NOMBRE:____________________________________________________________________ BARODY: 1. Orden estable.

El acercamiento al conteo refleja la adquisicin y memorizacin de los nmeros sin relacin con los objetos que se cuentan. 4. Abstraccin. Esto se caracteriza por la distincin entre caractersticas fsicas de los elemento de una coleccin y asume que estas puedan estar constituidas por cualquier clase de objetos. mecanismo del conteo: 2. Correspondencia. En este principio el nio establece una relacin uno a uno entre el nombre del nmero que dice y el objeto que cuenta. 5. Valor cardinal. Se da cuenta que el ltimo nmero que cont corresponde a la cantidad de todo el conjunto. 3. Unicidad. Se cuenta slo una vez cada elemento de la coleccin y se le asigna un nmero distinto y nico a cada uno. 6. Irrelevancia del orden. En este principio el nio llega a la comprensin de que el orden en que se enumeran los elementos de un conjunto no afecta a la cardinalidad.

NOMBRE:_____________________________________________________________________ FUSON:
a) Niveles de elaboracin. 2. Lista inquebrantable. Las palabras son separadas pero la secuencia existe. (1,2,3,4,5 cuntos elementos tiene el conjunto, cuando tiene que iniciar a contar puede volver a iniciar o contar o continuar el conteo adicionando dos o ms nmeros para continuar en donde se qued) 4. Cadena numerable. Los nios pueden contar sin dificultad de adelante o hacia atrs sin perder la secuencia del nmero. Implica una abstraccin de la palabra nmero contado o igualado utilizando adecuadamente los procedimientos de conteo con el procedimiento de agregar o sumar. 1. Sucesin. Los nios pueden contar oralmente de dos o tres trminos y llegar a omitir algunos. (1,2,3,8,9)

3. Cadena frgil. El nio puede iniciar a contar desde el nmero uno. La ubicacin de la secuencia o conteo puede iniciar en diferente lugar no necesariamente del uno.

5. Cadena bidireccional. La secuencia se reproduce en cualquier direccin, es la culminacin del proceso de elaboracin del concepto de nmero.

FUSON:

b) Estrategias de conteo

1. Ascendente. Cuando se cuenta hacia adelante. 2. Descendente. Es el conteo regresivo, por lo que requiere un dominio del rango de la serie numrica, porque cuenta hacia atrs. 3. Doble conteo. Implica un doble esfuerzo mental ya que el alumno le asigna un doble valor a cada etiqueta numrica. Puede agregar y quitar sin dificultad, identificar el orden del nmero as como las cantidades incluyentes en mismo nmero.

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CHAMORRO : procesos que favorecen que el nio comprenda la magnitud: 1. Consideracin y percepcin de una magnitud. Es cuando los nios reconocen que los objetos se pueden medir y por lo tanto contienen una magnitud ya sea de volumen, peso, altura, capacidad y cantidad y establecen relaciones de comparacin, igualacin y medida. 2. Conservacin de una magnitud. Es cuando el nio comprende que a pesar del cambio de propiedades que un objeto puede tener en su posicin, forma, tamao o alguna otra siguen teniendo una magnitud que se puede medir. 3. Ordenacin de una magnitud. Cuando al ordenar objetos los nios utilizan criterios dependiendo de magnitud a medir, haciendo razonamientos de ms que y menos que.

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CHAMORRO: tres etapas evolutivas en el desarrollo del concepto de medida de una magnitud: Etapa 1. Es la comparacin perceptiva la cual se lleva a cabo a travs de los sentidos esta fase se subdivide en dos subetapas: a) Estimacin directa. Es cuando al solicitarle al nio que haga una cadena igual a un modelo, ste agrega observando el todo. b) Estimacin analtica. Es cuando se utilizan partes del cuerpo en los procesos de medicin. Etapa 2. Se realiza mediante la comparacin en donde un tercer objeto representa el trmino medio para diferenciar al ms grande. Se subdivide en dos subetapas: a) Transportacin manual. El nio acerca totalmente los objetos para compararlo debido a que sus diferencias no son muy evidentes. b) Trmino medio. Es la utilizacin de un tercer elemento para establecer la medida de un objeto. Etapa 3. Cuando el alumno an no decide si para medir un objeto se requiere de un trmino grande o de un medio pequeo, y se decide por ste ltimo, porque considera que as la medida ser ms exacta. Es en esta etapa que se perfecciona la unidad de medida, la cual pasa por las siguientes cinco fases: a) Ausencia de unidad. Es cuando al comparar dos objetos se introduce un tercero. b) Unidad objetal. La unidad se relaciona a un solo objeto que se parece con lo que va a medirse. Por ejemplo si lo que se va a medir es jugo el recipiente requerido debe parecerse al vaso que lo contiene. c) Unidad situacional. La unidad medida que se utilice va de acuerdo con el objeto a medir, esto es, si el objeto es grande la unidad d medida tambin debe ser grande. d) Unidad figural. El nio tiene una tendencia de medir objetos grandes con unidades grandes y objetos pequeos con unidades pequeas. e) Unidad propiamente dicha. Es cuando la unidad de medida es la misma para todos los objetos independientemente de su tamao o forma y el resultado de la medida ser un nmero.

NOMBRE:_____________________________________________________________________ ESCRITURA GRAFOMOTORA: presenta las siguientes variedades Garabatos. Son unidades mnimas significativas, en ellos podemos distinguir 3 etapas: 1.- garabatos innominados. Son producciones graficas por pura actividad, sin intencionalidad previa, sin proyecto concreto de lo que se va a hacer. Son trazos impulsivos, de longitud variable, que incluso sobrepasan los lmites del soporte. No hay ninguna coordinacin entre el ojo y la mano. El nio ni siquiera mira la produccin que est realizando. Solo existe control a nivel motor. 2.- garabatos denotados: entre en juego el nivel perceptivo visual. Estos garabatos empiezan a ser ms controlados, al descubrir el nio la relacin entre sus movimientos y el resultado de su produccin: los trazos realizados. Existe una coordinacin, aunque burda todava, entre el ojo y la mano, puesto que es el ojo quien gua a la mano. El nio est en condiciones de ejecutar