JORNADAS INTENSIVAS.

MTODO FONOLGICO PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA LECTORESCRITURA

Lic. Bibiana Cas de Ameal De la Fundacin Latinoamericana, trastornos del desarrollo y del aprendizaje. 25/ 04/09 Los trastornos en el proceso lector han persistido, a pesar de la implementacin de la Psicognesis en las escuelas y los cambios en las metodologas. Es posible ver trastornos en lectoescritura an en 7 grado y el 50% de los alumnos terminan desertando en algunos casos. Chicos que terminan la escuela primaria y siguen con dificultades de alfabetizacin, sin contar los analfabetos funcionales. Posiblemente, el mtodo fonolgico pueda llegar a solucionar este inconveniente con una enseanza adecuada de alfabetizacin. Razones del fracaso: falta de estimulacin de zonas especficas del cerebro, debido a que no han sido desarrolladas las funciones cerebrales que participan en el aprendizaje de la lecto- escritura. Las consecuencias son graves, porque el alumno deja de interesarse por aprender ya que la lectura no le produce ningn placer. Las autoras (UCA) utilizan una Prueba de prediccin lectora en nios de 5 6 aos cuyos objetivos son: 1- evaluar habilidades cognitivas necesarias en 1 ao de Primaria, especialmente aqullas que participan en la LE. 2- establecer el nivel de conciencia fonolgica, funcin cognitiva fundamental y bsica para el acceso a la LE. 3- asesorar, mediante estrategias para detectar funciones que no estn del todo desarrolladas. No es un diagnstico. Previene el trastorno lector. Se toma en sala de 5 a 1 ao de EP., cuando an no estn alfabetizados. Se vuelve a tomar la prueba a los tres o cuatro meses para comprobar si se super el inconveniente en el rea o funcin. En conclusin, esta prueba permite ver el desarrollo de las funciones involucradas en la LE., si las estrategias permitieron cumplir con los objetivos. (Ms adelante, se explicar la forma de tomarla) La facultad lingstica est situada en determinadas zonas de la corteza cerebral del hemisferio izquierdo predominantemente. El hemisferio izquierdo procesa informacin en forma secuencial. (Analiza contextos) las operaciones lgico-racionales (Matemtica) detalles de la pincelada, Pintura smbolos: LE., correspondencia fonema-grafema El hemisferio derecho procesa la informacin en forma simultnea. Ambos hemisferios estn en interrelacin permanente (similar a un cuadro de doble entrada) Lo imaginativo lo global, gestltico (Contemplar un cuadro, apreciar una sinfona) sintetiza organiza en el espacio Las zonas especializadas en el lenguaje son dispersas. Las lesiones en cualquiera produce cuadros de trastornos del lenguaje especialmente graves. Las afasias son efecto de daos cerebrales (trastornos en algunas capacidades lingsticas): en la zona de Broca, dificultad en la sintaxis y el habla: en la zona de Wernicke, dificultad en la comprensin. El cerebro es un sistema: letras, smbolos. Un sistema de sistemas, trabaja integralmente. Son sistemas funcionales complejos: por ej. La atencin, se da a travs de zonas interrelacionadas: enfocar, cambiar, incorporar algo nuevo, etc. Si falla una de stas, falla todo. La memoria, por ej., funciona la memoria audio-verbal: m-e-s-a , reconoce cada una una de las letras y luego las une en la memoria operativa. El estmulo lega y comprende, si falla un paso, no comprende la totalidad (secuencia) Son los pasos previos para llegar a la comprensin de la lectura.

Prof. Silvia Laplagne, apuntes de la Jornada.

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REAS DEL LENGUAJE:

Lbulo frontal: moverse, razonar, solucionar problemas. Lenguaje oral y escrito. En la parte inferior se encuentra el rea de Broca donde se decodifica letra- fonema: lectura deletreada. Control de toda la conducta humana: intelectual y motora. Controla todo, tiene conexin con todo el cerebro. Semejante a un director de orquesta. Ac se planifica, se buscan estrategias, se hacen elecciones. Intencionalidad, control y evaluacin de todos los tipos de conducta. Constituyen las funciones ejecutivas. Se realiza el esfuerzo cognitivo para el recuerdo, la memoria. Procesos psicolgicos superiores. Se le llama superestructura cerebral y se relaciona con la metacognicin. Cualquier alteracin en estas funciones en los lbulos influir en todos los aprendizajes. Lbulo temporal: audicin, equilibrio y coordinacin. Lbulo occipital: produccin de imgenes. Visual. Se encuentra el rea de Wernicke (anlisis sintctico, semntico) Zona de integracin: otorga significado a los estmulos, se convierte en -2-

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pensamiento lgico (nivel primario de abstraccin) Acta el sistema de asociacin, se interconecta. Por esto, se debe actuar con la mayor cantidad de estmulos, abordar desde las distintas funciones. En el lbulo parietal reside lo tctil y smato-sensorial. La sensibilidad, el tacto, la percepcin.
PLASTICIDAD DEL CEREBRO.

El cerebro, con una estimulacin adecuada y sistemtica, (escuela) genera redes para incorporar informacin nueva que se almacena. Las conexiones y las redes crecen durante toda la vida, pero el perodo de sper desarrollo es desde el nacimiento hasta antes de la adolescencia; es decir, toda la escolaridad obligatoria. Acta como una esponja. Este crecimiento de las neuronas permite la fijacin y consolidacin de redes de informacin estimuladas convenientemente durante un tiempo prolongado y constante. Es un proceso natural. Si no lleg a consolidarse en la adolescencia se poda, el individuo involuciona . Con tratamientos especializados, se puede llegar a generar una zona daada; consiste en reorganizar una funcin que est alterada o disminuida: se estimulan nuevas redes trabajando en forma sistemtica y se compensa la deficiencia con la creacin de la zona prxima a la alterada.
LENGUAJE ESCRITO

No venimos con la zona preparada para el lenguaje escrito; se estimula la misma zona que la del lenguaje oral., la cual es de adquisicin espontnea. En el lbulo frontal se realiza un proceso especfico para la lectura y escritura. Cada zona cerebral realiza un subproceso que se puede estimular en forma adecuada. El aprendizaje de la LE es una actividad consciente voluntaria e intencional, diferente a la oral; y debe ser enseada en forma voluntaria e intencional con herramientas metodolgicas que acten en la formacin de habilidades cognitivas. Es responsabilidad de la escuela usar una metodologa y un seguimiento apropiados. Establecer contacto con la familia y actuar en conjunto.
ZONAS CEREBRALES PARA LA LE.

Hay dos rutas de lectura: 1- directa o semntica, 2-indirecta o fonolgica. En 1 lugar; la lectura directa es la que utilizan lectores expertos o entrenados. Comienza el estmulo visual: organizacin en el espacio y cantidad de letras, va a la zona occipital donde realiza el anlisis sintctico, gramatical y semntico. rea de Wernicke: zona de integracin. Se realiza un reconocimiento global de la palabra, almacenada en la memoria verbal. Logra el reconocimiento de la palabra en cuestin porque fue leda entre cuatro y catorce veces. Como experiencia, presentamos estas letras: cramen etsuido, leerlas cambiando el orden de las letras de la palabra respetando la primera y la ltima. Se comprueba la operacin de integracin. En 2 lugar, lectura indirecta o fonolgica: es la que sucede en los primeros lectores (Nosotros tambin, en las palabras raras) El estmulo llega al lbulo occipital, visual; viaja hasta la zona anterior del lbulo frontal izquierdo (parte inferior), llamada rea de Broca, cerca del centro auditivo. Aqu se decodifica: por cada letra, un fonema. Lectura deletreada. Luego, se produce la asociacin: el estmulo vuelve al rea de Wernicke donde se realiza el anlisis sintctico- semntico. Esta Prof. Silvia Laplagne, apuntes de la Jornada. -3-

ruta indirecta es usada de cuatro a catorce veces para incorporar la palabra, se denomina almacn verbal

FUNCIONES INVOLUCRADAS EN LA LE.

1) Conciencia fonolgica: permite discriminar todos los sonidos que tiene la palabra. El cerebro escucha un solo sonido: mar. Para llegar a distinguir tres, se debe ensear que adentro de ese sonido hay sonidos particulares. Se trabaja desde la lengua oral al principio. Sala de 4 5 aos. En el 1 ao, debe tener desarrollada la conciencia fonolgica, es fundamental para acceder a la LE en forma adecuada. Fonticamente el castellano es ms difcil que el Ingls. Este criterio es considerado en otros pases, no tanto en Argentina. En Espaa, s. Partimos desde un soporte grfico, estmulo oral, el nio debe poder hacer desde lo oral la discriminacin m-a-r. Se contina en sala de 5 y en 1 ao. Secuencia didctica: 1- Se empieza con el fonema inicial: auto Cul es el sonido?: a (oral) Juguemos con los sonidos 2-consonantes: mesa. m, no me. 3- sonido final ; con vocales: como. Con consonantes: tren. 4- sonidos intermedios, tres letras: los / sal Se sigue trabajando lo anterior para afianzar. 5- Palabras de cuatro letras con una consonante en el medio, luego, incrementar la cantidad de letras. Finalmente, se hace el reconocimiento de todos los sonidos de una palabra inventada. Si lo resuelve, adquiri la conciencia fonolgica; sin apoyo de otras zonas del cerebro, por ej. La que resuelve el significado. Es puramente fonolgico. 2) Conciencia alfabtica: A cada sonido le corresponde un letra escrita. Exige el desarrollo de la conciencia fonolgica (principio de Broca: decodifica, vuelve a Wernicke, comprende) 3) Conciencia silbica: descomponer una palabra en slabas. Segmentacin silbica. Esta funcin , en el criterio fonolgico, se trabaja con el estmulo, enseanza voluntaria y sistemtica que aprovecha para desarrollar toda la capacidad del alumno; a diferencia de la Psicognesis que se orienta con el clic, cuestin que hace perder tiempo y no se pueden Prof. Silvia Laplagne, apuntes de la Jornada. -4-

detectar los problemas. La Psicognesis se pens para el chico universal, descarta los problemas. 4) Memoria operativa: tiene que estar desarrollada. Ubicacin: zona frontal dorso lateral, es la que nos permite tener en actividad toda la informacin que estamos manipulando. Memoria operativa audio-verbal (fronto-temporal del hemisferio izquierdo, es la que usamos en la LE, para poder leer bien. Est dentro de un sistema: recuerdo la letra / fonema, la slaba, la palabra y la frase; As, puedo leer una frase y comprenderla. Si no funciona adecuadamente, mi atencin est en la memoria de la palabra y no comprendo lo que leo. Pasa de la memoria de corto plazo a la de largo plazo. 5) Sistema atencional. La tencin mediante ella, enfoco y ejecuto, me permite dirigir la atencin hacia el objetoque quiero incorporar generando los estmulos necesarios. Selecciono y guo la atencin, llevo a una zona oscura todo lo dems. (por ejmplo, los ruidos de la calle) Sostener la atencin me permite mantenerla en el tiempo para poder asimilar el conocimiento. S.A.R.A.S. es el sistema activador reticular ascendente es el que regula la atencin sostenida. Reside en el centro del cerebro, en la nuca. Produce una reaccin arousal que significa alumbramiento, irrigacin sangunea en todo el cerebro, en todas sus zonas. Por ej. Esto sucede cuando nos despertamos; se logra el tono ptimo de excitacin cortical necesario para poder responder al estmulo del medio. Debe sostener el nivel de atencin. Ante una tencin lenta, una respuesta lenta. Para poder pasar del deletreo al silabeo, debemos cambiar la atencin, evitando la perseveracin. Si no se desarrolla, el alumno no puede cambiar de actividad, no puede variar el foco de atencin. Se maneja con la voluntad, el control de la tencin es fundamental, tiene que ver con la motivacin. En el adulto, es 45 minutos. Si no puede, algo est pasando Cul de las funciones de lo atencional est fallando? La Neuropsicologa detecta cul es la zona, otras respuestas a este tema, es que falla la comprensin y se diagnostica problemas en la lectura (fluidez). Es importante saber dnde se encuentra el dficit. 6) Lenguaje : Cualquier retraso en el lenguaje, tendr inconvenientes en el aprendizajede la LE (Puede tener alguna funcin alterada: memoria operativa, por ej.) 7) Funcin nominativa: consiste en poder evocar una palabra ante la presentacin de un estmulo. En ella intervienen varias zonas cerebrales. El vocabulario es pobre, anomia. Una estrategia que se utiliza para estimular esta funcin, por ej., un juego: Palabras que comiencen cono Nombres de animales 8) Funcin viso-motora: relacin entre lo que percibe el ojo y lo que ejecuta la mano. Grafa, escritura, letra. Se ubica en la zona frontal.

9) Funcin viso-espacial: relacin entre lo que percibe el ojo y el espacio donde se mueve. Direccionalidad. Manejo de relaciones espaciales ( letra reversibles, tablas de doble entrada, cmo se maneja dentro de la hoja : organizacin espacial) 10) Estrategias: sopa de letras, crucigramas. PASOS PARA LA LECTURA Tres o cuatro aos: lectura logogrfica. No es lectura, es reconocimiento de una palabra por su forma. Lee el cartel de Coca- Cola y dice el nombre. La palabra es como un dibujoSe relaciona con la memoria visual. Prof. Silvia Laplagne, apuntes de la Jornada. -5-

El hemisferio izquierdo es el que desarrolla el lenguaje, las funciones cognitivas. Pensamos con palabras, es el lenguaje interno. Pasos: 1. Conciencia fonolgica: discriminar los sonidos. Principio alfabtico: fonema/ grafema, consolidacin de la C. F. 2. Asocia las letras que conoce , formando nuevas palabras y slabas. Consolidacin de la conciencia silbica, descompone las palabras en slabas y fonemas. Ruta indirecta. 3. La palabra se incorpora a nuestra almacn verbal (leda entre cuatro y catorce veces) Ya usamos la ruta directa de la lectura, la CF est automatizada ya. 4. Comprensin: logra comprender lo que lee. Los pasos anteriores estn automatizados. Lectura de ruta directa. Se dan simultneamente la ruta directa y la indirecta.

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