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APRENDIZAGEM E ENSINO DE LNGUAS EM CONTEXTOS TECNOLGICOS

Jos Carlos Paes de ALMEIDA FILHO Universidade de Braslia

RESUMO O ensino de lnguas em contextos tecnolgicos cresce no pas medida que se expande o sistema nacional e dos Estados de escolas tcnicas nos nveis secundrio e superior. Neste trabalho argumenta-se que vrias medidas sero necessrias para adequar o atual ensino convencional de lnguas aos novos requisitos desse contexto de formao tecnolgica em expanso. ABSTRACT The teaching of languages in technological contexts is increasing in the national educational system due to the noticeable expansion of technical secondary schools and colleges. In this paper it is argued that several initiatives will have to be implemented to bring up present-day foreign language teaching to new requirements posed by technological education.

Palavras-chave: ensino de lnguas em contexto tecnolgico, ensino-aprendizagem de lnguas, ensino de lnguas para fins especficos

1. O contexto tecnolgico Vivemos a era do alto valor do conhecimento e parece certo pressupor que passaremos a ensinar lnguas na vigncia de valores e condies que o novo tempo vai nos impondo. A produo do conhecimento se faz mediante uso especfico de lngua, seja na L1 ou noutras que se faam teis ou necessrias. Presenciamos um intenso movimento de ecloso de idias, de teorias e artefatos que mudam continuamente nosso cotidiano e nossas perspectivas culturais, inclusive os estudos, em muitos aspectos. Para se viver mais integradamente com as novas caractersticas da sociedade do conhecimento preciso ter acesso ao conhecimento que j est disponvel. Outra vez, nesse aspecto, as lnguas desempenham um papel crucial. Isso representa para os indivduos uma grande demanda e ela depende, por conseguinte, de uma competncia de lngua que vital para fazer crescer a base de conhecimentos e para dar acesso a eles. Estou me referindo a fazer cincia numa lngua e a usar idiomas que dem acesso a essa cincia acumulada. necessrio, sim, que se desenvolva bom Portugus para atender essa demanda, mas nossa lngua preferencial, para muitos desde o bero, no vai bastar. Para fazer circular o conhecimento e para circular no mundo apequenado da comunicao via novas tecnologias em busca do conhecimento vamos tambm precisar de outra(s) lngua(s) geradoras de conhecimento crucial para as nossas (novas) necessidades e possibilitadoras do acesso imediato a essa crucial produo fora da lngua materna. Ao produzir idias que registramos em Portugus, logo percebemos como seria bom que elas transbordassem os limites do seu territrio lingstico composto de 8 pases em quatro continentes. Pensamos como seria til que a produo brasileira vazasse para o resto da comunidade lusfona mundial e extrapolasse o prprio idioma indo alm do mundo luso-falante.

Ao aprender coisas e a fazer coisas logo nos damos conta de como seria mais completo saber como outros grupos em outras partes do planeta resolvem as mesmas questes ou pontos parecidos. Isso no absolutamente pura curiosidade. Estou tratando de um vital mecanismo de vantagens e de sobrevivncia sem o qual corremos o risco de ficar por mais tempo margem. O Brasil j tem uma longa histria de permitir ou de postar-se s margens ou nas periferias e no mais possvel que demoremos a perceber o risco de perdermos este novo momento ou ciclo de histria. Nossa vida se transforma velozmente e devemos saber qual ser o diferencial que nos permitir a melhor e mais feliz resoluo de nosso futuro. A tecnologizao das sociedades contemporneas generalizada e isso comea a mudar nossa percepo do mundo e das pessoas agora em escala global. Digo tecnologizao generalizada porque no se trata mais de produzir um invento como a roda ou a impresso grfica com seus conseqentes novos modos de leitura e esperar repercusses em longo prazo. O acmulo de inovaes tecnolgicas agora imprime agora com fora a urgncia de que nossa educao seja tecnologicamente sensvel (consciente e crtica) em todos os nveis. Mas ela nos alerta tambm para que no demore a especializao em educao tecnolgica e que o ensino e a aprendizagem levem isso em conta. No ensino e na aprendizagem das lnguas em contextos de formao tecnolgica vo se dar especificidades que precisamos conhecer e atender. Quais so essas especificidades e como atend-las so as nossas indagaes neste trabalho.

2. Especificidades do ensino tcnico das lnguas?

Em 1978 j havia ensino tcnico renovado de lnguas, nomeadamente do Ingls, no Brasil sob a nova denominao de Ensino Instrumental de Lnguas (EILIN) ou Ingls Instrumental conforme ficou amplamente registrado o nome desse movimento no ensino brasileiro, em eventos, nos livros e materiais didticos, nas publicaes especializadas (para as lnguas de amplo ensino no pas) e em projetos institucionais para a insero dessa modalidade nas universidades brasileiras. A cultura tecnolgica de amplo espectro j se fazia sentir a essa altura. O ensino comunicacional de lnguas tambm se firma no Brasil por essa mesma poca como idia terica com repercusses para a renovao das prticas atravs de (re)planejamentos nocionais-funcionais com nfase em funes comunicativas como pontos organizadores dos programas de ensino. As providncias para implementar um curso instrumental atravs do estudo das necessidades especficas dos aprendizes combina muito bem com a propostas comunicacional de orientar o ensino para o que se mostra relevante e/ou interessante para os alunos. No Brasil, raciocinava-se, ento, que estudantes universitrios precisavam ganhar acesso rpido ao conhecimento circulante, principalmente em ingls como grande lngua de comunicao mundial. Os procedimentos de EILIN prestavam-se muito bem para essa demanda tornada bvia no final dos anos 70. Mas a verso de ensino instrumental que prevaleceu no pas a partir da foi a de restrio de contedo temtico das reas de formao profissional, foco sistemtico nas estratgias de leitura do texto-do-dia (j que essa habilidade de proceder leitura intensiva de (pequenos) textos parecia possuir o mximo valor ou funo social e de aprendizagem), alguma gramtica e o vocabulrio dificultoso explicitados, a instruo veiculada na lngua materna dos alunos (o Portugus). Esse modelo ainda vige soberano em termos gerais no Brasil neste final de dcada (2008) decorridos trinta anos da sua instaurao. O modelo instrumental casou bem com um discurso da dificuldade e da escassez de recursos politicamente indisponveis para as lnguas e para o ingls especificamente. A lngua inglesa tem alertadores de extrao crtica ininterruptamente, apontando nem sempre explicitamente uma certa ameaa neo-imperialista na tica de um discurso de inclinao esquerdista vigilante. As iniciativas de polticas a favor dessa lngua nas universidades e no sistema escolar como um todo foram pfias ou tmidas. Quando teve alcance nacional

maior, o ensino achou a vertente prtica instrumental que pode quase suprimir a presena mais conspcua da oralidade nas salas, aceita refugiar-se no texto escrito que quase nem lido na lngua-alvo , e finge ser a lngua inglesa desprovida da habitual cultura a que de resto todas as lnguas esto associadas para efeito de ensino. No recomendaremos aqui esse modelo como portador das maiores qualidades que uma opo de ensino de lnguas bem fundamentada pode conter. O trao da restrio que de alguma forma se manifesta no EILIN no pode ser aplicado com miopia nos recortes de ao comunicativa isolando habilidades moda estruturalista audiolingual, segmentando modalidades a priori (lngua oral ou escrita) e preenchendo os turnos de fala em classe com o Portugus num predomnio visvel da fala do professor em detrimento da produo dos alunos, especialmente a produo motivada, crescentemente maior e auto iniciada como si ocorrer nas atuais tarefas e em projetos produzidos pelos aperndizes. A idia de que o ensino instrumental ensino tecnolgico se consolidou em bases pouco demonstradas ou frgeis. Precisamos discutir neste artigo o fato de que o ensino de lnguas em contextos claramente tecnolgicos pode at aproveitar vrias facetas distintivas do Eilin ou Ensino Instrumental classicamente praticado no pas, mas no pode ser equacionado como tal na sua essncia. Considero que a cultura contempornea fortemente marcada pela tecnologia coloca novos desafios para a educao. A presenalidade em muitas horas de contato direto, por exemplo, est posta para ser repensada. Os novos meios de comunicao, as tecnologias do meio digital, contm recursos que ampliam enormemente o acesso a e o tempo de contato dos aprendizes com as lnguas em uso real fora das salas e o tempo economizado com o transporte fsico dos aprendizes at o local coletivo das classes presenciais indicam que ser possvel diminuir as horas semanais desse contato presencial coletivo. Estudar lnguas e as disciplinas do currculo tem de ser reconcebido para maior envolvimento pessoal presencial e a distncia com maior poder de autonomia propiciado por uma formao do aprendiz. Essa formao no ser a esmo ou construda ao sabor das experincias vividas nas salas e lares apenas. Pensamos que, proximamente, essa formao do aprendiz para uma ao consciente e sistematicamente planejada na aprendizagem coletiva presencial e individual a distncia (embora no precise ser solitria sempre) dever estar disponvel aos alunos de lngua e de outras disciplinas desde o incio. O Projeto Formar Aprendizes e Professores de Lnguas que ora desenvolvo e coordeno na UnB desde 2006 tem buscado, entre outras coisas, evidenciar do que poder ser feita essa formao de aprendizes para o nosso tempo nas condies que delineamos para uma sociedade tecnolgica do conhecimento. As competncias demandadas por tal formao esto em processo de anlise em situaes reais de observao da prtica de aprendizagem em escolas do Distrito Federal. Embora estejamos aqui tratando do ensino de lnguas luz das mudanas empreendidas pela marca da sociedade tecnolgica e do conhecimento de forma mais ampla, h tambm a questo mais especfica do ensino de lnguas em contextos de educao ou instruo propriamente tecnolgica como ocorre no ensino mdio das Escolas Mdias de Tecnologia (ETECs), das Faculdades de Tecnologia (as FATECs, no sistema paulista) e dos Centros de Educao Tecnolgica ou Institutos de Tecnologia (CEFETs e IFETs, no mbito federal). No caso dessas instituies tecnolgicas em especial, nas quais a formao tecnolgica ainda mais consciente, visvel e focalizada, o ensino de lnguas precisa ser ainda mais bem equacionado, compreendido e instrumentado para alcanarmos os nveis de satisfao buscados por dirigentes, professores e pelos prprios estudantes. Queremos aqui reconhecer a urgncia desse empreendimento (entender o lugar das lnguas) da formao tecnolgica especfica alm da formao globalista regular tambm afetada pela condio de vida na sociedade tecnolgica do conhecimento. No necessrio argumentar mais sobre qual seria o produto final mais desejado no estudo sistemtico das lnguas em nossa poca. Esse produto uma competncia de uso da lngua-alvo obtida atravs de um processo que sensvel tecnologia e vitalidade do conhecimento que se re-vive, reconstri ou at mesmo se produz em condies

favorveis pesquisa, na experimentao de recursos para o desenvolvimento tanto na lngua portuguesa como nas outras lnguas postas aprendizagem. Mas qual o embrulho desse ensino renovado nas condies novas que reconhecemos aqui? Seria ele o ensino de gramtica com vocabulrio especfico moda do ensino tcnico anterior ao instrumental? Seria o ensino instrumental clssico moda brasileira delineado mais acima ou um instrumental recomposto por iniciativas de profunda criticidade interessada no avano terico e prtico do modelo? Ou seria o mais recomendvel ensinar comunicao atravs de contedos com foco no conhecimento e nas prticas profissionais marcadas pela tecnologizao da sociedade e nos recursos de ensino? O ensino com fins especficos, a instrumentalizao do processo mediante escolhas temticas ou de contedos das disciplinas do prprio currculo com humanizao dos excessos so, certamente, posies de abordagem possveis quando a lngua-alvo representada como ao social entre pessoas reais estudando lngua enquanto aprendem tecnologia ou suas manifestaes na vida contempornea. A palavra estudando na frase anterior est aspeada justamente para mostrar que os sentidos convencionais para estudar precisam ser superados numa renovao da aprendizagem das lnguas. Agora vamos buscar novos sentidos para estudar: viver a nova lngua em uso nas aulas e nos acessos rede digital, experienciar vivncias em atividades envolventes, que implicam intensa interao confortvel na nova lngua em tarefas e projetos que sero propostos pelos prprios alunos, preferencialmente, interagir com colegas, professores, tutores e internautas com o propsito de trocar informaes e fontes na lngua que se quer desenvolver. Essa ressignificao preciosa do termo estudar vo abrir avenidas para o desenvolvimento de novas mentes e nova capacidade lingstico-comunicativa nas lnguas desejadas e postas para estudo. Fica visvel nesse posicionamento filosfico acerca do ensinar uma dada lngua em contexto de educao tecnolgica propriamente dita, que no buscamos a nfase na pura prtica ou exercitao da lngua-alvo, tpicas do estruturalismo na popularssima vertente udio-lingual atualizada hoje nos materiais e mtodos de ensino nas escolas e centros ditos avanados. A escolha temtica de estudo de questes tecnolgicas formaro um pano de fundo consistente para a instaurao do uso crescentemente mais natural nas salas e acessos rede na lngua-alvo desejada ou em mais de uma preferencialmente. conhecido o preconceito com que a educao tcnica era aceita na sociedade de ares aristocrticos o de assistir populaes carentes com um ensino realista de saber manipular mquinas uma vez que a formao humanista completa no precisava ser ambicionada por essas classes. Nessa perspectiva, o esprito pragmtico recomendava deixar a filosofia de lado (afinal no havia tempo a perder com questes existenciais) e ir direto ao ponto: instrumentar o aprendiz do contexto tcnico para lidar com a nova lngua em situaes concretas do desempenho no trabalho com dilogos situados no mundo das mquinas e uma prtica gramatical que ilustrasse o funcionamento sistmico dessa lngua. Estamos nos referindo a aprender lngua para um dia ler manuais sobre o funcionamento de equipamentos, por exemplo, ou de decifrar mecanismos e estruturas de mquinas no cho da fbrica. Essa viso ultrapassada, embora ainda recente no tecido educacional, da prtica instruda com centralidade na forma da lngua ilustrada pelo texto curto de extrao tcnica nos diminui e nos desvaloriza em posies atuais de tecnlogos em busca de formao humanizadora completa e de profissionais do ensino de lnguas nesse contexto.

3. Em que sustentar o EL no contexto tecnolgico?

As faculdades tecnolgicas para as quais pensamos dirigir em especial nossas reflexes neste artigo, no se constituem como centros de pesquisa tradicionalmente. Estamos tratando de um ensino de lnguas em instituies de formao tecnolgica sem tradio bem instalada de reflexo calcada em pesquisa. Quando abrimos uma busca por compreender o

estado da arte do ensino de lnguas em instituies tecnolgicas nos deparamos com a ausncia de projetos de investigao dessa modalidade no pas, com a escassez de revistas especializadas, de livros e artigos produzidos para orientar novas prticas nessa especialidade e de iniciativas de formao adequada de professores para esse contexto. No obstante essas limitaes severas, indicadoras de que a temos uma rea carente de cuidados e iniciativas urgentes, as FATECs e os CEFETs no param de crescer em todo o pas. essa a equao que nos desafia a encontrar um caminho mais consciente e seguro de desenvolvimento na concepo de sua natureza, nas competncias buscadas e nas materialidades desse ensino de lnguas em ambientes de formao tecnolgica. Aqui esto includas a produo de currculos, materiais de ensino, de aulas e atividades para as extenses das salas, e de metas e instrumentos de avaliao de desempenho no mbito da aprendizagem de uma nova lngua alm do desenvolvimento, claro, das capacidades na prpria lngua nacional (a L1 da imensa maioria dos estudantes brasileiros). Para responder a pergunta o que fazer? no suficiente olhar para o passado. Conhecer nossa histria de ensino de lnguas nas escolas e universidades um largo passo e isso precisa certamente ser feito. Veja-se, por exemplo, o stio eletrnico HELB (Histria do Ensino de Lnguas no Brasil) no endereo www.unb.br/il/let/helb para um registro inicial dessa evoluo no pas como exerccio de jovens pesquisadores em Lingstica Aplicada em promissora formao. O exame da nossa tradio nos revela o ensino instrumental de forte inscrio nas universidades, tpico desde o pico dos anos 80, privilegiando a leitura de textos curtos das reas do conhecimento e das profisses com foco em estratgias de leitura e na conduo da aula na prpria lngua do aluno. Antes dele, o ensino tcnico das lnguas, nomeadamente o ingls, pouco nos fez avanar alm do tratamento convencional da gramtica e do vocabulrio especfico de textos com o vis profissionalizante. Na seo seguinte propomos formas de encaminhamento da questo.

3. Proposies

urgente estabelecermos o ponto do ensino de lnguas em contextos tecnolgicos (escolas tcnicas, centros universitrios e faculdades tecnolgicas) no alto da agenda brasileira de estudos aplicados aprofundados sobre os processos de aprendizagem e de ensino de lnguas. Sublinhamos anteriormente nossa constatao de que essa modalidade de ensino e aprendizagem cresce visivelmente no sistema educacional brasileiro e o faz muitas vezes sem a devida reflexo e planejamento. Nossa prioridade no , no entanto, reinventar uma teoria especfica de aprendizagem de lnguas nesse contexto de formao tecnolgica. A teorizao bsica aglutinada ainda que precariamente em grandes modelos tericos a mesma para todos os contextos. assim no ensino de lnguas para crianas ou idosos, valida igualmente nos contextos restritivos e depauperados das periferias oralizadas do xodo rural apressado e a mesma que se presta para modular o ensino de lnguas prximas e longnquas tipologicamente (Vide Almeida Filho, 1995). O que est em jogo em cada contexto reconhecido como distinto em alguma dimenso importante do grande processo de aprendizagem e ensino de lnguas so especificidades que obrigam ajustes metodolgicos. Como se aplica esse pressuposto ao ensino de lnguas em contextos de educao tecnolgica especfica? diferente o que se requer de contextos gerais nos quais a tecnologia tambm transforma a vida e educao atuais? Vejamos algumas respostas colocadas como hipteses a serem mais bem observadas na pesquisa e nas experimentaes criteriosas num futuro prximo. De modo geral, sugerem-se nos planejamentos e materiais os temas de cultura tecnolgica desenvolvidos j na lngua-alvo como organizadores importantes do processo. No se dispensam, claro, os temas de expanso da cultura geral (incluindo as artes, a filosofia, as grandes ondas tecnolgicas transformadoras). Temas contrastivos de culturas nacionais e minoritrias ou estrangeiras permanecem sugestivos ao planejador e se apresentam como opes adicionais aos anteriores ampliando seu potencial. Os temas do

aprendizado de lnguas buscando autonomizar alunos num processo formativo de aprendizes mais capazes podem completar esse leque temtico organizador de experincias mais envolventes do que a gramtica situada no dilogo e no texto premeditados. Lembramos, ainda, que as unidades temticas de um planejamento evolutivo sero construdas prioritria e crescentemente na prpria lngua-alvo. Nas avaliaes, pensamos que o estabelecimento de metas de desempenho oral e escrito observveis atravs de um exame geral constitudo minimamente de uma entrevista oral com dois falantes da lngua e de uma prova de compreenso escrita com tarefas de escrita acopladas. A altura das expectativas pode ser vir numa proposta de nveis ou faixas de desempenho descritas elaborada por uma equipe experiente e posteriormente discutida e ajustada com a colaborao dos prprios alunos. Com essas proposies de carter prtico, especialmente o exame de base comunicacional, ainda que teoricamente justificveis, prevemos um efeito retroativo paulatino de explorao equilibrada do potencial de produo de cada aluno ao longo dos anos. A comparabilidade dos resultados entre as faculdades e escolas outro fator de promissores resultados medida que os resultados possam ser divulgados quanto ao seu perfil geral por instituio.

4. Poltica de enfrentamento de obstculos renovao

Em primeiro lugar devemos aumentar a presso por melhoras na formao de professores de lnguas que tambm podem aperfeioar a abordagem e aes prticas dos aprendizes nas licenciaturas. Atividades curriculares e mesmo disciplinas que focalizem desde o incio aspectos da formao dos agentes do processo (aprendizes, professores e terceiros importantes) so indispensveis nos cursos de Letras. Muitos desses cursos tradicionais entregam Pedagogia Geral a formao de professores de lngua(s) mantendo para si um simblico arremedo de formao especfica com a Prtica de Ensino e Estgio num msero semestre de um curso para o qual quatro anos no parecem suficientes para uma competente formao. Nas redes de escolas tcnicas e de faculdades tecnolgicas pode ajudar muito o destacamento de uma clula de professores inquietos e curiosos sobre o que especialistas e /ou autores tm a dizer sobre essa especificidade do ensino em contextos tecnolgicos. Isso pode re-sensibilizar professores que naturalizaram suas prticas como se nada mais houvesse que pudesse revitalizar seu ensino e a aprendizagem de que so capazes seus alunos. A leitura de textos especialistas pode ainda induzir projetos de ao e de estudo mediante observao e interveno. Est implcito aqui que as redes assumiro com fora o compromisso de ensinar lnguas atravs do corpo docente permanente do quadro organizado em carreira estimulante de patamares combinando ensino de qualidade, experimental e estudo continuado. A promoo na carreira poder ter como pontuao de acesso a freqncia a cursos de especializao, extenso e at mestrados no mbito da Lingstica Aplicada. Em alguns casos, os grupos espontneos ou induzidos por diretores lcidos podero abrir parcerias com universidades que mantm centros e projetos geradores de conhecimento relevante. Como produtos dessas parcerias com os grupos de estudo dos professores, podero ser criadas instrues para as materialidades do ensino e da aprendizagem. Essas materialidades no plano do ensino so os programas, os materiais, as aulas e as avaliaes renovadoras que os professores precisam produzir. No plano da aprendizagem a materialidade o estudo, so as prticas interativas capacitadoras, a busca de ocasies de uso e expanso produtiva da competncia de uso da nova lngua na sala e suas extenses. s associaes e grupos formados (induzidos como clulas ou espontaneamente nucleados) caber induzir ou apoiar pelo menos um evento anual para o ELConTec (Ensino de Lnguas em Contextos Tecnolgicos) para neles fazer escoar e recolher idias de consolidao e renovao.

5. Resumindo marcas de uma abordagem adequada

Para viabilizar muitas das propostas adiantadas na seo anterior ser necessrio que algumas caractersticas ou traos distintivos de abordagem sejam buscados. O ensino de lnguas em contextos tecnolgicos pode perfeitamente buscar ser comunicacional, favorecendo a abertura estratgica para pensar enquanto se aprendem contedos relevantes e enquanto se expande a compreenso cultural geral e tecno. Essa providncia abre avenidas para se fortalecer atravs do ensino de lnguas o pensamento abstrato por parte dos tecnlogos. Ela ainda permite fugir da limitao do s saber descrever fatos gramaticais da prpria lngua que est posta para aprendizagem e afasta um fazer sem pensar no que ele implica. Essas alteraes chamam ainda o uso crescente da lngua-alvo na sala de aula em situaes de intensa interatividade dos agentes presentes como atores sociais reais e no apenas superficialmente pedagogizados. Implicam, alm do mais, planejamentos temticos com tarefas e projetos pivotados em metas catalisadoras de produo combinadas previamente com as turmas tornadas pequenas comunidades solidrias. Para fazer emergir um envolvimento produtivo e motivado os materiais novos no precisaro ser necessariamente criados sob medida: Materiais semi-prontos funcionaro como esqueletos a serem completados por professores e alunos em ajustes cruciais a contextos elegidos como preferveis. As aulas sero pensadas para engajar os alunos e evitar o s anotar dos espectadores para lhes estimular um monitor consciente que aprende regras para passar nas provas e pouco mais do que isso. Melhor do que isso, as avaliaes sero pensadas para condensar as competncias de linguagem de aprendedoras alm, claro, de servirem para intensificar as inovaes de todo o projeto de se abrir para a mgica de uma nova lngua-cultura em uso compensador.

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