CUESTIONARIO DE RAZONAMIENTO MATEMTICO.

1. CUL ES LA RELACIN Y DIFERENCIA ENTRE LE TEORA DEL CONOCIMIENTO Y EPISTEMOLOGA?

La epistemologa es una reflexin de segundo orden sobre el conocimiento cientfico, su origen y su metodologa. Es decir que reflexiona sobre la ciencia, no sobre lo que es especialidad de cada una de las ciencias. La epistemologa se ocupa de la definicin del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, los criterios, los tipos de conocimiento posible y el grado con el que cada uno resulta cierto, as como la relacin exacta entre el que conoce y el objeto conocido. Para hacer epistemologa tienes que determinar las condiciones para que el conocimiento sea verdadero.

Una teora sobre el conocimiento define lo que es el conocimiento, una epistemologa trata de determinar cules son las condiciones para estar seguros de que ese conocimiento sea verdadero. 2. CULES SON LAS RELACIONES Y DIFERENCIAS EDUCACIN Y DIDCTICA DE LA MATEMTICA? ENTRE

El trmino educacin es ms amplio que didctica por tanto se puede distinguir entre educacin matemtica y didctica de la matemtica.

3. CULES SON LAS RELACIONES QUE SE ESTABLECEN EN EL MODELO DE STEINER? Para Steiner la Educacin matemtica admite adems, interpretacin global dialctica como disciplina cientfica. una

Steiner representa la disciplina Educacin matemtica (EM) con otro sistema complejo social (Sistema de la enseanza de la Matemtica (SEM)), en donde toma en cuenta las ciencias referenciales para la Educacin Matemtica.

4. CULES SON LAS RELACIONES QUE SE PRECISAN EN EL MODELO DE HIGGINSON? Higginson considera 4 disciplinas fundacionales para la Educacin de la Matemtica (Matemtica, psicologa, sociologa y filosofa) y con esto se asume las preguntas bsicas: -Qu ensear? (matemticas) -Por qu (filosofa) - A quin y dnde? (Sociologa) - Cundo y cmo? (psicologa) 5. QU PERMITE UN BUEN CAMPO TERICO EN EL CAMPO DE LA MATEMTICA? Es muy importante un buen campo terico en el rea de las matemticas ya que aporta soluciones prcticas a problemas cotidianos del profesor, constituyendo una gua para el planteamiento de problemas de investigacin y para interpretar los resultados de las mismas. La teorizacin es un requisito para que el rea de un conocimiento alcance la categora de cientfica y pueda desempear su papel explicativo y predictivo de fenmenos.

6. CULES SON LOS SENTIDOS ( ) DEL TRMINO TEORA DE E.NAGEL? El filsofo E. Nagel diferencia cuatro sentidos para el trmino teora. -Primer Sentido. Una teora es un sistema de enunciados, frecuentemente universales y empricamente establecidas a partir de sucesos observados y, en muchos casos, de predecir con distintos grados de precisin cierta clase de ocurrencias individuales. -Segundo Sentido. Se refiere a una ley o generalizacin que afirma alguna relacin de dependencia entre variables que puede adoptar una forma estrictamente universal o tener un alcance estadstico. -Tercer Sentido.

Se refiere a la identificacin de una clase de factores o variables que por distintas razones se suponen constituyen los determinantes principales de los fenmenos que se investigan en una disciplina determinada -Cuarto Sentido. Se refiere a cualquier anlisis ms o menos sistemtico de un conjunto de conceptos relacionados. Este es el caso de la teora del conocimiento en filosofa.

7. CUL ES LA RELACIN Y DIFERENCIAS ENTRE TEORA FENOMENOLGICAS Y FUNDAMENTALES? Una teora tipo fundamental es una estructura conceptual de variables y relaciones entre ellas que comprende los aspectos esenciales de un conjunto de fenmenos. Tiene un carcter descriptivo y productivo y es completa dentro de un dominio bien delimitado. 8. CULES SON LOS COMPONENTES BSICOS EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DE TEORAS?

Fenmenos del mundo real

Formulacin del problema

Modelo

Prediccin

Desicin

Datos

9. CULES SON LAS CORRIENTES EPISTEMOLGICAS QUE AYUDAN A EXPLICAR EL OBJETO Y MTODOS DE LA DIDCTICA? Las concepciones epistemolgicas de Kuhn, Lakatos y Bunge. Los paradigmas de Kuhn, los programas de investigacin cientfica de Lakatos y los campos y lneas de investigacin en la epistemologa de Bunge.

10. CULES SON LAS CARACTERSTICAS Y COMPONENTES QUE DEFINEN UN CAMPO DE CONOCIMIENTO SEGN MARO BUNGE? - Caractersticas. Conocimiento racional, sistemtico, exacto, verificable y por consiguiente falible. Componentes. C = [C,S,D,G,F,E,P,A,O,M]

11. CULES SON LAS PRINCIPALES LNEAS DE INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LA MATEMTICA? Est centrada en los grandes grupos de investigadores, en particular los grupos TME (Theory of Matematics Educations), PME ()Psycology of Matematics Edcucation) Y la Escuela francesa de Didctica de la Matemtica. 12. CULES SON LOS COMPONENTES INVESTIGACIN DEL GRUPO T.M.E? DEL PROGRAMA DE

En este programa se distinguen tres componentes interrelacionadas. A) La identificacin y formulacin de los problemas bsicos en orientacin, fundamento, metodologa y organizacin de la Educacin Matemtica como una disciplina tales como: (1) La existencia de distintas definiciones, incluso discrepantes, de la Educacin Matemtica como disciplina. (2) El uso de modelos, paradigmas, teoras, y mtodos en la investigacin y de herramientas apropiadas para el anlisis de sus resultados. (3) El papel que deben jugar los "macro-modelos", esto es marcos de referencia generales que relacionan significativamente los mltiples aspectos de la Educacin Matemtica y los micromodelos, que proporcionan informacin detallada sobre reas restringidas del aprendizaje matemtico. (4) El debate entre "teoras especficas" frente a interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. (5) Las relaciones entre la Educacin Matemtica y sus campos referenciales como matemticas, pedagoga, psicologa, sociologa, epistemologa, etc.

(6) Las relaciones entre teora, desarrollo y prctica: las tareas integradoras y sintticas de la Educacin Matemtica frente a las tendencias recientes hacia una ciencia normal y la creciente especializacin. (7) Los aspectos axiolgicos ticos, sociales y polticos de la Educacin Matemtica. (B) El desarrollo de una aproximacin comprensiva a la Educacin Matemtica, que debe ser vista en su totalidad como un sistema interactivo, comprendiendo investigacin, desarrollo y prctica. Esto lleva a destacar la importancia de la teora de sistemas, especialmente de las teoras de los sistemas sociales, basadas en conceptos como interaccin social, actividad cooperativa humana, diferenciacin, subsistemas, auto-reproduccin y sistemas auto-organizados, auto-referencia y reflexin en sistemas sociales, etc. Asimismo, interesa la identificacin y el estudio de las mltiples interdependencias y mutuos condicionantes en la Educacin Matemtica, incluyendo el anlisis de las complementariedades fundamentales. (C) La organizacin de la investigacin sobre la propia Educacin Matemtica como disciplina que, por una parte, proporcione informacin y datos sobre la situacin, los problemas y las necesidades de la misma, teniendo en cuenta las diferencias nacionales y regionales y, por otra, contribuya al desarrollo de un meta-conocimiento y una actitud auto-reflexiva como base para el establecimiento y realizacin de los programas de desarrollo del TME.

13. QU ASPECTOS SE ABORDARN CONFERENCIA DEL GRUPO T.M.E?

EN

LA

SEGUNDA

Se centr sobre el tema genrico "Fundamento y metodologa de la disciplina Educacin Matemtica (Didctica de la Matemtica)" y, por tanto, la mayora de las contribuciones resaltaron el papel de la teora y la teorizacin en dominios particulares. Entre estos temas figuran: Teoras sobre la enseanza; Teora de las situaciones didcticas; Teora interaccionista del aprendizaje y la enseanza; El papel de las metforas en teora del desarrollo; El papel de las teoras empricas en la enseanza de la matemtica; La importancia de las teoras fundamentales matemticas;

Conceptos tericos para la enseanza de la matemtica aplicada; La teora de la representacin como base para comprender el aprendizaje matemtico; Estudios histricos sobre el desarrollo terico de la educacin matemtica como una disciplina. 14. QU ASPECTOS SE ABORDARN CONFERENCIA DEL GRUPO T.M.E? Concretamente las cuestiones seleccionadas fueron: - aprendizaje en el proceso real en las clases de matemticas como un fenmeno tradicional y como un problema presente crucial. la enseanza e investigacin sobre el aprendizaje. EN LA TERCERA

aprendizaje.

desarrollo y su posicin en el contexto de investigacin sobre enseanza aprendizaje.

perspectivas de las matemticas en el estudio y solucin del desfase investigacin - aprendizaje y el desarrollo de modelos integradores. - aprendizaje a la luz de los estudios sobre procesos e interaccin social en la clase.

interaccin enseanzaaprendizaje.

15. QU TEMAS SE TRATARN EN LA CUARTA CONFERENCIA DEL GRUPO T.M.E? Fueron los siguientes: I. Relaciones entre las orientaciones tericas y los mtodos de investigacin emprica en Educacin Matemtica. II. El papel de los aspectos y acercamientos holsticos y sistmicos en Educacin Matemtica.

16. QU TEMAS SE TRATARN EN LA QUINTA CONFERENCIA DEL GRUPO T.M.E? Se present un informe preliminar de resultados de la citada encuesta sobre formacin de investigadores (Steiner y cols, 1991)y distintos trabajos sobre los temas siguientes: I. El papel de las metforas y metonimias en Matemticas, Educacin Matemtica y en la clase de matemticas. II. Interaccin social y desarrollo del conocimiento. Perspectiva de Vygotsky sobre la enseanza y el aprendizaje matemtico en la zona de construccin. 17. QU ESTUDIA LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN? La psicologa de la educacin es la rama de la psicologa y de la pedagoga que estudia cientficamente los procesos de enseanza y aprendizaje, as como de los problemas que en el contexto de los mismos puedan presentarse. 18. CULES SON LOS OBJETIVOS DEL GRUPO P.M.E PSICOLOGA DE LA EDUCACIN MATEMTICA? Los objetivos principales de este colectivo abierto de investigadores, tal como aparecen en sus estatutos, son:

sobre la Psicologa de la Educacin Matemtica.

cooperacin de psiclogos, matemticos y profesores de matemticas.

psicolgicos de la enseanza y aprendizaje de la matemtica y sus implicaciones. 19. QU FENMENOS ANALIZA VERGNAUD DESDE UNA PERSPECTIVA ANALTICA? De un modo ms especial, analiza cuatro tipos de fenmenos cuyo estudio desde una aproximacin psicolgica puede ser fructfero: 1) La organizacin jerrquica de las competencias y concepciones de los estudiantes. 2) La evolucin a corto plazo de las concepciones y competencias en el aula. 3) Las interacciones sociales y los fenmenos inconscientes. 4) La identificacin de teoremas en acto, esquemas y smbolos.

20. QU ASPECTOS DESTACA BALACHEF? Ha puesto de manifiesto la necesidad de tener en cuenta nuevos aspectos, entre los que destaca: 1) La especificidad del conocimiento matemtico. La investigacin sobre el aprendizaje del lgebra, geometra, o el clculo no se puede desarrollar sin un anlisis epistemolgico profundo de los conceptos considerados como nociones matemticas. Tambin se reconoce que el significado de los conceptos matemticos se apoya no slo sobre su definicin formal sino, de un modo fundamental, sobre los procesos implicados en su funcionamiento. Por esta razn se pone el nfasis en el estudio de los procesos cognitivos de los estudiantes en lugar de en sus destrezas o producciones actuales. 2) La dimensin social. Tanto el estatuto social del conocimiento que se debe aprender como el papel crucial de las interacciones sociales en el proceso de enseanza requieren una consideracin importante de la dimensin social en la investigacin. Uno de los principales pasos en el desarrollo de la investigacin en la Psicologa de la Educacin Matemtica es el movimiento desde los estudios centrados en el nio hacia los estudios centrados en el estudiante como aprendiz en la clase. El estudiante es un nio implicado en un proceso de aprendizaje dentro de un entorno especfico en el que las interacciones sociales con otros estudiantes y el profesor juega un papel crucial. Con esta evolucin de la problemtica, se debe desarrollar ms investigaciones que utilicen observaciones sistemticas de la clase o que precisen de la organizacin de procesos didcticos especficos. Tal investigacin requiere nuevos tiles tericos y metodolgicos para producir resultados que sean robustos tanto tericamente como tambin con respecto a su significado para propsitos prcticos. 21. QU PLANTEA LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA SOBRE EL APRENDIZAJE MATEMTICO? De los estudios cognitivos se deduce uno de los supuestos bsicos subyacentes de la investigacin actual sobre aprendizaje. Consiste en aceptar que el nio construye, de un modo activo, el conocimiento a travs de la interaccin con el medio y la organizacin de sus propios constructos mentales. Aunque la instruccin afecta claramente a lo que el nio aprende, no determina tal aprendizaje. El nio no es un receptor pasivo del conocimiento; lo interpreta, lo estructura y lo asimila a la luz de sus propios esquemas mentales. Segn Kilpatrick (1987), el punto de vista constructivista implica dos principios:

1. El conocimiento es construido activamente por el sujeto que conoce, no es recibido pasivamente del entorno. 2. Llegar a conocer es un proceso adaptativo que organiza el propio mundo experiencial; no se descubre un mundo independiente, preexistente, exterior a la mente del sujeto.

22. QU PLANTEA LA PERSPECTIVA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN EN RELACIN ( )? El campo de la ciencia cognitiva intenta capitalizar el potencial de la metfora que asemeja el funcionamiento de la mente a un ordenador para comprender el funcionamiento de la cognicin como procesamiento de la informacin, y como consecuencia comprender los procesos de enseanza y aprendizaje. Se considera que el cerebro y la mente estn vinculados como el ordenador y el programa.

23. CULES SON LOS PLANTEAMIENTOS DE LA CONCEPCIN FUNDAMENTAL DE LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA? El estudio de las relaciones complejas entre la enseanza y el aprendizaje, en aquellos aspectos que son especficos de las matemticas, queda concretado por Laborde (1989) en estas dos cuestiones: (1) Cmo podemos caracterizar las condiciones que deben implementarse en la enseanza para facilitar un aprendizaje que rena ciertas caractersticas fijadas a priori? (2) Qu elementos debe poseer la descripcin de un proceso de enseanza para asegurar que pueda ser reproducido desde el punto de vista del aprendizaje que induce en los alumnos?

Un criterio bsico que gua la investigacin de estas cuestiones es la determinacin del significado

24. QU PLANTEA EL ENFOQUE SISTMICO EN LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA? "una ciencia que se interesa por la produccin y comunicacin de los conocimientos matemticos, en lo que esta produccin y esta comunicacin

tienen de especficos de los mismos". indicando, como objetos particulares de estudio:

condiciones de esta difusin y las transformaciones que produce, tanto sobre los conocimientos como sobre sus utilizadores;

operaciones. Estos conceptos tratan de describir el funcionamiento del sistema de enseanza - y de los sistemas didcticos en particular como dependientes de ciertas restricciones y elecciones. Asimismo, tratan de identificar dichas restricciones y poner de manifiesto cmo distintas elecciones producen modos diferentes de aprendizaje desde el punto de vista de la construccin por los alumnos de los significados de las nociones enseadas. 25. QU PLANTEA LA TEORA DE LAS SITUACIONES DIDCTICAS? Se adopta una perspectiva piagetiana, en el sentido de que se postula que todo conocimiento se construye por interaccin constante entre el sujeto y el objeto, pero se distingue de otras teoras constructivistas por su modo de afrontar las relaciones entre el alumno y el saber. Los contenidos son el substrato sobre el cual se va a desarrollar la jerarquizacin de estructuras mentales. Pero adems, el punto de vista didctico imprime otro sentido al estudio de las relaciones entre los dos subsistemas (alumno - saber).

26. CMO SE EXPLICA LAS RELACIONES DE OBSTCULOS Y EL APRENDIZAJE MATEMTICO? Un obstculo es una concepcin que ha sido en principio eficiente para resolver algn tipo de problemas pero que falla cuando se aplica a otro. Para superar tales obstculos se precisan situaciones didcticas diseadas para hacer a los alumnos conscientes de la necesidad de cambiar sus concepciones y para ayudarlos a conseguirlo. Obstculos ontogenticos: se deben a las caractersticas del desarrollo del nio. Obstculos didcticos: que resultan de las elecciones didcticas hechas para establecer la situacin de enseanza. Obstculos epistemolgicos: intrnsecamente relacionados con el propio concepto.

27. CMO SE EXPLICA LA RELACIN CON EL SABER? un obstculo es un conocimiento, no una falta de conocimiento; el alumno utiliza este conocimiento para producir respuestas adaptadas en un cierto contexto que encuentra con frecuencia; cuando se usa este conocimiento fuera de este contexto genera respuestas incorrectas. Una respuesta universal exigira un punto de vista diferente; el alumno resiste a las contradicciones que el obstculo le produce y al establecimiento de un conocimiento mejor. Es indispensable identificarlo e incorporar su rechazo en el nuevo saber; despus de haber notado su inexactitud, contina manifestndolo, de forma espordica. 28. CMO SE EXPLICA LA TRANSPOCISIN DIDCTICA? Se refiere a la adaptacin del conocimiento matemtico para transformarlo en conocimiento para ser enseado. En una primera fase de la transposicin se pasa del saber matemtico al saber a ensear. Una vez realizada la introduccin del concepto, el funcionamiento didctico va, progresivamente, a apoderarse de l para hacer "algo", que no tiene por qu tener relacin con los mviles de quienes han concebido el programa. 29. CMO SE EXPLICAN EL CONTRATO DIDCTICO Y LOS CAMPOS CONCEPTUALES? - CONTRATO DIDCTICO: Conjunto de reglas -con frecuencia no enunciadas explcitamente- que organizan las relaciones entre el contenido enseado, los alumnos y el profesor dentro de la clase de matemtica (Brousseau, 1986). 30. CMO SE EXPLICA EL CARCTER AUTNOMO, PLURIDISCIPLINAL Y TRANSDISCIPLINAL DE LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA? Brousseau (1989), sin embargo, distingue dos concepciones de carcter cientfico que denominaremos concepcin pluridisciplinar aplicada y concepcin autnoma (calificada por Brousseau como fundamental o matemtica). Como bisagra entre estos dos grupos se distingue tambin una concepcin tecnicista, para la que la didctica seran las tcnicas de enseanza, "la invencin, descripcin, estudio, produccin y el control de medios nuevos para la enseanza: currcula, objetivos, medios de evaluacin, materiales, manuales, logiciales, obras para la formacin, etc."