolventes? O dilogo adequado aos perfis dos personagens? O figurino adequado? 2. O tema abordado: u adequado linguagem audiovisual? adequado ao nvel de compreenso do pblico-alvo? 3. Que funo(es) o programa pode desempenhar? 4. Sua formulao educativa do vdeo a de uma aula gravada? Predomina a originalidade ou a redundncia? Suscita trabalho posterior exibio? 5. Qual a estrutura do programa? O incio desperta o interesse, cria expectativas? O desenvolvimento responde a esse interesse inicial? Os contedos veiculados so bem dosados? O final adequado ao desenvolvimento? 6. Em sua formulao audiovisual utiliza a linguagem audiovisual? Comunica idias por meio das emoes? Qual o gnero: entrevista, narrao, fico, documentrio, reportagem, institucional? Mistura gneros? Prepondera a imagem ou o som? 7. Na equipe tcnica, quem o cinegrafista ou o cmera responsvel pela gravao? Quais as origens das imagens: gravao direta, arquivo, filme, desenhos, computao grfica? Quais os tipos de planos que so mais usados: planos mdios, gerais, closes? Abusa do zoom ou dos movimentos de cmera? O cenrio adequado? 8. Na equipe tcnica do vdeo, houve a participao de profissional responsvel especificamente pelo som? Os recursos sonoros: msicas, canes, vozes gravadas, efeitos sonoros enriquecem o tema? So utilizadas vozes em off ou vozes em direto?

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As vozes so agradveis? 9. Foram aproveitadas as possibilidades expressivas do meio audiovisual? 10. O que voc gostaria que fosse diferente? Por qu? 11. Outros aspectos que voc queira comentar. 12. O que voc sugere para aperfeioar o vdeo analisado?

Unidade 3

Planejando a utilizao pedaggica de TV e vdeo na escola

Introduo Nesta unidade, buscamos discutir a elaborao de propostas de utilizao da televiso e do vdeo nas prticas pedaggicas, inserindo-as na discusso mais ampla do Projeto Poltico-Pedaggico da escola. Trata-se de contextualizao necessria, ponto de partida para a transformao das prticas pedaggicas, alicerando-as no diagnstico da realidade local, das possibilidades, das dificuldades, das carncias e dos projetos. Conhecendo melhor as circunstncias e as condies em que atuam, os educadores, os alunos e a comunidade podem, numa ao conjunta, buscar solues inovadoras na formao dos cidados. Tais solues possibilitam construir conhecimentos sobre a linguagem audiovisual e sua integrao como meio de ensino, de aprendizagem, de expresso, inserindo-a na prtica pessoal, institucional e comunitria, em sintonia com as novas demandas sociais. Algumas experincias so mencionadas como ponto de partida para que voc possa elaborar sua prpria proposta de utilizao dos audiovisuais na sua prtica pedaggica, luz do Projeto Poltico-Pedaggico da escola em que atua. Objetivos 1. Discutir as possibilidades de insero da televiso e do vdeo no contexto educativo. 2. Explorar algumas experincias de utilizao da televiso e do vdeo na escola. 3. Buscar solues a partir de diagnsticos das necessidades de integrao, dos objetivos a perseguir, das funes que podem desempenhar e das competncias a desenvolver. 4. Propor aes que ajustem meios e produtos ao contexto.

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Contedo: 3.1. Planejando a utilizao pedaggica de TV e vdeos no Projeto Poltico-Pedaggico da escola 3.2. Experincias bem-sucedidas: alguns relatos 3.3. Produo audiovisual com crianas, adolescentes e jovens: algumas experincias

3.1. Planejando a utilizao pedaggica de TV e vdeos no Projeto Poltico-Pedaggico da escola 1 Introduo Esta unidade apresenta algumas reflexes e orientaes sobre a utilizao da TV/vdeo na construo do Projeto Poltico-Pedaggico da escola. Estamos diante de um mundo que se transforma rpida e profundamente. Para realizar bem seu trabalho nesta nova configurao da sociedade, o educador precisa entender essas mudanas em suas dimenses poltica, econmica, social e cultural. Poder, assim, realizar um trabalho que contemple a formao de verdadeiros cidados sintonizados com seu tempo. Os alunos vivem hoje uma realidade inteiramente nova para uma parcela considervel de professores. A imagem ocupa todos os espaos no interesse de crianas e jovens. Como transmissora de cultura e geradora de conhecimentos, a escola precisa interpretar os fatos do dia-a-dia, pois no pode mais ficar distanciada dos meios de comunicao. Eles exercem hoje uma influncia decisiva na educao de crianas e jovens. Para isso, o professor precisa incorporar em sua prtica docente a utilizao das modernas tecnologias da comunicao e, assim, capacitar seus alunos no domnio de outras linguagens que esto presentes no cotidiano.

Aprender linguagens redunda em aprender a aprender.

Este tpico foi adaptado do original de Maria Helena Antunes, intitulado A TV Escola no Projeto Poltico-Pedaggico. Braslia, Seed/MEC, 2000 (mimeo.). Para atender aos objetivos do curso TV na Escola e os Desafios de Hoje, foi acrescido de trechos de alguns textos da Srie de Estudos de Educao a Distncia publicados pela Seed/MEC.

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Uma nova sociedade exige uma nova prtica educativa, mediante o uso de novas linguagens de comunicao, como a da televiso e do vdeo. dentro desse panorama que a TV Escola pode, efetivamente, contribuir para a construo da qualidade no espao escolar, desde que a apropriao desse importante recurso no se limite a iniciativas isoladas de um ou outro professor. O Projeto Poltico-Pedaggico pode incluir no apenas a utilizao da TV Escola como a de todos os recursos audiovisuais que julgue apropriados para o salto na direo da qualidade, por meio da formao dos professores e da utilizao de novas linguagens nas atividades escolares. A proposta de utilizao da produo audiovisual de vdeo, da televiso aberta e da TV Escola no Projeto Poltico-Pedaggico da escola que aqui fazemos no pode ser vista como um "receiturio" para ser seguido risca. Ela representa um recurso a mais, dentre os textos que tratam do tema e os relatos de experincias bem-sucedidas que, somados criatividade da comunidade escolar, podero resultar num projeto representativo de cada escola e, portanto, singular em relao aos demais. 3.1.1. A escola e a cidadania Iniciaremos o exame dessas possibilidades retomando o conceito de cidadania, que nos remete a uma dupla matriz histrica. Primeiramente, Antiguidade grega, em que o surgimento da plis concomitante a outras transformaes tambm marcantes e culmina com a figura do cidado, num mundo antes marcado pelo desgnio divino. Segundo Aristteles, "o que constitui propriamente o cidado, sua qualidade verdadeiramente caracterstica, o direito de voto nas assemblias e de participao no exerccio do poder pblico em sua ptria" (Aristteles, 1991: 36). Naquele momento, o que tornava o indivduo cidado era a capacidade de decidir os destinos da plis, ficando excludos os escravos, os estrangeiros e as mulheres. Na Modernidade, a cidadania tem como referencial a Revoluo Francesa e a Declarao dos Direitos do Homem, que traduz, ao mesmo tempo, um direito e o exerccio desse direito. Assim, quando falamos de cidadania, estamos nos referindo a uma qualificao da condio de existncia dos homens em sua vivncia social, a passagem de sdito a cidado, mediante evoluo e revolues.

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Como se apresenta a questo da cidadania na perspectiva da PsModernidade? Para Otvio lanni, estamos diante de uma sociedade civil mundial: Aqui comea a histria novamente. Em lugar das sociedades nacionais, a sociedade global. Em lugar do mundo dividido em capitalismo e socialismo, um mundo capitalista, multipolarizado, impregnado de experimentos socialistas. (...) O mundo mudou muito ao longo do sculo XX. (...) Aos poucos, todas as esferas da vida social, coletiva e individual so alcanadas pelos problemas e dilemas da globalizao.2 Ou seja, somos cada vez mais cidados-mundiais sem sair do lugar, e uma evidncia da tribo em que se transformou o mundo o consumo de produtos e servios em escala mundial. Por outro lado, h outra tendncia, que Teixeira Coelho identifica como localismo, no sentido de uma aspirao presente na Ps-Modernidade, de retorno ao particular, ao pequeno e ao diferente, em oposio ao universal, ao grande e ao igual (Teixeira Coelho, 1999: 242). Enquanto cresce a globalizao da economia, assistimos emergncia do poder local, como forma de resistncia uniformizao, de desejo de afirmao da singularidade de cada regio. Como forma, enfim, de garantir a autonomia. Diante das mudanas na atuao dos indivduos ante as polticas pblicas, o lugar da educao para a formao desse novo cidado-mundo precisa ser repensado a partir de novos referenciais. Na realidade, preciso assegurar aos cidados tanto o acesso s informaes sobre o mundo como os modos de articul-las e organiz-las, mediante um dilogo entre as vrias disciplinas cientficas, de maneira que 'lodos busquem, no universo da linguagem, a possibilidade de comunicao, de lidar com o outro e com ele partilhar as suas reflexes" (Caboclo e Trindade, 1998: 18).3

Ningum quer perder a

prpria identidade.

2 3

IANNI, O. A sociedade global. So Paulo: Civilizao Brasileira, 1993, p. 36. CABOCLO, E. T. A. F. e TRINDADE, M. L. A. Multiplicidade: cada identidade uma constelao, Reflexes sobre a educao no prximo milnio. Braslia: Seed/Mec, Srie Estudos de Educao a Distncia, 1998. p. 17-22.

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Qual seria, nesse contexto, o papel da escola? Contribuir para socializar a tecnologia, de modo que todos possam ter acesso aos meios de produo de discurso, estabelecendo dilogo e proporcionando oportunidades para que a tomada de deciso leve a mudanas futuras na sociedade, como consequncia de "novas formas de ver, sentir, entender, organizar e representar o mundo, respeitando as diferentes vises dos indivduos" (Caboclo e Trindade, 1998:19).4 E como essas questes seriam introduzidas no cotidiano escolar? Pela oferta de contato sistemtico com as diferentes linguagens e tecnologias, na medida em que "a escola no detm a hegemonia como fonte de "transmisso de saber", e os meios de comunicao so mediadores da construo da identidade pelo sujeito e da construo de sua autonomia" (Caboclo e Trindade, 1998).5

A tecnologia faz parte da identidade da vida contempornea.

Atividade 35: Discuta esses argumentos com base na realidade da escola em que atua.

3.1.2. A autonomia da escola Sobre a relao autonomia e cidadania, Carmen Neves afirma:
. , , . Sem a autonomia poltica do cidado, a tecnologia

no complexo cenrio internacional e nacional deste fim de sculo, no serve opresso. mbito das organizaes privadas e pblicas, a autonomia uma tendncia que vem se impondo, no como um fim em si mesma, mas como um caminho para a elevao do nvel de qualidade dos servios oferecidos ou prestados aos cidados."6 Dentro dos sistemas educacionais, Moacir Gadotti analisa o processo de "transformar a escola burocrtica existente numa outra escola, uma escola com autonomia, uma escola cidad" (Gadotti, 1993).7

CABOCLO e TRINDADE, obra citada, 1998. p. 19. CABOCLO e TRINDADE, obra citada. 1998, p. 20. NEVES, C. M. C Autonomia da escola pblica: um enfoque operacional. In I. R A. Veiga (org.), O Projeto Poltico-Pedaggico e a Organizao do Trabalho da Escola. Campinas: Papirus.1995, p. 120. GADOTTI, M. Escola cidad. So Paulo: Cortez, 1993, p. 6.

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Tambm preciso cuidar da formao da autonomia do cidado, para a qual " necessrio que os alunos se posicionem e se faam representar, considerando sua capacidade de produo simblica nas mltiplas linguagens, o que essencial para se apropriarem das diversas formas de dilogo do atual contexto" (Caboclo e Trindade, 1998).8 H uma estreita ligao entre a questo da autonomia na escola e o Projeto Poltico-Pedaggico. Como analisaremos mais adiante, a autonomia revela-se como pressuposto para a construo do verdadeiro Projeto Poltico-Pedaggico e este configura a "materializao" da autonomia existente na escola. Para exercitar sua autonomia, a escola precisa romper com a gesto educacional tradicional para, a partir de um outro olhar sobre a realidade, construir um novo padro de poltica, planejamento e gerenciamento das questes que envolvem a comunidade escolar. Mais do que "manter a casa em ordem", trata-se de uma nova maneira de pensar a escola, com a participao dos diferentes segmentos e estabelecendo novas relaes sociais, em contraposio s relaes autoritrias existentes.

Atividade 36: Consulte o Projeto Poltico-Pedaggico da escola em que atua e verifique como est definida a participao de alunos, professores e comunidade, bem como o uso das tecnologias (NTIC).

Democracia poltica e cidadania so como as duas faces de uma mesma moeda.

A palavra autonomia vem do grego e significa capacidade de autodeterminar-se, de auto-realizar-se. Como explica Carmen Neves, "para a filosofia, do ponto de vista ontolgico, o vocabulrio autonomia significa que certas esferas da realidade regem-se por leis prprias".9 Ou seja, a escola autnoma seria aquela que se autogoverna. Algumas pessoas confundem autonomia com ausncia do Estado. O fato de a escola ser autnoma no a isenta de obedecer a diretrizes gerais, inseridas num sistema nacional de educao. Assim, uma escola autnoma, uma escola cidad, aquela onde se exerce o direito de ter leis

8 9

CABOCLO e TRINDADE, 1998. obra citada, p. 19. NEVES, 1995. obra citada, p. 98.

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prprias, de acordo com a realidade especfica, mas, ao mesmo tempo, a escola autnoma regida por leis comuns a todas as escolas inseridas nesse sistema educacional. Como bem define Carmen Neves, "a autonomia da escola , pois, um exerccio de democratizao de um espao pblico: delegar ao diretor e aos demais agentes pedaggicos a possibilidade de dar respostas ao cidado (aluno e responsvel) a quem servem, em vez de encaminh-lo a rgos centrais distantes onde ele no conhecido e, muitas vezes, sequer atendido. A autonomia coloca na escola a responsabilidade de prestar contas do que faz ou deixa de fazer, sem repassar para outro setor essa tarefa e, ao aproximar escola e famlias, capaz de permitir uma participao realmente efetiva da comunidade, o que a caracteriza como uma categoria eminentemente democrtica."10 Nessa perspectiva, a autonomia da escola traduz-se como sinnimo de liberdade de ao, sem perder de vista a responsabilidade de cada um nos processos de deciso. preciso ressaltar que no se trata de discutir se as escolas tero maior ou menor autonomia, mas de reconhecer a autonomia como uma maneira de construir no espao escolar condies de atuao que beneficiem os alunos com um ensino de qualidade. A dimenso subjetiva da autonomia
Subjetividade e alteridade: no h uma sem a outra.

preciso reconhecer na construo dos significados a subjetividade humana, que se constitui numa rede de significaes, em que o imaginrio se articula com o real e o simblico. Por isso mesmo, professores e alunos so autores que se comunicam por meio de diversas linguagens, num processo de construo da subjetividade e da alteridade, enfatizando a importncia de 'falar de ns mesmos para o mundo, utilizando-nos de cada uma delas, enviando mensagens sob a forma de poesia, com fotografias, via vdeo, fax ou Internet, mostrando ao mundo quem somos, o que fazemos todos os dias em nossa vida e em nossas salas de aula, bem como o que ainda no sabemos e queremos aprender. preciso continuar sabendo como tornar visveis nossas possibilidades e limites..." (Ivas e Feldman, 1998).11

10

NEVES, 1995, obra citada, p. 99. " IVAS, C. e FELDMAN, M. Visibilidade: chove na fantasia, Reflexes sobre a educao no prximo milnio. Braslia: Seed/MEC, Srie Estudos de Educao a Distncia, 1998, p. 31.

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Como estamos tratando na escola a questo das linguagens e das tecnologias e de suas implicaes no desenvolvimento dos sujeitos?

Um dos modos de pensar essa questo refletir, por exemplo, sobre o que vemos na tela do cinema e o modo como pensamos: num primeiro momento, a imagem tambm se constituiu como um texto escrito, um roteiro; em seguida, o diretor "a viu mentalmente", e nas etapas de produo foi sendo corporificada at ser fixada em fotogramas de um filme. Estamos diante, portanto, do resultado de um processo crescente e cumulativo no qual as imagens vo tomando forma, evidenciando que a imaginao desempenha um papel to importante quanto o registro das sequncias pela cmera, a montagem e a edio. Utilizando um raciocnio analgico, no o que ns mesmos fazemos continuamente em nosso crebro - uma espcie de "cinema mental" que projeta inmeras imagens em nossa tela interior? E essas imagens interiores no so fundamentais na hora de realizar atividades como desenhar, elaborar um mapa, calcular percursos, interpretar textos, simular situaes, por exemplo? (Ivas e Feldman, 1998).12 A dimenso coletiva da autonomia e a escola cidad

Construo coletiva: ensaio articulado de subjetividades autnomas.

Por outro lado, h tambm o carter de "construo coletiva", sobre o qual Barroso assim se expressa: "o desenvolvimento de uma poltica de reforo da autonomia das escolas, mais do que "regulamentar" o seu exerccio, deve criar condies para que ela seja "construda" em cada escola, de acordo com as suas especificidades locais e no respeito pelos princpios e objetivos que informam o sistema pblico nacional de ensino."13 Ter autonomia pressupe fazer escolhas. Para atingir a melhoria da qualidade dos servios prestados, a escola autnoma precisa realizar escolhas conscientes no que tange organizao da gesto escolar e organizao do trabalho pedaggico. Esse um longo percurso que precisa ser orientado por um instrumento: o Projeto Poltico-Pedaggico.

IVAS e FELDMAN, 1998, obra citada, p. 31, referindo-se provocao de talo Calvino sobre o pensar por imagens, desenvolvida na obra Seis propostas para o prximo milnio. So Paulo: Companhia das Letras, 1993. BARROSO, J. O reforo da autonomia das escolas e a flexibilizao da gesto escolar. In N. Ferreira (org.). Gesto democrtica da educao: atuais tendncias, novos desafios. So Paulo: Cortez, 1998, p. 17.

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Em seu livro Escola cidad," Moacir Gadotti apresenta uma retrospectiva histrica da busca da autonomia na escola, identificando como precursor da moderna escola antiautoritria o educador italiano Vittorino da Feltre (1378-1446). Em contraste com os mtodos autoritrios da escolstica, Feltre propunha mtodos ativos com a participao direta dos alunos. Muitos pensadores so citados pelo autor como defensores de uma educao renovada para os padres vigentes em seu tempo: Rabelais, Montaigne, Locke, Rousseau, Comenius, Dewey, Montessori, Piaget e Freinet, dentre outros. No Brasil, no de hoje que os educadores reivindicam uma poltica democrtica de educao que contemple, dentre outras condies, a autonomia. Nesse sentido, Moacir Gadotti apresenta a construo da escola cidad como resultado de um processo de renovao na educao, em que a luta pela autonomia na escola se insere numa luta pela autonomia no seio da prpria sociedade. O tema da autonomia escolar tem suscitado muitas discusses. Os crticos da autonomia escolar revelam o temor de que esta leve privatizao e desobrigue o Estado de sua funo de oferecer uma escola pblica gratuita e de qualidade para todos. Sobre isso, Barroso afirma: "o reforo da autonomia das escolas no deve ser encarado como uma forma de o Estado aligeirar as suas responsabilidades, mas sim o reconhecimento de que, em determinadas situaes e mediante certas condies, os rgos representativos das escolas (reunindo professores, outros funcionrios, alunos, pais e outros elementos da comunidade) podem gerir certos recursos melhor que a administrao central ou regional."15 Outros crticos argumentam que a autonomia leva pulverizao e disperso, dificultando aes mais profundas e globais. A questo central a ser discutida deve ser a formao que se deseja oferecer aos educandos. Para Gadotti (1998):16

" GADOTTI, 1993, obra citada. 15 BARROSO, 1998, obra citada, p. 20. GADOTTI, Projeto Poltico-Pedaggico da escola cidad. Construindo a escola cidad - Projeto politico-Pedaggico. Braslia: Seed/MEC. Srie de Estudos de Educao a Distncia, 1998, p. 2 1 .

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"cidadania e autonomia so hoje duas categorias estratgicas de construo de uma sociedade melhor em torno das quais h frequentemente consenso".

a noo de escola cidad, fundamentada em uma concepo aberta de sistema educacional, em que esto presentes a autonomia, a participao dos vrios segmentos da sociedade e a transparncia administrativa. Por outro lado, a autonomia no pode ser considerada uma obrigao, uma tarefa a ser cumprida em razo de ordens superiores. A partir da discusso sobre a formao que deseja oferecer aos alunos, a comunidade escolar pode chegar construo da autonomia, cujo exerccio se d por meio de um instrumento de trabalho, um plano de percurso: o Projeto Poltico-Pedaggico. por meio dele que a comunidade escolar define a escola que deseja e como conquist-la. 3.1.3.0 Projeto Poltico-Pedaggico A palavra projeto vem do latim projectu, particpio passado do verbo projectam, que significa lanar para a frente. Ao elaborar seu Projeto Pedaggico, a escola traa os rumos que deseja seguir "para a frente", tomando como base as condies atuais e a realidade local. A elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico pelas escolas tornou-se possvel com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (n 9.394/96), que em seu artigo 12 prev que "os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de elaborar e executar sua proposta pedaggica". Mas a construo do Projeto Pedaggico no pode ser vista como o cumprimento de uma legislao. Ele muito mais que isso. A legislao apenas reconhece o direito da comunidade escolar de desfrutar a autonomia que permite ao coletivo da escola definir as aes necessrias para formar o cidado que deseja. Nessa perspectiva, o Projeto PolticoPedaggico representa o resultado de um perodo de reflexo e esforo de toda a comunidade escolar para buscar um futuro melhor para a escola e a melhoria da qualidade do ensino. No dizer de Gadotti:

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'Todo projeto supe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado confortvel para arriscar-se, atravessar um perodo de instabilidade e buscar uma nova estabilidade em funo da promessa que cada projeto contm de estado melhor do que o presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente a determinadas rupturas. As promessas tornam visveis os campos de ao possvel, comprometendo seus atores e autores."17 O Projeto Poltico-Pedaggico mais que um documento. a sntese de um processo permanente de discusso para definir, coletivamente, as diretrizes, as prioridades e as metas da escola e, ao mesmo tempo, traar os caminhos para alcan-los. Cabe comunidade escolar decidir se deseja ou no usufruir desse direito de buscar alternativas viveis para garantir um trabalho que possibilite educao pblica com qualidade. Nesse sentido, o Projeto Poltico-Pedaggico apresenta-se como um ato de coragem, coragem de enfrentar todas as dificuldades para construir a educao que se deseja. Ato de coragem porque parte do que est institudo, para rever o que precisa ser mudado e avanar na direo do que se deseja. Como diz Gadotti (1998),18 um projeto um processo de: "Tomar-se instituinte. Um projeto poltico-pedaggico no nega o institudo da escola, que a sua histria, o conjunto dos seus currculos e dos seus mtodos, o conjunto de seus atores internos e externos e seu modo de vida. Um projeto sempre confronta esse institudo com o instituinte. No se constri um projeto sem uma direo poltica, um norte, um rumo. Por isso, todo projeto pedaggico da escola tambm poltico. O projeto pedaggico da escola , assim, sempre um processo inconcluso, uma etapa em direo a uma finalidade que permanece como horizonte da escola." Nesse processo, a escola reconhece-se como um espao de construo coletiva, muito alm de simples instncia de cumprimento das determinaes dos rgos que compem o Estado, de sorte que a escola assume a autonomia para traar seus prprios caminhos e definir as aes necessrias formao que deseja ofertar aos cidados. Isso nos remete aos eixos que devem compor o Projeto Poltico-Pedaggico, cuja finalidade a de permitir que as relaes de poder e de auto-

GADOTTI, Pressupostos do Projeto Pedaggico. Anais da Conferncia Nacional de Educao para Todos. Braslia: MEC, 1994, p. 579. * GADOTTI, 1998, obra citada, p. 16.

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ridade no espao escolar sejam compartilhadas. No caso da insero e da utilizao das tecnologias e linguagens de comunicao, precisam ser contempladas iniciativas que as viabilizem, por meio de sua previso e gesto nos vrios eixos.19 a) O eixo administrativo diz respeito organizao da escola como um todo e nele tem destaque a figura do diretor como agente promotor de um modelo de gesto que envolve no apenas aqueles que convivem com ele na escola, como tambm a comunidade e o prprio sistema educacional no qual a escola est inserida. Segundo Neves, vrias dimenses compem o eixo administrativo: Forma de gesto: refere-se ao estilo do administrador; aos mecanismos que adota para possibilitar a efetiva participao de todas as reas da escola no planejamento e na administrao; a definio de valores socioculturais que fundamentem e direcionem o trabalho escolar; o conhecimento da realidade e a democratizao da informao no mbito da prpria escola. Controles normativo-burocrticos: podem ser internos (estabelecidos pela prpria escola) ou externos e apontam que sistemas so estabelecidos para compatibilizar polticas e contedos curriculares realidade da escola, alocar professores e tcnicos, estabelecer indicadores de desempenho dos alunos e de qualidade do trabalho escolar. a Racionalidade interna: a forma como a escola organiza seus recursos para alcanar os resultados a que se props. So indicadores dessa racionalidade: a escola saber definir seus objetivos; a existncia de um Projeto Poltico-Pedaggico que norteie a ao; e uma avaliao interna sistemtica estendida a todo o trabalho escolar para aferir resultados e propor mudanas de percurso. a Administrao de pessoal: refere-se possibilidade de escolher as pessoas que se integrem filosofia de trabalho da escola e com elas organizar relaes dialgicas. Administrao de material: refere-se ao gerenciamento de recursos para consertos, compra de material, reformas, merenda, dentre outros. Racionalidade externa: define o nvel de participao de pais e comunidade no planejamento, na administrao e na avaliao da escola.
NEVES, 1995, obra citada, p. 102-106.

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b) O eixo pedaggico diz respeito s aes voltadas para a melhoria da qualidade do ensino e est estreitamente ligado identidade da escola, sua misso social, clientela e aos resultados obtidos. Abrange os seguintes aspectos: Poder decisrio: visando melhoria do ensino-aprendizagem: refere-se a medidas pedaggicas para reduzir a evaso e a repetncia. Isso envolve definir contedos curriculares, produzir ou usar material didtico diferenciado, desenvolver tecnologia educacional, oferecer atividades extracurriculares voltadas para o ensino e a cultura. Adoo de critrios prprios de organizao da vida escolar. diz respeito ao estabelecimento de calendrio anual, horrio, oferta de merenda, transporte escolar e de material escolar e uniforme aos alunos carentes. Pessoal docente: refere-se s aes desenvolvidas para a melhoria da qualificao do pessoal docente, que tem relao direta com os resultados pedaggicos da escola. Dentre as principais aes esto: atualizao dos professores, aquisio de materiais para consulta e enriquecimento das atividades e de infra-estrutura de apoio sala de aula. Acordos e parcerias de cooperao tcnica: no envolvem recursos financeiros e podem ser firmados com outras escolas da rede ou particulares, faculdades, universidades, empresas, organizaes no-governamentais, dentre outras. So aes que visam ao enriquecimento da ao educativa e exigem criatividade, iniciativa e capacidade de negociao. c) O eixo financeiro trata da gesto dos recursos patrimoniais e da aplicao dos recursos financeiros repassados pelo sistema educacional. Engloba trs vertentes: Dependncia financeira: examina em que medida a escola depende do rgo central e define os critrios de contribuio e arrecadao de recursos por intermdio da Associao de Pais e Mestres - A P M . Controle e prestao de contas: refere-se definio da forma como feito o controle de recursos arrecadados pela APM; os critrios e as prioridades para a aplicao dos recursos; e a forma e os instrumentos para prestao de contas. Captao de recursos: significa atrair recursos financeiros por meio de acordos e convnios com comrcio, empresas, instituies governamentais e no-governamentais.

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A autonomia da escola consolida-se por meio dos eixos administrativo, pedaggico e financeiro presentes no Projeto Poltico-Pedaggico. A interao nas aes dos diferentes eixos revela o nvel de democratizao da escola, pois traduz-se na participao de todos os segmentos de um coletivo que pensa a escola que tem hoje e projeta a escola que deseja construir. A questo das tecnologias da informao e da comunicao precisa ser contemplada para que sua utilizao pedaggica possa efetivar-se na ao de professores, administradores, coordenadores, supervisores, alunos e comunidade.

Atividade 37: Procure saber como foi construdo o Projeto Poltico-Pedaggico de sua escola: quando foi elaborado, quem participou, como as pessoas trabalharam e por que decidiram faz-lo.

3.1.4. A utilizao de TV/vdeo no Projeto Poltico-Pedaggico Ao fazer opo pelo Programa TV Escola, o MEC reconhecia na educao a distncia a potencialidade de uma efetiva contribuio para consolidar um padro de qualidade no ensino pblico, perceptvel pela reduo das taxas de repetncia e evaso, pela melhoria do rendimento dos alunos e pelo aumento das taxas de concluso das sries/graus. Alm disso, a TV Escola representa um incentivo a atitudes autnomas que constituem a base para a aprendizagem e o desenvolvimento humano permanentes. Mas preciso estar alerta para que uma escola equipada com tecnologia de ltima gerao no seja apenas um espao fsico sofisticado. Isso pode acontecer se seus professores no se capacitarem para utilizar os recursos disponveis formao do aluno, para que ambos possam transformar informao em conhecimento. Na maioria das escolas, a apropriao do Programa TV Escola, visto aqui como uma possibilidade de crescimento do professor como profissional e de trazer imagens da vida cotidiana para dentro da sala de aula, tem sido, com frequncia, realizada de forma isolada e, portanto, limitada. O professor que gosta de TV e de cinema, ou que teve a oportunidade de participar de uma capacitao sobre leitura de imagem, utiliza regu-

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larmente os programas da TV Escola e vai cada vez mais se identificando com essa nova forma de expresso. Atividade 38: Converse com seus colegas e procure saber mais: 1. De que maneira tem sido feita essa apropriao? 2. Em que medida ela significativa, considerando o quadro docente da escola? 3. H uma apropriao visando a um trabalho multidisciplinar?

Mas o professor que no teve seu interesse despertado para a linguagem audiovisual no apenas no se tem apropriado desse importante acervo de novas possibilidades como tem manifestado resistncia para desenvolver uma nova prtica pedaggica. Algumas pistas podem nos apontar as razes disso. Em primeiro lugar, porque a nfase na formao dos professores vinha sendo posta na expresso escrita e oral. Afalta de domnio da linguagem audiovisual traz insegurana para trabalhar com imagens. Por no dominar esse modo de expresso, muitos professores confessam-se decepcionados com o uso de TV e vdeo em sala de aula, acreditando que "no funciona". Um segundo fator de resistncia resulta de que muitos acreditam que a tecnologia da imagem poder, num futuro prximo, substituir os professores. Para esses, a resposta est na certeza de que nenhuma imagem ou programa de computador ser suficientemente competente para substituir o professor.

Resistncias a essa utilizao: por que ocorrem?

A tecnologia pode ajudar no processo, mas quem faz verdadeiramente a qualidade acontecer so as pessoas.

Em terceiro lugar, temos aqueles professores que, diante das dificuldades do dia-a-dia, acabam acomodando-se, temerosos de obstculos que, segundo eles, a utilizao da tecnologia da imagem acarretaria ao seu cotidiano profissional. "D muito trabalho", dizem alguns. Como enfrentar isso?

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Como evitar que o Programa TV Escola seja apropriado apenas por iniciativa de alguns professores e diretores que j entendem seu alcance estratgico para a melhoria da qualidade do ensino? Como impedir que a apropriao do Programa TV Escola cesse se esses professores e diretores se afastarem da escola para assumir outros encargos? A resposta est na implantao de um modelo gerencial de Programas de Educao a Distncia que contemple essa apropriao por meio do Projeto Poltico-Pedaggico.
O que a comunidade escolar em que voc atua poderia fazer nesse sentido?

E voc, o que pode fazer?

Se os professores e os gestores da rede pblica de ensino reconhecem que a programao da TV Escola e das televises educativas e abertas oferece oportunidade para que professores e alunos tenham acesso a programas de qualidade que favorecem a aprendizagem, preciso que essa apropriao esteja contemplada no Projeto Poltico-Pedaggico. Deixa de ser, assim, uma iniciativa isolada para tomar-se uma estratgia da escola como um todo, na direo da construo da qualidade de ensino. Isso facilitaria, at mesmo, a realizao de um trabalho interdisciplinar porque todos estariam, em maior ou menor grau, envolvidos e motivados nesse projeto coletivo. Essa apropriao da TV Escola, das televises educativas e das comerciais, dos programas de ensino via computador, etc. pela comunidade escolar pode ser o passo inicial no sentido da utilizao das novas tecnologias na educao. A partir do diagnstico da situao da escola no momento, para uma anlise dos aspectos que precisam de mudana e sua interpretao, o coletivo escolar pode definir como deseja que seja estruturado o trabalho, considerando os objetivos que pretende atingir e os eixos administrativo, pedaggico e financeiro componentes da proposta. importante lembrar que a deciso da comunidade escolar de assumir e lutar por sua autonomia o resultado de um movimento semelhante na prpria sociedade. Os educadores esto sendo desafiados a buscar novas prticas, pois a sociedade atual exige a formao de cidados com capacidade de decidir, criticar, discernir. Para Gadotti (1998):20

GADOTTI, 1998, obra citada, p. 17.

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"O aluno s aprende quando se torna sujeito de sua aprendizagem. E para isso precisa participar das decises que dizem respeito ao projeto da escola, que faz parte tambm do projeto de sua vida". Para construir uma educao em sintonia com o momento atual, a escola precisa, sem dvida, repensar suas prticas. importante reafirmar que se professores e gestores reconhecem a importncia dessa utilizao, necessrio que ela esteja prevista no Projeto Poltico Pedaggico e nele inserir os mecanismos necessrios para viabiliz-la. Essa tarefa perfeitamente possvel, desde que haja esforo e vontade poltica de todos os interessados em transformar a escola. 3.2. Experincias bem-sucedidas: alguns relatos Aprecie algumas das possibilidades j exploradas pelos educadores na sntese que se segue de algumas das experincias bem-sucedidas de utilizao da TV Escola e de outras tecnologias que vm sendo desenvolvidas em escolas em todo o pas. Experincias para a formao continuada dos professores e para ampliar o acesso a material didticopedaggico que auxilie o professor a preparar aulas mais criativas e atraentes, estimulantes do aprender a aprender. Considere esses relatos como exemplos possveis - no os tome como receitas - do que se pode fazer. Utilize-os como referncia quando for elaborar sua prpria proposta de utilizao dos audiovisuais na prtica pedaggica. Procure conhecer outras experincias em sua prpria escola. Organizamos uma grade de veiculao dos vdeos mencionados no relato dessas experincias. Procure v-los e ou grav-los para estud-los melhor e enriquecer sua prpria experincia. Se tiver acesso s revistas indicadas nas notas de rodap, no deixe de consult-las. Minas Gerais

Vdeos escolhidos: Por que parmetros? Apresentao dos Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino fundamental, esclarecendo suas premissas e suas funes no contexto educativo atual. A diretora O cotidiano das escolas pblicas - evaso e repetncia, falta de recursos humanos e materiais, conflitos entre diretores, professores, alunos e famlias apresentado pelo vis do currculo e do papel da escola. A discusso e a reflexo so encaminhadas por meio de situaes concretas enfrentadas por diretoras, as quais sugerem alguns caminhos e solues.

o caso, por exemplo, da Escola Estadual Dr. Alpio Fernandes, de Inhapim-MG, onde, segundo relato da diretora Vera Lcia Rangel, problemas como evaso e repetncia foram enfrentados por um trabalho desenvolvido coletivamente, a partir de um Projeto Poltico-Pedaggico que incluiu ciclos de estudos e reunies do colegiado para discutir as dificuldades e buscar, coletivamente, solues para melhorar o ensino.

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Inhapim, Minas Gerais Srie TV Cheia de Histrias A utilizao dos recursos da TV Escola em diversas cidades do pas.

Pouco a pouco, os programas da TV Escola no apenas foram sendo incorporados ao dia-a-dia da escola como tambm impulsionaram mudanas significativas. De receptora dos programas, a escola passou a produtora, ao criar o Sistema Interno de Vdeo, em que as professoras passaram a filmar seus projetos de atividades. So quinze fitas com atividades que vo de brincadeiras com fantoches a visitas a empresas da cidade e pesquisas sobre temas como o novo cdigo de trnsito ou a histria da cidade, cujo nome o de um pssaro. O resultado de todo esse projeto coletivo uma escola que zerou os ndices de evaso e repetncia, por meio de um trabalho que valoriza o aluno e sua realidade e busca "ensinar de um jeito contemporneo".21 A experincia de utilizao dos recursos da TV Escola em Inhapim e em duas outras cidades est relatada na srie Uma TV Cheia de Histrias, com trs programas de oito minutos de durao cada. Paraba

No interior da Paraba, em So Mamede, outra experincia de sucesso pode ser citada. Na Escola Estadual Francisco Pergentino de Arajo Filho, a TV Escola foi ganhando um espao cada vez maior no dia-a-dia de professoras, alunos e comunidade. Vrias atividades passaram a ser desenvolvidas a partir dos programas da TV Escola, enriquecendo as aulas e contribuindo para a formao continuada das professoras. Elas se renem uma vez por semana durante cinco horas para estudar e planejar atividades com os programas da TV Escola. Para a diretora Irene Arajo, isso fortaleceu e uniu a equipe formada por dezesseis professoras. Vrias delas conheceram o trabalho de educadores e tericos como Piaget, Paulo Freire e Emlia Ferreiro pela TV Escola, e avaliam que o melhor da educao a distncia que a capacitao contnua e feita na prpria escola. A coordenadora da escola, Luiza de Medeiros, ressalta que as professoras se sentem valorizadas porque com a TV Escola aprendem o mesmo que os professores de outros lugares do pas. A professora Eni Cabral, com 24 anos de magistrio, outra defensora da educao a distncia no apenas porque a TV Escola d a todos os professores a mesma oportunidade de ter uma formao continuada, mas tambm porque a capacitao passa a ser descentralizada, o que permite escola autonomia para planejar a capacitao de seus professores dentro de sua prpria realidade.
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Vdeo escolhido: So Mamede, Paraba Srie TV Cheia de Histrias A utilizao dos recursos da TV Escola em diversas cidades do pas.

Experincia relatada na Revista TV Escola. Braslia: Seed/MEC (11): 12-21, mai.-jun./1998.

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Outro resultado positivo que se destaca na experincia de So Mamede o acesso da comunidade programao da TV Escola. Quando foram detectados barbeiros e mosquitos Aedes aegypti em So Mamede, a TV Escola foi usada para que a populao conhecesse os vdeos fornecidos pela Fundao Nacional de Sade sobre dengue e doena de Chagas. Os alunos participaram ativamente da campanha, por meio de atividades ligadas ao tema e foram para as ruas para distribuir panfletos sobre o combate s doenas e fazer entrevistas com pessoas da comunidade. Para a coordenadora Luiza de Medeiros, "isso desenvolve nos alunos a capacidade de interrogar, investigar, refletir, comparar fatos e estabelecer relaes, para que possam tirar concluses". A escola tambm foi o local onde pessoas da comunidade assistiram a vdeos sobre importantes temas como aleitamento materno e migrao para a regio Sudeste na poca da seca. Os vdeos da srie Escola Hoje foram exibidos comunidade quando professores, pais e alunos se preparavam para a formao do Conselho Escolar.22
Vdeos escolhidos:

Amazonas
Os meninos

A distncia dos grandes centros e o isolamento dos 61 municpios do Amazonas, numa extensa regio de rios e florestas no tm sido empecilhos para a capacitao dos professores por meio da TV Escola. O projeto Luz do Saber, implantado h dois anos, conta com quatro barcos-escola dotados de antena parablica que percorrem a regio levando cursos de capacitao a professores de municpios como Amatura, localizado a trinta horas de viagem de Manaus, em embarcao do tipo "recreio". Para a diretora da Escola Estadual So Cristvo, de Amatur, Dilce Braga, o isolamento da regio valoriza ainda mais a TV Escola. Estamos longe de tudo, isolados. O jornal dirio demora quinze dias para chegar aqui. Muitos alunos viajam duas horas de barco para assistir s aulas. O trabalho difcil. Por isso precisamos tanto de cursos de capacitao. E a TV Escola a nossa grande biblioteca. O professor Cristvo de Arajo destaca que a TV Escola traz informaes sobre o mundo, mas tambm importante para estudar a realidade em que se vive. o caso de Minha Escola na Amaznia, programa de

Srie Alegria da Vida Animaes curtas em que uma av conta aos netos histrias sobre a sexualidade humana. Uma ambientao familiar propicia o clima ideal para respostas s frequentes perguntas das crianas. gua, o ciclo interminvel A gua, base de toda a vida da Terra, passa por um infindvel processo de transformao. Dos esgotos humanos purificados por bactrias aos poos de guas cristalinas, sua renovao contnua. Minha Escola na Amaznia O cotidiano de muitas crianas - ambiente escolar, vida em famlia e lugar em que vivem. Escolas e culturas em diversas partes do mundo, promovendo o entendimento entre realidades dspares.

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Experincia relatada na Revista TV Escola. Braslia: Seed/MEC (12): 12-21. ago.-set./1998.

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Laos de menina O universo do adolescente e alguns de seus problemas. como a gravidez prematura e a desinformao sexual. So focalizadas trs histrias reais de menores grvidas em So Paulo, com idades entre 14 e 17 anos e de classes sociais diferentes, que dividem a mesma condio: a gravidez precoce.

treze minutos de durao, da srie Minha Escola, com 24 programas que mostram o cotidiano de crianas em seu ambiente escolar e familiar em diferentes partes do mundo. Tambm na Escola So Cristvo, de Amatur, a comunidade local tem acesso aos programas da TV Escola. A videotecria Laura Simo dos Santos faz o resumo das fitas e vai alm. Pesquisa em livros, dicionrios e enciclopdias para que os resumos fiquem ricos em informaes e promove a divulgao das fitas para exibio comunidade. o caso da srie Alegria da Vida, com vinte programas que tratam de sexualidade, e tambm do programa Laos de menina, de 53 minutos, que focaliza trs histrias reais de menores grvidas, com idades entre catorze e dezessete anos, de diferentes classes sociais.23 Q Cear

Em Crato, no serto do Cear, os professores da Escola Estadual Alexandre Arraes esto utilizando os programas da TV Escola para motivar uma importante discusso sobre o meio ambiente. Com isso, professores e alunos ultrapassaram os limites da sala de aula para visitas a locais de reservas florestais e, mais que isso, a produo de um documento s autoridades locais, pedindo providncias com objetivos de preservao. Depois de assistir s sries A Natureza Sabe Tudo e Crnicas da Terra, os professores planejaram um estudo sobre o meio ambiente local, com aula de campo para avaliar a situao do rio Batateiras. Os alunos visitaram o local, entrevistaram a populao, produziram fotos e desenhos sobre a situao dos esgotos e da coleta de lixo. Em outra oportunidade, depois de assistir a um dos vdeos da srie dos PCN que mostrava alunos e professores de So Paulo visitando uma favela durante uma pesquisa sobre o rio Tiet, surgiu a idia de uma atividade. Professores e alunos foram ver de perto a situao do rio Granjeiro, local de importncia histrica para a regio, pois foi o cenrio do surgimento do povoado do Crato, no sculo XVIII. Nas duas atividades, professores e alunos produziram documento pedindo providncias prefeitura, no sentido de fazer a limpeza do canal dos rios.

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Experincia relatada na Revista TV Escola. Braslia: Seed/MEC (13): 12-19, out.-nov./1998.

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comunidade local do Crato tambm tem acesso aos programas da TV Escola. Segundo a coordenadora da TV Escola na Secretaria Municipal de Educao, Lcia Batista, j foram emprestadas fitas sobre meio ambiente at mesmo para o Ibama e o Corpo de Bombeiros. E os moradores que tm antena parablica instalada so estimulados a acompanhar a programao da TV Escola. Para divulgar a programao, a secretaria montou um estande num dos eventos mais importantes do Crato: a Exposio Centro-Nordestina de Animais e Produtos.24
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So Paulo

Em Canania, cidade do litoral sul de So Paulo, o meio ambiente tambm foi o tema de atividades desenvolvidas pelos professores, animados por programas da TV Escola. Na Escola Estadual Professora Yolanda Arajo Silva Paiva, professores de Cincias, Geografia e Lngua Portuguesa uniram-se para desenvolver com os alunos atividades multidisciplinares fora da sala de aula. Para isso, organizaram uma excurso ao Parque Estadual da Ilha do Cardoso, que faz parte do complexo esturio-lagunar de Iguape, Canania e Paranagu. uma regio belssima, com mangues ricos em matria orgnica, considerada um dos maiores criadouros naturais de vida marinha do planeta e candidata a ser tombada pela Unesco como Patrimnio Natural da Humanidade.
Vdeos escolhidos:

A excurso foi resultado de uma parceria entre os professores da escola, a Polcia Florestal, o Parque Estadual da Ilha do Cardoso e donos de barcos que trabalham na regio. Durante o percurso de barco, os alunos puderam avistar peixes e aves da regio e receber informaes sobre essa fauna, de uma biloga do Parque Estadual da Ilha do Cardoso que acompanhou a excurso. Ao desembarcar, o grupo iniciou uma interessante caminhada pela mata, recebendo importantes lies sobre o tipo de solo, as plantas nativas e como explorar aquela regio da Mata Atlntica. No alojamento da ilha, os alunos puderam assistir aos vdeos Mata Atlntica, da srie Crnicas da Terra, e Manguezais: uma floresta entre a terra e a gua, utilizando a TV Escola em plena mata. Para o professor Reinaldo Cossovany, da Escola Estadual Professora Yolanda Arajo Silva Paiva, um dos participantes do projeto, faz parte do
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Canania, So Paulo Srie TV Cheia de Histrias A utilizao dos recursos da TV Escola em diversas cidades do pas. Mata Atlntica Manguezais, uma floresta entre a terra e a gua Os manguezais como fonte inesgotvel de vida. Sua aterragem significa a eliminao de inmeras espcies vegetais e animais. O exemplo do litoral do Rio de Janeiro mostra a destruio desses terrenos pantanosos formados pela natureza entre o litoral e o mar.

Veja a experincia na Revista TV Escola. Braslia: Seed/MEC (16): 18-23, ago.-set./1999.

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trabalho do professor aguar os sentidos dos alunos, pois "a vida urbana deixa as pessoas poucos observadoras em relao natureza". Outros professores da escola tambm defendem propostas de trabalho avanadas, em sintonia com o momento em que vivemos. A orientadora pedaggica Oneide Almeida Paiva Alves categrica ao afirmar: "No queremos mais o ensino tradicional e no podemos mais ser apenas professores desta ou daquela disciplina. Somos educadores". Ela explica que os programas da TV Escola tm sido utilizados pelos professores em seu horrio pedaggico de trs horas por semana. Para o professor Jos Fbio Alves, a capacitao em servio feita com a TV Escola contribuiu para o bom desempenho dos professores no concurso de magistrio realizado pelo estado em 1998. O desempenho escolar tambm melhorou. O diretor da escola, professor Boanerges Prado Vianna, garante que diminuram os ndices de evaso e repetncia, e no Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo, a escola conseguiu resultado superior mdia do estado em diversas disciplinas.25 A atividade de Canania est tambm relatada na srie Uma TV Cheia de Histrias, que mostra experincias da TV Escola em diversas cidades do pas. Paran

Vdeo escolhido: E de Ecologia A letra E de ecologia o personagem central desse desenho animado. Ele conduz as crianas numa viagem pelo mundo da ecologia, enquanto explica os ciclos da gua, do ar, da alimentao e da vida, bem como as relaes que eles mantm entre si.

Na Escola Municipal Parigot de Souza, de Rolndia-PR, a TV Escola muito usada para capacitao e aperfeioamento dos professores. Segundo a coordenadora pedaggica, Aparecida Bove de Oliveira, foi criado um horrio semanal de estudo, quando so exibidos programas da TV Escola e depois analisados os textos dos Cadernos da TV Escola. Uma forma interessante de trocar experincias foi a criao de um caderno de vdeo para cada professor, no qual cada um planeja e anota as atividades desenvolvidas com os programas utilizados. O resultado disso uma constante troca de idias, em que cada professora vai acrescentando formas de trabalho com os alunos, para benefcio de todos. A professora Margarete Leles da Silva uma das que utilizam a TV Escola para expandir os limites da sala de aula com seus alunos. Depois de exibir o programa E de Ecologia, que conduz as crianas numa via-

Veja o relato na Revista TV Escola. Braslia: Seed/MEC (16): 23-26, ago.-set./1999.

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gem pelo mundo da ecologia, decidiu levar seus alunos a uma viagem de pesquisa pela regio. Embarcados num nibus, os alunos puderam conhecer a mata nativa, e o prprio cenrio no percurso foi pretexto para importantes informaes sobre poluio industrial e conservao do meio ambiente. O resultado foi muito positivo. De volta escola, os alunos fizeram um mapa do trajeto percorrido at a mata e utilizaram folhas, pedras e gravetos trazidos da excurso para atividades sobre conjuntos, adio e subtrao.26 Distrito Federal

No Planalto Central do Brasil, na cidade de Santa Maria, a 28 quilmetros de Braslia, os professores adotaram a TV Escola para construir um ensino melhor. Num cenrio de terra vermelha, rvores retorcidas e um sol de rachar, est implantado o Centro de Ateno Integral Criana e ao Adolescente (Caic), que tem um projeto especial de atendimento integral, em que professores e alunos ficam mais tempo na escola. A professora Marli Pereira uma entusiasta do uso de vdeo em sala de aula. Antes mesmo do lanamento da TV Escola, ela j utilizava imagens na aprendizagem, trazendo TV e vdeo de casa. Para ela, uma forma de aproximar a realidade da sala de aula. "s vezes, a gente passa tempos falando sobre um assunto, que continua abstrato para os alunos. Os vdeos do uma viso mais clara das coisas", afirma. Numa sala do prdio do Caic funciona a Diviso Regional de Ensino (DRE), onde o setor de Multimeios faz a mediao entre as dezenove escolas de Santa Maria e as novas tecnologias. l que os professores se renem para trocar experincias e construir coletivamente um projeto de uso da TV Escola para o municpio. Desde 1996, so promovidos seminrios e oficinas em que os professores discutem a utilizao da TV, na perspectiva de uma viso crtica. Ao final de cada oficina, os participantes devem apresentar um projeto de uso pedaggico da TV em sua escola, como forma de multiplicar o que aprenderam. Pelas caractersticas do Caic, a atuao na comunidade uma importante etapa para o sucesso no trabalho com os alunos. Uma das atribuies da
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Vdeos escolhidos: Famlia d samba A criao de um sambaenredo. A partir de uma histria de fico questionado o conceito-padro de famlia e so discutidas outras possibilidades de agrupamento familiar. Profisso criana Crianas brasileiras so obrigadas a trabalhar para sobreviver e, muitas vezes, garantir o sustento da famlia. Uma grande parcela tem menos de quatro anos de escolaridade e a metade trabalha sem remunerao. Quatro trabalhadores infantis falam de seu dia-a-dia, sonhos e tristezas. Entrevistas com pais e patres tornam ainda mais evidente o prejuzo causado por essa condio para o desenvolvimento fsico e psicolgico das crianas.

Relatada na Revista TV Escola. Braslia: Seed/MEC (8): 20 a 21 e 25, ago.-set./1997.

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Acorda, Raimundo... acorda Histria de uma famlia operria, na qual Raimundo e Marta vivem seus conflitos, numa relao em que predomina o machismo. Se a mulher sasse para o trabalho, como o homem cuidaria da rotina domstica? O enredo apresenta o casal em cenas bemhumoradas, num mundo onde tudo acontece ao contrrio. O programa recebeu dois prmios em festivais, um em Cuba (1990) e outro no Maranho (1991).

coordenadora da DRE, professora Edilma Santos, justamente fazer a integrao entre escola e comunidade. Ela relata que foram realizadas vrias discusses nas escolas de Santa Maria para levantar os temas ligados comunidade que seriam trabalhados pela equipe. Dentre os temas escolhidos estavam: depredao, assentamento, trnsito, meio ambiente, sexualidade, drogas e violncia contra a mulher. Para abordar cada tema e dar incio discusso, foi escolhido um programa da TV Escola, como, por exemplo, Famlia d samba, programa de 17 minutos que questiona o conceito padro de famlia e apresenta outras possibilidades de agrupamentos familiares; Profisso criana, programa de 34 minutos que fala do trabalho infantil; e Gravidez na adolescncia, programa de 18 minutos que mostra o problema da desinformao quanto aos meios de preveno. Outro programa utilizado no trabalho com a comunidade Acorda, Raimundo... acorda, que apresenta o cotidiano de uma famlia operria. "Quantas 'Raimundas' no passam pelas mesmas situaes no cotidiano das famlias?", indaga a coordenadora da DRE, Edilma Santos. Para a diretora do Caic de Santa Maria, Mardete Sampaio, no h mais dvida de que o professor deve incorporar a tecnologia em sua prtica pedaggica. "Mas os professores reconhecem que poderiam explorar muito mais os recursos da TV e, por isso, pedem mais cursos de capacitao. E a escola deveria tambm trabalhar com uma cmera para gravar os trabalhos de alunos e professores", afirma a diretora.27 Como pudemos perceber, a utilizao da TV Escola cresce a cada dia, evidenciando que, apesar de todas as dificuldades enfrentadas, os professores esto buscando respostas que possam traduzir-se em possveis caminhos para a construo da escola pblica de qualidade. Vrios relatos mostram que isso vem acontecendo nos mais diferentes pontos do pas, com reunies de estudo entre professores da mesma escola, permitindo que os problemas sejam analisados e sugestes e projetos de atividades surjam no coletivo do espao escolar.

27

Veja o relato na Revista TV Escola. Braslia: Seed/MEC (14): 12-17, mar.-abr./1999.

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Referncias bibliogrficas

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3.3. Produo audiovisual com crianas, adolescentes e jovens: algumas experincias Vnia Lcia Quinto Carneiro

Em contextos e pocas diferentes desenvolvemos projetos de iniciao produo audiovisual. Constatamos que crianas e adolescentes podem ser mais que telespectadores, podem ser produtores audiovisuais. A satisfao em se expressar com imagens e sons motiva-os a escrever e desenhar roteiros, a buscar informaes, a confrontar o que vem na televiso com suas produes, a ler criticamente a televiso.

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Os pais querem saber o que est acontecendo com filhos que passaram a ocupar prazerosamente o tempo de lazer escrevendo, lendo, desenhando. 3.3.1 . Uma aventura pedaggica28 De uma prtica cotidiana, entre me e filho, de inventar histrias iniciouse um trabalho de produo audiovisual. Como contar para outras crianas nossas histrias, preservando a emoo da criao? O grande desafio foi transformar em imagens e sons as pequenas histrias. Isso no significava uma justaposio de desenhos narrativa, mas a construo de uma nova narrao, na qual palavras, efeitos sonoros e desenhos se integrassem. A sntese entre esses dois signos, palavra e desenho, de acordo com Lotman, constitui a base de diferentes formas narrativas com imagens: das pinturas rupestres ao cinema. O cinema, como arte e fenmeno cultural, est ligado a uma srie de invenes tcnicas do final do sculo XIX e do sculo XX. Mas "a base artstica do cinema radica numa tendncia muito mais antiga, determinada pela oposio dialtica entre os dois tipos fundamentais de signos que caracterizam a comunicao na sociedade humana".29 A fascinao exercida pelas histrias em quadrinhos est nessa forma antiga de expresso, que apresenta uma linguagem cono-escritural integrada, em que as partes so inseparveis.30 Como proceder para que crianas leitoras de quadrinhos e telespectadores passassem a ser produtores de mensagens audiovisuais? A elaborao do roteiro Para estabelecermos como contar a histria com imagens e som, desenvolvemos o seguinte processo:
28

29 30

Retirado de V. L. Q. Carneiro, Uma aventura pedaggica: do desejo de fazer cineminha produo de suas prprias mensagens. Dissertao de Mestrado em Tecnologia Educacional. Natal: Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 1987. LOTMAN, em V. L. Q. Carneiro, obra citada, 1987, p. 23. ESCARPIT, Robert. Prefcio: O retorno da imagem. In: THIBAUT LAULAN, Anne Marie et alii. Imagem e comunicao. Trad. Maria Yolanda Rodrigues Cintra. So Paulo: Edies Melhoramentos, 1976, p. 13.

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1) A histria original escrita Escolhemos uma histria e a escrevemos. Veja como ficou: Um amor no sai do corao (Autor: Alexandre, oito anos) Era uma vez um sol que era muito feliz porque estava namorando uma estrela. / Os outros planetas no gostavam disto e queriam acabar com o sol. / Chamaram uns homens para ajudar. / Os homens mandaram um foguete para atacar o sol. / O sol derreteu o foguete. / Depois, todos os homens donos dos foguetes e todos os planetas do espao atacaram o sol. / Ento o sol derreteu todo mundo. / S ficaram o sol e a estrela e mais as estrelinhas. 2) A histria desenhada Tratava-se de recontar a histria em termos de ao visual. A cada frase correspondia a quantidade de desenhos que se achasse necessria. Os desenhos eram feitos em sequncia, pelas crianas, dentro de pequenos retngulos traados na margem direita de papel ofcio sem pauta. 3o) A leitura dos desenhos Consistia no comentrio sobre cada desenho, anotando-se ao lado do mesmo o que o desenho falava. Era o incio da criao dos dilogos.

A lua est falando assim:


Eu no namoro mais com este sol!

Estes planetas esto falando:


Mas isto no pode! Isto uma vergonha!

E de comentrios como: Aqui o ataque:papapapumpftW, tinha-se algumas indicaes para efeitos sonoros. A presena de um narrador, como elemento de ligao, comeava a se fazer necessria.

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4Q) A escrita do roteiro Ao escrever o roteiro, reservou-se, esquerda do papel, espao para os desenhos, no qual se anotava apenas os seus nmeros. Ao lado direito de cada nmero, era reescrita a parte que seria falada, a indicao de trecho musical e/ou efeito sonoro correspondentes quele desenho. Os dilogos eram ento refeitos. Informaes eram pesquisadas. Selecionaram-se trechos musicais. 5o) A montagem da sequncia da imagem Tratava-se, agora, de selecionar, complementar e colocar em sequncia os desenhos que comporiam a mensagem. Isso exigia anlise de cada imagem e viso do conjunto. Para as crianas, esta etapa era a mais difcil. Implicava a excluso dolorosa de trabalhos que sensibilizaram o autor, mas que no tinham muito a ver com o que se queria comunicar; de detalhes interessantes, mas que perturbavam o sentido; de trabalhos que apenas repetiam o que outros j expressavam. Os desenhos assim selecionados foram ento numerados na sequncia em que apareciam na mensagem. 6) O roteiro final (Parte 1)

NARRADOR
Um amor no sai do corao!

MUSICA DO S O L (s o comeo) NARRADOR Era uma vez um Sol apaixonadssimo por uma estrela.

NARRADOR Os outros planetas que no gostavam disto.

PLANETA Estrela, no namore com ele no!

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LUA
Eu no namoro mais com ele nem por um milho de dlares.

ESTRELA
O que vocs tm com isto? Eu namoro quem eu gosto.

PLANETAS
Mas isto uma vergonha! Nopode\ Onde j viu um sol namorando uma estrela?

NARRADOR
Os planetas ficaram verdinhos de raiva.

NARRADOR
E entraram em rbita.

PLANETAS
Bla, bla, bla, bla, bla - Bli, bli, bli, bli,bli Bio, bio, bio, bio, bio.

NARRADOR (Efeito de uma exploso)


E a tiveram uma idia.

PLANETAS
Al, Terra! Terra, al! Al! Al, Terra!

EFEITO: BIP.BIP.BIP.

VOZES HUMANAS
Terra respondendo, OK! OK! OK!

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Para gravar a parte sonora optou-se por um gravador porttil, fcil de ser operado por crianas. Agravao, com pequenas modificaes, seguiu o roteiro planejado. O material utilizado para as imagens o empregado usualmente em transparncias para retroprojetor. A elaborao final das imagens consistia em recortar pequenos retngulos de acetato, coloc-los por cima dos desenhos e, com as canetas de retroprojetor, copiar desenho por desenho. Em seguida, esses retngulos eram introduzidos em molduras de slides e numerados. Esse processo de elaborao de imagens atendia urgncia de as crianas verem, atravs do projetor de slides, as imagens que fabricavam. Finalmente, estava materializada a mensagem audiovisual: uma sequncia de imagens emolduradas e uma fita cassete com a gravao do som. Bastava ento colocar a sequncia de imagens na bandeja do projetor, a fita cassete no gravador, ligar e ir apertando o boto de mudana de imagem do projetor de acordo com o roteiro, para que a histria fosse contada com imagens e sons. A fotografia como instrumento de investigao No processo para produo de reportagens audiovisuais com crianas, adolescentes e jovens, partimos da concepo que o grupo tinha de uma reportagem e do conhecimento das aes que queria noticiar. As imagens eram fotografias para slides. Depois de reveladas, eram colocadas em molduras. Um momento importante do processo de elaborao da reportagem era o da leitura que as crianas faziam das fotografias. Cada fotografia projetada era analisada detalhadamente. Deixava de ser um simples registro de um momento ou de um lance e passava a ser instrumento para a anlise de suas aes. Na leitura das imagens da reportagem "A alegria da meninada", sobre um jogo de futebol do grupo, a fotografia parecia no existir e, em seu lugar, desenrolava-se o prprio jogo. Veja como ficou: Eu gostei desse lance a. T legal. O Eugnio parou a bola, olhou para quem dava... pro Neguinho l na ponta direita, esperando o rebote. Mas ele devia ter dado esse passe pro Neguinho...

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Ele no deu esse passe pro Neguinho. A ele foi amarrar a bola... A ele perdeu a bola. No quis dar. Sabe por que o Eugnio fica assim segurando a bola? Ele quer enfeitar. Neguinho tava ali na frente do lanamento... Ele tinha de dar bola para o Neguinho... Ou ento pro Z Alexandre. Amarrou a bola e quem sofreu foi o goleiro. Assim no d. Jogador tem de jogar com todos os jogadores. A preocupao em aperfeioar o saber jogar era uma constante. Aos jogadores que desempenhavam bem suas aes, no poupavam elogios. Constate voc mesmo(a): Olha o Neguinho. Neguinho caixo! Neguinho pegou esta bola e deu gol!

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O que joga bem Neguinho! Neguinho vai dar um gol... Ele deu dois gols! Neguinho sabe se colocar bem, sabe formar na linha de campo, sabe correr, tem movimento! E Erivan um jogador muito esforado tambm! O Erivan jogou a bola. Mas a chegou o Z Alexandre e o neguinho. Essa a eu gostei. Que pra l (prxima vez) o Neguinho seja o artilheiro! Assim, iam alm do captado pelas fotografias, alm do jogo vivenciado. Revelavam criticamente o que tinham feito, o que deveriam ou poderiam vir a fazer. Construam uma nova narrao para o audiovisual. Para a montagem audiovisual da reportagem Caso de policial, no havia fotografias do ocorrido. O grupo de crianas e adolescentes, ao constatar que poderia colocar fotografias de um outro evento, levantou suspeitas sobre a manipulao das informaes pelos meios de comunicao, sobre a "edio" da realidade. Desses confrontos inevitveis entre suas mensagens e as da mdia os grupos de crianas e jovens aprendem sobre a "edio" da realidade, elaboram leituras crticas sobre a televiso.

3.3.2. O audiovisual c o m o meio de expresso na escola: experincias em salas de aula no DF 31

importante experimentar o audiovisual como meio de expresso na sala de aula. No simplesmente por se dispor de equipamentos, mas pela familiarizao das crianas e dos adolescentes com a linguagem audiovisual e pelo desejo de comunicar-se por meio dela. Na condio de produtores, os estudantes sentem a importncia de desenvolver atividades variadas como: escrever e desenhar para elaborar o roteiro; pesquisar para saber, por exemplo, por que est proibido nadar no rio da cidade ou a que distncia do Sol um foguete pode se aproximar

Baseado no relatrio do Projeto de Extenso: Criana Produtora Audiovisual: Expressando seu Mundo e o da TV, coordenado pela professora Vnia Lcia Quinto Carneiro. Bolsistas (alunos da Pedagogia): Carla S. J. Solla. Wesley Martins, Vanessa Rangel, Rosngela Montalvo. Decanato de Extenso/DEX. Braslia: Universidade de Braslia. 2000.

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sem se derreter; consultar um dicionrio para evitar que uma palavra escrita incorretamente nos crditos minimize a mensagem que querem exibir. A incorporao do audiovisual como meio de expresso na escola no tarefa simples. Se, por um lado, a elaborao do roteiro de pequenas mensagens no apresenta maior dificuldade e oferece vrias situaes de aprendizagem, por outro lado, a dificuldade maior est na realizao da mensagem: gravao do som e das imagens, quer se utilize cmera de vdeo ou no. Nesta etapa, faz-se necessrio dispor de uma pequena infra-estrutura material e da ajuda de outros educadores. O vdeo como incentivo leitura e produo de texto32

O trabalho que relatamos foi realizado com 24 crianas de 10 a 12 anos que, na ocasio, enfrentavam dificuldades em aprender os contedos escolares e eram rotuladas de fracassadas e incompetentes. Os objetivos eram: incrementara leitura de livros de literatura infantil; desenvolver habilidades de sntese, de interpretao de texto, de escrita e de desenho; elevar a auto-estima da criana. A professora escolheu o livro infanto-juvenil To, o peixinho que queria voar, do autor Jos Ferreira Simes, que trata o tema ambiental de forma simples e educativa. To um peixinho de aqurio que nasceu nas guas poludas do Lago Parano. Por ser de uma espcie diferente, sentia-se sozinho. Sonhava em voar. transformado em peixe voador. Durante uma semana, foram desenvolvidas as atividades: a leitura do livro; localizao do Lago Parano no mapa do DF; discusso sobre poluio e conservao do meio ambiente; sntese escrita da histria; exposio oral; elaborao de um roteiro (storyboard) recontando a histria com desenhos. Observam-se nos roteiros elaborados pelas crianas as diferentes leituras de uma mesma histria expressas com traos, cores, formas e palavras tambm diferentes.

32 Experincia realizada pela professora Adriana Claudia Carvalho de Castro - Escola Classe 407 Samambaia-DF - como parte do Projeto de Extenso: Criana Produtora Audiovisual.

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To o peixinho que queria voar.

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O tamanho original do papel era o ofcio. Os retngulos eram maiores do que os de slide. A professora utilizou uma cmera de vdeo para gravar as imagens dos roteiros. Com a cmera bem prxima, cada desenho foi enquadrado e gravado.

Apenas os roteiros selecionados foram gravados. Essa seleo de que roteiros gravar foi uma deciso difcil, dolorosa.

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A narrao foi gravada separadamente em um gravador porttil. Na exibio, enquanto o gravador de udio reproduzia a narrao, ao lado, no televisor, apareciam as imagens da fita de vdeo reproduzida no videocassete. Essa separao deveu-se ao fato de que a maioria das cmeras e dos videocassetes comuns no permite acrescentar os sons s imagens gravadas, sem apag-las. Com um cmera de vdeo comum, temos duas possibilidades: gravamos as imagens e a narrao ao mesmo tempo, ou gravamos as imagens numa fita e o som em outra. Na exibio das histrias, a presena de outros professores, da coordenadora e da diretora e a nova condio de produtores devolviam aos alunos a auto-estima. a Crianas fazendo vdeo33

Envolveu um grupo de seis crianas. Em experincias anteriores, a grande dificuldade situava-se na realizao das mensagens, na gravao dos sons e das imagens. O desafio aqui era gravar, com uma cmera, cada desenho juntamente com as vozes das crianas interpretando o(s) personagem(ns) que apareciam no desenho. Para facilitar essa gravao conjunta, as falas correspondentes aos desenhos foram previamente distribudas para que as crianas as lessem e tentassem memoriz-las. Uma espcie de ensaio. Ao terminara gravao com a cmera, o vdeo j estava pronto. Era s colocar no videocassete e usufruir da condio de produtor e espectador de sua prpria mensagem. Nessa experincia, tambm se experimentou com sucesso produzir mensagens com slides a partir de uma transparncia contendo uma cpia colorida dos desenhos. A seguir, os retngulos foram recortados e emoldurados. Para projet-los, utilizaram um projetor de slides. A trilha sonora foi gravada em gravador porttil de udio. Todo o processo de produo foi registrado em vdeo. u Uma nova TV34

Para a criao do roteiro, os pontos de partida foram diversificados. Esta experincia partiu de um debate sobre a televiso. Organizados em crculo,

35

Experincia realizada por Ivonete Brito e Jurema Mendes com crianas de uma escola pblica da Asa Norte - Braslia-DF. * Experincia desenvolvida pelas professoras Adriana Castro e Janana Medeiros, com alunos das 3a e 4 sries da Escola Classe 407 - Ceilndia Norte - Brasllia-DF.

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os alunos discutiram sobre: programas favoritos, o que no gostavam, o que gostavam, o que mudariam, o que fariam se tivessem uma cmera. O roteiro foi escrito em torno desta ltima questo: se tivessem uma cmera. Cada criana fez o seu roteiro desenhado (storyboard). O tamanho era o de folha de papel tamanho ofcio. Chamou ateno o fato de que os telejornais predominavam. A idia era gravar, com uma cmera, as imagens externas a que os desenhos se referiam, com a narrao da criana. Veja como os temas dos telejornais variavam: Problemas da escola (autora: Mislayne, 3a srie)

Apresentao

Precisamos de um quadro novo na sala de aula e de algumas carteiras novas porque as atuais esto quebradas e pisadas.

Precisamos arrumar os banheiros colocando as portas.

Queremos que as quadras de futebol, de basquete e de vlei estejam arrumadas.

Queremos um estacionamento na escola para o carro ficar seguro e no sofrer nenhum acidente.

O parquinho deveria estar arrumado porque alguma criana pode se machucar nos ferros, pode at morrer, porque o ferro perigoso.

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j A garota de perna quebrada (autora: Patrcia, 3a srie)

Um dia uma garota chamada Aline quebrou a perna no parque de diverso.

Ela quebrou a perna na quinta-feira tarde, em Taguatinga, no dia 24/6/00.

A menina ficou feliz porque tirou o gesso.

Dos desempregados (autora: Danbia, 3a srie)

- Boa tarde! Estamos aqui direto da Samambaia, com seu Telejornal. Vamos falar do desemprego em Braslia.

- O desemprego em Braslia: muitas pessoas, desesperadas, no tm condies de trabalhar e vivem debaixo das pontes.

- Moram nas ruas e comem coisas estragadas que pegam no lixo, porque no tm como trabalhar. Tm alguns que um dia tm o que comer, outro dia no tm.

Trabalhos semelhantes a este ltimo foram desenvolvidos em outras escolas. Na Escola Santa Luzia, os alunos com idade entre 11 e 15 anos se organizaram em grupos para produzir e criar o roteiro: Grupo Mais Voc; Grupo TV Viso; Grupo Documentrio de Capoeira; Grupo do Assalto ao nibus; Grupo do Filme de Suspense; Grupo do Programa Anatagora; Grupo de Curiosidades sobre o Jud.

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Destaca-se o tema da violncia. O Grupo Filme de Suspense criou um roteiro com dilogos e descrio de cenas a partir da seguinte histria: Duas estudantes passam por uma rua deserta quando dois malandros comeam a segui-las. Os dois rapazes partem para cima delas, agarrando-as covardemente. Ento, elas comeam a gritar e a se debater, at que uma delas consegue dar um chute certeiro em um deles, derrubando-o. O outro, desesperado, tenta ajudar o amigo, e as meninas conseguem fugir para dentro de um depsito, onde um guarda faz a vigilncia. Percebendo uma barulho estranho, o vigia sai para ver o que est acontecendo e encontra as duas meninas, bastante nervosas. As meninas lhe contam tudo e, rapidamente, ele telefona para a polcia. Na Escola Classe 106 Norte, uma criana prope filmar a paz:

Oi, pessoal, eu sou a Kalessa, tenho oito anos e hoje vou falar de filmagem.

Se eu tivesse uma cmera em minhas mos, eu filmaria a paz.

Porque a paz ajuda e d alegria.

Tambm d amor e ajuda a unir as pessoas. A paz um corao alegre que fica juntinho ao seu.

Por isso, a paz importante para mim e para todos do mundo. A paz amor, amiga de mim e de vocs. A paz tudo para voc.

A paz infinita para sempre.

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Apesar das inmeras dificuldades, a satisfao das crianas, dos adolescentes e dos jovens, a disposio dos professores envolvidos e os avanos tecnolgicos fazem acreditar na possibilidade de o audiovisual ser um novo instrumento de expresso na escola.

Atividade 39: 1. Qual a sua opinio sobre essas experincias? Poderiam servir-lhe de inspirao e/ou de referncia? 2. J participou de alguma experincia de leitura crtica de TV e/ ou produo audiovisual na escola? Como voc a avalia? a) Atividades mais significativas realizadas: b) Objetivos alcanados: c) Dificuldades encontradas:

Referncias bibliogrficas CARNEIRO, V. L. Q. Criana Produtora Audiovisual: expressando seu mundo e o da TV. Relatrio do Projeto de Extenso. Braslia, Decanato de Extenso. UnB, 2000. . Uma Aventura Pedaggica: do desejo de fazer cineminha produo de suas prprias mensagens. Dissertao de Mestrado em Tecnologia Educacional. Natal: Faculdade de Educao. Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 1987. LOTMAN, Y. Esttica e Semitica do cinema. Lisboa, Editorial Estampa, 1978. ESCARPIT, R. O retorno da imagem. In: THIBAUT LAULAH, Anne Marie et alii. Imagem e Comunicao. So Paulo: Edies Melhoramentos, 1997. THIBAU LAULAH, Anne Marie et alii. Imagem e Comunicao. So Paulo: Edies Melhoramentos, 1997.

Trabalho Final do Curso

EU orao de propostas de utilizao pedaggica da TV/vdeo na escola

importante integrar o audiovisual s prticas pedaggicas. No simplesmente porque existem equipamentos, tampouco por no se dispor de equipamentos. Cada cursista precisa elaborar uma proposta de interveno pedaggica que possibilite: contextualizar o estudado; refletir sobre o contexto pedaggico; construir conhecimentos sobre o audiovisual e sua integrao como meio de ensino, de aprendizagem e de expresso na prtica pedaggica. A linguagem audiovisual, como se observou, uma forma de expresso especfica, diferente da verbal. A familiaridade com essa linguagem no cotidiano, sua aparente transparncia e abertura para o mundo produzem a impresso de dispensar formao especfica, estudo para compreend-la e utiliz-la. O vdeo uma tecnologia a cada dia mais acessvel. Embora fundamental, o conhecimento tcnico (saber operar) no garante a integrao. Para introduzir essa tecnologia no processo de ensinoaprendizagem, o professor deve conhecer as caractersticas do vdeo, a linguagem, suas possibilidades e limitaes. Um maior conhecimento das dimenses tcnicas e expressivas permite que o professor utilize o vdeo em situaes didticas em que o vdeo a tecnologia apropriada, em funo de necessidades didticas e peculiaridades do meio, e que recorra a outros meios, quando lhe parecerem mais adequados. Assim como especificidades expressivas e tcnicas so bsicas para incorpor-lo, importa conhec-lo quanto dimenso pedaggica em situaes do cotidiano escolar. O que se pretende construir uma prtica pedaggica com TV e vdeo como objeto de aprendizagem. Esse processo de construo e desenvolvimento do projeto tambm um processo de experimentao, investigao, formao. Nessa perspectiva, utilizar TV e vdeo deixa de ser fim e passa a ser meio para formar professores, estabelecer relao entre tecnologias audiovisuais, temticas e contedos curriculares, alm de aproximar a escola da cultura das crianas, dos adolescentes e dos jovens.

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As propostas escritas so individuais e constituem o instrumento de avaliao final do cursista, devendo ser remetidas para seu(sua) tutor(a). afirmao do compromisso acadmico do cursista. aplicao de contedos estudados neste curso. Tendo concludo com aproveitamento os trs mdulos e obtendo aprovao no trabalho final, voc far jus ao Certificado do Curso de Extenso TV na Escola e os Desafios de Hoje. Deve partir de idias, questes, situaes que o(a) mobilizem, que o(a) motivem a experimentar, a aprender mais, que lhe sejam significativas. Apesar da trajetoria ser individual, sempre poder discuti-la com colegas. O conjunto de propostas de uma mesma escola poder constituir-se num projeto pedaggico da escola a ser documentado em vdeo. O contedo do curso ter alcanado, dessa maneira, significados diversos para os vrios cursistas que nela atuam. Para a elaborao da proposta de utilizao da TV/vdeo na sala de aula/escola, recomenda-se uma releitura dos contedos apresentados ao longo do curso TV na Escola e os Desafios de Hoje. Nesse momento, cada um(a) refletir sobre o contexto no qual a proposta ser realizada, definindo objetivos, atividades, delineando as estratgias para o seu desenvolvimento, elaborando o cronograma de procedimentos. Ao longo deste mdulo, foram contempladas as dimenses tcnica, gestora e funcional (pedaggica) da utilizao de TV e vdeo na escola. A dimenso expressiva atravessa as outras dimenses; registra, documenta. Pode ser incorporada como funo de vdeo em sala de aula e na gesto.

As propostas individuais podem enfatizar: 1. A utilizao de TV e vdeo em aula e na escola. 2. Explorao de linguagem audiovisual com/sem filmadora. 3. Leitura crtica, anlise e recriao de vdeo e programas.

Os desafios aos cursistas so: 1. Discutir as possibilidades de insero da televiso e do vdeo em seu contexto educativo. 2. Realizar diagnsticos que apontem as necessidades dessa integrao, que objetivos perseguir, que funes desempenhar e as competncias a desenvolver. 3. Propor mudanas que ajustem meios e produtos ao contexto. 4. Realizar estudos que apontem dificuldades infra-estruturais, organizacionais, tcnicooperacionais. 5. Definir mecanismos que assegurem o acesso, o apoio a professores e subsidiem aes que implementem e dem unidade aos diversos projetos da escola.

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Lembre-se: Para facilitar a avaliao dos trabalhos, vamos classific-los em dois tipos. Denominaremos: Projeto A, os que enfatizam a aprendizagem dos alunos e j Projeto B, os que objetivam organizar e/ou apoiar a integrao dos audiovisuais no ensino e na escola. Orientaes bsicas para o Trabalho Final 1. Defina em que tipo o seu projeto melhor se enquadra. 2. D um ttulo ao seu projeto. 3. Identifique-se: escreva seu nome, funo que exerce na escola, endereo completo para correspondncia. 4. Parcerias: identifique com quem voc estar compartilhando a realizao desse projeto: professores, supervisores, diretor, classe(s) de alunos, comunidade. 5. Justifique a importncia/necessidade de realizao de sua proposta. Aponte motivos de natureza: terica, a partir do que voc estudou ao longo deste curso; se preciso, releia os mdulos. Ao citar um argumento retirado de um dos mdulos, faa referncia ao mdulo, pgina; a prtica: baseada em sua experincia e observaes.

6. Estabelea objetivos No Projeto A, os objetivos propostos e as atividades correspondentes podem contribuir para aprendizagem relacionada, por exemplo: temtica ou ao contedo especfico, s habilidades e aos valores da unidade de contedo do currculo, motivao para o estudo, televiso e linguagem audiovisual. No Projeto B, os objetivos voltam-se para a organizao, a coordenao e o apoio ao uso da TV/ vdeo na escola e/ou com a comunidade. A inteno central obter mais e melhor aprendizagem, motivando os usurios ao estudo de determinados contedos curriculares e ao exerccio das competncias e dos valores expressos nos objetivos didticos.

7. Descreva a(s) atividade(s) a serem desenvolvidas, sua frequncia, os procedimentos, os recursos necessrios, os equipamentos. No Projeto A, as atividades variam em funo da aprendizagem e do interesse dos alunos. No se trata do uso do vdeo em si, mas do uso desse meio para obter os resultados de aprendizagem

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desejados. O processo de aprender envolve habilidades e atitudes. Espera-se que o aluno percorra o caminho proposto, explore-o, ajuste-o s suas necessidades, construa aprendizagens. O professor poder planejar o uso da TV/vdeo em sala de aula, focalizando tpicos como: J O meio audiovisual adequado aos objetivos propostos? J Quem so os alunos? Quais seus interesses e dificuldades? Quais suas preferncias em relao diverso, leitura, aos programas de TV? De que recursos a escola dispe? Que funes didticas o vdeo pode desempenhar?

Cabe ao professor combinar elementos diversos: J Selecionar temas que atendam aos interesses dos alunos e sirvam para estabelecer ligaes com os objetivos, respectivos contedos curriculares e as exigncias do curso. Selecionar vdeos e programas de TV a partir de consultas a catlogos de vdeo e a grades de programao da TV Escola e de outras emissoras, para que se possa programar a gravao.

3 Selecionar materiais complementares em livros, revistas, jornais, Internet, coleo de fascculos. No Projeto B, as atividades devem ser planejadas tendo em vista objetivos, tais como: J dinamizar, incentivar e orientar a utilizao de programas de televiso e vdeos na escola; J organizar a intra-estrutura necessria insero da televiso e do vdeo no contexto educativo; apoiar os professores na realizao de suas propostas; J articular os vrios projetos da escola dando-lhes unidade; J estabelecer critrios para disponibilizar equipamentos e espao fsico, material de exibio, material impresso; _j J J propor mudanas que ajustem meios e produtos ao contexto; realizar estudos que apontem dificuldades infra-estruturais, organizacionais, tcnicooperacionais e alternativas para super-las; estabelecer critrios para disponibilizar equipamentos e espao fsico para demais reas, cursos e projetos, atividades com a comunidade.

importante ter sempre em mente que, para melhor dinamizar a aprendizagem, no conveniente restringir-se ao uso de um nico meio, pois experimentar a complementaridade dos diferentes recursos nos processos de formao permite adequaes mais precisas entre objetivos e meios disponveis.

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8. Cronograma Indique as etapas previstas para o desenvolvimento da proposta, sua durao em horas/aula e sua situao no calendrio escolar (dias, semanas, etc).

9. Avaliao
Informe como ser avaliada a aprendizagem, quando e com que instrumentos. Voc encontra, anexo, um Roteiro para o Trabalho Final do Curso, que enviar ao() seu(sua) tutor(a) na poca prevista no Calendrio Acadmico da universidade na qual se encontra matriculado(a). Delimitamos o espao para descrever cada tpico. Use-o como uma referncia de aproximao. No preciso preench-lo todo, se no houver necessidade, mas evite exced-lo.

Anexo

Neste anexo voc encontrar o texto completo do roteiro final do vdeo produzido para a Unidade 1 do Mdulo 3 do curso TV na Escola e os Desafios de Hoje, como parte das experincias relacionadas a esta etapa de sua formao. J havamos apresentado alguns trechos de roteiros de vdeos do nosso curso visando estimular a percepo de detalhes e aprofundar conceitos importantes para sua aprendizagem. Mas ainda era uma viso fragmentada. Agora, voc dispe do texto integral do roteiro final aprovado, realizado e veiculado pela TV Escola. Poder, se o desejar, utiliz-lo como subsdio para a elaborao de seus prprios roteiros, j que se trata de uma verso profissional. Optamos pela apresentao do roteiro no modelo de duas colunas, para facilitar a visualizao das imagens e sons correspondentes, na sequncia proposta. Recomendamos que voc veja primeiro o vdeo e o estude como parte da Unidade 1, como vinha fazendo com os demais vdeos do curso. Neste momento, entretanto, conveniente que se organize para um estudo mais aprofundado e completo. Uma vez que j conhece o vdeo, recomendamos que siga os prximos passos: a) Leia o roteiro completo. b) V revendo o vdeo e comparando o resultado final com o que fora proposto pela roteirista. Lembre-se que estar lidando com o produto gerado em cada um dos estgios deste trabalho: b.1) o que havia sido idealizado pela roteirista; b.2) o resultado da etapa de produo e ps-produo, conforme a orientao dada pelo diretor e como foi realizada pelos demais componentes da equipe. interessante que reveja o vdeo e o confronte com o roteiro tantas vezes quantas forem necessrias para que apreenda os aspectos mais importantes que eles contm e, desse modo, quando for a sua vez de realizar um trabalho dessa natureza, possa aproveitar dessa experincia com mais profundidade e competncia tcnica. Roteiro final escolhido: Analisando e produzindo o audiovisual: oficina de vdeo na escola Srie: Curso TV na Escola e os Desafios de Hoje - Mdulo 3 - Unidade 1 Durao: 1500" Roteirista: Marcya Reis

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Imagens FADE IN SEQ. 1 - COMPOSIO - COMPUTAO GRFICA Msica instrumental. Carteia animada com imagens de adultos e crian-as operando cmeras de vdeo. Texto: ANALISANDO E EXPERIMENTANDO 0 AUDIOVISUAL CORTA PARA: SEQ. 2 - CENRIO NEUTRO (CASA DA FAMLIA) INT./DIA Msica instrumental. A famlia Teles est reunida na sala, tomando caf da manh. Esto todos de pijama e chinelo. Janete, de p, pe leite na mesa. Ela est com creme de beleza verde no rosto e os cabelos presos num rabo-de-cavalo. Olavo l um jornal mesa. Est de mau-humor e tem olheiras enormes. Juninho, com o cotovelo apoiado na mesa, est todo descabelado e morrendo de sono. Juninho no responde. Ele est dormindo e roncando em cima da mesa.

udio/som

OLAVO Juninho, meu filho, liga a televiso pra gente dar uma olhadinha no jornal.

OLAVO Juninho... Juninho! Voc dormiu em cima da mesa?

JUNINHO (Acordando) Ahn? JANETE isso que d ficar brincando na Internet at tarde. Deixa que eu ligo a tev. OLAVO Esse menino vai acabar chegando atrasado na escola... JUNINHO Hoje sbado, pai...

Janete liga a tev. Msica alegre. Est passando um comercial de margarina. Muitos closes e cortes rpidos. a prpria famlia que est no vdeo, s que com outra aparncia. Todos esto excessivamente sorridentes. Janete est bem vestida, maquiada e penteada. Olavo aparece de terno. Juninho chega correndo, de mochila, prontinho para ir escola, e beija a me e o pai. Uma bela mesa est arrumada, com vrios pes, bolos e sucos. Se possvel, at um cachorro de estimao deve aparecer na cena. Todos provam a margarina e fazem "hummmm!" A famlia de verdade pra e fica olhando para a tela, estupefata. Cada personagem

OLAVO Hummm! Essa margarina deve ser boa... Vocs viram a felicidade estampada na cara deles? JUNINHO E vocs viram que cachorro legal? JANETE Mas, Olavo! Voc nem gosta de margarina! OLAVO , mas a gente tem de estar aberto para as novidades!

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olha para si mesmo e para o seu correspondente no vdeo. Este responde com um tchauzinho, uma piscadinha ou um sinal de positivo, sem parar de sorrir, e segurando a embalagem do produto. No final, a famlia do comercial aparece abraada, todos com um pote de margarina na mo. Olavo, Janete e Juninho se olham.

JUNINHO Isso quer dizer que a gente pode ter um cachorro? JANETE Francamente, Olavo... Voc acha mesmo que aquela margarina vai fazer voc mais feliz? OLAVO Quem disse isso? (Atrapalhado) Eu s estou... te explicando... ... que o comercial no vende s... a margarina. Vende... Um estilo de vida! JUNINHO A gente bem que podia ter um cachorro... JANETE T bem, meu filho. Agora que ns vamos mudar nosso "estilo de vida", o papai vai comprar um cachorro de comercial de margarina pra voc. No isso, Olavo? JUNINHO Oba!!! OLAVO (Desconversando) Ei, ei, ei! Silncio que est comeando o jornal! JANETE Hoje sbado, Olavo. A essa hora no tem jornal. JUNINHO Ento vamos passear? OLAVO Oba! Isso mesmo! Vamos... ao Zoolgico!

FADE RPIDO SEQ. 3 - COMPOSIO - CARTELA Msica instrumental. Carteia. Texto: Como a publicidade estimula o nosso desejo de consumir produtos e adotar estilos de vida? Que mecanismos usa? A que valores e necessidades apela? FADE SEQ. 4 - COMPOSIO - COMPUTAO GRFICA Msica instrumental. Carteia animada com imagens de uma pessoa digitando no computador e de um set de gravaes. Texto: PLANEJAMENTO, ROTEIRIZAO, GRAVAO. CORTA PARA:

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SEQ. 5 - CENRIO NEUTRO (CASA DA FAMLIA) - INT/DIA Juninho e Janete esto na mesa da sala que est cheia de papis, canetas, lpis, canetinhas. Olavo entra todo preparado para ir ao Zoolgico: de chapu, bermuda e camiseta, mquina fotogrfica no pescoo e jornal debaixo do brao. Janete e Juninho olham para ele da cabea aos ps. JUNINHO Antes de tudo ns temos de fazer um roteiro. OLAVO Roteiro? Quem vai viajar? JANETE Pela roupa voc, Olavo (d uma risadinha). Brincadeira! que ns estamos fazendo um roteiro para uma produo audiovisual... OLAVO O qu? JUNINHO Ns vamos fazer um vdeo, pai! OLAVO Ahhh! Mas... A gente no ia no Zoolgico? JANETE Claro! Mas enquanto voc se arrumava, ns aproveitamos para brincar um pouquinho de cineastas... Vamos fazer um roteiro e depois o planejamento para as gravaes... OLAVO Vai ter entrevista? Vocs sabem que eu sei tudo de entrevista. J assisti tanto telejornal que aprendi direitinho como eles fazem... JUNINHO No, pai, dessa vez vamos fazer uma fico. JANETE Ai, eu estou com uma idia tima! JUNINHO Conta, me, conta!

OLAVO
, Janete, conta logo que eu j estou curioso. JANETE Prestem ateno! Eu pensei em escrever a histria de uma simptica famlia de classe mdia que, por meio de situaes do cotidiano, d idias para os professores trabalharem com as novas tecnologias do audiovisual dentro da escola!

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Janete olha para os dois sorrindo.

JANETE E ento? Que tal? No o mximo? OLAVO E JUNINHO Bom, que... No sei, no... JUNINHO Realmente uma idia sensacional... OLAVO (Aponta discretamente para a cmera) Mas voc no tem a impresso de j ter visto isso em algum lugar? Ahn?

Juninho e Olavo se olham, olham para os lados, balanam a cabea e se viram para a cmera ao mesmo tempo, falando com um sorrisinho maroto.

Janete tambm olha para si mesma, para o cenrio e depois para a cmera.

JANETE Ih... mesmo, n? Desculpa a... OLAVO E JUNINHO Pois ...

JANETE J sei! Ento vamos escrever um roteiro potico, sobre um homem que vai passear no Zoolgico. OLAVO Isso! Mas... Zoolgico potico? JUNINHO Claro! Cada bicho que ele v no Zoolgico representa uma emoo. JANETE Nossa, que bonito! OLAVO Muito simblico isso... Gostei! Mas, me diz uma coisa: quem vai fazer o personagem principal? JUNINHO E JANETE (Rindo) Adivinha... Olavo faz uma cara de desconfiado. Os trs comeam a conversar sobre a histria, desenhar e escrever. FADE RPIDO SEQ. 6 - COMPOSIO - CARTELA Msica instrumental. Carteia. Texto: Para fazer um vdeo, basta uma cmera na mo? preciso escrever um roteiro? E a produo de vdeo no se realiza melhor em parceria? JUNINHO Produo! Vamos! Bem ali esto os elefantes!

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FADE SEQ. 7 - COMPOSIO - COMPUTAO GRFICA Msica instrumental. Carteia animada com imagens da famlia em diversos planos e enquadra-mentos diferentes. Texto: ELEMENTOS DE LINGUAGEM AUDIOVISUAL CORTA PARA: SEQ. 8 - ZOOLGICO - EXT/DIA Juninho, Olavo e Janete esto no Zoolgico. Janete e Juninho passam pelo enquadramento primeiro. Juninho est de culos escuros, colete cheio de bolsos, chapu e com a cmera na mo. Janete leva a claquete. JUNINHO Produo! Vamos! Bem ali esto os elefantes! JANETE Vem, Olavo, que moleza! OLAVO Moleza?! E eu que pensei que ia ter tratamento de estrela... Eu no sou o personagem principal? Ei, esperem por mim! JANETE (V.O.) E agora, meu filho? 0 que que voc est fazendo? JUNINHO (V.O.) Um plano geral, me. Pra iniciar o filme, eu quero localizar o ambiente, sabe como ? JANETE (V.O.) Mas espera a, Juninho, o seu pai est aparecendo no enquadramento! 0 enquadramento se move lentamente da esquerda para a direita. Aparece o GC PANORMICA no canto da tela. JUNINHO (V.O.) 0 papai? Cad ele? JANETE Espera a. Janete aparece no enquadramento e faz um sinal para que Juninho a siga. 0 menino faz um ZOOM IN. Ao mesmo tempo, o nome do recurso aparece no canto da tela. 0 zoom in pra em PLANO AMERICANO (aparece o nome escrito no canto da tela). 0 enquadramento mostra Olavo e Janete com os ps cortados. Olavo tenta esconder que estava comendo todo o algododoce sozinho. Mas a baguna que ele fez notria. JUNINHO (V.O.) Que ser que o papai est arrumando?

Olavo passa em seguida, sozinho, levando algododoce, catavento, pipoca, mquina fotogrfica, bon, garrafa de gua, jornal, bola e o que mais ele conseguir carregar. Plano geral do abrigo dos elefantes e das girafas. A cmera balana um pouco; o Juninho que est gravando. Aparece GC com o ttulo PLANO GERAL em um dos cantos da tela. Olavo est l no fundo, no canto, meio virado. No possvel ver muito bem o que ele est fazendo.

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Tem doce na barba toda. 0 enquadramento se fecha mais ainda. Olavo e Janete aparecem da cintura para cima. Aparece o GC: PLANO MDIO. Os dois falam mas no possvel ouvir as vozes. Janete tira o algodo-doce da barba de Olavo e morre de rir. Juninho comenta a cena. Msica instrumental. Sequncia de imagens em still, como se fossem fotografias, acompanhadas de barulho de flash de mquina fotogrfica. A famlia aparece fazendo poses no Zoolgico. As imagens registram momentos da filmagem, com Juninho de diretor, Janete batendo a claquete, Olavo atuando ao lado dos animais, etc. Por ltimo, aparece uma foto da famlia reunida. CORTA PARA: SEQ. 9 - COMPOSIO - CARTELA Msica instrumental. Carteia. Texto: Imagens provm de escolhas: Que mostrar de cenrio e personagens, durante quanto tempo, com cmera fixa ou mvel, de que ngulo? Fazer vdeo organizar elementos para expressar vises esttica, objetiva, subjetva do mundo. FADE

JUNINHO (V.O.) Olha s! Que danado... 0 papai comeu o algodo-doce todinho sozinho! E que baguna! Eca!

SEQ. 10 - COMPOSIO - COMPUTAO GRFICA Msica instrumental. Carteia animada com imagens da famlia em diversos planos e enquadramentos diferentes. Texto: EDIO/MONTAGEM.

CORTA PARA: SEQ. 11 - CENRIO NEUTRO (CASA DA FAMLIA) - INT/DIA Juninho, Olavo e Janete esto na sala da casa, diante de dois videocassetes e da televiso. A famlia v as fotografias tiradas no Zoolgico, no dia da gravao, que esto em cima da mesa. JUNINHO Bom... Agora ns vamos fazer a edio! JANETE E precisa, meu filho?

Juninho examina o roteiro.

JUNINHO Claro, me! Vamos organizar tudo o que a gente gravou de acordo com o roteiro.

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OLAVO Temos de escolher as melhores cenas para o nosso vdeo, no ? Por exemplo, a cena do algodo-doce tem de ser cortada... JUNINHO , pai... S vo ficar as imagens importantes para a nossa histria. JANETE Ahhh... Mas a cena do algodo-doce estava to engraada... JUNINHO Estava, me, mas no tem nada a ver com a histria que a gente quer contar. OLAVO E como vai ser a edio? JUNINHO Eu j vi a professora fazer l na escola. bem fcil. A gente s precisa de dois videocassetes e da nossa tev. Juninho vai manipulando os equipamentos enquanto explica o procedimento. JUNINHO Aqui vai a fita com o material que a gente gravou no Zoolgico. JANETE J sei! Neste outro videocassete vo ficar as cenas selecionadas... A fita com o material editado. OLAVO Isso mesmo. Agora a gente procura a imagem que vai abrir a nossa histria... Pronto! essa aqui. PAUSE. JUNINHO Isso mesmo. Vamos deixar um tempinho de fita no comeo... Uns dois minutos est bom. Agora aperto o PLAY, depois o PAUSE e por ltimo o REC. JANETE Tudo pronto para a edio? OLAVO Pronto! Agora eu desaperto o PAUSE aqui e voc desaperta a. JUNINHO Preparado? J!

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Os dois apertam os botes e o trecho editado. Juninho faz sinal para Olavo e grita.

JUNINHO Corta!

Juninho aperta o PAUSE novamente. A famlia ri e aplaude. JANETE Muito bem! OLAVO E assim vai at o final da histria!

JUNINHO A gente coloca tambm rudos, msica... Vai ficar demais! JANETE (Olhando as fotografias) Hummm... Sabia que dava pra contar a nossa histria at fazendo uma montagem com as fotografias que a gente tirou no Zoolgico? OLAVO Que bela idia, Janete! Voc est inspirada hoje, hein? JANETE Obrigada... JUNINHO (Olhando para a cmera) 0 que a gente fez no vdeo, pode ser feito de vrias maneiras: com desenho, em papel transparente, projetor de slides, gravador de som... Basta inventar! CORTA PARA:

SEQ. 12 - COMPOSIO - CARTELA Msica instrumental. Carteia. Texto: Como selecionar e organizar o material gravado? De onde partir? Ao juntar uma imagem com outra, que significado pode ser produzido? FADE SEQ. 13 - COMPOSIO - MATERIAIS DO CURSO Msica instrumental. Imagens do vdeo, da cartilha do Mdulo 3 e dos ttulos desta unidade: MDULO 3 UNIDADE 1: ANALISANDO E PRODUZINDO O JANETE (V.O.) Os conceitos tratados neste vdeo voc encontra na Unidade 1: ANALISANDO E PRODUZINDO O

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AUDIOVISUAL: OFICINA DE VDEO NA ESCOLA.

AUDIOVISUAL: OFICINA DE VDEO NA ESCOLA, do Mdulo 3 do curso TV NA ESCOLA E OS DESAFIOS DE HOJE. OLAVO (V.O.) Leia atentamente todos os textos da unidade e reflita sobre os contedos e sua relao com o vdeo que voc acabou de ver. Troque idias com outros professores de sua escola ou de sua cidade. Tente aplicar suas descobertas no seu dia-a-dia na escola. Bom trabalho!

FADE OUT. CRDITOS FINAIS. FIM

Glossrio

Alteridade: condio necessria de ser outro em relao a outrem; forma distinta e complementar de subjetividade. Antiguidade grega: referncia pouco precisa ao perodo histrico de maior desenvolvimento poltico e cultural da Grcia antiga. Apresentador (off). voz cujo emissor no aparece. s vezes indica uma voz impessoal, um narrador ausente. Cmera digital: dispositivo que grava imagens em disquetes de forma que tal imagem possa ser transportada para um computador ou qualquer outro aparelho que trabalhe com a tecnologia digital. A tecnologia digital utiliza-se do conceito de ligado e desligado. Esses dois estados caracterizam a situao de um circuito eltrico. Cena: palco; cada uma das unidades de ao de uma pea, cuja diviso se faz seguindo as entradas e sadas dos atores. Contraplano: recurso de enquadramento para cenas dialogadas. Se o plano mostra o ator de frente para a cmera, o contraplano o mostrar de costas e vice-versa. (Cf. campo e contracampo no Glossrio do Mdulo 1.) Decupagem: processo de elaborao e anlise tcnica do roteiro de um filme ou programa de TV. Consiste na indicao de todos os detalhes necessrios filmagem ou gravao das cenas (planos, ngulos, ordem e durao das tomadas, cenrios, efeitos, dilogos, movimentos de cmera, lentes, msica e rudos). O roteiro decupado serve de guia para a equipe tcnica durante toda a realizao. Escola burocrtica: instituio educativa caracterizada pelo distanciamento de professores e alunos, nfase no disciplinamento das condutas e na repetio do que sabido. Escolstica: doutrinas teolgico-filosficas dominantes na Idade Mdia, dos sculos IX ao XVII, caracterizadas sobretudo pelo problema da relao entre a f e a razo, problema que (nelas) se resolve pela dependncia do pensamento filosfico, representado pela filosofia greco-romana, da teologia crist. Fade: efeito que consiste no aparecimento ou desaparecimento gradual da imagem e do som. ico: coisa imaginria, fantasia, inveno, criao sem compromisso com fatos.

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Flash-back. do ingls, recurso narrativo, literrio ou cinematogrfico por meio do qual fatos passados so trazidos cena. Ilha de edio: unidade de edio eletrnica de videoteipe. Imprescindvel: qualidade de algo que no pode deixar de ser feito; algum com quem preciso poder contar. Incgnita: que desconhecida, secreta, enigmtica. Insert/Audwdub/Edit: funes especficas de edio que aparecem em videocassetes e cmeras para permitir a introduo de modificaes. Intertextualidade: superposio de um texto a outro. Makingof: do ingls, significa o conjunto dos afazeres, respectivas ferramentas e efeitos tcnicos que constituem o processo de produo das artes cnicas. Normalmente inacessvel aos espectadores, eventualmente revelado em programas especiais. Modernidade: perodo histrico cujo marco inicial no Ocidente a Revoluo Francesa e cujo trmino demarcado pela Segunda Grande Guerra Mundial. Monolitismo: modalidade de opinio que se caracteriza por ser rgida e excludente de outras opinies. Morfologia: o estudo de formas da lngua, do aspecto formal das palavras, conferido pelos morfemas. PC: do ingls, abreviatura de personal computer, computador de uso pessoal. Plis: do grego plis, quer dizer cidade. Ps-Modernidade: condio atual da cultura ocidental, caracterizada pela acelerao das transformaes culturais, sobretudo tecnolgicas, decorrente instabilidade das instituies e incerteza quanto a valores. Power Point programa de computador desenvolvido pela empresa Microsoft com o objetivo de servir de suporte para apresentaes. No Power Point podemos apresentar aulas, palestras, resumos, grficos, tabelas, etc, substituindo o retroprojetor e as transparncias por recursos bem mais dinmicos e eficazes. Projtil: qualquer slido pesado que se move no espao, abandonado a si mesmo depois de haver recebido impulso.

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Projetor de slides: aparelho que se destina projeo de imagens por meio de fotografia positiva e transparente, em cores (filme de 35 mm), montada em moldura plstica. Raciocnio analgico: atribuio de uma qualidade a um objeto pela presena desta qualidade em outro objeto que, como o primeiro, j apresenta qualidades comuns. Relaes dialgicas: trocas interpessoais caracterizadas pela minimizao da hierarquia, nas quais prevalecem a simpatia e a inteligncia mais do que o poder e a autoridade. Scanner. equipamento eletrnico (hardware) que, acoplado a um computador, permite a cpia digitalizada de imagens ou textos. Sequncia: o conjunto de cenas ou de planos de um filme que se passam em um s ambiente ou que se caracterizam por uma certa unidade de ao. Sinopse: narrao breve; resumo; sumrio; sntese. Software: do ingls, programa de computador, parte do sistema de processamento de dados que contrasta com hardware (parte fsica), tangvel. O computador s funciona se alm da parte fsica contiver softwares. Os softwares podem ser bem distintos: softwares operacionais, aplicativos, jogos, educacionais, comerciais, etc. Trilha sonora: conjunto das msicas que compem a parte sonora de filme, telenovela, pea de teatro, etc. Pode ser divulgado e comercializado independentemente da obra de que faz parte, sob a forma de discos, fitas, etc. Trip: suporte porttil com trs escoras, sobre o qual se pe a mquina fotogrfica, o telescpio ou outros aparelhos. Univocidade: modalidade de expresso caracterizada pela inteno de excluir expresses diferentes. Velocidade SP: do ingls, standard play (funcionamento padro). Velocidade de gravao que oferece a melhor qualidade de imagem e o maior consumo de fita. a mais adequada para gravar trechos curtos. Vdeo digital: dispositivo para exposio de imagens e filmes que est baseado em imagens digitalizadas. A imagem digitalizada aquela que permite sua gravao como conjuntos de zeros e uns. Os zeros representam os circuitos desligados e os uns os circuitos ligados. Vinheta: elemento ornamental, com desenho abstrato ou figurativo, utilizado (isoladamente ou em combinaes diversas) como enfeite, fecho de captulos, cercadura, ornato intratextual, etc.

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Windows 98: verso do sistema operacional desenvolvido pela empresa americana Microsoft. O sistema operacional um programa de computador que permite controlar as funes bsicas da mquina, a ao de seus circuitos internos e a integrao entre programas aplicativos (software) e a arquitetura do computador (hardware).

Comentrios referentes s atividades

Atividade 1 Atividades de anlise de programas de televiso comeam de nossas impresses, de nossa leitura espontnea. No primeiro momento da anlise importante observar as partes que constituem o programa para, a seguir, procurar compreender como essas partes esto associadas, ligadas, produzindo um sentido, um todo significante. Sabemos que a mensagem bsica de qualquer comercial vender. Para fazer que o pblico-alvo compre o produto, apela para valores, desejos atuais e apia-se em elementos visuais, sonoros e narrativos. As narrativas geralmente so fragmentos de histrias. Baseiam-se em necessidade ou desejo que direciona o sujeito a um objeto. O produto pode ser o objeto do desejo ou o auxiliar para satisfao da necessidade. A relao entre os elementos do comercial e o produto em si varia. Existe um tipo de comercial que se centra na descrio e na explicao do produto. Apresenta relao direta explcita, que se verifica, por exemplo, nos comerciais de sabo, pasta dental, carro, que usam personagens, donas de casa, cientistas, artistas de TV, jornalistas para demonstrar ou "provar a superioridade" de um determinado produto. O modo de vestir do personagem, sua postura, entonaes, expresses verbais, o olhar direto para a cmera e o cenrio apiam a argumentao dando-lhe o sentido de sria, de verdadeira, de objetiva. Em outro extremo, h tipos de publicidade que impem a marca de um produto ou de um estilo de vida sem que haja qualquer relao aparente entre contedo, imagens e sons do comercia! e o produto. Atividade 2 Nesta atividade preciso refletir sobre as relaes possveis entre imagem, palavra, msica e aes de personagens para estimular nossos desejos de consumo. posio de receptor acrescenta-se a de emissor. Dessa nova perspectiva observam-se os elementos que compem a mensagem, como so costurados, articulados. Faz-se a anlise, a reflexo sobre a mensagem publicitria levando-se em conta as dimenses reciprocamente complementares de emissor e de receptor. Atividade 3 Na Unidadel do Mdulo 2 apresentamos critrios como o de importncia e o de interesse para selecionar o que noticiar num telejornal. Aqui continuamos a refletir sobre essa seleo. Procure pensar sobre as interferncias na produo da notcia, sobre os elementos que constituem a mensagem e como so costurados, editados.

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H uma abertura para comparar o jornal impresso com o de TV e suas linguagens. Ao escrevermos um texto para o telejornal, na realidade escrevemos um texto para ser falado, que se aproxima da linguagem oral. Mas observe que no texto oral. um texto que se apia em imagens que podem dispensar o prprio texto verbal. um texto audiovisual. Atividade 4 O telejornal apresenta os fatos considerados os mais significativos pelo emissor. Para muitos brasileiros, os telejornais das emissoras abertas tm sido a nica fonte de informao. Nesta atividade, ao colocarmos a perspectiva dupla de emissor e receptor, objetivamos provocar sua reflexo sobre as possibilidades de manipulao intencional na produo dos telejornais e as possibilidades de aprendizagem na recepo dos mesmos pelo grande pblico. Atividades 5, 6 e 7 Ao analisar as estruturas de contos populares, Propp verificou que elas eram constitudas por um nmero limitado a 31 funes exercidas por personagens. Elas so partes fundamentais do conto, pois estruturam-no. preciso levar em considerao que nem todas as 31 funes se fazem necessariamente presentes em cada conto. Esta proposta de Propp tem sido utilizada tanto para analisar programas de televiso, filmes (como o caso das atividades 5 e 6 deste Mdulo), como tambm para a criao das histrias de filmes e programas (como na atividade 7). Nas atividades 5 e 6 procure experimentar esta proposta como um ponto de partida para observar a estrutura de um conto, de um filme ou de um programa de televiso. No preciso que todas as funes estejam presentes para que este esquema narrativo seja considerado aplicvel. Dependendo do filme, se for por exemplo de violncia, as funes de combate vo se repetir inmeras vezes em detrimento de outras. J na atividade 7, voc precisa experimentar um trabalho de codificao. Trata-se de criar histrias a partir de dezoito funes. Tenha em mente que voc poder acrescentar ou incluir outras funes s propostas. Atividade 8 Os planos constituem elementos fundamentais da mensagem audiovisual. Nesta atividade tratase de reconhecer trs planos bsicos: geral, mdio e close, cuja caracterizao voc encontra no texto da Unidade 1. Atividade 9 Nesta atividade de identificao de planos acrescentamos a importncia da relao entre o plano e a(s) funo(es) que ele desempenha na mensagem. Ao observar os enquadramentos de um programa de televiso, procure pensar a mensagem audiovisual de acordo com a maneira como foi constituda. Procure pensar o plano utilizado como uma escolha que no gratuita, mas, ao contrrio, foi realizada com vistas a um propsito consciente e deliberado.

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Atividade 10 Procure exercitar o olhar para alm do visvel, do enquadrado. Neste exerccio procure situar o lugar onde estava a cmera que filmou este plano, qual era o seu ngulo, utilizando como referncia o que est no texto e suas prprias percepes e reaes diante do resultado. Atividade 11 Escolher o ngulo de filmagem justifica-se para valorizar um determinado aspecto, enfatizar uma determinada postura, suscitar um determinado sentimento, uma determinada idia. A angulao utilizada na filmagem de uma cena gera efeitos intencionalmente escolhidos para expressar caractersticas do comportamento do personagem numa dada situao que ele vivncia. Assim, para expressar a condio de superioridade, poder, em geral utiliza-se a viso inferior proporcionada pela cmera posicionada abaixo do personagem (cmera baixa) e, para expressar derrota, humilhao, inferioridade, pode-se utilizar a viso superior proporcionada pela cmera posicionada acima do personagem (cmera alta). Atividade 12 Nesta atividade, no se limite a identificar o tipo de movimento. Tente descobrir a funo que o movimento est cumprindo. Observe se o ritmo est adequado, se est vertiginoso ou lento demais, e quais suas prprias reaes diante dos efeitos. Atividade 13 Esta atividade chama sua ateno para a importncia do material sonoro no audiovisual. O som facilita o entendimento da narrativa, aumenta a capacidade expressiva do audiovisual, completa, refora o significado da imagem, cria climas. Explore as diversas combinaes entre som e imagem. Atividade 14 fundamental que conhea os recursos da cmera que for utilizar (se tiver acesso a uma). A leitura do manual importante para conhecer e explorar seus recursos. Tenha sempre em mos o manual da cmera quando for manipul-la, procurando experimentar seus recursos. A ajuda de uma pessoa que sabe operar com a cmera sempre bem-vinda. Reveja e analise o que gravar. Aprendese a operar com cmera tambm por tentativa, acertando e errando; analisando os resultados voc poder aperfeioar o processo, superando as dificuldades. Atividade 15 Esse procedimento pode ser simplificado se puder fazer uma fotocpia em transparncia dos desenhos. Os desenhos devem estar nas dimenses de um slide. A seguir, so recortados da transparncia e colocados na moldura. Voc pode desenvolver outros procedimentos. Atividade 16 Esses sons so encontrados em fitas de udio e CD. O que pretendemos aqui que voc exercite a criao de sons e a gravao sonora.

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Atividade 17 Para que possa experimentar a produo de um audiovisual utilizando o Power Point ou outro programa, como, por exemplo o ReaISlideShow, disponvel gratuitamente na Internet, o computador deve ter recursos multimdia. Esses programas possibilitam a gravao de som e imagem diretamente no computador. Escolha um tema e procure explorar os recursos desses programas. Atividade 18 Voc encontrar o roteiro final do vdeo da Unidade 1, do Mdulo 3, como anexo deste mdulo, logo aps a orientao para o trabalho final. Entretanto, recomendamos que, antes de consult-lo, experimente primeiro fazer a transcrio do material visual e sonoro de uma das cenas do vdeo, ou seja, escrever o roteiro da cena que voc escolher. Este exerccio objetiva contribuir tanto para a elaborao de roteiros como para a anlise de vdeos. Atividade 19 Na pauta coloque apenas os elementos essenciais que devem ser abordados na entrevista, conforme os seus objetivos e o contedo da mesma. Atividade 20 Procure observar a estruturao de um vdeo a partir do reconhecimento dos elementos que constituem um vdeo institucional. No preciso que o vdeo apresente todos esses blocos. A ordem de apresentao deles tambm pode mudar. Atividade 21 Reflita sobre uma proposta de estrutura para um vdeo de divulgao. Realize esta atividade como um ponto de partida, j que poder abrir-se a novas idias. Atividade 22 Este um exerccio de elaborao de uma pequena mensagem. Na verdade, o processo de elaborao de um roteiro complexo. Mas nesta atividade o importante que voc experimente expressar-se com imagem e som. Mais tarde, poder aperfeioar o seu saber-fazer. Atividade 23 A partir da articulao entre imagens, procure refletir sobre a montagem de um audiovisual como produo de sentido. Nesta atividade, voc constata que duas narrativas diferentes so constitudas por imagens idnticas e que uma simples mudana na ordem de combinar essas imagens produz significados diferentes. Atividade 24 Nesta atividade voc continua a refletir sobre a montagem como produo de sentido, acrescentando agora o som. Dependendo da imagem que combinada com a fala, pode-se valorizar ou minimizar a importncia de um discurso, de uma proposta, do sujeito que fala.

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Atividade 25 Continue a refletir sobre as articulaes entre imagem e som. Dependendo da combinao escolhida, obter um resultado diferente do outro. As combinaes podem ser redundantes, complementares ou contrastantes (reveja esses conceitos no texto da Unidade 1). Ao rever o vdeo Ilha das Flores, observe a correspondncia entre imagem e som, procurando descobrir que relao predomina no vdeo como um todo. Som e imagem repetem-se para apresentar uma mesma informao? Som e imagem complementam-se para apresentar uma mesma informao? Som e imagem opem-se para criar uma outra informao que se esconde em um segundo nvel de leitura? Atividade 26 Esta atividade continua a explorar as relaes entre imagem e som, propondo algumas tcnicas simples de criao de narrativas com imagens e palavras. O ponto de partida varia, podendo ser ora a imagem ora a palavra. O importante que voc experimente criar com imagem e palavra. Reflita sobre as relaes estabelecidas somente depois de concluir essa criao, ocasio em que poder compreender melhor as opes que fez e seus resultados. Atividade 27 Temos enfatizado a concepo de edio/montagem para alm do apertar botes, como produo de sentido. Assim, fundamental que compreenda o funcionamento tcnico da edio e perca o medo de apertar botes e de fazer ligaes de cabos e equipamentos. Se no tiver o acesso a equipamentos para experimentar, visite uma produtora de vdeo e tente acompanhar uma edio. Atividade 28 A primeira etapa - concepo - consiste no conhecimento mais preciso e ordenado do contedo constitutivo do audiovisual a programar. Nessa fase importante ter clareza sobre o que se quer dizer ao telespectador, sobre a histria que se pretende contar. A segunda etapa - criao - a traduo do texto, da histria, para a linguagem audiovisual; a passagem do texto escrito para a representao escrita de imagem e som. A etapa de concepo refere-se ao momento de pesquisa, estudo, de conhecimento da histria, enquanto a de criao a passagem do texto original para a linguagem audiovisual. A etapa de elaborao do contedo consiste na preparao pelos especialistas da informao a ser trabalhada no vdeo educativo. a fase em que o texto escrito com carter cientfico ou tcnico, sendo, em sequncia, recortado e inserido no enredo, na histria. A traduo deste contedo para a linguagem audiovisual o trabalho desenvolvido pelo roteirista, s vezes, num trabalho conjunto com o diretor, para que este entenda melhor esta traduo. O roteiro, como vimos, uma antecipao escrita do audiovisual, compreende o contedo do texto

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escrito, traduzido em uma forma esteticamente atraente e eficiente. o roteiro que define as caractersticas de linguagem mais adequadas ao objetivo do filme. Atividade 29 - ser comentada pelo(a) tutor(a). Atividade 30 - ser comentada pelo(a) tutor(a). Atividade 31 - ser comentada pelo(a) tutor(a). Atividade 32 - ser comentada pelo(a) tutor(a). Atividade 33 Resumir histrias, alm de habilidade fundamental, etapa importante tanto do processo de anlise de filmes e de programas de fico na TV como do processo de criao/construo deles. Vale a pena desenvolv-la. Atividade 34 - ser comentada pelo(a) tutor(a). Atividade 35 Com esta atividade pretendemos que conhea melhor a realidade da escola em que voc atua. Assim, importante verificar que tecnologias esto disponveis e quais esto sendo utilizadas por professores, tcnicos, alunos e comunidade. Procure conhecer melhor a influncia delas sobre a prtica pedaggica, a aprendizagem, os modos de ver, sentir, entender, organizar o conhecimento e representar o mundo, bem como sobre a construo da autonomia individual e coletiva. Aponte caminhos para melhorar essas condies e como voc poder contribuir para que isso ocorra. Atividade 36 Existe um projeto poltico-pedaggico na escola em que atua? Voc j o leu? Atua na sua implementao? O que, de acordo com o texto do projeto, est sendo esperado de voc, como professor ou gestor? O que est sendo entendido por participao, que tipo de atividades esto valorizadas no texto e que relaes foram pensadas entre os membros da comunidade escolar? Considera o projeto vivel? Mudaria algo? Procure justificar sua resposta focalizando o aproveitamento das tecnologias que esse projeto possibilita ou poderia possibilitar para a escola em que atua. E caso ainda no exista o projeto, procure descobrir as justificativas desse fato e os possveis caminhos para que possa vir a ser elaborado. Atividade 37 importante que voc conhea o Projeto Poltico-Pedaggico da escola em que atua e procure recuperar a maneira como ele foi elaborado, a participao especfica de cada um nesse processo e os objetivos que se pretende realizar por meio dele. Voc tem idia desde quando ele existe e de quem teve oportunidade de opinar, propor atividades, redigir? Ou de quando e como foram tomadas as decises que levaram ao texto final da proposta? E do que se espera de cada um dos

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participantes no momento atual e no futuro para melhorar a aprendizagem e a prtica pedaggica? Procure detalhar esse processo, identificando sua prpria participao e o que voc espera que acontea. Atividade 38 Ao longo deste curso temos abordado a questo das tecnologias da informao e da comunicao e a importncia de seu uso para aprender e para ensinar. Voc conhece bem as condies existentes na sua escola para que possa organizar-se melhor para estudar, para planejar e para realizar seu trabalho? Como as pessoas tm utilizado essas tecnologias, o que pensam delas e at que ponto elas vm modificando a prtica pedaggica no cotidiano escolar? At que ponto esto sendo utilizadas para a construo individual e coletiva do conhecimento, at que ponto tm possibilitado uma viso mais interdisciplinar de fatos, situaes, fenmenos, problemas, dificuldades, aspiraes? H resistncias utilizao das tecnologias na sala de aula, na administrao, no desenvolvimento de projetos? H possibilidade de ampliar o uso que se faz das tecnologias disponveis? O que as pessoas pensam a respeito disso? O que esto fazendo nesse sentido? O que pretendem fazer sobre isso durante este ano, nos prximos dois anos e assim por diante? As respostas podem ser diferentes e dependem do contexto de cada escola e de cada cursista. Atividade 39 - ser comentada pelo(a) tutor(a). Trabalho Final do Curso - ser comentado pelo(a) tutor(a).

FOTOLITO

IMPRESSO

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FICHA DE AVALIAO DO MATERIAL IMPRESSO DO MDULO 3


Pesquisa avaliativa

Universidade:

UF:

Data:

Caro cursista. Esta ficha tem por finalidade avaliar o material didtico impresso utilizado no Mdulo 3. fundamental que voc responda com sinceridade, sem constrangimentos, aos vrios itens abaixo, contando-nos como foi sua experincia de trabalhar com ele. Com certeza, neste tipo de trabalho, muita coisa nos passou despercebida. Voc poderia nos ajudar, tendo em vista cursos futuros, enumerando tudo aquilo em que, na sua opinio, este material impresso contribuiu para sua aprendizagem ou deixou a desejar. No assine esta ficha nem a identifique de modo algum. Envie-a para o seu tutor.

1. Assinale sua resposta com um X. Na sua opinio, o material impresso est adequado aos objetivos e aos contedos do Mdulo 3? a) na diviso do contedo em unidades e tpicos b) nas atividades propostas c) nos exemplos dados d) nos resumos e) na linguagem utilizada f) nas ilustraes g) na relao com sua experincia anterior h) na relao com sua realidade atual i) na contribuio sua ao docente j) na relao com a condio dos seus alunos I) na conceituao terica m) na relao com os vdeos do Mdulo 3 n) na exemplificao do uso da TV/vdeos na escola o) nas propostas para a produo de audiovisual na escola

Sim

No

2) Justifique, com suas palavras, os SIM que voc assinalou.

3) Justifique, com suas palavras, os NO que voc assinalou.

4) Enumere as falhas que encontrou neste material.

5) Enumere pontos positivos que encontrou neste material.

6) Tem alguma sugesto para melhorar este material?

A COORDENAO DO CURSO

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FICHA DE AVALIAO DE VDEOS DO MDULO 3


Universidade: UF: Data: / /

Esta ficha de avaliao NO precisa ser identificada. Portanto, NO escreva seu nome nem qualquer espcie de cdigo que permita o seu reconhecimento. Leia com ateno os quesitos. Suas respostas so muito importantes para a avaliao dos vdeos deste curso. ENVIE A FICHA PARA SEU TUTOR. 1. Voc assistiu a todos os vdeos do Mdulo 3? ( ) Sim ( ) No Caso sua resposta seja negativa, escreva qual(is) no foi(ram) assistido(s) e porqu.

2. Voc assistiu ao(s) vdeo(s): ( ) sozinho ( ) com colegas 3. Voc gravou os vdeos? ( ) Sim ( ) No Em caso de resposta positiva, indique onde. Caso seja negativa, indique o porqu.

4. Quantas vezes viu cada vdeo? ( ) de uma a duas ( ) mais de duas 5. Os vdeos despertam interesse? ( ) Sim ( ) No Em que aspecto(s)? (Se necessrio, marque mais de uma alternativa) ( ) tema abordado ( ) maneira como trata o tema ( ) outro (especificar)

6. Os vdeos informam? ( ) Sim ( ) No O formato desses vdeos serve para: ( ) somente transmitir informaes ( ) transmitir informaes e motivar para o estudo da unidade ( ) problematizar o contedo ( ) outra (especificar)

7. Do que mais gostou nos vdeos? Por qu?

8. Do que menos gostou? Por qu?

9. Que mudanas voc prope?

10. Voc comentou ou discutiu os vdeos com: ( ) colegas ( ) familiares ( ) outros ( ) ningum 11. Aps assistir ao(s) vdeo(s), sentiu-se motivado(a) para: ( ) ler o material impresso ( ) buscar informaes em outras fontes ( ) discutir situaes apresentadas 12. Tem preferncia por algum(ns) dos vdeos exibidos no Mdulo 3? ( ) Sim ( ) No Assinale abaixo: ( ) UNIDADE 1: Analisando e produzindo o audiovisual: oficina de vdeo na escola ( ) UNIDADE 2 (item 2.2): A concepo dos vdeos do curso TV na Escola e os Desafios de Hoje ( ) UNIDADE 3 (item 3.3): Produo audiovisual com crianas, adolescentes e jovens: algumas experincias Por qu?

13. Voc identificou/construiu relaes entre o que assistiu nos vdeos e o que leu no material impresso ou no? Comente sua resposta:

14. Numa escala de 1 a 4, assinale como voc classifica o seu nvel de compreenso dos vdeos: ( ) dificuldade de compreenso ( ) pouca compreenso ( ) boa compreenso ( ) excelente compreenso

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ROTEIRO PARA O TRABALHO FINAL DO CURSO


Universidade: UF: Data: / /

Cursista: Dados de identificao: Ttulo do Projeto: Projeto Tipo A ( )

Projeto Tipo B (

Dados sobre o(a) cursista/escola: Funo que exerce: Escola em que atua: Endereo completo: Rua: Bairro: Cidade: Estado: CEP: N de alunos: srie: turno: idade: Justificativa: comentar a necessidade, a importncia do projeto, utilizando os textos dos mdulos deste curso e a reflexo sobre sua prtica. (at duas pginas) Objetivo geral: Objetivos especficos: numere-os. (at uma pgina) Conceitos a desenvolver: especifique e descreva sinteticamente os temas/tpicos abordados no projeto.

(aproximadamente uma pgina) Atividades programadas: descrio das atividades, indicando os procedimentos a serem adotados, os recursos, os materiais. (aproximadamente duas pginas)

Parcerias: especificar e descrever a contribuio de cada um Professores/reas que participam: Setores da escola que participam: Setores da comunidade que participam: (aproximadamente uma pgina) Cronograma: indique as etapas e as pocas de realizao, indicando quem far o que, em que local, com que recursos, etc. (at uma pgina) Avaliao: descrio das atividades e dos instrumentos que sero utilizados na avaliao do projeto e da aprendizagem. (at uma pgina) Item livre:

Referncias bibliogrficas utilizadas: enumere as obras que voc, de fato, consultou, em ordem alfabtica, indicando: autor, ttulo, cidade, editora, pgina, ano da publicao.

A indicao de pginas uma referncia. A COORDENAO DO CURSO

Curso TV na Escola e os Desafios de Hoje Mdulo 3: Experimentao: planejando, produzindo, analisando

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GRADE DE VEICULAO DOS VDEOS DO MDULO 3

REPRISE DOS VDEOS DO MDULO 2


Horrio de veiculao Durao do vdeo Texto em que o uso didtico do vdeo trabalhado Unidade 1 Srie da qual o Instituio vdeo faz parte realizadora do vdeo

Data

Nome do vdeo

Televiso/vdeo na comunicao educativa: concepes e funes Possibilidades pedaggicas de utilizao de TV e vdeo - Parte I Possibilidades pedaggicas de utilizao de TV e vdeo - Parte II TV e vdeo na gesto escolar: construo de parcerias

1500"

15/maro/2001 16/maro/2001 17/maro/2001

21h 21h 9h

1500"

Unidade 2 TV na Escola e os Desafios de Hoje CPCE/UnB

15'00"

Unidade 3

15'00"

Unidade 4

VDEOS DO MDULO 3
Horrio de veiculao 21h 21h 9h 21h 21h 9h 21h 21h 9h Durao do vdeo Texto em que o uso didtico do vdeo trabalhado Unidade 1 Unidade 2 TV na Escola e os Desafios de Hoje Instituio Srie da qual o vdeo faz realizadora do vdeo parte

Data

Nome do vdeo

22'maro/2001 23/maro/2001 24/maro/2001 29/maro/2001 30/maro/2001 31 /maro/2001 5/abril/2001 6/abril/2001 7/abril 2001

Analisando e produzindo o audiovisual: oficina de vdeo na escola Como se produz vdeo educativo Planejando a utilizao pedaggica de TV e vdeo na escola

1500" 15'00"

CPCE/UnB

15*00"

Unidade 3

TEMPO TOTAL DE VEICULAO DIRIA - ORGANIZE-SE PARA ASSISTIR E/OU GRAVAR


Data 15/maro/2001 16/maro/2001 17/maro/2001 22/maro/2001 23/maro/2001 24/maro/2001 29/maro/2001 30/maro/2001 31/maro/2001 Horrio inicial de gravao 21h 21h 9h 21h 21h 9h 21h 21h 9h 52min14s 14/abril/2001 9h 50min34s 12/abril/2001 13/abril/2001 21h 21h 45min Reprise das Unidades 1, 2 e 3 60min 6/abril/2001 7/abnl,2001 Minutos dirios de veiculao Data 5/abril/2001 Horrio inicial de gravao 21h 21h 21h28mm 9h Minutos dirios de veiculao 60min53seg 27min8seg Reprise das Unidades 1 e 2 30min 39min48seg

VDEOS DE APOIO SELECIONADOS PARA O MODULO 3


Horrio de veiculao 21h15min 21h15min 9h15min Durao do vdeo 15*00 8'36" 11'58" 8'36" Texto em que o uso didtico do vdeo trabalhado Unidade 2 Unidade 2 Unidade 3 Unidade 3 Unidade 3 Unidade 3 Unidade 3 Unidade 3 Unidade 3 Unidade 3 Srie da qual o Instituio vdeo faz parte realizadora do vdeo Mo na Forma TV Cheia de Histrias TV Cheia de Histrias TV Cheia de Histrias PCN/Um Compromisso com a Cidadania Escola Hoje Crnicas da Terra Ema Vdeo Abrinq/OIT Ministrio da Sade MEC/ Argumento, Brasil TV Escola; MEC

Data

Nome do vdeo

22/maro/2001 23/maro/2001 24/maro/2001

0 barato do aPitgoras PCN, Making of Canania, So Paulo Mamede, Paraba

29/maro/2001 30/maro/2001 31/maro/2001

21h15min 21h15min 9h15min

Inhapim, Minas Gerais

8'33" 11*14" 8'51" 11'50" 34"03" 12'08"

Por que Parmetros A diretora 5/abril/2001 5/abril/2001 6/abril/2001 21h15min 21h30min 21h15min Mata Atlntica Profisso criana Gravidez na adolescncia

Viva Legal

7/abril/2001

9h15min

Observao

24'48"

Unidade 3

Proformao Ensino Aprendizagem

REPRISE DOS VDEOS DO MDULO 3


Horrio de veiculao Durao do vdeo Texto em que o uso didtico do vdeo trabalhado Unidade 1 Unidade 2 Unidade 3 TV na Escola e os Desafios de Hoje CPCE/UnB Instituio Srie da qual o vdeo faz realizadora do parte vdeo

Data

Nome do vdeo

12/abril/2001 13/abril/2001 14/abril/2001

21h 21h 9h

Analisando e produzindo o audiovisual: oficina de vdeo na escola Como se produz vdeo educativo Planejando a utilizao pedaggica de TV e vdeo na escola

15'00" 15 00" 15'00"


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Livros Grtis
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