INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA

COMUNICACIÓN EDUCATIVA

ILCE

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

CECTE

Factores motivacionales de inscripción al taller “Diseño de presentaciones por

computadora”

Gerardo Cuatepotzo Cruz

Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas

MCyTE

Sede: ILCE, Puente

Grupo: 1

Tutor: Raúl Porras

 Í NDICE

Resumen 2

Introducción 3

Metodología 10

Resultados 15

Conclusiones 23

Referencias y fuentes consultadas 25

Anexos 27

2
 RESUMEN

Este estudio indaga los factores que inciden en los alumnos del CCH Sur de la UNAM,
para que se inscriban o no al taller “Diseño de presentaciones por computadora”,
considerando para ello la visión de los alumnos que actualmente asisten a clase, por
medio de la aplicación de una encuesta de opinión, en la cual se les cuestiono sobre los
posibles agentes motivantes, la información, como el horario, el hambre, el
desconocimiento, el desinterés, entre otros.

Destaca en los resultados que el factor de mayor influencia señalado por la población
estudiantil estudiada es el referido a la información sobre la oferta educativa, pues
consideran que no hay la suficiente para conocer la oferta académica complementaria que
se les ofrece, ello, permitió comprobar la hipótesis y permite concluir que hay que ampliar
la cobertura de la difusión que se realiza y mostrar evidencias de las competencias que se
logran obtener a lo largo de este taller, de tal forma que la comunidad escolar se entere y
decida aprovecharla.

3
 I NTRODUCCIÓN

Desde el ciclo escolar 2002-2003, el Departamento de Opciones Técnicas, ofrece a la

comunidad estudiantil un nuevo proyecto educativo: las Modalidades de Aplicaciones
Tecnológicas, como una alternativa educativa ante los cambios tecnológicos que inciden
sobre el papel que cumple el bachillerato, en éste caso el Colegio de Ciencias y
Humanidades (CCH), la cual busca que un mayor número de alumnos se beneficien. Su
principal característica es lograr la vinculación de los conocimientos y habilidades que los
escolares adquieren en sus materias curriculares con los propios ofrecidos por la
Aplicación tecnológica, contribuyendo así al logro de aprendizajes significativos y
brindándoles mayores competencias para la vida.

Como parte de este proyecto institucional se diseñó, en coautoría con la Lic. Clara León
Rios, el taller “Diseño de presentaciones por computadora” (DPC), del cual actualmente
se imparten clases. Como creador y docente, siempre se ha participado de la
actualización del programa académico para que sea de utilidad a la comunidad a la que
esta destinada, por lo que atender la problemática que enfrenta de baja inscripciones es
indispensable.

Pero, ¿porqué toma singular relevancia hablar de inscripción en esta Aplicación

Tecnológica? Para el CCH es fundamental atender al mayor número de alumnos con
calidad y lograr su egreso en el tiempo estimado, según su Modelo Educativo (2007):

El CCH busca que sus estudiantes, al egresar, respondan al perfil de su Plan de

Estudios. Que sean sujetos, actores de su propia formación, de la cultura de su
medio, capaces de obtener, jerarquizar y validar información, utilizando
instrumentos clásicos y tecnológicos para resolver con ello problemas nuevos.

4
Cada área del Colegio que brinda servicios a los estudiantes, tiene que reportar un
número mínimo de atención a su población, que significa que el estudiante ha decidido
aprovechar el recurso que le es dado para complementar su formación. En el caso del
Departamento de Opciones Técnicas, no hay alguna excepción, por lo que en su
normatividad interna se establece que para abrir un grupo en cualquiera de sus dos
modalidades educativas, debe haber un mínimo de inscripción, el cual es de 10 alumnos.

Esta “cuota” de inscripción, o mínimo de alumnos solicitados, hace que los profesores,
principalmente los de las Modalidades de Aplicación Tecnológicas, tengan que acudir a los
salones a invitarlos para que se inscriban.

Por ello, se vuelve imprescindible saber el porqué se ha presentado una baja en la

demanda de este ofrecimiento formativo, aunado, a la próxima evaluación que se le hará
al programa, a partir del cual se determinará si cuenta con suficientes elementos, entre
ellos la demanda escolar, para que lo hagan formar parte, en forma permanente, de las
opciones educativas complementarias que brinda el Colegio, a través del Departamento
de Opciones Técnicas del CCH.

Para poder comenzar este estudio, se realizaron entrevistas a diferentes personas

involucradas con la problemática mencionada, a partir de las cuales se encontró que
algunos de los posibles elementos que pueden estar interviniendo en la decisión de un
alumno de cursar o no el taller, son el Sistema Operativo (SO) de código abierto o
software libre, Linux, que se piensa que no es de aceptación general entre alumnos y
profesores, pues ambos siguen realizando sus tareas y actividades docentes, en casa o el
ciber café, utilizando Windows y Microsoft Office.

Otra elemento que se le vinculo, es el horario, que como lo señalo la Lic. Badillo
(entrevista a la Badillo, S., marzo 2009), al referirse a la franja horaria “… de 13 a 15 se
está volviendo un problema, porque todos programamos cosas ahí y también porque hay

5
recursamientos a esa hora y los que salen ya no quieren quedarse y los que llegan a las
tres a duras penas llegan”, es decir las cargas de trabajo es justamente a esas horas.

Por lo que el estudiante regularmente opta por cumplir con sus actividades obligatorias, y
sólo algunos de éstos son los que buscan apoyos extras para preparar mejor sus trabajos,
lo cual es un factor más que hay que observar, pues normalmente son ellos, los que se
interesan “por conocer un poco más… los inquietos buscan algo más de información
[sobre los cursos extracurriculares de los que existen una amplia gama de actividades], la
consiguen a través de un folleto o visitando el cubículo para que le orienten” (Entrevista a
León, C., marzo 2009).

Los demás, es decir la mayoría, se quedan con los datos que proporcionan las campañas
de difusión realizadas por la Secretaría Auxiliar de Difusión y Divulgación, órgano interno
del Departamento, las cuales no buscan en un primer momento convencer, sino hacer
llegar la información a la población sobre la oferta educativa. En palabras de la Lic. León:

“En términos comunicativos la toma de decisiones es algo complejo, cuando se

diseña una campaña, se hace en diversos niveles, dada que la respuesta al
mensaje no es inmediata… hay personas que ya tienen información, sólo basta
recordarles los beneficios, pero la mayoría de los alumnos no. Desconocen toda la
oferta educativa… así que el primer mensaje de acercamiento a través de una
pieza de comunicación, no convence, sólo se enteran de lo que existe”.

Por otra parte, los datos de grupos anteriores han demostrado que el programa de
estudios y académico es factible, pues los exalumnos han declarado que les deja
conocimientos útiles al aprender a manejar la información y les ha permitido ser más
hábiles en el manejo de los SO de Windows y Linux (Sondeos de opinión de Aplicaciones
Tecnológicas).

6
Así lo señalo también la profesora Clara León Rios, coautora del programa e impartidora
del mismo, al comentar que el taller si les sirve a los alumnos pues les ayuda a reforzar y
a veces descubrir cómo utilizar los conocimientos aprendidos, logrando un aprendizaje
significativo. Aún así se le incluirá como un detonante motivacional para que los alumnos
se inscriban o no al taller.

Ahora bien, para no partir de la nada o de la sóla experiencia y las consideraciones que
pudieran hacer parte de los involucrados, es que se vuelve necesario aprovechar la
experiencia de otras investigaciones realizadas en este sentido como las hechas por
Guerreo (2006), Villa (2000), López (2005), García & Bartolicci (2007), Rinaudo, Chiecher
& Donolo (2003), y permiten dimensionar la posible forma en que se abordará el
fenómeno de estudio.

Aunque estos trabajos fueron realizados cualitativamente, bien pueden proporcionar

herramientas para diseñar y proponer el estudio cuantitativo con el que se busca dar
solución al planteamiento que más adelante se hará.

En la revisión realizada, se ha denotado la relación entre la historia de vida de los

estudiantes y su percepción sobre la importancia de realizar estudios a nivel bachillerato y
su continuación hacía la licenciatura. En dicha correspondencia se consideran diversos
elementos como la influencia de los padres, la sensación de independencia y exploración
en un nuevo mundo, un ambiente libre, de acuerdo con Guerrero, M. (2006) libertad con
responsabilidad. Los diferentes estudios han mostrado que la forma en que se van
construyendo su existencia, determina en los estudiantes, las expectativas educativas que
puedan tener, por lo que las motivaciones para un buen desempeño o uno regular o
insatisfactorio dependen de esta constitución.

Cada investigación se realizó considerando parámetros semejantes de carácter

psicológicos, sociales y económicos, en ese sentido, el manejo que hicieron de la
información, hace que los enfoques sean muy semejantes.

7
En cuanto a la información que se les da a alumnos, y a decir de las comunicólogas, Clara
León Rios, coordinadora de la Secretaría auxiliar de Difusión y Divulgación y Marina
Estrella Chávez, asistente del Departamento de producción audiovisual de la DGOSE,
esto tiene que ver con el hecho de que para que un individuo pueda decidirse por algo,
primero debe contar con la información de primer nivel, es decir, para estar enterado del
asunto en cuestión, como es el caso de la oferta educativa específica, para que en el
siguiente, se documente ya más particularmente por aquello que le generó interés y
finalmente decida aprovechar el ofrecimiento.

Las entrevistadas, se complementaron al hacer una propuesta de crear campañas

focalizadas para difundir este taller y de ocupar medios permanentes de difusión, como
por ejemplo podrían ser los podscats, definidos por Batista (2007) como “Un podcast: es
un archivo multimedia normalmente distribuido a través de Internet para ser reproducido
en aparatos móviles y computadoras personales. El uso de esté tendrá que ser evaluado
después de los resultados que se obtengan en este estudio.

En el caso del problema que atañe a este estudio, la baja inscripción que presenta el
taller, las consultadas profesionales, consideran que el problema se da a partir de dos
factores, primero a que a los alumnos les falta de información y un segundo es el horario,
en el cual tienen muchas actividades.

Para ello, este trabajo se centrará en la obtención de información de relevancia para los
involucrados, como lo son profesores, creadores e impartidores, la coordinación de
Opciones Técnicas en el plantel, y la Secretaría Auxiliar correspondiente en la Jefatura
central del Departamento, sobre las motivaciones que tiene el alumno para decidir o no el
inscribirse a este tipo de actividades extracurriculares, como pueden ser son sus interés
personales, expectativas de vida, experiencias en el Colegio con otros maestros o clases
similares, lo que se espera en casa de su desempeño, la influencia de los amigos o

8
compañeros dentro y fuera de la escuela, que es lo que les gusta, a que le prestan
atención, cual es su concepción sobre la educación que reciben, etc.

Aclarando que no se dejara de lado la posibilidad de encontrar aspectos referentes a la

comunicación, de cómo se enteran de las cuestiones académicas complementarias, si
son suficientes o no estas formas, entre otros.

A partir de ello, se estableció la pregunta qué guiara este trabajo de la siguiente manera:
¿Cuáles son los factores motivacionales que inciden en un alumno, para que se inscriba ó
no al taller “Diseño de presentaciones por computadora”, que han ocasionado una baja en
la inscripción? De acuerdo a esta, la hipótesis es: Al detectar los factores motivacionales
que inciden en la baja inscripción al taller “Diseño de presentaciones por computadora”,
se podrán proponer acciones que los contrarresten y aumenten la inscripción.

Claro que también se proporcionan y se toman en cuenta los datos sobre el cómo se
influyen las variables tal como la baja inscripción, dependiente, y la motivación, como
independiente. De tal manera que son los conceptos más importantes para éste trabajo
indagatorio y a continuación se describen.

Baja inscripción: De acuerdo con el Departamento de Opciones Técnicas, una baja

inscripción se considera cuando existe menos de 10 alumnos en un grupo, una vez que
han pasado las primeras dos semanas de “depuración de la lista de asistencia”. Dicho de
otro modo, de acuerdo con el proceso de inscripción revisado en la reunión foránea
realizada en el 2002 de éste departamento, el estudiante que decide cursar alguna de las
Aplicaciones Tecnológicas, tiene que llenar una ficha de inscripción, posteriormente,
deberá presentarse a las clases, mientras, el profesor titular del grupo reportará al concluir
las dos primeras semanas de clases, que alumnos, dejaron de ir o ni siquiera se
presentaron, de tal manera que a partir de la siguiente, los que quedan y han asistido a
clase con regularidad son los que forman parte de la lista definitiva y por consiguiente son
alumnos inscritos.

9
Motivación: Se entiende la motivación de acuerdo a lo señalado por Esquivel & Cáceres
(2005), de los factores motivacionales y su relación con el desempeño escolar de los
alumnos: “1) los individuales,… el intelecto, los motivos, las emociones y los aspectos
sociales; 2) los factores asociados con la escuela,… el cuerpo docente, los programas,
etc.; y 3) los factores asociados con la familia,… la posición socioeconómica, el nivel de
los padres, las expectativas de esto respecto a la educación de sus hijos, entre otros”.

10
 M ETODOLOGÍA

El trabajo se desarrolla desde el enfoque cuantitativo, pues se hará la recolección de

datos para probar la hipótesis con base en el tratamiento estadístico y la medición
numérica de una opinión, por lo cual se aplicará una encuesta sobre los factores que los
llevaron a inscribirse, y los que influyen en otros estudiantes para que no se inscriban y
están afectando la baja demanda al taller, para conocer la percepción de los estudiantes
que asisten actualmente y se encuentran inscritos al grupo de 7:00 a 9:00 y de 13:00 a
15:00.

La aplicación de dicho instrumento se realizó en el plantel Sur, y en el grupo matutino la

profesora facilitó el acceso y aplicación, además se contó con su presencia y apoyo, tal
como se refleja en la siguiente tabla.

Martes 7 y 12 de mayo
Días y Horarios de
Jueves 14 de mayo,
aplicación
de las 7:00 a las 9: 00 hrs. y de 13:00 a 15:00 hrs.

CCH Sur, Llanura s/n esq. Cataratas, col. Jardines del

Pedregal, Deleg. Coyoacán,
Lugar
Turno matutino, en el edifico C, salón 8

Turno vespertino, edificio Z, sala 5.

Se presento y dio una breve explicación sobre el trabajo que

se realiza, distribuyó la encuesta a los alumnos que asisten a
Actividad del
clases al taller. En caso de dudas, orientó a que se
investigador
respondiera conforme a la pregunta, evitando influir de modo
alguno.

11
 La profesora dio acceso al investigador al grupo y sensibilizó
Actividades personas
a sus alumnos sobre el instrumento a aplicar. Las dudas las
de apoyo
remitió al investigador.

Turno matutino, en el edifico C, salón 8, 11 alumnos, de entre

Descripción del o los 15 a 17 años, de segundo y cuarto semestre.

sujetos Turno vespertino, edificio Z, sala 5, 5 alumnos entre 15 a 17

años, de segundo y cuarto semestre.

En instrumento desarrollado se tuvo cuidado de registrar el horario, el día, el lugar, entre

otros, que sirvieron de control para no repetir ninguna encuesta al momento de la
aplicación.

Guía para el inicio del estudio sobre los factores de inscripción al taller “Diseño de
presentaciones por computadora”, de acuerdo a los alumnos que asisten al taller

Fecha: Lugar: Edificio C, salón 8 ( ) Edificio Z, sala 5 ( )

Entrevistador: Gerardo Cuatepotzo Cruz Entrevistado:

Edad: ( ) Sexo (F) (M) Semestre:( ) Promedio actual: ( ) Turno: (M) (V)

Introducción:

La siguiente encuesta tiene la finalidad de conocer desde tu punto de vista, los factores
que te motivaron a inscribirte al taller Diseño de presentaciones por computadora, y
aquellos que consideras han afectado para que no se inscriban otros compañeros.

Tus respuestas sólo son informativas para este trabajo de investigación, y no influyen en
tus calificaciones, te pido contestes con la mayor sinceridad posible pues ayudarán a

12
determinar de qué manera se podría motivar y/o convencer a alguien como tú, de que es
conveniente ser alumno del taller señalado.

• ¿Crees que la información que se proporciona, sobre el taller, a los alumnos es

suficiente? Si ( ) No ( ) ¿por qué?

• De la información inicial que recuerdas que se da ¿Qué opinión tendrías?

Atractiva ( ) poco atractiva ( ) nada atractiva ( ) no la recuerdo ( )

• ¿De qué manera podríamos convencer o motivar, a tus compañeros a inscribirse a

este taller?

• ¿Por qué crees que a pocos estudiantes del CCH Sur les interesa inscribirse a este
taller? (puedes elegir más de una)
o Desconocen que existe el taller Diseño de presentaciones por computadora ( )
o Desconocen de que se trata ( )
o No les gusta en donde se imparten las clases ( )
o No les interesa aprender a hacer presentaciones electrónicas ( )
o Sienten que ya lo saben ( )
o Sienten que no lo necesitan ( )
o Tienen que regresar a casa temprano ( )
o No les interesa a sus papás que tomes cursos extracurriculares extras ( )

13
 o Tienen muchas tareas ( )
o A esa hora ya están cansados o aburridos ( )
o A esa hora ya tienen hambre ( )
o El horario parece inadecuado ( )
¿Por qué?

o Los días que se imparten son inadecuados ( )

¿Por qué?

o No les interesa ( )
¿Por qué?

o Otros ( )
¿Cómo cuales?

• ¿Qué factores te motivaron a TI, a inscribirte? (puedes elegir más de una)

o Fueron al salón a informarme del taller e invitarme ( )
o Me quedan los días en que se imparte ( )
o Para saber hacer presentaciones electrónicas ( )
o Para mejorar mis tareas ( )
o Quiero salir mejor preparado del CCH ( )
o Les interesa a mis papás que tome cursos extracurriculares extras ( )
o Me invito un amigo ( )
o Me lo recomendó un profesor ( )
o El horario me queda ( )
¿Por qué?

14
 o Otros ( )
¿Cómo cuales?

• Recomendaciones y/o sugerencias que pudieras hacer para que en el siguiente

semestre tus compañeros se enteren de que se imparte este taller y se interesen por
inscribirse:

Gracias por tu participación, te recuerdo que tus respuestas no serán conocidas por nadie
más y que no influirán en tu evaluación. De ser necesario solicitare tu apoyo nuevamente.

De acuerdo a este material y la población cautiva, no se pretende generalizar de ninguna

manera los resultados, dado que la muestra estadística es muy pequeña para cumplir
dicho requisito de representatividad, sin embargo, puede servir de ejemplo y guía para
otros trabajos de igual o mayor envergadura.

Mientras para los efectos inmediatos servirá para que una vez que se detecte en qué
medida influye la información sobre la importancia que le dan los alumnos a esta oferta
educativa extracurricular de acuerdo sus motivaciones, los resultados ayudaran a
establecer propuestas que den la pauta para el desarrollo de una estrategia encaminadas
a disminuir la baja de inscripción al taller y se dé un aumento gradual de alumnos que
asisten por interés a cursar este taller.

15
 RESULTADOS

La interpretación de datos se realizó por medio del programa de cómputo Excel, en el cual
se creó una base de datos, donde se concentró la información recabada. En el caso de
las preguntas “abiertas”, se hizo la codificación de las respuestas para poder incluirlas en
la base construida y poder obtener los resultados.

Hay que aclarar que en el tratamiento de los datos, los totales de los porcentajes
corresponden a cada reactivo de la encuesta, por lo que se verán valores repetidos, ya
que en algunas secciones de la encuesta se solicitó más de una respuesta.

Los partícipes fueron 5 mujeres y 9 hombres, es decir, 35.71% y 78.57% respectivamente.

Sus edades fluctuaron entre los 15 años a 20 o más, siendo mayoritariamente alumnos de
16 años (57.14%), de ellos, el 64.29% pertenecen al segundo semestre, el 21.43% son de
4° y el resto no respondió.

Porcentajesgénero

36%

Mujeres
Hombres

64%

¿Crees que la información que se proporciona, sobre el taller, a los alumnos es

suficiente?

16
Al indagar sobre la cantidad de la información que se brinda sobre la opción educativa
ofertada, el 78.57% consideró que está, es suficiente.

Si No No respondió

Σ 11 2 1

% 78.57 14.29 7.14

Por lo que se deduce, según la visión de los encuestados, esto ni afectaría la inscripción,
sino a otros factores, que podrían ser los señalados por quienes refirieron que no es
suficiente, y agregan qué a está le faltan elementos sobre lo que se aprende y su
importancia así como los beneficios que hay al acabarlo. Otro porcentaje, mínimo, indica
que es el horario el que debe ser cambiado.

De la información inicial que recuerdas que se da ¿Qué opinión tendrías?

En esta pregunta, los resultados son los siguientes.

poco nada no la no respondió

Atractiva (1) Σ
atractiva (2) atractiva (3) recuerdo (4) (5)

Σ 10 3 0 1 14

% 71.43 21.43 0 7.14 100

Moda 1

Mediana 1

Media 1.071

17
A decir de los alumnos, lo que se les platica al momento de visitarlos para invitarlos a
inscribirse, es suficiente para informar, pero si consideramos la respuesta anterior, no lo
es para que se motiven a inscribirse.

¿De qué manera podríamos convencer o motivar, a tus compañeros a inscribirse a

este taller?

Al ser una pregunta “abierta”, de los argumentos obtenidos en éste planteamiento, se

establecieron categorías y se transformaron en valores numéricos de frecuencia de
respuestas, las cuales se distribuyen como se muestra en la tabla.

No. Categorías de respuestas Frecuencias %

1 Más información de que se aprende y como usarlo 7 50.00

2 Enfatizar lo que aprendes 3 21.43

3 Demostrar en el momento de salonear 2 14.29

4 Como profesor animarlos a que aprovechen 1 7.14

5 No entienden la información 1 7.14

De acuerdo a ello, los participantes consideran que dar muestra de parte de lo que se va
a prender es un argumento que puede motivar e incentivar a sus condiscípulos, aunado a
comentar más sobre como lo pueden ocupar en apoyo a sus materias.

¿Por qué crees que a pocos estudiantes del CCH Sur les interesa inscribirse a
este taller?

Se plantearon 15 posibles factores de incidencia, que se enlistan a continuación, y de los

cuales los estudiantes podían señalar o marcar más de una opción.

18
Códig Frecuenci
Factor %
o a

Desconocen que existe el taller Diseño de presentaciones por

1 12 85.71
computadora

2 Desconocen de que se trata 6 42.86

3 No les gusta en donde se imparten las clases 1 7.14

4 No les interesa aprender a hacer presentaciones electrónicas 3 21.43

5 Sienten que ya lo saben 12 85.71

6 Sienten que no lo necesitan 7 50.00

7 Tienen que regresar a casa temprano 4 28.57

8 No les interesa a sus papás que tomes cursos extracurriculares 2 14.29

9 Tienen muchas tareas 3 21.43

10 A esa hora ya están cansados o aburridos 3 21.43

11 A esa hora ya tienen hambre 2 14.29

12 El horario parece inadecuado 7 50.00

13 Los días que se imparten son inadecuados 0 0.00

14 No les interesa 5 35.71

15 Otros 2 14.29

Es decir, los asistentes a éste taller atribuyen la baja inscripción, principalmente, a que
sus compañeros desconocen que existe, y en segundo lugar, a que sienten que ya tienen
el conocimiento que se les pudiera proporcionar a lo largo del taller y finalmente por qué
no les interesa aprender más.

A pesar de que ya habían declarado que la información es suficiente, en esta parte,

señalan que, a pesar de ello, se requiere ampliar lo que se les dice en la promoción del
taller durante las actividades de difusión y el saloneo, aunado a un horario que no les
parece sea muy adecuado. Y de acuerdo a este listado, las medidas de tendencia central
para las variables causal y explicativa son:

19
 Factor 1 2

Moda 1 2

Median
1 2
a

Media 1.14 1.57

De manera grafica lo anterior se puede vislumbrar de manera por medio de la siguiente

gráfica.

Factores de incidencia (m tc)

2.5

1.5 Mediana
Media

0.5

0
1 2

Como se observa, los valores de ambas, mediana y media, son semejantes, con una
variación de menos de .5, lo que quiere decir que los alumnos no conocen que existe el
taller “Diseño de presentaciones por computadora” y desconocen, por consecuencia, de
que se trata.

Ante la pregunta ¿Qué factores te motivaron a TI, a inscribirte? señalaron:

Código Factor Frecuencia %

1 Fueron al salón a informarme del taller e invitarme 6 42.86

2 Me quedan los días en que se imparte 8 57.14

20
 3 Para saber hacer presentaciones electrónicas 9 64.29

4 Para mejorar mis tareas 9 64.29

5 Quiero salir mejor preparado del CCH 7 50.00

6 Les interesa a mis papás que tome cursos extracurriculares 4 28.57

7 Me invito un amigo 0 0.00

8 Me lo recomendó un profesor 3 21.43

9 El horario me queda 5 35.71

10 Otros 1 7.14

Factor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Mediana 2 1 1 1 1.5 2 2 2 2 2

Media 1.57 1.43 1.36 1.36 1.50 1.71 2.00 1.79 1.64 1.93

Gráficamente los resultados arriba expuestos, se ven de la siguiente forma:

Motivos de inscripción

2.5

1.5
Mediana
1 Media

0.5

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Factor

La relación por medio de las medias y medianas, muestran que de los 10 factores que
motivaron a los alumnos inscritos, se relacionan con aspectos personales, como su deseo

21
de mejorar su preparación académica (64.29%), aprender a hacer presentaciones
escolares (62.29%) y aprovechar su estancia en el plantel (57.14%).

Con base a lo anterior, se observa que la motivación de los alumnos al inscribirse se

explica a través de varios factores, tanto personales como los referidos a la difusión y al
horario, y no sólo a la información proporcionada.

22
 CONCLUSIONES

Con los antecedentes vistos, se pueden concluir que el principal factor que inciden en la
baja inscripción de los alumnos del CCH Sur al taller Diseño de presentaciones por
computadora, según los asistentes al taller, es el desconocimiento de que existe este
taller, dado que existe una insuficiencia de información y el que sienten que ya lo saben,
ambos con él 85.71%. Recordando que los porcentajes se sacaron de cada uno de los
factores motivacionales y que se podía elegir más de una respuesta.

Otros agentes que afectan, de acuerdo a lo obtenido y son iguales o mayores al 50% de
las contestaciones, son aspectos como: sienten que no lo necesitan (50%), el horario
parece inadecuado (50%). Otros de menor incidencia, pero señalados reiteradamente, no
les interesa, 31.75%, tienen que regresar a casa temprano, 28.57%, tienen mucha tarea,
a esa hora ya están cansados o aburridos, el 21.43%.

En cuanto a los factores que motivaron a inscribirse a los alumnos que actualmente van a
clases, se obtuvo que los de mayor incidencia son los de aspectos personales, como:
aprender hacer presentaciones y mejorar sus tareas, en ambos casos el registro fue de
64.29%, le siguen: los días que se imparten (57.14%.), quiero salir mejor preparado (50%)
y fueron invitarme al salón (42.86%).

Si bien, no se puede incidir de manera directa en los factores motivacionales de índole

personal, si se pueden considerar para establecer acciones que los contrarresten, como
los que se mencionan a continuación:

En el caso de los elementos tendientes al desconocimiento de que existe sobre la oferta

educativa las posibles líneas de acción serían solicitar la ampliación de la cobertura y
permanencia de difusión de esta modalidad educativa, de igual se propondrá que los

23
mensajes se enfoquen a destacar los beneficios de aprendizaje que pueden lograr los
alumnos al cursar dicho taller.

En ese mismo sentido, los encuestados proponen que los profesores participantes de la
actividad llamada “saloneo”, deben hacer énfasis en lo que se aprende en el taller (50%)
así como ocupar un lenguaje más coloquial e ir acompañados de trabajos de exalumnos,
de manera impresa con los que se pueda dar constancia de lo que se puede aprender en
el taller.

No se pretende que las muestras o demostraciones se den tal como se podrían ver en un
salón de clases, pues se requeriría contar con los dispositivos para ello, como una
computadora y un cañón de vídeo, por lo que serán ejemplares impresos en acetato y en
papel, de tal manera que los alumnos observen los alcances que podrían lograr al
concluirlo.

En lo referente a que no se inscriben porque sienten que ya lo saben, ello pudiera explicar
el por qué no quieren o no buscan mejorar sus mejorar sus habilidades o competencias
en el manejo de la información y/o el programa.

Esta percepción, disminuye el interés al momento en que se les va a invitar a que se

apunten, pues creen que todo lo que se refiere al uso de estos recursos ya lo tienen
dominado, tendría que contrarrestarse por medio de los ejemplos en manejo que se
puede realizar de la información, así como de funciones del software, que por experiencia
se sabe que desconocen o no las manejan.

Con ello, sería más amplia la información y promovería la curiosidad o ganas de aprender
algo nuevo, pues de otra manera, aun cuando la información que se proporciona tiene
calidad y es suficiente, no es del todo convincente para el alumnado.

24
En lo referente al horario hay que señalar que, aunque es uno de los factores que se
consideraba de peso para que los alumnos no se inscriban, no es lo suficiente ni
exclusivo, más bien es alguno de los “pretextos” que ponen los alumnos al no tener
mayores razones de convencimiento, y al no contar con estos elementos decisivos, entran
en juego otros factores que llevan a la comunidad estudiantil a optar por otras actividades,
si es que eligen alguna; por lo que se vuelve necesario abarcar distintas maneras de
promocionar el taller, y se refuercen lo que ya se realiza.

El que otros modos o formas se podrían utilizar para llegar a la población, es lo que se
tiene que establecer tanto por parte de los responsables, en el Departamento, en plantel,
así como los profesores y a la experiencia que han ido adquiriendo a lo largo de los años
de impartirlo, considerando además las propuestas realizadas por los expertos al
momento de entrevistarlos como parte de este estudio.

Para finaliza hay que señalar que el estudio cumplió con las expectativas que se tenían al
momento de plantear la pregunta inicial, de tal manera que confirmo la hipótesis que se
planteo, como se ha visto a lo largo del análisis y las conclusiones señaladas.

Finalmente en lo referido a recomendaciones y/o sugerencias que pudieran hacer, ellas

van encaminadas a reafirmar lo derivado en los cuestionamientos previos: hay que
aumentar la difusión por medio de propaganda incluyendo demostraciones de trabajos
elaborados por sus compañeros que ya hayan asistido y obtenido amplios beneficios de
este, ya sea por medio de la campaña de difusión o por la visita que se hace a los
salones.

25
 REFERENCIAS Y FUENTES

Colegio de Ciencias y Humanidades (2007). Modelo Educativo. Recuperado el 17 de

marzo de 2009, de http://www.cch.unam.mx/mision.php

Esquivel, L. & Cáceres, C. (25 de julio de 2005). Motivos de estudiantes de nuevo ingreso
para estudiar un posgrado. Revista iberoamericana. Núm. 36/5. [Revista en
formato digital]. Recuperado el 14 de marzo de 2009, de
http://www.rieoei.org/investigacion/953Esquivel.PDF

García G., Bartolicci, J. (2007) Aspiraciones educativas y logro académico. Un estudio de

caso sobre características y condiciones sociales de los estudiantes de la UAM.
Revista en formato digital Revista Mexicana de Investigación Educativa. Vol.12
núm. 35. Recuperado el 3 de marzo de 2009, de
http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v12/n035/pdf/N35G.pdf

Guerrero, M. (2006). El punto de retorno. Una experiencia de estudiantes de bachillerato

universitario. Revista en formato digital Revista Mexicana de Investigación
Educativa. Vol.11, núm. 29. Recuperado el 3 de marzo de 2009, de
http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v11/n29/pdf/rmiev11n29scB02n06es.pdf

López, M. (2005). La Práctica del Orientador Educativo y la Motivación de Logro en los

Alumnos. Revista en formato digital Revista Mexicana de Orientación Educativa.
Núm. 6. Recuperado el 18 de marzo de 2009, de http://remo.ws/

Rinaudo, M., Chiecher, A. & Donolo, D. (2003) Motivación y uso de estrategias en

estudiantes universitarios. Su evaluación a partir del Motivated Strategies Learning
Questionnaire. Revista en formato digital anales de psicología, Vol. 19, no. 1
(junio). Recuperado el 18 de marzo de 2009, de
http://revistas.um.es/analesps/article/view/27901/27031

26
ANEXOS

27
28