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Uma Metodologia Aplicvel a Diferentes Paradigmas de Design Instrucional para a Implementao de Sistemas de Gerenciamento de Aprendizagem usando Objetos de Aprendizado

Jorge Luis GOI * jgoni@les.inf.puc-rio.br Maria Cristina PFEIFFER FERNANDES * pfeiffer@les.inf.puc-rio.br Ricardo CHOREN ** choren@de9.ime.eb.br e Carlos Jos PEREIRA DE LUCENA *

lucena@inf.puc-rio.br
* Departamento de Informtica, Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro PUC-Rio Rua Marqus de So Vicente, 225, Gvea, 22451-900, Rio de Janeiro, Brasil ** Departamento de Engenharia de Sistemas (SE/9), Instituto Militar de Engenharia IME Pa General Tibrcio 80, Praia Vermelha, 22290-270, Rio de Janeiro, Brasil

RESUMO

O objetivo do trabalho propor uma metodologia que permita o tratamento de diferentes paradigmas, teorias e mtodos de aprendizagem, que possibilitaro a fundamentao do processo de instanciao de Sistemas de Gerenciamento de Aprendizagem (Learning Management Systems - LMSs). O LMS-Paradigmtico baseado no uso de Objetos de Aprendizado (Learning Objects LOs), segundo diferentes paradigmas para design instrucional, e possibilitar a configurao de um curso para atender a um determinado pblico alvo. Palavras-chaves: Metodologia, Ensino, paradigma, design instrucional, LO, LMS. Aprendizagem,

O aprendizado baseado na cooperao entre os aprendizes e destes com os professores, cujo suporte tem sido dado mais recentemente pelas pesquisas em CSCW Computer Supported Cooperative Work, tem mostrado que existem diferentes tcnicas de aprendizagem que pressupem atividades em grupo e que tm se mostrado eficientes, tanto no domnio cognitivo quanto nos domnios afetivo e social [4]. Ou seja, as barreiras impostas pelas limitaes de tempo e espao tpicas da escola tradicional esto sendo rompidas, gerando uma Sociedade Aprendente [2], que se encontra em estado de aprendizagem permanente e est baseada na informao e no trabalho em grupo. Ao mesmo tempo, a World Wide Web ou simplesmente Web foi concebida com caractersticas que permitiram uma rpida expanso dessa infra-estrutura de comunicao, alcanando um grande nmero de usurios e uma enorme quantidade de contedo disponvel. Uma das estratgias habilitadas para a Web no processo de ensino-aprendizagem o e-Learning, uma forma inovadora para o aprendizado que estimula o crescimento de comunidades de conhecimento/aprendizado nas instituies [5] e que inclui um conjunto de solues baseado em ambientes para o suporte de aprendizado cooperativo ou CSCL Computer Supported Collaborative Learning [6]. Dentre essas solues se encontram os Sistemas de Gerenciamento de Aprendizagem ( Learning Management Systems - LMSs) que disponibilizam em um nico ambiente, contedos de aprendizagem que podem ser acessados via Web, recursos de comunicao (email, chat, frum, etc.) entre os tutores e aprendizes, alm de instrumentos de avaliao. Existem outras aplicaes especficas tais como Sistemas de Gerenciamento de Contedo (Content Management Systems - CMS), Sistemas de Gerenciamento de Contedo e Aprendizagem (Learning Content Management Systems- LCMS) e Objetos de Aprendizado (Learning Objects LOs) que podero ser de grande auxlio para os educadores na construo de experincias de aprendizagem inovadoras e enriquecedores para os aprendizes.

1.

INTRODUO

A Sociedade da Informao ou Sociedade do Conhecimento, gerada a partir das grandes transformaes decorrentes dos avanos das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), gerou um novo paradigma da cincia, o conhecimento distribudo em rede [1]. Esta mudana de paradigma est contribuindo principalmente para uma descentralizao do conhecimento e da tomada de deciso nas organizes, e est sendo considerado o recurso humano, econmico e scio-cultural mais importante neste incio de sculo [2]. No campo da Tecnologia da Educao, essa mudana de paradigma se deu principalmente a partir de meados da dcada de 90, a partir da intensificao do uso da Internet, que abriu uma nova perspectiva e tornou evidente o surgimento de um novo paradigma educacional caracterizado como construtivista, interacionista, sociocultural e transcendente [1]. No campo das prticas pedaggicas, emerge assim, a necessidade da construo de currculos de carter globalizado, interdisciplinar e continuado, bem como modalidades de ensino que se adaptem s novas tecnologias [3], como o trabalho colaborativo.

Desenvolver novos produtos e programas de treinamento customizados que sejam capazes de atender a um pblico alvo especfico, est fazendo com que as instituies reexaminem, periodicamente, suas prprias suposies sobre aprendizagem. Os paradigmas de design instrucional selecionados pelos designers devem provocar um impacto imediato e a longo prazo, tanto no desempenho dos indivduos e em suas capacidades globais, quanto nos resultados obtidos pela organizao, atendendo desta forma s suas necessidades estratgicas. O objetivo do trabalho propor uma metodologia que permita o tratamento de diferentes paradigmas, teorias e mtodos de aprendizagem, que possibilitaro a fundamentao do processo de instanciao de Sistemas de Gerenciamento de Aprendizagem (Learning Management Systems - LMSs). O LMS-Paradigmtico baseado no uso de Objetos de Aprendizado (Learning Objects LOs), segundo diferentes paradigmas para design instrucional, e possibilitar a configurao de um curso para atender a um determinado pblico alvo. O artigo est organizado da seguinte forma: no item 2 procura-se fundamentar o que so paradigmas e como eles se apresentam no campo da Tecnologia Educacional; no item 3 feita uma comparao entre teorias de aprendizagem e paradigmas; no item 4 descrita uma proposta de um novo paradigma educacional; no item 5 apresentada a metodologia para a criao de um paradigma genrico no qual se baseia o LMS-Paradigmtico; no item 6 apresentada o modelo conceitual do LMS-Paradigmtico; no item 7 se encontra a concluso e no item 8, os trabalhos futuros.

campo de estudo pode ser definido pelas atividades comumente executadas pelas pessoas que mantm um paradigma em comum. Segundo Dills e Romiszowski [7], o campo da TE Tecnologia Educacional - foi sempre multi-paradigmtico, ou seja, nunca existiu um nico paradigma que dominasse completamente este campo. E isto se d devido s mltiplas fontes de emprego no campo da TE nos diferentes perodos de nossa histria, a influncia relativa de vrias escolas de filosofia e psicologia e a forma como as mquinas foram conceitualizadas e utilizadas. Por exemplo, quando a psicologia skineriana dominou o campo da TE, as psicologias behavioristas no-skinerianas passaram a ocupar um segundo lugar em influncia gerando uma disputa entre essas duas abordagens. O campo da TE tem sempre se baseado numa combinao de paradigmas mais ou menos coexistentes e segundo Saettleer [7], existem quatro paradigmas surgidos no sculo XX: o o o A cincia fsica ou viso do meio. As comunicaes e conceito de sistemas. A viso baseada na cincia do comportamento, compreendendo os conceitos behaviorista e neobehaviorista. A perspectiva da cincia da cognio

3. TEORIAS DE APRENDIZAGEM x PARADIGMAS Uma teoria de aprendizagem pode ser definida como uma tentativa sistemtica para interpretar, organizar e fazer previses sobre conhecimentos relativos aprendizagem . Partindo do questionamento por que a aprendizagem funciona? Como funciona?, foram elaboradas vrias teorias onde cada uma representa o ponto de vista de um autor sobre o tema aprendizagem . Alguns exemplos do que tem sido definido como aprendizagem incluem: condicionamento, aquisio de informao (aumento do conhecimento), mudana comportamental estvel, uso do conhecimento na resoluo de problemas, construo de novos significados, de novas estruturas cognitivas ou reviso de modelos mentais. Subjacente a uma teoria de aprendizagem se encontra um sistema de valores ao qual pode-se chamar de viso de mundo ou paradigma. No caso das teorias de aprendizagem, segundo Moreira [9], so trs os paradigmas a serem considerados: o comportamentalista, o cognitivista e o humanista, embora nem sempre se possa enquadrar claramente determinada teoria de aprendizagem em apenas um paradigma. No presente trabalho sero abordados os dois primeiros. A idia bsica do paradigma comportamentalista ou behaviorista de que o comportamento poder ser controlado manipulando-se os eventos posteriores exibio do mesmo, sob a forma de reforos. Ou seja, o comportamento controlado pelas conseqncias da seguinte forma: se a conseqncia (resposta) for boa para o sujeito, haver um aumento na freqncia da resposta (conduta), mas se ela for desagradvel, a freqncia da resposta tender a diminuir. Portanto, as teorias comportamentalistas consideram o aprendiz como um ser que responde a estmulos fornecidos pelo ambiente externo, no levando em considerao o que ocorre dentro da mente do indivduo durante o processo de aprendizagem. Os

2.

O QUE SO PARADIGMAS

Segundo Barker [7], o conjunto fundamental de crenas e percepes, a viso de mundo que um determinado grupo de pessoas mantm em comum, denominado de paradigma. Para Morin [8], o paradigma efetua a seleo e a determinao da conceitualizao e das operaes lgicas. Assim, os indivduos conhecem, pensam e agem segundo paradigmas inscritos culturalmente neles. De acordo com Kuhn [7], um paradigma no campo cientfico, tanto na cincia social quanto na cincia psicolgica e cognitiva, um conjunto coerente de conceitos, princpios, suposies, e axiomas bsicos que devem ser cumpridos por um grupo de pesquisadores que agem de acordo com o paradigma, sendo um fator fundamental no desenvolvimento daquele domnio particular de conhecimento cientfico. Por exemplo, supe-se que designers instrucionais sejam capazes de produzir materiais e atividades instrucionais de forma muito mais eficiente e efetiva do que os especialistas e psiclogos educacionais responsveis pelo desenvolvimento de currculos, antes de aparecerem os computadores e a Instruo Baseada na Web. A diferena entre esses dois grupos de profissionais est na viso de mundo em que cada um se insere. Esta viso de mundo no qual vivem os designers instrucionais interiorizada e compartilhada por cada um deles, fazendo-os diferentes daqueles profissionais que os antecederam. O conjunto fundamental de crenas e percepes, aqueles que s os designers instrucionais mantm em comum denominado de paradigma. Portanto, um campo de estudo pode ser definido pelos elementos paradigmticos que seus praticantes mantm em comum. Ou um

tericos que mais se destacaram nesta rea foram: Pavlov, Watson, Thordnike e Skinner, sendo que este ltimo se destacou ao elaborar a instruo programada, um dos mtodos mais utilizados na Tecnologia Educacional. J segundo o paradigma cognitivista, a aprendizagem se refere cognio, ao ato de conhecer, distinguindo-se das aprendizagens afetiva e psicomotora. Os cognitivistas estudam os processos mentais que o sujeito utiliza, dando nfase aos processos mentais superiores: percepo, resoluo de problemas por insight, tomada de decises, processamento de informao, compreenso. As teorias cognitivistas buscam sistematizar, explicar e prever observaes no que diz respeito a construo cognitiva, procurando mostrar que o sujeito deixa de ser somente um receptor de conhecimentos, no importando como ele os armazena e organiza em sua mente, e passa a ser considerado o agente da construo de sua prpria estrutura cognitiva por meio de treino e prtica. Seguindo a linha cognitivista, vale destacar as teorias de Piaget, Vygotsky e Ausubel. No campo da Tecnologia Educacional, os mtodos de aprendizage m construtivista (Piaget) e scio-interacionista (Vygotsky) vm sendo muito utilizados pelos educadores. 4. PROPOSTA DE UM NOVO PARADIGMA EDUCACIONAL De acordo com o paradigma educacional emergente, caracterizado como construtivista, interacionista, sociocultural e transcendente [1], o processo educacional deve levar o indivduo a desenvolver uma atitude construtiva, no que diz respeito produo de conhecimento, desenvolvendo valores e atitudes que permitam sua adaptao s mudanas e s novas exig ncias do mercado de trabalho do mundo atual. Portanto, para que a aprendizagem ocorra, o educador dever criar perturbaes, desequilbrios (situaes-problema), que levem o indivduo a fazer um esforo de auto-organizao, reequilibrao, incorporando algo em suas estruturas para se reorganizar novamente. Ou seja, o novo paradigma prope uma perspectiva experimental em que aprendizes e professores so investigadores em busca de um conhecimento mais profundo e ampliado, desenvolvendo relaes que contribuiro para um aperfeioamento nas formas de ensinar e aprender. [1]. Por outro lado, no se aprende nada que seja inteiramente novo. preciso que exista algo conhecido para que uma nova situao, um novo problema, uma nova realidade ou um novo objeto seja assimilado. Isto , algo capaz de ativar os esquemas de ao disponveis, de desequilibrar o sujeito para que ocorra a assimilao da novidade. Mais ainda, preciso existir um esprito de novidade, de criatividade de querer ir mais a fundo, baseado no interesse e no prazer ao produzir o conhecimento. Isto porque existe ao mesmo tempo, sistematizao, transmisso, construo e reconstruo do saber acumulado [1]. E para que o aprendiz construa competncias, necessrio a contextualizao / descontextualizao e recontextualizao dos saberes, condio para o bom conhecimento de toda a aprendizagem [10]. Louis Legrand [10] props uma metodologia, denominada diferenciao pedaggica, que consiste em multiplicar e diversificar os itinerrios de aprendizagem em funo das diferenas de conhecimentos, de perfis, de culturas e de centros de interesse dos aprendizes. Por isso deve-se diversificar as prticas pedaggicas recentrando-se na aprendizagem, numa gesto diferenciada das aprendizagens.

Nessa mesma linha de pensamento, Philippe Meirieu [10] apresenta vrias formas de diferenciao na gesto de aprendizagem: grupos de necessidades, situaes-problemas, ajuda no trabalho pessoal, conselhos, oficinas metodolgicas, pedagogia de contrato. Dessa forma o aprendiz se torna um sujeito autnomo com capacidade de pilotar sozinho, progressivamente, as suas prprias aprendizagens. J Michel Develay, [10] prope situaes de ensino que articulem numa situao-problema ou enigma a compreenso da expresso das representaes dos aprendizes e a identificao dos obstculos aprendizagem. O papel do professor consiste em instalar situao de aprendizagem/ensino e no ao contrrio.

5.

METODOLOGIA PARA A CRIAO DE UM PARADIGMA GENRICO

O objetivo da metodologia mostrar as etapas de criao de um paradigma genrico (Tabela 1) no qual se baseia o LMSParadigmtico, cuja principal finalidade ser associar Objetos de Aprendizado (LOs), ou Web-Services disponibilizados pelo ambiente para auxiliar um docente na configurao de um curso. Esses Web-Services podero representar servios e/ou contedos (e-mail, chat, frum, textos, bibliografias, etc.) que estaro associados a diversas atividades educacionais para modelar um LMS-Paradigmtico que possibilitar:

tratar diferentes paradigmas, teorias e mtodos de aprendizagem; configurar um curso para atender a um determinado tipo de pblico alvo; uma nova forma de instanciao bem como a customizao de Sistemas de Gerenciamento de Aprendizagem (LMSs).

N 1

Etapa da metodologia Paradigma

Descrio o modelo de aprendizagem no qual se baseia um LMS. Ex.: cognitivista Subjacente ao Paradigma selecionado em 1. Ex.: construtivista Deve estar associado teoria de aprendizagem selecionada em 2. Ex.: Colaborao; Pedagogia de Projetos; Resoluo de Problemas Representa o Planejamento de Atividades , Ex.: Tarefa com um objetivo-obstculo; e seu Acompanhamento, Ex: Avaliao do Papel do Aprendiz

Teoria de Aprendizagem Mtodo de Aprendiza-gem

Bloco Instrucional

Tabela 1- Etapas da metodologia para a criao de um paradigma genrico Veja a seguir as etapas da metodologia para a criao de um paradigma genrico:

Etapa 1 Escolha de um paradigma A primeira etapa da metodologia consiste em se escolher que modelo de aprendizagem ou o paradigma para design instrucional no qual se baseia um LMS. Esse paradigma ser utilizado na configurao de um curso para atender a um determinado pblico alvo. Exemplo: paradigma cognitivista. Etapa 2 Escolha de uma teoria de aprendizagem Nessa etapa, deve-se selecionar uma teoria de aprendizagem que seja subjacente ao paradigma selecionado na Etapa 1. Exemplo: teoria de aprendizagem construtivista. Etapa 3 Escolha de um mtodo de aprendizagem Nessa etapa, deve-se escolher um mtodo pedaggico pertencente teoria selecionada na Etapa 2. Exemplo: resoluo de problemas. Etapa 4 Gerao de um bloco instrucional Nessa etapa ser definido o bloco instrucional que representa o planejamento e a ordem de execuo das atividades associadas ao mtodo de aprendizagem selecionado na Etapa 3. O LMS-Paradigmtico adota o novo conceito de Objetos de Aprendizado (LOs) ou Web-Services, que correspondem a servios e/ou contedos que sero disponibilizados pelo ambiente para auxiliar um docente na configurao de um curso. E isso poder ser feito, escolhendo-se os LOs e associando-os s diversas atividades que compem o mtodo de aprendizagem utilizado. Esse mtodo dever atender ao mesmo tempo, aos objetivos e ao perfil do pblico alvo do curso que est sendo elaborado. Dessa forma a execuo destas atividades consistir na execuo desses Web Services selecionados pelo professor. O objetivo principal da classificao dos Web-Services, em funo dos mtodos de aprendizagem, por exemplo: pedagogia de projetos, resoluo de problemas, etc. possibilitar que o LMSParadigmtico tenha a capacidade de disponibilizar algumas funcionalidades na criao de um curso, incluindo neste processo a publicao de contedos instrucionais, a escolha e configurao de servios a serem oferecidos aos aprendizes. E isto ser possvel a partir da implementao de uma interface no LMS- Paradigmtico que disponibiliza uma listagem com todos os mtodos de aprendizagem cadastrados no ambiente e suas respectivas atividades. Cada mtodo composto por um ou mais blocos instrucionais que possuem uma ou mais atividades, sendo que os Web-Services encontram-se organizados nas vrias atividades de cada bloco. Esta interface ser administrada por um ator denominado: coordenador do bloco instrucional, cuja funo ser a manuteno dos mtodos de aprendizagem. Ao acessar as opces de um determinado mtodo cadastrado, o usurio poder configurar as atividades do mesmo. Cada atividade possui duas informaes fundamentais, conforme mostra a Tabela 2:
ATIVIDADE SERVIOS ASSOCIADOS

De acordo com a Tabela 2, para cada atividade faz-se necessrio estabelecer uma ordenao. A ordem representa o critrio de execuo das atividades dentro de um bloco instrucional. J os servios associados, correspondem a um ou mais Web-Services [11] que uma atividade pode conter.

6. MODELO CONCEITUAL DO LMS -PARADIGMTICO O modelo conceitual no qual se baseia o LMS-Paradigmtico, est representado conforme mostrado na Figura 1.

Figura 1 Modelo conceitual do LMS -Paradigmtico A Tabela 3 mostra instncias de paradigma, teoria_ aprendizagem, e mtodos_aprendizagem do modelo conceitual do LMS-Paradigmtico da Figura 1. Paradigma Cognitivista Teoria Construtivista Mtodo Pedagogia de Projetos Resoluo de problemas Instruo Programada

Comportamentalista

Scio-interacionista Behaviorista

Tabela 3 - paradigmas, teorias e mtodos de aprendizagem De acordo com a F igura 1, sempre h pelo menos um bloco instrucional associado a cada mtodo de aprendizagem. Por exemplo, o mtodo de aprendizagem baseado em pedagogia de projetos apresenta as seguintes atividades: definio do problema; avaliao diagnstica; atividades participativas; levantamento de hipteses e conjecturas; contextualizao das hipteses; planejamento do caminho; produo de material instrucional ou tcnico; divulgao do resultado alcanado e avaliao. A atividade definio do problema corresponderia a um bloco instrucional. Cada uma das demais atividades deste mtodo

ORDEM

Tabela 2 Componentes de uma atividade de um bloco instrucional

corresponderia a um bloco instrucional, que ser executado independentemente dos demais. Cada atividade usa um ou mais contedos e um curso composto de atividades que compem ou seguem o mtodo de aprendizagem. 7. CONCLUSES Conforme visto neste trabalho, a instanciao do LMSParadigmtico possibilitar o uso do conceito de Objetos de Aprendizado (LOs) ou Web-Services para auxiliar um docente na configurao de um curso para atender a um determinado pblico alvo. Dessa forma as vantagens da execuo dos Web Services que estaro associados s atividades do mtodo educacional pertencente ao paradigma selecionado pelo docente so: i) cadastramento dos mtodos de aprendizagem e a associao dos Web Services s atividades no momento de criao de um curso; ii) maior flexibilidade obtida a partir da insero de Web-Services durante a configurao de um curso.

[8] Morin, Edgar. Os Sete Saberes necessrios Educao do Futuro. So Paulo: Editora Cortez, 3 edio. 2001 [9] Moreira, Marco Antonio. Teorias de Aprendizagem.

So Paulo: Editora Pedaggica e Universitria Ltda. 1999.


[10] Altet, 1997] Altet, Marguerite, As Pedagogias da

Aprendizagem. Coleo Horizontes Pedaggicos, Instituto Piaget, Frana, 1997. p p. 44 , 45 , 46 e.47.


[11] DAlmeida R. A.; Lucena, C.J.P.. Framework para coordenao e mediao de W eb Services modelados como Learning Objects para ambientes de aprendizado na Web. Dissertao de Mestrado.pg.63. DI-Puc-rio, Junho de 2004. [12] Berners-Lee, T., Hendler, J., and Lassila, O.; 2001, The

8. TRABALHOS FUTUROS Pretende-se desenvolver um Framework Computacional para dar suporte a mltiplos paradigmas, para a modelagem e a implementao de Learning Management Systems (LMSs), usando Learning Objects (LOs). O modelo do Framework dar suporte a diferentes focos de aprendizagem, ou paradigmas para design instrucional, onde cada um ser definido segundo classes de conceitos em uma ontologia [12]. Cada classe estar associada a servios (LOs organizados por metadados, correpondendo a blocos de contedo e servios a serem implementados como Webservices ). O prottipo, na realidade, fornecer a categorizao de LOs, baseada em ontologia, que corresponde a uma teoria nova para a instanciao de um LMS-Paradigmtico. O Framework possibilitar a customizao de LMSs, para a configurao de um curso que atender a um determinado pblico alvo. A abordagem do trabalho envolve as reas de Engenharia de Requisitos e Engenharia de Software. 9. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS [1] Moraes, Maria Cndida. O Paradigma Educacional Emergente . 7 edio. So Paulo. Editora Papirus. 2001. [2] Assmann, Hugo. Reencantar a educao: Rumo sociedade aprendente . Petrpolis: Editora Vozes. 7 edio. 2003. [3] Quadros, Teresinha. Globalizao, Novas tecnologias, Educao e Trabalho - Dezembro de 1999 - Boletim Senac, disponvel em http://www.senac.org/, acessado em 05/11/2003. [4] Pereira, L.A.M. & Melo, R.N. Um Ambiente de Banco de Dados para Ensino a Distncia Baseado em Workflows e Objetos de Aprendizado . PUC-RioINF.MCC/03, Abril, 2003. [5] Rosemberg, Marc J. e-Learning. So Paulo: Editora Makron. 2002. [6] Maia, Carmem. Ead.br: Educao a distncia no Brasil na era da Internet. So Paulo: Editora Anhembi Morumbi. Editora Universitria UFPE. 2000. [7] Dill, Charles R., Romiszowki, Alexander J. Instructional Development Paradigns, Cap. 20 Educational Technology Publicatios , New Jersey 1997.

Semantic Web. Scientific American , May/2001; Disponvel em http://www.sciam.com/2001/0501issue/050berners-lee.html.

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